Содержание экономического образования в школе

Обновлено: 05.07.2024

Министерство образования Российской Федерации
ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

от 12 мая 1999 года N 707/11-12

Об организации преподавания экономики
в общеобразовательных учреждениях

В нынешних социально-экономических условиях особая роль отводится школьному экономическому образованию, по сути призванному сформировать экономическое мышление и привить навыки рационального экономического поведения, создать предпосылки для последующего профессионального обучения и эффективной практической деятельности подрастающего поколения.

Экономическое образование является неотъемлемой, важной частью общего среднего образования. Взаимосвязь экономики с математикой, информатикой, историей, географией, правом, обществознанием и другими школьными дисциплинами позволяет создать у обучающихся адекватное представление об окружающем мире, сформировать личность современного всесторонне образованного человека и гражданина.

Начиная с 1992 года в общеобразовательных учреждениях России стали вводиться различные экспериментальные курсы, наметились новые подходы к организации экономического образования. За прошедший период в преподавании экономики накоплен определенный опыт. Разработано информационное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, развернуты программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей экономики.

Анализ состояния экономического образования показывает, что первостепенная роль в организации экономического образования школьников отводится органам управления образованием различного уровня. Например, в гг.Москве, Санкт-Петербурге, Пермской, Новосибирской, Костромской, Белгородской областях благодаря целенаправленной конструктивной политике органов управления образованием разработаны комплексные региональные программы развития экономического образования. В них особое место отведено созданию нормативно-правовой базы: разработке региональных компонентов содержания экономического образования и включению экономики в качестве компонента содержания образования в региональный учебный план общеобразовательных учреждений.

В практику органов управления образованием входит обсуждение проблем экономического образования на заседаниях коллегии, региональных совещаниях, конференциях и семинарах. В некоторых территориях созданы координационные межведомственные советы по экономическому образованию с участием всех заинтересованных сторон: органов управления образованием, территориальных органов управления экономикой, территориальных органов по антимонопольной политике и поддержке предпринимательства, учреждений повышения квалификации работников образования, высших учреждений профессионального образования и других организаций и ведомств.

Несмотря на некоторый накопленный опыт, организация экономического образования школьников требует единого научно-обоснованного подхода к проведению на региональном уровне научно-педагогических исследований и открытию экспериментальных площадок на базе общеобразовательных учреждений.

Комплексный подход к вопросам преподавания экономики органов управления образованием в Пермской и Новосибирской областях позволил создать региональную систему экономического образования, включающую подготовку, переподготовку и повышение квалификации преподавательских кадров. Организационно-методическое руководство экономическим образованием в этих территориях возложено на региональные центры экономического образования.

Анализ экономического образования в ряде образовательных учреждений показывает, что качество образовательного процесса зависит от оптимального сочетания самостоятельного курса экономики с другими обществоведческими курсами, от максимального использования межпредметных связей.

Правильный подход к преподаванию экономики позволяет обеспечить целостность и преемственность восприятия экономических знаний обучающимися с 1 по 11 класс, а также сочетать теоретические формы проведения занятий с практическими: написанием комментариев к экономической статье, решением задач, проведением тренингов, деловых игр, моделированием и участием в работе школьных учебных предприятий.

Возраст обучающихся, с которого начинается преподавание экономики, определяется самим образовательным учреждением. Отдельные элементы экономического образования, как показывает практика, могут вводиться с 1 класса.

При разработке учебных планов, авторских образовательных программ и методических пособий учителя экономики могут ориентироваться на "Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования" (приказ Минобразования России от 19.05.98 N 1236) и "Обязательный минимум содержания начального общего образования" (приказ Минобразования России от 19.05.98 N 1235), обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования.

В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений России (приказ Минобразования России от 09.02.98 N 322) учебная дисциплина "Экономика" включена в образовательную область "Обществознание". Из-за отсутствия часов в инвариантной части Базисного учебного плана обучение экономике в основной общеобразовательной школе в виде отдельного предмета рекомендуется проводить за счет времени вариативной части плана (школьный или региональный компонент содержания образования). На этой ступени общеобразовательной школы изучение экономических вопросов является обязательным только в ходе преподавания курса "Обществоведение" и включено в минимум содержания образовательной области "Обществознание".

Для средней (полной) общеобразовательной школы (10-11 кл.) разработан минимум содержания образовательных программ по экономике, который следует реализовать во всех видах общеобразовательных учреждений независимо от их профиля. Профильное (углубленное) изучение экономики организуется по программам, разработанным на основе этого минимума и рекомендованным Минобразованием России.

Преподавание экономики на каждой ступени общеобразовательной школы имеет свои особенности, формы и методы организации образовательного процесса.

Наибольшую трудность представляет организация экономического образования в начальной школе. Во-первых, экономические вопросы не вошли в минимум содержания начального общего образования и поэтому не включены в курсы и учебные предметы, реализующие образовательные компоненты инвариантной части Базисного учебного плана. Во-вторых, большинство учебно-методических материалов не нацеливает общеобразовательные учреждения на организацию факультативных занятий по экономике для учащихся младшего школьного возраста.

В начальной школе, где ведется преподавание экономики за счет времени вариативной части Базисного учебного плана, первостепенной задачей является ознакомление учащихся с элементарными экономическими понятиями, развитие интереса к предмету через игровые и творческие задания. Особые требования должны предъявляться к учебному материалу, его информационной насыщенности и соответствия возрастным особенностям обучающихся, объему, языку изложения.

Наиболее полно этим требованиям отвечает учебная программа "Экономика" для 1-11 классов (авт. Н.П.Забродина, М.М.Чуканова, Е.В.Вагина) и пособие "Белка и компания" (авт. Т.В.Смирнова, Т.Н.Преснякова), "Уроки гнома Эконома и феи Экологии" (авт. Л.М.Кларина), "Зачем нужны налоги" (авт. В.А.Рубе, Е.С.Шабельник).

В основной общеобразовательной школе преподавание экономики как отдельного предмета Базисным учебным планом не предусмотрено.

Изучение некоторых экономических вопросов включено в минимум содержания образовательных областей и учебных дисциплин ("Обществознание", "Технология", "География"), реализующих инвариантный компонент содержания образования Базисного учебного плана.

В связи с этим рекомендуется интегрированное изучение и введение модулей по экономике в курсах "Природоведение" (природа как источник экономических ресурсов, связь естественной и антропогенной сред, экология и экономика), "История" (экономическая история стран мира как часть общей истории, экономическая основа исторических событий, связь экономики с политикой, история возникновения и трансформации социально-экономический систем и экономических институтов, история экономической мысли), "География" (региональные аспекты экономики, связь экономики и природных ресурсов региона, размещение производства, межотраслевые и внешнеэкономические связи), "Информатика" (обработка, хранение и передача экономической информации с использованием компьютерной техники), "Математика" (решение математических задач экономического содержания, умение доказывать экономические величины на основе математических методов) и т.д.

На этой ступени обучения очень важно сформировать у обучающихся знания, необходимые для понимания природы экономических процессов, места и роли экономики в жизни людей, основных экономических закономерностей, связи микро- и макроэкономических явлений.

Преподавание экономики в 5-9 классах общеобразовательной школы может быть организовано за счет регионального или школьного компонента образования по программам "Экономика" (авт. И.В.Липсиц, Л.В.Антонова), "Современная экономика" (авт. С.А.Равичев, Т.А.Протасевич), "Экономика" (авт. Н.П.Забродина, М.М.Чуканова), по программе для факультативных занятий по экономике (авт. И.В.Липсиц, Л.В.Антонова) и учебникам И.В.Липсица "Удивительные приключения в стране Экономика" (5-6 классы), "Основы экономических знаний" (7-8 классы), "Экономика", ч. 1 (9 класс). Ко всем названным учебникам разработаны пособия для учащихся и учителей.

В 10-11 классах общеобразовательной школы в преподавании экономики упор делается на углубление знаний по основам экономической теории и ее прикладным аспектам, изучение видов и форм предпринимательской деятельности, формирование навыков самостоятельного принятия нестандартных решений в сложных ситуациях, профессиональную ориентацию и овладение элементарными профессиональными навыками.

Организация экономического образования на этом этапе строится в соответствии с минимумом содержания предмета "Экономика" и двухуровневыми программами (для общеобразовательной школы и для школы с углубленным изучением экономики).

В общеобразовательных школах могут использоваться программы И.В.Липсица "Экономика" или С.А.Равичева, Т.А.Протасевич "Современная экономика". Этим программам соответствуют учебники "Экономика", ч.II (авт. И.В.Липсиц), "Экономика" (авт. В.С.Автономов, Э.Голдстин), "20 уроков рыночной экономики" (авт. М.И.Скаржинский, В.В.Чекмарев).

Углубленное изучение экономики может осуществляться по программе Л.Л.Любимова "Основы экономических знаний". В качестве учебников рекомендуются учебники Л.Л.Любимова, Н.А.Ранневой "Основы экономических знаний" и "Основы экономических знаний" под редакцией С.И.Иванова. Все перечисленные учебники имеют пособия для учащихся и учителей.

В качестве практических пособий по экономике целесообразно использовать "Сборник заданий по экономике" и "Экономика в задачах и тестах" (авт. А.А.Мицкевич). Эти пособия будут полезны учителям при составлении заданий для текущего контроля знаний обучающихся, подготовки к олимпиадам и конкурсам.

Для учащихся 10-11 классов уроки "Технология" и "Обществознание" дают дополнительную возможность по овладению экономическими знаниями и позволяют полнее раскрыть взаимосвязь экономики с историей, правом, политикой, на практике закрепить теоретические знания.

Помимо перечисленных выше программ по экономике, возможно также преподавание курса "Прикладная экономика" с использованием учебных материалов фирмы "Junior Achievement" ("Достижение молодых"). Курс обеспечен комплектом учебных материалов, который включает учебник, пособие для учащихся, методические рекомендации для учителей, компьютерную версию по моделированию экономики и менеджмента (МЭМ), рекомендации по организации экономических игр.

Вместе с тем необходимо обратить внимание на особенности этого комплекта. Комплект содержит только переводные материалы, неадаптированные к условиям России. При изучении экономики в старших классах общеобразовательных учреждений эти учебные пособия целесообразно использовать в качестве дополнительных материалов.

Повышенный спрос на получение экономических знаний вызвал к жизни новые формы организации экономического образования. К таким формам, прежде всего, следует отнести преподавание основ экономической теории и прикладной экономики в учреждениях дополнительного образования, в очных и заочных экономико-математических школах, школах "Юного предпринимателя", "Юного менеджера" и т.д., использование дистантного обучения, организацию курсов по подготовке в экономические вузы.

Руководитель Департамента
общего среднего образования
Минобразования РФ, член коллегии
М.Р.Леонтьева

Текст документа сверен по:
"Вестник образования",
октябрь, 1999 год

В данной работе авторами рассматриваются различные современные подходы к экономическому образованию в средней школе.

Ключевые слова: школа, преподавание, экономическое образование.

Концепция развития системы общего среднего образования предполагает, что обучающиеся должны быть экономически и финансово грамотными. Причем такие темы как налоги, рынок труда, права и обязанности владельца собственности, должны доходить до инструментального уровня. Это значит, что преподавание должно вестись на проблемной основе с обсуждением альтернативных решений реальных экономических проблем.

Подходы к экономическому образованию:

Предметный подход
Элективные курсы экономической направленности
Интегрированный подход
Дополнительное образование (кружки экономической направленности) [1,c. 3].

Интегрированный подход к экономическому образованию предполагает преподавание экономических вопросов на уроках истории, права, географии, обществознания, решение экономических задач на уроках математики.

Содержание экономического образования включает:

– Опыт познавательной деятельности, фиксированный в форме его результатов — знаний.

– Опыт осуществления известных способов деятельности — в форме умения действовать по образцу.

– Опыт творческой деятельности — в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях.

– Опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений — в форме ценностных ориентаций.

Опыт познавательной и практической деятельности включает и работу с источниками экономической информации с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета), критическое осмысление экономической информации, экономический анализ общественных явлений и событий, освоение типичных экономических ролей через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации реальной жизни.

В требованиях к уровню подготовки выпускников есть умения использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для получения и оценки экономической информации, составления семейного бюджета, оценки собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина.

Целями изучения экономики на профильном уровне является работа с источниками экономической информации с использованием современных средств коммуникации, критическое осмысление экономической информации, поступающей из разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений, экономический анализ общественных явлений и событий, решение задач, раскрывающих типичные экономические ситуации (вычисления на условных примерах), освоение типичных экономических ролей через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации реальной жизни.

Требования к уровню подготовки выпускников предполагают использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для исполнения типичных экономических ролей, решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями, совершенствования собственной познавательной деятельности, оценки происходящих событий и поведения людей с экономической точки зрения, осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования экономической информации.

«Ключевые компетентности — наиболее общие (универсальные) культурно выработанные способы действия (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества.

Они многофункциональны (овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни).

Они надпредметны и междисциплинарны (переносимы на различные предметные области, т. е. применимы в различных ситуациях не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере и др.)

Современная концепция образования, новые ФГОС ориентируются не только на усвоение знаний обучающимися, но и на саморазвитие, самореализацию, развитие личности, её познавательных способностей. Сейчас основным направлением в сфере получения новых знаний поставлен компетентностный подход в образовании, рассматривающий в качестве результата образования не сумму усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

В своей работе мы стараемся придерживаться общеизвестных дидактических принципов, позволяющих активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках экономики и обществознания: это полноценная работа каждого ученика в течение всего урока: доступность материала и опора на известные уже знания: наглядность и занимательность обучения, рациональное сочетание изученного материала с неизвестным; задания на максимальном уровне трудности, соответствующие реальным возможностям ученика. Основным методом в системе работы современного учителя остаётся метод проблемного обучения, при котором учащиеся самостоятельно добывают знания. Именно здесь и помогают информационные технологии. Например, использование электронных таблиц позволяет решать самостоятельно трудоёмкие экономические задачи, а возможность предоставления результатов в графической форме вызывает у учащихся новый интерес.

На уроках успешно используются комбинации элементов известных методик преподавания. Так, сочетание деловых игр и информационно-коммуникационных технологий с элементами коллективного метода обучения позволяет добиться наивысшей активности учащихся на уроках экономики и обществознания, привить интерес к изучению этих предметов, возможность получить прочные знания. Это сочетание даёт возможность преодолеть такие проблемы, как однообразное изложение материала на уроке, перегруженность информацией.

Проведя отслеживание результативности своей работы, учитель получает возможность утверждать, что сочетание компьютерной и игровой технологии повышает темпы усвоения экономических и обществоведческих знаний, так как использование этих технологий служит условием актуализации знаний школьников, позволяет применять средства и методы, направленные на формирование стремления к использованию своих способностей в реализации на практике экономических и обществоведческих знаний.

Основные термины (генерируются автоматически): экономическое образование, экономическая информация, знание, практическая деятельность, решение, Опыт осуществления, повседневная жизнь, уровень подготовки выпускников, урок экономики, экономическая направленность.

Образовательная функция состоит в формировании экономических знаний и умений, необходимых для успешной интеграции в социальную среду, определения своего места в структуре занятости, получения представлений о предпринимательской деятельности.

Воспитательная функция – формировать свободного человека – хозяина, умеющего прогнозировать и рассчитывать свою деятельность, оценивать ее содержание и результаты с позиций экономической целесообразности и результативности, воспитывать деловитость и предприимчивость.

Развивающая функция – развивать экономическую культуру и современное экономическое мышление.

Профориентирующая функция – обеспечивать уровень экономической подготовки, позволяющей продолжать обучение на экономических факультетах высших учебных заведений, расширять представления о профессиональной финансово-экономической деятельности.

В настоящий момент разработано достаточно большое количество авторских программ, а также проект минимума содержания по экономике для старшеклассников.

Наибольшее количество программ по экономике разработано для 9-10-11 классов, они называются по- разному: -

· Автономов В.С. Введение в экономику. Учебник для 9, 10 классов общеобразовательных учреждений. М.: Вита-Пресс, 1998.

· Основы экономических знаний – программа для 10-11 классов с углубленным изучением экономики. Авторы – Л.Л.Любимов и Н.А.Раннева, ГУ-ВШЭ.

· Основы экономической теории – программа для 10-11 классов, лицеев и гимназий с углубленным изучением экономики. Автор – С.И. Иванов, РГПУ им.А.И. Герцена, Санкт-Петербург.

· Основы бизнеса и предпринимательства – программа для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Автор – И.В.Липсиц, ГУ-ВШЭ.

· Прикладная экономика - программа для 10-11 классов школ, гимназий, лицеев и других образовательных учреждений. Авторы – коллектив педагогов, психологов и ученых-экономистов под руководством доктора Гарольда Т.Шапиро, президента Принстонского университета , США).

В практике российских школ преобладают два основных подхода к курсу экономики для старшеклассников.

1. Бизнес-ориентированный подход. Предметные курсы, построенные в соответствии с этим подходом, имеют главным образом прикладной характер. Многие школы стали создавать так называемые школьные компании, где учащиеся пробуют себя в бизнесе. Основные категории экономики вводятся в практической ситуации. Упор делается на выработку особого экономического мышления, позволяющему небольшому кругу людей заниматься бизнесом. По данным психологической статистики не более 10% людей обладает предпринимательским талантом. Данный подход мог бы быть реализован на спецкурсе, как раз для детей, интересующихся конкретными вопросами бизнеса. Это наши будущие предприниматели – практики.

2. Академический (теоретизирующий) подход может быть реализован в престижных лицеях и гимназиях, где выпускники старших классов сориентированы на поступление на экономические факультеты в престижные вузы страны. Таких детей в общей массе немного и для них вполне подходит факультативный курс такого направления. Это будущие теоретики.

Выбор той или иной программы определяется целями и задачами образовательного учреждения, условиями, в которых работает образовательное учреждение: наличием учебно-методических пособий, подготовленных преподавателей, количеством времени в учебном плане, выделенным на изучение предмета, педагогическими технологиями и др.

Развивающая функция – развивать экономическую культуру и современное экономическое мышление.

Наибольшее количество программ по экономике разработано для 9-10-11 классов, они называются по- разному: -

В практике российских школ преобладают два основных подхода к курсу экономики для старшеклассников.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Содержание школьного экономического образования. (Лекция 7). Презентация на заданную тему содержит 25 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Лекция 7. Содержание школьного экономического образования. Многие многознайки не имеют разума. Надо стремиться не к многознанию, а к многомыслию. / Демокрит

! Основные теории формирования содержания школьного образования сложились в конце XVIII - начале XIX в. В истории педагогики они известны как теории материального и формального образования.

Материальная теория формирования содержания образования, известная в истории педагогики еще и как теория дидактического материализма (по названию книги гербартиста Ф.В. Десрпфельда), обосновывает необходимость передачи учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Сторонники этой теории (их называют еще энциклопедистами), в частности английский поэт и историк Дж. Мильтон, видя основную цель школы в передаче обучающимся знаний, считали, что глубина понимания определенного фрагмента деятельности пропорциональна количеству изученного материала. Исходя из этого, они стремились включить в программу изучения своего предмета как можно больше материала, не всегда воспринимая аналогичную позицию представителей других наук. Такой подход к формированию содержания школьного образования оказывается малоэффективным, так как на головы учащихся обрушивается лавина информации, которая может быть усвоена фрагментарно и поверхностно, прежде всего за счет памяти.

В современной отечественной педагогической науке, существуют разные концепции содержания образования, корни которых уходят в прошлое — в теорию формального и теорию материального образования. Каждая из них связана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе. Одна из концепций содержания образования трактует его как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе, оставляя в стороне остальные качества личности, такие как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Это так называемый знаниево-ориентированный подход в определении сущности содержания образования. Данный подход направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в обществе. Другая концепция, в основе которой лежит тот же подход, рассматривает содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. Предполагается, что овладение знаниями и умениями (относящимися, главным образом, к тем же основам наук) позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. Достаточно потребовать от человека, чтобы он знал и умел - не более. В этом случае и требования к образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать подрастающему поколению знания и навыки по родному языку, математике, физике и другим учебным предметам. В современных условиях развития нашей российской общеобразовательной школы всего этого недостаточно. Решение задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к техническому и общественному прогрессу и т.п. Развитие у воспитанников именно таких качеств, формирование у них ценностно-значимых запросов и намерений, наконец, приобщение их к самообразованию - вот факторы, которые, представляя собой важную сферу общественной жизни, одновременно являются условиями функционирования остальных ее сфер. Это свидетельствует о том, что знаниево-ориентированный подход, доминирующий в формировании содержания общего образования, должен уступить место культурологическому личностно-ориентированному подходу, нацеленному на освобождение творческой энергии каждого человека.

Содержание общего образования педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта деятельности и опыта ценностного отношения, подлежащая передаче последующему поколению, необходимая и достаточная для вхождения этого поколения в общество.

Содержание образования состоит из четырех основных структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний; опыта репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления (умений и навыков); опыта творческой деятельности, фиксированного в форме проблемных ситуаций, познавательных задач и т.п.; опыта эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций.

В рамках культурологического подхода разработана пятиуровневая модель содержания образования (Краевский В. В., Лернер И. Я.) В рамках культурологического подхода разработана пятиуровневая модель содержания образования (Краевский В. В., Лернер И. Я.) Рассмотрим уровни (этапы) построения такой модели, каждый из которых соответствует определенному уровню формирования содержания образования.

1. Уровень общего теоретического представления. На этом уровне формируется теоретическое представление о содержании образования, в котором не было бы упущено что-либо существенное в педагогических целях. Такое представление будет системным, поскольку в наше время ни один сложный объект не может рассматриваться теорией иначе как с позиций системного подхода. Поэтому содержание образования на этом уровне выступает в виде представления о составе (элементах), структуре (связях между элементами) и функциях передаваемого социального опыта в его педагогической трактовке. Мы устанавливаем в общем виде, чему нужно и возможно научить школьников, выделяем каждый значительный элемент содержания, воплощающий определенную цель.

5. Уровень структуры личности ученика. На последнем, пятом уровне содержание выступает как конечный результат обучения, становится достоянием личности обучающегося. Это итог всей работы.

Общие принципы формирования содержания школьного образования: 1. Гуманистичности, обеспечивающей приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности. 2. Научности, проявляющейся в соответствии предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса. 3. Последовательности, заключающейся в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него. 4. Историзма, означающего воспроизведение в школьных курсах истории развития той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых. 5. Систематичности, предполагающей рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры. 6. Связи с жизнью как способа верификации (проверки) действеннности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления школьного образования реальной практикой. 7. Соответствия возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения; если материал, которым учащиеся овладевают, слишком легок, то и знания, и познавательные силы растут медленно, несоразмерно с их возможностями. 8. Доступности, определяемой структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов.

Документы, определяющие содержание школьного образования: Основным нормативным документом, регламентирующим содержание общего образования, является Федеральный государственный образовательный стандарт. На основе стандарта разрабатывается Базисный учебный план (БУП) общеобразовательных учреждений, который является основой для разработки учебного плана образовательного учреждения.

Базисный учебный план нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и учебным годам. В структуре БУП на каждой ступени общего образования должны быть выделены три раздела: инвариантная часть, вариативная часть, а также внеучебная деятельность учащихся, осуществляемая во второй половине дня. Содержание образования, определенное инвариантной частью, должно обеспечивать приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формировать систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта. Вариативная часть должна обеспечивать региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучаемых. Часы, отводимые на внеучебную деятельность учащихся, должны использоваться на различные формы ее организации, отличные от урочной системы обучения, — экскурсии, кружки, секции, конференции, олимпиады и т. д. Образовательные учреждения должны предоставлять обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Учебный План. Учебным планом называется документ, в котором дается перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении, указывается последовательность их прохождения по годам обучения и количества часов, отводимых на каждый учебный год или понедельно.

Учебный предмет содержит основы соответствующей науки, включающий систему понятии, основные положения или законы, вытекающие из них следствия и своеобразный язык этой науки: термины, символы, формулы и т.п. Содержание образования на уровне учебного предмета регламентируется программами отдельных учебных предметов. Учебный предмет — основная структурная единица учебно-воспитательного процесса. Содержание учебного предмета может включать основы одной науки (химия, физика, экономика и др.); объединять основы нескольких наук, быть интегрированным курсом (естествознание, обществознание); представлять автономную часть науки (информатика, логика). Есть также учебные предметы, отражающие опыт деятельности (труд, физическая культура).

Учебная Программа нормативный документ, раскрывающий содержание образования по конкретному учебному предмету и регламентирующий логику и временные рамки его изучения. Различают примерные (типовые), рабочие и авторские учебные программы. Примерные учебные программы разрабатываются на основе требований Государственного образовательного стандарта и содействуют сохранению единого образовательного пространства, предоставляя при этом широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса. Примерная учебная программа по предмету определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса и является ориентиром для составления рабочих программ для всех общеобразовательных учреждений, обеспечивающих получение основного общего образования. Примерная программа не задает последовательности изучения материала и распределения его по классам. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала и определению последовательности его изучения. Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования и Примерной программы формирования универсальных учебных действий.

Программы отдельных учебных предметов должны содержать: пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели для данной ступени общего образования с учетом специфики учебного предмета; общую характеристику учебного предмета; описание места учебного предмета в учебном плане; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета; содержание учебного предмета; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; описание материально-технического обеспечения образовательного процесса. Важным элементом учебной программы является учебно-тематический план, который составляется в виде таблицы. Учебно-тематический план — структурный элемент учебной программы, содержащий наименование тем и количество часов, выделяемое на изучение каждой темы.

Читайте также: