Содержание коррекционной работы в начальной школе зависит от

Обновлено: 05.07.2024

Ксения Рубашка
Особенности организации коррекционно — развивающей работы в начальной школе.

Во-первых, ребёнок испытывающий значительные трудности в обучении уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности. Во-вторых, не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и её целей, такой ребёнок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности.

Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же её перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно - практической опоре и в предельной развёрнутости инструкций. Словесно -логическое мышление неразвито, поэтому ребёнок долго не может освоить свёрнутые мыслительные операции. (загадки, ребусы, кросворды, умозаключение услышанного, прочитанного)

У таких детей низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объём и темп работы ниже, чем у нормального ребёнка. Такой ребёнок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность.

Обучая таких детей, мы ставим перед собой цель максимально развить их познавательные возможности. Задачей развития познавательной деятельности является развитие мышления, формирование понятий и отработка отдельных навыков, а также обучение умению оперировать несколькими понятиями или навыками одновременно, что позволяет им лучше анализировать ситуацию, определить цель и планировать свои действия, так чтобы этой цели достичь. Неотъемлемой частью педагогического процесса в нашей школе является коррекционная психолого – педагогическая деятельность. Цель коррекционно – педагогической работы с учащимися с ОВЗ-это содействие их всестороннему развитию, выявление положительных и сглаживание отрицательных сторон личности, преодоление социальной недостаточности, что в итоге подводит детей к социальной адаптации, приспособлению к условиям жизни в социальной среде. Необходимо, используя потенциальные возможности детей развить у них жизненно необходимые навыки, чтобы они смогли самостоятельно себя обслуживать, ориентироваться в предметах, явлениях собственной жизни и деятельности.

Методические рекомендации для воспитателей

1. Воспитатель должен учитывать психофизические, речевые особенности и возможности детей данной категории.

2. При проведении любого вида занятий или игр воспитатель должен помнить, что необходимо решать не только задачи общеобразовательной программы, но и (в первую очередь) решать коррекционные задачи.

3. Воспитатель должен обращать свое внимание на коррекцию имеющихся отклонений в мыслительном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем мире, а также на дальнейшее развитие и совершенствование сохранных анализаторов детей.

4. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

5. Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей, которые имеют своеобразное отставание под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

6. Работа воспитателя во многих случаях предшествует занятиям дефектолога обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу, у детей есть возможность закрепить изученный материал.

7. Речь самого воспитателя должна служить образцом для учащихся: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.

8. Вся работа воспитателя строится в зависимости от запланированной темы. Если же дети не усвоили данную тему, то работу над ней можно продлить (под руководством учителя – дефектолога и учителя – логопеда).

9. Каждая новая тема может начинаться с экскурсии, приобретения практического опыта, рассматривания, наблюдения, беседы по картине.

12. Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие различных видов мышления, внимания, восприятия. памяти, Необходимо широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка предметов по назначению, по признакам и т. д.

13. Вся коррекционно – развивающая работа воспитателя строится в соответствии с планами и рекомендациями учителя – дефектолога.

Азбука поведения Доброжелательность, помноженная на Уважение, плюс Знание Правил Поведения составляют Культуру Поведения. Черты, которые мешают стать по-настоящему.

Диагностика оптико-пространственных нарушений у детей со стертой дизартрией дошкольного возраста Раскрыты симптомы нарушения оптико-пространственных представлений у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Нарушение зрительного.

Это было выступление на заседании учителей начальных классов. Я предоставила тему с различными упражнениями.

Коррекционная работа в начальных классах

Современные требования общества к подготовке подрастающего поколения могут быть реализованы при дифференцированном подходе к целям, содержанию и срокам освоения образовательного стандарта. Важнейшим принципом для этого является принцип доступности учебного материала.

Одной из наиболее острых проблем современной педагогики остаётся проблема стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации.

Недостаточное формирование способностей детей к усвоению знаний у этих учащихся сочетается с ослабленным нервно-психическим здоровьем. Трудности в обучении могут быть обусловлены снижением уровня развития познавательной деятельности или сочетанием тех или других неблагоприятных факторов.

Ребёнок не стремится к достижению успеха, он смиряется с ролью, которую ему отводят учителя и родители, чувствуя себя одиноко и неуверенно. Чтобы замаскировать эту неуверенность, ребёнок начинает вести себя независимо, старается казаться равнодушным. Однако, как и все дети, он подчиняется мотивации успеха и страстно хочет обратить на себя внимание, получить одобрение и уважение окружающих.
Принцип коррекционной работы предполагает воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей на индивидуальных занятиях и в небольших группах.
Цель коррекционной работы — повышение уровня общего развития детей, восполнение пробелов, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков.

1. раздели слова в три группы по буквам, обозначающим рази. гласные.
2. выпиши каждую группу в отдельный столбик.

ИЛИ
1. раздели слова в три группы по буквам, обозначающим разные. гласные.
2. все слова с буквой О — в один, с буквой Ы- в другой, с буквой А — в
третий столбик.

-развитие слухового внимания и памяти;
-развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
III. Развитие основных мыслительных операций.
-навыков соотносительного анализа;
-навыков группировки и классификации (на базе овладения основными
-родовыми понятиями;
-умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
-умение планировать деятельность;
-развитие комбинаторных способностей.
IV. Развитие различных видов мышления.
-развитие наглядно-образного мышления;
-развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
V. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).

— зрительная память и внимание; (точно срисовать картинку, выбрать и найти слоги и слова, которые написаны до тире
Где — дег, гед, гдо, гед, егд, где, гдо, дог, где.
Слон — носл, лосн, слон, слол, лосм, слон, слом.
— зрительный диктант;
- развитие фонематических представлений, звуковой анализ;
- логопед;
- склеенное слово (клей пролился, слово склеилось);
а) былазимаморозщипалщёки — (анализ и синтез)
б) буквенный диктант;
в) предметное лото;
г) близкие по звуковому составу, но различные по смыслу (крыша — крыса);
д) слова с двумя оппозиционными звуками (сушка);
е) назови слова из 3, 4, 5 звуков, начинающиеся на определённый звук.
Пространственная ориентация.
Правый, левый, на, над.
- составление узоров из геометрической мозаики;
- конструктор;
- написание слов справа налево;
- узнавание по контуру и т. д.
III. Развитие мыслительных операций
- классификация (раздели на 2 группы следующие числа: 11, 12, 13, 14, 15, . 20)
- раздели слова на две группы ( с безуд. гласи. и пари. зв./глух. согл.)
- инструкция, алгоритм
На какие три равные группы можно разделить слова?
Сон, сын, сад, рот, рак.
Дом, дым, дал, вол, выл, вал, рыл.

Дети! Они могут быть разными. Кто-то общительный, кто-то замкнутый, кто-то активный, кто-то пассивный, кто-то легко поддаётся обучению, а кому-то необходимо помочь. Но каждый из них должен получить образование. И каждый в равной степени имеет на это право. Задача учителя состоит именно в том, чтобы найти методы и приёмы для реализации этого обучения, особенно если речь идёт о детях, которые учатся в коррекционном классе.

Можно ли представить учителя, который хотел бы плохо учить детей? Просто невозможно!

Успех работы учителя — в увлеченном творческом труде, в постоянном поиске новых наиболее эффективных методов и приемов. Я стремлюсь плодотворно использовать каждую минуту урока для приобретения учащимися новых знаний, для формирования у детей практических умений и навыков. Провожу продуманную работу по развитию творческих способностей учащихся, используя для этого различные формы и методы, вовлекая каждого школьника в разнообразную и целенаправленную деятельность, добиваясь его активного участия в решении поставленных перед ним задач.

Основные направления коррекционной работы

Совершенствование движений и сенсорно-моторного развития.

Развитие мелкой моторики кисти и пальце рук.

Развитие навыков каллиграфии.

Развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности.

Развития зрительного восприятия и узнавания.

Развитие зрительной памяти и внимания.

Формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина).

Развитие пространственных представлений.

Развитие представлений о времени.

Развитие слухового внимания и памяти.

Развитие фонетико-фонематических представлений

Развитие основных мыслительных операций.

Навыков соотносительного анализа.

Навыков группировки и классификации.

Умение работать по словесной и письменной инструкции.

Умение планировать деятельность.

Развитие комбинаторных способностей.

Развитие различных видов мышления.

Развитие наглядно-образного мышления.

Развитие словесно-логического мышления.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

Релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям.

В сотрудничестве с учащимися я использую гуманно-личностный стиль общения, который построен на уважении друг к другу, взаимном доверии, желании слышать не только себя в общении с детьми, но и самих учащихся.

Каждый жест учителя, каждое его слово должно быть таким, чтобы ребёнок хотел идти за ним. В основе учительской работы должна лежать любовь к детям, предполагающая взаимопонимание, сотрудничество. Не перевоспитание ребёнка, а принятие его таким, какой он есть. Стремиться развить, обогатить эту личность знаниями, умениями, эмоциями, жизненным опытом. Создать условия для творческого развития ребёнка.

Принципы коррекционного обучения:

- Принцип педагогического оптимизма.

- Принцип ранней педагогической помощи.

- Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.

- Принцип социально-адаптирующей направленности образования.

- Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования.

- Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.

- Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.

- Принцип необходимости специального педагогического

- руководства.

Используя различные образовательные технологии, я пришла к выводу, что необходимо:

- Обучение вести в максимальном контакте с учеником, чтобы постоянно присутствовало общение с ребёнком, сотрудничество с ребёнком.

- Обучение осуществлять параллельно развивая ум, сердце и руки учеников.

- Постараться воспитание вести без наказания.

- Добиваться тройного сотрудничества: учитель — ученик — родители.

- Обучение вести через игру.

- Предоставить на уроках свободный выбор вида деятельности (Обучение без принуждения).

А чтобы не сдерживать темпа развития, необходимо индивидуализировать учебный процесс. Каждый ребенок работает в своем темпе, в соответствии со своими способностями. Здесь помогает знание психологических особенностей данного возрастного периода и каждого ребенка; а что бы урок был более эффективным процессом добыванием знаний, надо заинтересовать ребят, приохотить их к учению, к умению думать.

Именно поэтому, каждый день встречаю детей у порога, спрашиваю о здоровье, о доме, о просмотренных телепередачах и прочитанных книгах. А на первом уроке дарим друг другу комплименты и рассказываем о погоде. Постоянно необходимо использовать словесные способы поощрения и поддержки, для того чтобы ребёнок почувствовал себя более уверенно и стремился достигнуть новых высот.

Одна из целей состоит в том, чтобы дети больше общались, учились понимать друг друга, развивали связанную речь и коммуникативные способности, могли свободно высказываться на любую тему, оттачивали умение пользоваться словом.

Каждый специалист, работающий с детьми, нуждается в объективной информации о семье, в которой воспитывается ребенок. Такая информация помогает педагогу оказывать влияние на педагогический процесс в семье, согласовывать воспитательную деятельность семьи и учреждения.

Коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой систему педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психофизического развития ребенка посредством применения специальных средств образования. Она является основой процесса социализации нетипичных детей. Коррекционной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у детей общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков. Система коррекционной учебно-воспитательной работы строится на активном использовании сохранных возможностей нетипичного ребенка

Постоянно работаю над общим развитием личности — развитием ума, воли, чувств. Развивая ум, развиваем волю — умение поставить перед собой цель и мобилизовать себя на достижение её. Работаем над выполнением любых задач, начиная от самых простых, заканчивая самыми сложными. На каждом этапе делаем выводы и анализируем, то чего мы достигли.

1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. — Москва: Просвещение, 1994 -с.162.

3. Дети с задержкой психического развития./ Под ред. ТА. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — Москва: Педагогика., 1984. — c.312.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, развитие, умение, коррекционная учебно-воспитательная работа, коррекционное обучение, Обучение, Обучение вести, палец рук, Принцип.

Содержание коррекционной работы в начальной школе зависит от

Похожие статьи

Система воспитания и обучения детей с нарушениями.

Музыкальное занятие как средство коррекционного развития при.

Формирование навыков самообслуживания у детей с тяжелыми.

Комплексная работа с детьми со сложной структурой дефекта

Индивидуализация коррекционной работы по развитию мелкой.

Воспитание и обучение детей со сложным дефектом в условиях.

Современные технологии коррекционного обучения на уроках.

Коррекционно-развивающая работа в учебно-воспитательном.