Содержание начального литературного образования в условиях вариативного обучения кратко
Обновлено: 02.07.2024
Содержание образования — педагогически адаптированная система знаний., умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.
Содержание школьных занятий по литературе определяется программой, в которой указано следующее (В.В. Голубков):
18. какой литературный материал предлагается для классных и внеклассных занятий;
19. что надо взять для обязательного чтения в разбора на уроках;
20. какие произведения учащиеся читают дополнительно дома в какие рекомендуются для внеклассного самостоятельного чтения;
21. дидактаческий материал, т. е. круг знаний и навыков, какие должны приобрести учащиеся в занятиях по литературе.
Основа содержания литературного образования —чтение и изучение художественных произведений с учетом литературоведческого, этико-философского и историко-культурного компонентов (О. Ю. Богданова).
Принципы отбора основного и дополнительного литературного материала для учебной программы:
- эстетическая ценность художественного произведения как искусства слова;
- доступность читательскому восприятию, соответствие интересам и возрастным особенностям школьников;
- адекватность образовательно- воспитательным целям и задачам.
Обязательный минимум содержания основного общего образования (5—9 классы) по литературе включает:
сведения по теории и истории литературы;
список литературных произведений, предназначенньх для чтения и изучения в 5-9 классах:
• из русского фольклора;
• литературы XVIII в.;
• литературы ХIХ в.;
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
• литературы ХХ в.;
• избранные произведения зарубежной литературы.
Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по литературе содержит:
сведения по истории и теории литературы;
перечень литературных произведений, которые предназначены для чтения и изучения в 10—11 классах.
• из литературы конца ХVIII—первой половины ХIХ в.; литературы конца ХIХ—первой половины ХХ в.;
• литературы ХХ в.;
• избранные произведения зарубежной литературы.
Учебная программа (составители — Т.А. Калганова, Э.А. Красновский, А. Г. Кутузов, Ю. И. Лыссый отражает содержание литертурного образования школьников:
цели и задачи изучения литературы;
система занятий по литературе;
список литературных произведений для чтения и изучения;
перечень произведений, рекомендуемых для самостоятельного чтения;
необходимые историко-литературные понятия;
методы и способы развития речевой деятельности учащихся;
требования к уровню подготовки школьников и оснащенности учебного процесса.
Предлагаемый для чтения и изучения список литературных произведений включает:
устное народное творчество;
русскую классику ХУI вв.;
классику зарубежной литературы;
современную литературу (русскую и зарубежную).
Принцип концентризма предполагает повторение учебного материала на более высоком теоретическом уровне. Сочетается с линейным способом построения программы.
В современном литературном образовании выделены два соответствующих ступеням основной и средней (полной) школы концентра:
Принцип вариативности находят выражение в педагогачески обоснованном методическом решении учителя.
Программы литературного образования школьников, действующие в настоящее время:
программа, составленная Т.Ф. Курдюмовой (науч. ред.), С.А. Леоновым, Е.Н. Колокольцевым, О.Б. Марьиной;
программа под ред. А.Г. Кутузова, авторы: А.Г. Кутузов, А.К. Каселев, Л. В. Колосс, Е. С. Романичева, В. В. Леденева, И. И.Мурзак, А.Л. Ястребов;
программа под ред. В.Я. Коровиной, авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина;
программа для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля под ред. М.Б. Ладыгина; авторы: А.Б. Есин, О.Н. Зайцева, М.Б.Ладыгин;
программа для национальных общеобразовательных учреждений под ред. М.В. Черкезовой;
Целевое назначение начального литературного образования
Начальное литературное образование – это первый этап освоения детьми основ литературы, знакомства с ее жанрами, ориентированный на развитие речи и навыков чтения, формирование представлений об устройстве окружающего мира.
Начальное литературное образование является фундаментом литературного развития ребенка. Именно в это время происходит:
- Формирование мотивации к чтению;
- Знакомство с литературой, как с учебной дисциплиной;
- Реализация принципа творческой направленности учебного процесса;
- Формирование читательских и литературно-творческих мотивов дальнейшей деятельности младшего школьника;
- Осознание учащимся своей причастности к учебному процессу и причастности к литературному творчеству.
Что касается начального литературного образования, то оно нацелено на обеспечение условий или создание фундамента для двустороннего литературного развития младших школьников. Такое развитие предполагает:
- Становление младшего школьника реальным читателям т.е. тем, кто способен полноценно воспринимать литературное произведение, анализировать его.
- Формирование у младших школьников творческих литературных навыков.
Содержание литературного образования в начальной школе определяется исходя из его целевого назначения. Оно основано на чтении разнообразных литературных произведений, которые отвечают требованиям развивающего обучения, содержат в себе философский, этический, исторический, литературный и литературоведческий компоненты и учитывают возрастную специфику восприятия учащихся литературных произведений.
Готовые работы на аналогичную тему
На уроках литературного чтения происходит формирование фундамента для развития читательских навыков на последующих этапах обучения, прививается культурное восприятие литературного произведения, развиваются элементарные навыки чтения и восприятия литературы, формируется читательская компетентность младшего школьника.
Начальное литературное образование помогает детям постичь красоту литературного слова, поэзии, оценить образность литературного слова, развить воображение, чтобы перенестись в мир автора и его героев, прочувствовать тот мир и его особенности. Постепенно, у учащихся развивается любовь к чтению и потребность в нем.
Уроки литературного чтения строятся на основе решения ряда важных задач начального литературного обучения. К ним относятся:
- Развитие у учащихся техники чтения, навыков восприятия текста и проведения его анализа.
- Знакомство с человеческими отношениями, устройством мира и его особенности через чтение литературных произведений.
- Расширение словарного запаса учащегося.
- Формирование навыков устной и письменной речи младшего школьника.
- Развитие навыков коммуникативного культурного взаимодействия.
- Развитие понимания литературного творчества, художественности литературы, посредством применения литературного анализа, выразительного слова, отдельных теоретических понятий и категорий.
- Развитие эмоциональной сферы личности младшего школьника, посредством развития умения выражать свое отношение к прочитанному.
- Развитие патриотических, нравственных, эстетических качеств личности, формирования основ культурного поведения.
Рисунок 1. Литературное чтение в начальной школе. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Как видно, из вышеизложенного, начальное литературное образование ориентировано не только на достижение конкретных целей в освоение литературы, но и на всестороннее гармоничное развитие личности младшего школьника.
Содержание начального литературного образования
Содержание начального литературного образования состоит из следующих компонентов:
- Читательские и речевые навыки. Они являются ведущим компонентом образовательного процесса на начальном стадии. Дети должны развить навыки восприятия литературного текста и уметь с ним взаимодействовать. Если учащему дадут какое-то задание в отношении данного текста, то он должен найти способ его выполнения. Сюда входят аналитические навыки, умение сравнивать, находить конкретные объекты, формировать в сознании образы литературных героев, моделировать ситуации из текста, находить причинно-следственные связи в произведении, улавливать настроение и чувства автора, динамику развития сюжета. Конечно, все эти навыки кажутся сложными для освоения, но на самом деле предпосылки их формирования заложены в интеллектуальной работе каждого детского организма и освоить их не составляет особого труда. Главное использовать целесообразные приемы и методы.
- Знания о способах деятельности и об объекте восприятия т.е. о художественном произведении. в начальной школе, у ребенка формируется понимание слова, как основы построения художественного текста. В литературных произведениях используются метафоры, эпитеты, олицетворения, синонимы, омонимы и т.д. также, ребенок учится соотносить реальность с художественным вымыслом, выделять композицию литературного произведения, посредством которой автор выражает свою идею и чувства. Постепенно, ребенок постигает природу словесного образа.
- Методы анализа художественного произведения. Познание этих методов актуально именно на этапе начального литературного образования, поскольку учащийся познает, какие действия необходимо совершить для эмоционального восприятия текста и его полноценного понимания.
- Формирование опыта эмоциональной оценки мира. Произведение должно затронуть чувства читателя, вызвать у него определенное отношение к его героям и автору. Поэтому, ребенка необходимо обучить способам эмоционального восприятия литературного произведения и навыкам формулирования собственных высказываний, взглядов на те или иные литературные ситуации, поведение героев и т. д.
Получи деньги за свои студенческие работы
Курсовые, рефераты или другие работы
Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 27.07.2021
Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.
Государственный стандарт общего образования был введен Министерством образования и науки Российской Федерации и 2009 г. Стандарт включает нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания школьных учебных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников и основные требования к обеспечению образовательного стандарта.
Стандарт по литературному чтению для начальной школы содержит формулировки целей изучения литературы; обязательный минимум содержания начального литературного образования, требования к уровню подготовки учеников на выходе из начальной школы. Подчеркнем, что стандарт представляет собой минимум, на основе которого разрабатываются авторские вариативные учебные программы.
Обязательный минимум представлен в форме перечня имен писателей, тематики произведений, литературоведческих представлений, изучаемых в обязательном порядке, но он не устанавливает последовательность изучения материала, не определяет нормативов учебного времени, отводимых на изучение произведения или темы программы. Стандарт предусматривает возможность вариативного и разноуровнего обучения, так как даже в рамках обязательного минимума выделены темы, которые подлежат изучению, но не включаются в требования к уровню подготовки учеников. Обязательным для младших школьников признается знакомство с произведениями устного народного творчества, художественной и научно – популярной литературой. Поименно стандарт называет только классиков русской литературы: А. С. Пушкина, В. А. Жуковского, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Крылова, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, С. А. Есенина, В. В. Маяковского. Произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, которые необходимо изучать младшим школьникам, определяют авторы вариативных программ.
Содержание образовательной программы, выбранной учителем, в обязательном порядке должно включать федеральный компонент государственного стандарта общего образования (минимум), но может существенно расширять и углублять содержание начального литературного образования.
Основные элементы содержания литературного образования.
Круг чтения
Предметом изучения школьных дисциплин эстетического цикла, и в частности литературного чтения, в отличие от естественно – научных предметов, являются не знания как таковые, а произведения искусства. Каждая из вариативных программ начального литературного образования в соответствии с выдвинутыми целями и задачами определяет свой круг обязательного классного чтения, многие программы предлагают перечень произведений для самостоятельного (внеклассного) чтения.
Круг чтения – самый подвижный элемент содержания образования. Определяя круг чтения, авторы школьной программы НЛО решают две основные задачи: какие произведения отобрать для классного и самостоятельного чтения, в какой последовательности знакомить с ними учащихся. В соответствии с этими задачами можно выделить две группы принципов: принципы отбора чтения и принципы расположения литературного материала. Рассмотрим их подробнее.
Принципы отбора круга чтения.
Эстетический принцип проявляется в отборе произведений с точки зрения их эстетической значимости. Этот же принцип требует, чтобы тексты давались без адаптации и сокращений. Если произведение сложно для восприятия младших школьников, лучше отказаться от его включения в программу, чем включать в урезанном и искаженном виде. Настанет время, когда дети дорастут и прочтут его полностью.
Согласно принципу сочетания доступности и направленности на литературное развитие школьников читательские интересы и возможности детей должны не только учитываться. Но и формироваться в процессе обучения. Младшие школьники отдают предпочтение веселым, юмористическим произведениям, сказкам, игровой поэзии, о животных. Природная детская жизнерадостность сказывается в неприятии произведения печальных. Конечно, в программе должны быть веселые стихи, юмористические рассказы, сказки. Но если ограничиваться только такой литературой, развитие читателя затормозится. В круг чтения необходимо включать произведения, расширяющие жизненный и читательский кругозор, произведения с трагическим финалом, трудные для восприятия. Только в том случае, когда существует противоречие между потенциалом смысла, способом существования художественной идеи и актуальным уровнем литературным развитием школьника возможен его рост как читателя.
Принцип тематического разнообразия. Служит обеспечению четвертого элемента содержания образования – ознакомления с миро, выработке ценностных ориентиров. Поэтому важно подбирать произведения так, чтобы в них раскрывались основные линии отношения человека с миром: человек и человек, человек и общество, человек и природа, человек и искусство, человек и история, человек и родина.
Принцип жанрового разнообразия произведений необходим, чтобы дать ученикам опыт общения с литературными произведениями разных жанров, формировать определенные жанровые ожидания.
Принцип видового разнообразия предполагает введения в круг чтения не только художественной, но и детской познавательной литературы, ознакомления со справочными изданиями, что является специфической чертой начального обучения. Несколько десятилетий назад смысл изучения познавательных был прежде всего в том, чтобы дать детям необходимые сведения об окружающем мире. Количество познавательных текстов едва ли не превышало количество художественных произведений. Несмотря на то, что природоведение формировалось в самостоятельный предмет, чтение познавательных книг на уроках литературы нужно младшему школьнику и сегодня, чтобы научиться осознано выбирать способы общения с разными текстами, овладеть умением ориентироваться в книжном мире.
Принципы расположения литературного материала в учебнике – хрестоматии. Тематический принцип предполагает выделение в хрестоматии и последовательное изучение тематических разделов. Расположение произведений по тематическому принципу – наиболее традиционный и самый распространенный вариант построения хрестоматии для начальной школы.
Монографический принцип используется в средней и старшей школе, поскольку предполагает изучения творческого пути писателя, что недоступно младшим школьникам. Преимущество этого принципа в том, что внимание детей фиксируется на авторе как на творце, создателя произведения. Недостаток в том, что при таком построении учебника недостаточно четко прослеживается линия читательского развития ученика.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Ганичкина Л. М.,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 27 г. Балаково
Вариативность программ начального литературного образования: плюсы и минусы
Новый образовательный стандарт предусматривает соблюдение нескольких условий в программах начального образования. Одним из этих условий является вариативность данных программ. Вариативность предполагает собой наличие определенной свободы при преподавании данного предмета, предоставляя учителю возможность самому выбирать методы и формы работы. Такая же свобода предоставляется и в выборе дополнительного материала, поскольку основной уже дан в учебнике.
Вариативность программ – безусловно положительная инновация в образовании. Для того чтобы в полной мере понять все плюсы этого подхода в обучении рассмотрим одну образовательную область, например, литературное образование.
После рассмотрения учебников можно наметить два типа подхода авторов к подаче материала:
- достаточное количество произведений и подробная работа над ними;
- много произведений дано в отрывках, что подразумевает, что ребенок захочет прочесть книгу в целом, и расширяет читательский кругозор;
- в учебниках используется маркирование текста с помощью голубого и жёлтого цветов (вертикальные полоски – чтение по цепочке, горизонтальные – прямая речь, диалог); выделение цветом сюжетных линий, повторяющихся композиционных элементов в фольклорных текстах; обозначение разными цветами настроения, эмоций героев произведений;
Одним из популярных и современных видов образовательных Интернет-технологий в поддержку чтения является технология Веб-квеста. Тот же библио-квест, только в виртуальном пространстве.
Новые технологии позволяют расширить читательскую аудиторию и вовлечь в чтение огромное количество детей.
На самом деле электронная культура способна усилить возможности книжной. Необходимо не противопоставлять, а сочетать книжную культуру и возможности электронной.
В своей работе я практикую БЛОГ – Технологию, которая помогает понять важность чтения. Электронная культура позволяет расширить доступ к любой литературе, увеличить читательскую аудиторию. Информационные технологии позволяют сделать процесс чтения более привлекательным.
Что мы ждем от курса литературного чтения в начальной школе? Формирование не только различных универсальных учебных действий, но и прежде всего, получения предметных результатов. В данном случае это любовь к литературе, интерес, желание открывать для себя новые горизонты.
Такая методика сбора данных оставляет ребенка абсолютно свободным, учитель не задает ему взгляд на произведение, не программирует своими заданиями его читательскую деятельность.
Основная причина низкого уровня литературного развития учащихся кроется в том, что развивающий характер обучения декларируется в целях, но не реализуется в содержании и методах обучения. Основное внимание в процессе обучения, как показывает рассмотрение программ, уделяется воспроизведению последовательности изображенных событий, делению текста на логически законченные части, выделению основной мысли и обучению пересказу текста. Однако этого недостаточно для полноценного восприятия прочитанного, с одной стороны, а с другой стороны, такого рода деятельность не ведет за собой развития читателя, поскольку опирается на уже созревшие функции, не затрагивая зону ближайшего развития ребенка.
Поэтому, как уже было отмечено нами ранее, педагог может в какой-то мере влиять на исход обучения по вариативной программе, но для того, чтобы все поставленные цели были достигнуты, необходимо четкое представление о том, какими методами они будут реализовываться.
Кроме того и все учителя разные – со своими требованиями к ученику, со своими любимыми и нелюбимыми темами. Если учитель считает, что в какой-то теме он может дать ребенку больше, то вариативный принцип обучения позволяет выбрать нужную форму и материал работы и включить его в программу. При подготовке к уроку каждый педагог использует свой дополнительный материал, обращаясь к педагогической периодике и интернет-изданиям.
На мой взгляд, сделать любую программу идеальной для каждого класса под силу учителю-профессионалу. Знание собственного класса, профессионализм, творчество, гибкость помогут преподавателю успешно работать с любым комплектом учебников.
Статья о проблемах вариативности в начальных классах в условиях внедрения стандартов вторго поколения.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| osushchestvlenie_variativnosti_nachalnyh_klassov_v_usloviyah_perehoda_k_novym_obrazovatelnym_standartam.docx | 19.4 КБ |
Предварительный просмотр:
Осуществление вариативности начальных классов в условиях перехода к новым образовательным стандартам
- предполагает определенную позицию учителя, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении. Для этого необходимо оснастить урок специальными дидактическими материалами, чтобы предоставить всем учащимся возможность выбора типа, вида и формы задания в соответствии с их личностными предпочтениями, особенностями мышления, интересами . Вариативность также тесно связана и с технологией проведения урока, предполагающей разнообразие видов работ, форм организации учащихся, гибкость и оперативность учителя в нестандартных ситуациях, которыми изобилует личностно – ориентированный урок.
Вариативная часть, включая внеурочную деятельность, в новых стандартах определяется временными нормативами реализации содержания образования, обеспечивающие региональные особенности и индивидуальные интересы и потребности обучаемых. С 1995/96 учебного года обе системы введены в практику работы общеобразовательных учреждений как вариативные, наряду с сохранением традиционной системы обучения. С этого времени вариативность образования в начальной школе можно рассматривать на двух уровнях: вариативность целостных систем начального образования: традиционная, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова;вариативность предметных курсов внутри образовательных областей действующих систем2. Вариативность предметных курсов внутри образовательных областей действующих систем; . вариативность системы начального образования тра-диционна для отечественной образовательной практики, определяет ее на всем протяжении существования, будучи обусловленной закономерностями общественно - исторического развития.В разные исторические периоды акценты вариативности начального образования смещались от организационных до содержательных и методических. К целостным моделям вариативного начального образования относятся:
•система Л.В.Занкова (научный руководитель – Наталия Владимировна Нечаева),
•система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (научный руководитель Борис Даниилович Эльконин),
Перечисленные УМК участвуют в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования,
Поэтому учителю при выборе УМК важно знать:
•концептуальные положения комплекта;
•принципиальные отличительные особенности данного комплекта от других УМК, используемых на 1 ступени обучения;
•особенности методики преподавания русского языка, литературного чтения, окружающего мира, математики, ИЗО, технологии:
•особенности формирования у младшего школьника ОУУН и способов деятельности при реализации на практике выбранного УМК.
На современном этапе вариативность начального образования заключается в единстве многообразия систем и программ обучения, типов и видов образовательных учреждений, достигаемом их соответствием целям и принципам образования, требованиям к его качеству, представленным в Государственном общеобразовательном стандарте.
Учителя начальных классов понимают, что приоритеты начального образования остаются прежними – формирование общеучебных умений и навыков, но крайне необходимо формировать у детей и ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности, в условиях перехода на стандарты второго поколения.
Добывая новую информацию из различных источников, ученики используют разные способы: наблюдение, чтение и письмо, слушание. Затем они перерабатывают полученную информацию (анализируют, обобщают, классифицируют, сравнивают, выделяют причины и следствия) для получения необходимого результата. Выявлены следующие критерии эффективности применения принципа вариативности в учебно-воспитательном процессе начальной школы:
•Созданы условия для индивидуально-дифференцированного, разноуровневого обучения;
•Плодотворно осуществляется педагогическая интеграция и мультикультурное образование;
•Созданы условия для самоопределения и самоутверждения педагога;
•Эффективно реализуется субъектная парадигма образовательной деятельности учителя начальной школы;
•Созданы условия для вариантов разностороннего развития личности, творческого саморазвития и культурной самореализации младших школьников.
Использование вариативных УМК, несомненно, способствует повышению эффективности школьного обучения, поскольку на первом плане оказывается ребенок как субъект деятельности, у ребенка формируется целостное представление об окружающем мире, основные педагогические усилия направляются на его познавательное и личностное развитие.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПРОЕКТ вариативной формы предшкольного образования Лесиной Ольги Михайловны учителя начальных классов, заместителя директора МОУ ООШ №3 г. Камешково Владимирской области
ПРОЕКТ вариативной формы предшкольного образования (группа кратковременного пребывания "Росточек") Лесиной Ольги Михайловны,учителя начальных классов, заместителя директора МОУ ООШ №3 г. Ка.
Презентация "Осуществление коррекционной работы в начальных классах"
Презентация к выступлению на заседании МО учителей начальных классов демонстрирует разнообразие форм и методов коррекционной работы, примеры дидактических упражнений и развивающих игр, направленных на.
Статья "Актуальные проблемы реализации ФГОС в условиях вариативности содержания начального общего образования."
. Актуальность методических инноваций в образовании очевидна – они двигатель развития современного урока, а значит образования в соответствии с ФГОС НОО. .
Пути совершенствования системы работы по осуществлению преемственности между начальным и средним звеном обучения в условиях перехода на ФГОС ООО
Этот материал поможет осуществить переход пятиклассников из начального звена в среднее более успешнее, безболезненно.
Осуществление индивидуального подхода к ученикам начальных классов с нарушениями письма и чтения.
Как помочь учащимся начальных классов преодолеть трудности в обучении русскому языку? Что должен знать грамотный педагог для осуществления помощи детям-дизграфикам.
Очень удачным нам кажется курс литературного чтения Л.А. Ефросининой. Нравятся замечательные авторы-классики русской и мировой литературы, интересные разножанровые произведения, разнообразие форм фоль.
Деятельность учителя начальных классов по формиро-ванию у учащихся культуры здорового образа жизни в рамках осуществления тематического проекта Про-граммы развития гимназии (мастер-класс)
Современные образовательные организации определяют стратегию своего роста и совершенствования на основе таких важных документов как Программа развития. ] Программа выступает в качестве документа .
Читайте также: