Социальный мониторинг в детском саду

Обновлено: 02.07.2024

Аннотация
В данной статье рассматривается мониторинг, как системный инструмент, с помощью которого реализуется контроль и оценка именно условий социальной ситуации развития в ДОО. Определяется, что системный характер мониторинга способствует выявить как негативные, так и позитивные течение в развитии дошкольников, обеспечивает возможность построения целостной картины ситуации развития не только каждого ребенка, но и каждой возрастной группы, и детей данной образовательной организации в целом.
Ключевые слова:
Мониторинг, социальная ситуация, развитие ребенка, деятельность.

Оценить 128 0

МОНИТОРИНГ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ДОО

В данной статье рассматривается мониторинг, как системный инструмент, с помощью которого реализуется контроль и оценка именно условий социальной ситуации развития в ДОО. Определяется, что системный характер мониторинга способствует выявить как негативные, так и позитивные течение в развитии дошкольников, обеспечивает возможность построения целостной картины ситуации развития не только каждого ребенка, но и каждой возрастной группы, и детей данной образовательной организации в целом. А так же предлагаются методики для мониторинга социального развития детей дошкольного возраста.

Мониторинг, социальная ситуация, развитие ребенка, деятельность.

В каждом возрастном периоде ребёнок занимает определённое место и положение в системе общепринятых отношений. Жизнь ребенка наполнена разнообразными взаимоотношениями с окружающими его людьми (сверстниками, взрослыми) и ведущим видом деятельность, которой является игра. Дети входят в принятое в обществе положение и попадают в систему объективных условий, определяющих характер его жизни и деятельности на любом из возрастных этапов. В работах отечественных учёных, таких как Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, В.В. Абраменкова, Н.Я. Большунова, М.В. Осорина представлены исследования, которые помогли прийти к пониманию социальной ситуации развития детей дошкольного возраста, как специфической для данного возрастного периода системы отношений ребенка и окружающей его социальной средой. Эти отношения отражены в переживаниях ребенка и реализуются им в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. В социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста, взрослый является образцом для подражания, ориентиром в культурных смыслах, способах, средствах социальной жизнедеятельности, а сверстник, выступает как партнер по освоению и осмыслению культурных образцов в совместной игровой деятельности. Если в общении со взрослым дети социально наследуют образцы деятельности, то в общении со сверстником они реализует, передают эти образцы в игре, наделяя их личными смыслами.

В своих работах, И.В. Тельнюк, М.В. Крулехт, подчеркивают возможность использования мониторинга как самостоятельного звена в управлении ДОО, позволяющего следить за движением к заявленным целям педагогического коллектива, а также производить своевременные корректировки путей достижения определенных целей. Мониторинг может быть использован как системный инструмент, с помощью которого реализуется контроль и оценка именно условий социальной ситуации развития в ДОО. Системный характер мониторинга способствует определять как негативные, так и позитивные течение в развитии дошкольников, обеспечивает возможность построения целостной картины ситуации развития не только каждого ребенка, но и каждой возрастной группы, и детей данной образовательной организации в целом.

Для изучения социальной ситуации развития ребенка в условиях ДОО нами были выделены показатели благополучного социального развития ребенка (см. Приложение А), а так же подобраны методики для мониторинга социального развития детей дошкольного возраста (см. приложение Б)

Подводя итоги, мы можем отметить, что мониторинг социальной ситуации развития дошкольника как системный инструмент, может обеспечивать оценку условий социальной ситуации развития детей в ДОО, если при ее изучении учитываются использование различных методов позволяющих получить необходимую информацию для получения объективной картины.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/ Л.И.

Божович. Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер.

Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст]/В.В. Абраменкова. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 416 с.

Большунова, Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки [Текст]/ Н.Я. Большунова.- Новосибирск: НГПУ, 2009.- 372 с.

Карабанова О.А. Социальная ситуация развития: структура, динамика, принципы коррекции: дис. д-ра психол. наук. М., 2002.

Комплексный мониторинг развития детей в условиях дошкольных образовательных учреждений учебно-методическое пособие / [Т. И. Рукас, Н. И. Федорова, Г. И. Чертенкова, М. Б. Федорцева] ; под науч. ред. канд. пед. наук, доцента Н. Е. Разенковой. – Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2013. – 85 с.

Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Интеллект-Центр, 2005.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

«Выявление уровня удовлетворенности родителей

Скорее согласен, чем не согласен

Скорее не согласен, чем согласен

Совершенно не согласен

Оснащенность ДОУ

Детский сад достаточно обеспечен развивающими игрушками, игровым оборудованием, позволяющим удовлетворить интересы ребенка

Участок детского сада оснащен современным и разнообразным оборудованием, привлекательным для детей и обеспечивающим оптимальную двигательную активность каждого ребенка

В детском саду созданы условия для физического развития и укрепления здоровья ребёнка

Детский сад оптимально оснащен техническим оборудованием: телевизорами, мультимедийными устройствами, музыкальными центрами, компьютерами, другой техникой

В детском саду достаточно книг, пособий, детских журналов, методических материалов для организации качественного педагогического процесса

Допустимый диапазон

Квалифицированность педагогов

В детском саду работают квалифицированные и компетентные педагоги и специалисты

Все воспитатели готовы создать комфортные и безопасные условия для каждого ребенка

В детском саду воспитатели и специалисты оптимально согласуют свои цели для полноценного развития, воспитания ребенка

Допустимый диапазон

Развитие ребенка в ДОУ

Ребенок с интересом и пользой проводит время в детском саду, его привлекают к участию в организуемых мероприятиях

В детском саду созданы все условия для раскрытия способностей ребенка, удовлетворения его познавательных интересов и разумных потребностей

В успехах ребенка есть очевидные заслуги педагогов детского сада

Благодаря посещению детского сада ребенок легко общается со взрослыми и сверстниками

Благодаря посещению детского сада ребенок приобрел соответствующие возрасту необходимые знания и умения

Режим работы детского сада оптимален для полноценного развития ребенка и удобен для родителей

Благодаря посещению детского сада ребенок готов к поступлению в школу (оценка дается по отношению к ребенку старшей и подготовительной групп)

Допустимый диапазон

Взаимодействие с родителями

Родителям доступна полная информация о жизнедеятельности ребенка в детском саду

Педагоги предоставляют консультационную и иную помощь родителям в вопросах воспитания ребенка

Родителям предоставляется возможность участия в управлении учреждением, внесения предложений, направленных на улучшение работы детского сада

Любые предложения родителей оперативно рассматриваются администрацией и педагогами детского сада, учитываются при дальнейшей работе

Допустимый диапазон

«Выявление уровня удовлетворенности педагогов

Скорее согласен, чем не согласен

Скорее не согласен, чем согласен

Совершенно не согласен

Оснащенность ДОУ

В детском саду созданы условия для физического развития и укрепления здоровья ребёнка

Допустимый диапазон

Квалификация и компетентность педагогов

6. Считаете ли Вы себя квалифицированным и компетентным педагогом

7. Готовы ли Вы создавать комфортные и безопасные условия для каждого ребенка

8. Взаимодействуете ли Вы с другими специалистами, оптимально согласуя формы работы для полноценного развития и воспитания ребенка

Допустимый диапазон

Развитие ребенка в ДОУ

9. Ребенок с интересом и пользой проводит время в детском саду, его привлекают к участию в организуемых мероприятиях

10. В детском саду созданы все условия для раскрытия способностей ребенка, удовлетворения его познавательных интересов и разумных потребностей

11. В успехах ребенка есть очевидные заслуги педагогов детского сада

12. Благодаря посещению детского сада ребенок легко общается со взрослыми и сверстниками

13. Благодаря посещению детского сада ребенок приобрел соответствующие возрасту необходимые знания и умения

14. Режим работы детского сада оптимален для полноценного развития ребенка и удобен для родителей

15. Благодаря посещению детского сада ребенок готов к поступлению в школу (оценка дается по отношению к ребенку старшей и подготовительной групп)

Допустимый диапазон

Взаимодействие с родителями

16. Родителям доступна полная информация о жизнедеятельности ребенка в детском саду

17. Педагоги предоставляют консультационную и иную помощь родителям в вопросах воспитания ребенка

18. Родителям предоставляется возможность участия в управлении учреждением, внесения предложений, направленных на улучшение работы детского сада

19. Любые предложения родителей оперативно рассматриваются администрацией и педагогами детского сада, учитываются при дальнейшей работе

Допустимый диапазон

Карта анализа анкеты

«Выявление уровня удовлетворенности

Общее количество воспитанников в ДОУ

Общее количество, участвующих в анкетировании

Количество родителей, удовлетворенных оснащенностью ДОУ

Количество родителей, удовлетворенных квалифицированностью педагогов

Количество родителей, удовлетворенных развитием ребенка

Количество родителей, удовлетворенных взаимодействием с родителями

Основные проблемы, выявленные в ходе анкетирования родителей:

Низкая удовлетворенность оснащенностью ДОУ.

Директор школы: /Беспалов В.Г./

Карта анализа анкеты «Выявление уровня удовлетворенности

Общее количество педагогов

Общее количество педагогов, участвующих в анкетировании

Количество педагогов, которые удовлетворены оснащенностью ДОУ

Количество педагогов, которые удовлетворены своей квалификацией и компетентностью педагогов

Количество педагогов, удовлетворенных развитием ребенка

Количество педагогов, удовлетворенных взаимодействием с родителями

Основные проблемы, выявленные в ходе анкетирования родителей:

Низкая удовлетворенность оснащенностью ДОУ

Директор школы: /Беспалов В.Г./

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс профессиональной переподготовки

Организация социально-педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС

Курс повышения квалификации

Основы системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в соответствии с федеральным законодательством

Курс повышения квалификации

Профориентация школьников: психология и выбор профессии

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 611 883 материала в базе

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

18.01.2017 799
DOCX 27.4 кбайт
1 скачивание
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Грушко Лариса Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

ГИА для школьников, находящихся за рубежом, может стать дистанционным

Время чтения: 1 минута

Новые курсы: преподавание блогинга и архитектуры, подготовка аспирантов и другие

Время чтения: 16 минут

Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы

Время чтения: 0 минут

В Россию приехали 10 тысяч детей из Луганской и Донецкой Народных республик

Время чтения: 2 минуты

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Минтруд предложил упростить направление маткапитала на образование

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Презентация к семинару с педагогами: В работе с семьей одна из важных сторон - мониторинг эффективности проводимой деятельности, куда входит анализ, анкетирование, беседы и другие формы работы с семьей и анализ деятельности педагога в работе с семьей.

Описание разработки

Данный материал используется на семинаре с педагогами

¨ изменением характера вопросов родителей к воспитателям, как показатель роста их педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желание его совершенствовать

¨ ростом посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению и активности их участников

¨ изменениями в неблагоприятных семьях

¨ проявлением у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремление и умение понимать ребёнка, анализировать свои достижения и ошибки

¨ общественным мнением родителей о воспитании дошкольников в детском саду

2 слайд Условия, способствующие достижению оптимальных результатов воспитания, обучения и развития детей в совместной деятельности ДОУ и семьи

¨ единство задач и содержания воспитательной работы ДОУ и семьи

¨ преемственность в содержании и технологиях педагогического просвещения родителей детей разного возраста в целях успешной социализации личности дошкольника в условиях ДОУ и семьи, формирования у родителей практических умений и положительного отношения к этой задаче

¨ планирование педагогами в календарном плане различных форм общения с родителями, другими членами семьи, взаимосвязь разных форм

¨ наличие документации, раскрывающей работы педагогов с родителями (протоколы родительских собраний, консультаций, наличие наглядной педпропаганды, их хранение)

¨ подбор материалов в методическом кабинете ДОУ в помощь педагогам: памятки, анкеты, вопросники, консультации, лучший опыт семейного воспитания

¨ участие педагога-психолога и педагогов в пропаганде целей и задач, содержания и методов семейного воспитания детей-дошкольников

3 слайд Критерии и показатели эффективности взаимодействия ДОУ и семьи

К ним относятся:

Критерии анализа годового плана:

¨ планирование задач на диагностической основе с учётом анализа достижений и трудностей в работе с семьёй за прошлый год

¨ учёт интересов и запросов родителей при планировании содержания мероприятий

¨ планирование мероприятий по работе с семьёй в каждом разделе годового плана

¨ разнообразие планируемых форм работы

¨ планирование работы по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров по вопросам взаимодействия с семьёй; разнообразие форм методической помощи педагогическим кадрам в опросах взаимодействия с семьёй

¨ выявление, обобщение, внедрение успешного опыта работы отдельных педагогов семьями воспитанников внутри учреждения, микрорайона

¨ выявление передового опыта семейного воспитания и распространение его внутри ДОУ, внутри микрорайона

4 слайд

Критерии анализа планов воспитательно-образовательной работы:

¨ планирование содержания мероприятий на основе учёта интересов, нужд, потребностей родителей

¨ разнообразие планируемых форм работы с семьёй

¨ наличие анализа результативности проведённых мероприятий

Критерии анализа протоколов родительских собраний:

¨ разнообразие тематики и форм проведённых собраний

¨ отражение в протоколе активности родителей (вопросы, пожелания, предложения)

¨ учёт мнения и пожеланий родителей при организации следующих мероприятий

¨ неформальный подход к организации взаимодействия педагогов и родителей требует учёта особенностей каждой семьи.

5 слайд Поэтому, проводя оценку работы дошкольного учреждения, необходимо определить, осуществлялся ли индивидуальный подход к семьям по критериям:

¨ проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях воспитанников

¨ изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания

¨ использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы с родителями

¨ изучение запросов, нужд, интересов родителей

¨ выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания

¨ изучение мнения родителей о работе дошкольного учреждения взаимодействия с педагогическим коллективом

6 слайд Оценка состояния взаимодействия ДОУ с семьями

Высокий уровень организации взаимодействия:

¨ отсутствие формализма в организации работы с семьёй

¨ учёт социального запроса родителей в планировании работы учреждения

¨ социологический анализ контингента семей воспитанников и учёт его особенностей в планировании работы

¨ использование разнообразных форм работы с семьёй, поиск и внедрение в практику новых нетрадиционных форм

¨ систематическая организация активной методической профессиональной компетентности педагогического персонала учреждения в области взаимодействия с семьёй

Средний уровень организации взаимодействия:

¨ стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников, при доминирующей ролти педагогов и наличии формального подхода к планированию работы по данному разделу

¨ минимальный учёт в работе интересов, нужд, потребностей, запросов родителей

¨ изучение социального профиля семей воспитанников, однако без активного использования полученных данных в работе

¨ сочетание использования во взаимодействии с семьёй традиционных и нетрадиционных форм работы, при большем акценте на традиционные формы

¨ нерегулярное проведение работы по повышению квалификации педагогического персонала в области взаимодействия семьёй

¨ отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье

¨ использование наглядно-информационных форм работы с семьёй, поиск наиболее рационального их применения

Низкий уровень организации взаимодействия:

¨ формальный подход к планированию и осуществлению работы с семьёй

¨ отсутствие учёта в работе интересов, нужд, потребностей, запросов родителей

¨ изучение социального профиля семей воспитанников, однако без использования полученных данных в работе

¨ бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей

¨ организация открытых мероприятий только в дни праздников

¨ отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье

¨ отсутствие методической работы по повышению профессиональной компетентности воспитателей в области взаимодействия с семьёй

¨ неэффективное использование наглядно- информационных форм работы с семьёй, стремление подменить непосредственное общение с родителями материалами различных стендов

7 слайд Критерии оценки эффективности работы ДОУ с семьёй по воспитанию младших и старших дошкольников

Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю детского сада как показатель роста их педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желания его совершенствовать

Рост посещаемости родителями, другими старшими членами семьи мероприятий по педагогическому просвещению и активности их участников. Стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей

Изменения в неблагоприятных семьях: в чём именно предположительные причины положительных сдвигов или отсутствия таковых.

Использование родителями педагогической литературы. Их участие

в смотрах, конкурсах, праздниках и субботниках, организуемых руководством ДОУ. Понимание взрослыми членами семьи не только практической , но и воспитательной значимости их помощи детскому саду в хозяйственной и педагогической работе

Общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в детском саду.

Содержимое разработки

Определяется

Условия, способствующие достижению оптимальных результатов воспитания, обучения и развития детей в совместной деятельности ДОУ и семьи

Критерии и показатели эффективности взаимодействия ДОУ и семьи

К ним относятся:

Критерии анализа годового плана:

Критерии анализа планов воспитательно-образовательной работы:

планирование содержания мероприятий на основе учёта интересов, нужд, потребностей родителей
разнообразие планируемых форм работы с семьёй
наличие анализа результативности проведённых мероприятий

Критерии анализа протоколов родительских собраний:

Поэтому, проводя оценку работы дошкольного учреждения, необходимо определить, осуществлялся ли индивидуальный подход к семьям по критериям :

проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях воспитанников
изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания
использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы с родителями
изучение запросов, нужд, интересов родителей
выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания
изучение мнения родителей о работе дошкольного учреждения взаимодействия с педагогическим коллективом

Оценка состояния взаимодействия ДОУ с семьями

Высокий уровень организации взаимодействия:

Средний уровень организации взаимодействия:

стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников, при доминирующей ролти педагогов и наличии формального подхода к планированию работы по данному разделу
минимальный учёт в работе интересов, нужд, потребностей, запросов родителей
изучение социального профиля семей воспитанников, однако без активного использования полученных данных в работе
сочетание использования во взаимодействии с семьёй традиционных и нетрадиционных форм работы, при большем акценте на традиционные формы
нерегулярное проведение работы по повышению квалификации педагогического персонала в области взаимодействия семьёй
отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье
использование наглядно-информационных форм работы с семьёй, поиск наиболее рационального их применения

Низкий уровень организации взаимодействия:

формальный подход к планированию и осуществлению работы с семьёй
отсутствие учёта в работе интересов, нужд, потребностей, запросов родителей
изучение социального профиля семей воспитанников, однако без использования полученных данных в работе
бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей
организация открытых мероприятий только в дни праздников
отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье
отсутствие методической работы по повышению профессиональной компетентности воспитателей в области взаимодействия с семьёй
неэффективное использование наглядно- информационных форм работы с семьёй, стремление подменить непосредственное общение с родителями материалами различных стендов

Критерии оценки эффективности работы ДОУ с семьёй по воспитанию младших и старших дошкольников

Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремление и умение понимать ребёнка, анализировать свои достижения и ошибки.

Использование родителями педагогической литературы. Их участие

-75%

Работа с детьми требует постоянного совершенствования для выстраивания чёткой, логичной и действенной системы взаимодействия. И для этого не обойтись без мониторинга образовательной деятельности, исследующего уровень эффективности используемых методов и приёмов работы с малышами. В связи с этим педагогу важно знать все теоретические основы анализа учебно-воспитательного процесса и нюансы его осуществления на практике.

Мониторинг: что это и для чего?

В методической литературе довольно часто понятия мониторинг и диагностика отождествляются. По большому счёту, эти очень близкие термины, но для разговора о сути одного из них всё же важно разграничить, что есть что.

Это интересно. Педагогическая система включает в себя деятельность педагогов, детей, методику, средства и приёмы осуществления рабочей программы.

Мониторинг — это своего рода отчёт о результатах проделанной методической работе педагога

Педагогическая диагностика — практика оценивания уровня знаний, показателей сформированности умений и навыков у воспитанников по разным направлениям образовательной деятельности (речевое, познавательное, физическое, социально-коммуникативное и художественно-творческое развитие).

Цели и задачи организации мониторинга

Миссия мониторинга в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) определена Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) на основании нормативных документов, определяющих стратегию работы государственной педагогической системы, и заключается в:

Методы и приёмы в работе подбираются под возраст малышей и уровень развития интегративных качеств у них

Задачами мониторинга по ФГОС является:

выявление комплекса показателей для обеспечения цельного представления об объекте (о ребёнке) относительно качественных изменений;
составление алгоритма сбора, анализа и хранения информации;
обобщение материалов, полученных для анализа состояния и развития детей;
обеспечение проведения анализа для составления прогноза относительно индивидуального развития детей;
мотивация на повышение профессионального уровня педкадров (успехи и неудачи малышей в работе над программой по разным направлениям учебно-воспитательного процесса на 70% зависят от методической грамотности педагога в изложении программного материала).

Объекты и субъекты педмониторинга

Объектом осуществления мониторинга, то есть тем, кто подвергается анализу, являются дети. К мониторинговым субъектам, то есть тем, кто участвует в организации анализа и влияет на его результаты, относятся:

воспитатели;
узкие специалисты ДОУ (логопед, психолог, муз руководитель, хореограф, инструктор по физвоспитанию);
семьи воспитанников.

Кто проводит мониторинг

Анализ психолого-педагогической деятельности проводит специально организованная группа специалистов ДОУ, куда входят:

завуч по учебно-воспитательной работе детского сада;
воспитатели всех групп;
психолог;
логопед.

Мониторинг организуется специалистами из разных областей взаимодействия с малышами

Семь принципов составления мониторинга

При организации мониторинга педагоги руководствуются семью принципами составления анализа.

Полученная информация должна отражать реальное положение вещей. Поэтому, например, при прохождении тестов нельзя малышам подсказывать, участие педагога ограничивается только объяснением задания.
Сравнивать данные можно только индивидуально по каждому объекту в рамках одного и того же аспекта анализа. Например, уровень познавательного развития у Вани К. в средней и старшей группах, а не в сравнении с результатами Маши А. в этих областях.
Средства мониторинга должны соответствовать его целям и задачам. Например, в список заданий для мониторинга физического развития не нужно включать задачи на логику, а в перечне вопросов для исследования показателей речевого развития не должно быть заданий на создание рисунков.
Расшифровка полученных данных должна давать базу для прогноза будущего состояния объекта изучения. Поэтому для проведения мониторинга следует пользоваться материалами, подготовленными и одобренными специалистами разных направлений работы с детьми (психологами, логопедами и др.).
Сведения, полученные при анализе, должны быть объективными, поэтому проведение мониторинга нужно организовывать в соответствии с возрастом детей.
Все этапы мониторинга должны быть обязательно выполнены.
Методы сбора материалов должны соответствовать целям мониторинга. Так, если цель определение уровня художественно-творческого развития, то обязательным методом является анализ рисунков, поделок и аппликаций.

Мониторинг позволяет увидеть результаты педагогического взаимодействия с детьми

Классификация видов мониторинга

Существует несколько классификации видов мониторинга, каждый из которых определяет эффективность той или иной стороны организации процесса образования в ДОУ:

по охвату образовательных целей — стратегический, тактический, оперативный;
по стадии обучения — входной/отборочный, учебный/промежуточный;
по времени — ретроспективный, прогностический, текущий;
по частоте проведения — одноразовый, периодический, регулярный;
по степени охвата группы воспитанников — локальный, выборочный, общий;
по форме организации — индивидуальный, групповой, фронтальный;
по виду педагогических отношений — социальный, взаимоконтроль, самоанализ;
по подборке инструментов для анализа — стандартизированный, нестандартный, матричный.

На практике для составления объективной картины представлений об уровне развития малышей в детском саду применяется четыре вида мониторинга:

ежедневный (текущий), который проводится педагогом каждый день и позволяет оценить достижения малышей или выявить недостатки в освоении ими образовательного материала;
интервальный (промежуточный), позволяющий оценить текущий (!) уровень развития по образовательным областям на каждом возрастном этапе (организуется каждый год в мае);
итоговый, определяющий итоговую (!) оценку уровня развития по учебно-воспитательным направлениям и выявления начальной готовности малыша к следующему этапу образования (например, к обучению в школе для старшей и подготовительной групп);
самоанализ (вид мониторинга для повышения уровня педмастерства).

Наиболее полную картину уровня качества образовательного процесса даёт итоговый мониторинг.

Это интересно. Исследование уровня развития детей старшей группы (5–6 лет) следует проводить в октябре и мае текущего года, а также в октябре и марте того года, который предшествует поступлению в первый класс.

Итоговый мониторинг позволяет увидеть целостную картину динамики развития ребёнка

Два уровня подготовки мониторинга

Оценка психолого-педагогического уровня организации мониторинга предполагает две ступени его проведения:

наблюдение педагогом за детьми (эта ступень считается низкоформализованной, в некоторой степени субъективной);
организация специальной диагностики (тестов, подготовки проектов и пр.), которую осуществляет узкий специалист.

Методы сбора информации для мониторинга

Для любого вида мониторинга педагог подбирает те методы его организации, которые помогут получить наиболее полную информацию:

Как фиксировать результат

Для записи результатов мониторинга применяют:

тетрадь индивидуальных встреч, куда фиксируются тезисы бесед с родителями, а также ситуативных разговоров с малышами по отдельности и в группе;
карту здоровья (отчёты по результатам осмотров, проведению прививок, а также фиксации физических показателей, таких, как вес, рост);
карту диагностики (аналитическую карту), то есть список заданий для мониторинга по образовательным областям, а также описание системы оценивания;
карту готовности ребёнка к школе (также сборник тестов, но опирающийся на задания для выявления познавательной, физической и эмоциональной зрелости для начала обучения в школе).

Игры явлюятся инструментом порведения мониторинга

Как проводить мониторинг в ДОУ

Согласно требованиям к проведению мониторинга, его содержание должно соответствовать целям и задачам исследования, то есть конкретизироваться в зависимости от рассматриваемого аспекта образовательного процесса (например, изучение уровня знаний или определение уровня сформированности самостоятельности). Однако при этом алгоритм организации мониторинга будет единым.

Читайте также: