Социальные проблемы начальной школы
Обновлено: 30.06.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРВОКЛАССНИК. ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Крылова Р.В. , учитель начальных классов,
В чём же заключаются особенности современного первоклассника?
В настоящее время нет классов с ровным контингентом учащихся.
Ребята информированы по всем вопросам, но информация носит бессистемный характер.
У них, зачастую, нет авторитета, проявляют недоверчивость к словам и поступкам, не только взрослых, но и сверстников.
Современные дети менее физически развиты.
Они не обладают навыками общения друг с другом, не знают норм поведения в обществе, поскольку их коллективные игры заменены компьютерами и телевизорами.
Поэтому, когда ребёнок приходит в школу, то он сталкивается с трудностями, такими как:
- с несформированностью произвольной деятельности;
- с отсутствием навыков учебного труда и сотрудничества;
- с недостаточностью развития саморегуляции поведения;
- с большой эмоциональностью в общении и другими.
Следовательно, учителю необходимо использовать в своей работе индивидуальный подход по отношению к каждому ребёнку и особенно к тем детям, которые не способны усваивать программный материал. Для этого нужно определить, к какому типу отнести обучающегося:
I тип – незаинтересованный школьной жизнью и неприспособленный к ней;
II тип – умственно развитый ребёнок, но физически слабый и часто болеющий;
III тип – развитый физически, но плохо развитый умственно, не способен быстро приспособиться к школьной жизни;
IV тип – немогущий полноценно заниматься учебной деятельностью из-за домашних условий или сильных внешкольных интересов.
Поэтому задача учителя выяснить причину неуспеваемости и приложить все усилия для его полноценного усвоения.
За четыре года работы у каждого ученика необходимо создать достаточно прочную базу знаний, формировать активный классный коллектив, привлекая родителей для решения отдельных вопросов, учить детей творчески, критически относиться к учебно-воспитательному процессу, продолжая развивать в каждом ребенке личность.А для этого учитель должен обеспечить на уроках и во внеурочной деятельности комфортные условия для учебного процесса.
Сегодня говорим о том, что происходит с детьми в младшей школе и как решать те сложности, которые у них могут возникнуть с 1-го по 4-й класс.
– Каковы типичные проблемы младших школьников?
– Откуда она берется?
– Есть несколько причин, которые приводят к тому, что ребенок не может делать уроки сам, и в связи с этим родителям приходится сидеть с ним за уроками, что сильно портит отношения между родителем и ребенком. Сейчас ничто не настраивает ни родителя, ни ребенка на то, чтобы формировать самостоятельность. Она не возникает самотеком.
Во-первых, немалый вклад в это вносит школьная программа – она часто перенасыщена и подстроена не под возраст детей и их способности, а под амбиции образовательного учреждения.
Программа по части предметов сформирована так, что их невозможно освоить без взрослого. Например, первоклассник или второклассник, который начинает учить иностранный язык, получает учебник, в котором все задания даны на английском, а он еще не умеет читать по-английски. Очевидно, что без участия взрослого он их выполнять не сможет. Когда мы учились, такого не было.
Сегодня школа часть ответственности перевешивает на родителей, и считается, что в этом есть какой-то плюс. Кроме того, учителя страшно задерганы ФГОСами и прочими штуками. У них нет задачи формировать эту учебную самостоятельность – у них много других задач и сложностей: это и большие классы, и огромная отчетность…
Поколение учителей, настроенное на формирование самостоятельности, сходит с рабочей арены.
Еще один фактор, способствующий ухудшению ситуации в начальной школе, – после значительных изменений в образовании повсеместно увеличилось количество учащихся в одном классе. Это огромная разница для учителя – учить в первом классе 25 детей или 32, или даже 40. Это очень сильно влияет на способы работы учителя. Поэтому одна из серьезных проблем начальной школы – большие классы и сопутствующие изменения способов работы учителя, и как результат – более частое эмоциональное выгорание учителей.
Учителя, которые учились еще при СССР, были готовы на многое, подходили к профессии как к служению, сейчас сходят с трудовой арены по возрасту. Есть огромный дефицит кадров. Профессия учителя долго не была престижной, и привлекать в эту профессию молодых специалистов начали только сейчас. Отчасти поэтому даже лучшие школы сегодня переживают жесточайший образовательный кризис.
Старое поколение, может, было эмоционально выгоревшим, уставшим, но очень профессиональным. А из молодых учителей в возрасте 22-32 лет, настроенных на получение максимального заработка при минимальных усилиях, совсем немногие останутся в школе. Поэтому учителя часто уходят, меняются.
Екатерина Бурмистрова. Фото: Facebook
– Какой вклад в формирование несамостоятельности вносят родители?
– У родителей, прежде всего, появилось много свободного времени. Сегодня часто, если семья может себе позволить, чтобы мама не работала, она сидит с ребенком всю начальную школу. И, конечно, ей нужно чувствовать себя востребованной. И совместное выполнение домашних заданий частично инспирировано тем, что у взрослых теперь больше свободного времени, чем раньше. Нельзя сказать, что это плохо – это время можно потратить на что-то прекрасное, но оно часто уходит именно на уроки, и из-за этого отношения не улучшаются.
– Какие есть еще причины?
– Еще одна – в том, что мы растим головастиков. Мы делаем огромный упор на развитие интеллектуальных способностей. Этому способствует большой объем самых разных предложений, особенно в Москве, можно столько всего выбрать – только успевай возить. И в результате мы загружаем детей больше, чем нужно. Это общая тенденция, и это проявляется не на осознанном уровне – так делают все.
– Какие симптомы того, что ребенок страдает учебной несамостоятельностью?
– Ребенок не помнит сам, что ему задано. И для этого созданы все условия: бумажный дневник остался в прошлом – у нас теперь есть учительские блоги, родительские чаты, группы, электронные дневники, где все это выложено.
Ребенок не вспоминает, что надо вовремя сесть за уроки. Часто причина в том, что все настолько плотно в его графике, что сразу после школы он куда-то едет, а потом еще куда-то, и когда он попадает домой, он просто не в состоянии ни про что вспомнить.
Только очень зрелые дети способны в 7-8 вечера вспомнить про уроки, поэтому родителям приходится напоминать. А это классический признак школьной самостоятельности. Самостоятельный человек должен взять задачу, вспомнить о том, что он должен ей заняться, и спланировать время, когда это будет сделано. В первом классе этот навык только формируется, но ко второму-третьему классу он уже должен быть. Но он не возникает самотеком, и в современной школе ничто и никто это не формируют.
Ребенок в принципе не обучен отвечать за свое время. Он не бывает один – мы везде его возим. Теперь ни у кого нет ключа на шее – мы везде водим его за руку, возим на машине. Если он опаздывает в школу, то это не он опоздал, а мама застряла в пробке. Он не может спланировать, во сколько ему выйти и сколько необходимо времени, чтобы что-то сделать, потому что ему просто не нужно этому учиться.
– Как это все лечить?
– Лечить болезненно, никто не любит этих рекомендаций, и обычно к психологам попадают, когда уже дошли до предела, довели отношения до такого состояния, что совместное выполнение домашних заданий превращается в многочасовую муку. До этого родители не готовы слушать никаких рекомендаций специалистов. А рекомендации такие: надо пережить пике вниз, серьезный спад успеваемости, и научить ребенка чувствовать ответственность за его время и уроки.
– Грубо говоря, вы перестаете контролировать процесс выхода из дома, напоминать ему, чтобы он делал домашнее задание, и сидеть с ним за уроками, и мужественно переживаете временный вал двоек?
– Если коротко, то да. У меня целый курс есть про учебную самостоятельность. Желательно при этом объяснить учителю, что у вас будет это пике вниз, но не с каждым педагогом можно об этом договориться: отнестись к этому процессу с пониманием способен один учитель из десяти, потому что общая тенденция школы другая. Сегодня научить ребенка учиться не является задачей школы.
Проблема в том, что в начальной школе ребенок еще небольшой, и вы можете практически силой усадить его за уроки и удержать. Сложности часто начинаются позже, в 6-7-м классе, когда это уже большой человек, иногда выше мамы с папой, у которого уже другие интересы, начинаются пубертатные штучки и оказывается, что он совершенно не умеет распределять время и уже не готов вас слушаться. Он хочет самостоятельности, но совершенно к ней не способен.
Я сгущаю краски, и до острого противостояния с родителями доходит не всегда, но довольно часто. Пока родители могут, они его удерживают, контролируют, направляют. Как говорится, главное – довести ребенка до пенсии.
– Какие еще есть проблемы у детей начальной школы?
Кстати, эта перегрузка расписания увеличивает количество нечитающих детей.
Если ребенок еще не стал фанатом чтения, не успел зачитать, не открыл для себя чтение, то в условиях интеллектуальной и организационной перегрузки, придя домой, он будет больше всего хотеть отключить мозг, который все время работает.
Здесь есть прямая связь, и когда детей разгружаешь, они начинают читать. У перегруженного ребенка мозг все время в напряжении. Когда мы с вами, взрослые люди, лишаем себя полноценного регулярного сна, мы лучше от этого работать не начинаем – мы начинаем работать совершенно по-другому, и многим приходится пройти через опыт жестокой бессонницы и нервно-психического истощения, прежде чем они перестают экспериментировать с количеством сна.
Нагрузка – это то же самое. Если мы систематически перегружаем неокрепшее существо, которое активно растет, оно не начинает учиться лучше. Поэтому вопрос нагрузки – очень тонкий и индивидуальный. Есть дети, которые готовы нести большую нагрузку, и им прекрасно, они только хорошеют от этого, а есть те, кто берет нагрузку, несет ее, но постепенно от этого невротизируется. Надо смотреть на поведение ребенка, на его состояние вечером и к концу недели.
– Какое состояние должно заставить родителей задуматься и пересмотреть нагрузку ребенка?
– Это зависит от его психологического типа. Меланхолики будут страдать, тихо плакать и болеть, потому что это самый уязвимый и истощаемый тип, они будут уставать только от количества народу в классе и от шума в рекреации. Холерики будут кричать и закатывать истерики к концу недели.
Самый опасный тип – это те дети, которые без внешних проявлений переутомления несут нагрузку, пока она не доводит их до соматического срыва, пока они не покроются экземой и пятнами. Эта выносливость опаснее всего. С ними нужно быть особенно аккуратными. Они действительно много могут, они очень результативны, позитивны, но у них не всегда срабатывают внутренние предохранители, и родители часто спохватываются, когда ребенок уже в плохом состоянии. Их надо учить чувствовать нагрузку.
Я слышу такое достаточно много, причем это часто позиционируется как большое достижение. Людьми движут лучшие побуждения, и они не чувствуют перенасыщения расписания. А ведь детство – это время, когда много сил уходит просто на рост и взросление.
– Есть ли функциональные проблемы у современных младшеклассников, которые мешают им в их школьной жизни?
– Как ни странно, при всем современном уровне информированности и грамотности, достаточно часто встречается неотслеженная минимальная мозговая дисфункция, ММД. Это комплекс небольших нарушений, которые никак не диагностируются до того, как они проявились, но при этом страшно мешают. Это не совсем гиперактивность и не совсем дефицит внимания – это меньшие вещи, но ребенок с ММД плохо обучаем в формате обычного класса. Также бывают недиагностируемыми всякие речевые нарушения, которые очень влияют на освоение письма, чтения, иностранного языка, всяческие дислексии и дисграфии.
– Откуда это берется?
– Это, может, всегда и было, но до школы не очень мешало и не особенно проявлялось. Причина – возможно, в простимулированных родах и во вмешательстве в роды – при поиске того, откуда это взялось, смотрят на пренатальные факторы и всегда что-то там находят.
ММД – это нарушения нашего времени, которых наравне с аллергиями и онкологией стало больше.
Некоторые из них мешают ребенку учиться в общеобразовательном формате.
В редких школах действуют системы поддержки, работают логопеды, психологи, которые могут помочь ребенку адаптироваться, зато есть огромное количество детей, которые в середине первого, второго, третьего класса выдавливаются из обычных школ, потому что не могут там учиться, им трудно. Это означает, что вовремя не позвали логопеда, психолога, не сходили к нейропсихологу, не пролечились.
– Минимальная мозговая дисфункция – это психофизиологические нарушения, но есть и еще одна социально-педагогическая проблема, которая в большей степени проявляется в Москве и других больших городах: сегодня есть немало детей, которые не привыкли жить в социуме и не обучены правилам взаимодействия. Они плохо обучаются в формате большого класса, просто потому, что их никогда к этому не готовили.
– То есть они не гуляли во дворе, не ходили в обычный сад, все время были с няней и мамой?
– Да, и все всегда подстраивались под них. Может, у них были прекрасные репетиторы, у них отличные знания и учебные навыки, но они не привыкли работать в формате групп. Обычно в школах, где есть конкурс, таких детей отслеживают и стараются не брать или брать с условиями, а в частных школах таких детей много. И они могут сильно портить работу класса.
– Есть ли новые проблемы, связанные с тем, что дети много времени проводят с планшетами, телефонами и телевизорами?
– Да, есть еще один тип проблемы – довольно новый и мало исследованный в русскоязычном пространстве, но вот уже несколько лет в школу приходят поколения, которые больше привыкли смотреть, чем слушать. Это дети, которые основные истории услышали не из прочитанных родителями книг и не от родных, а посмотрели, и для них визуальная форма подачи информации стала основной. Это гораздо более простая форма, и нужно приложить гораздо меньше сил, чтобы что-то усвоить из видео. Эти дети в школе не могут слушать, они две минуты слушают и отключаются, у них плывет внимание. У них нет органических нарушений – они просто не приучены к принятой в школе форме подачи информации.
Чем меньше будет экрана до школы, тем выше вероятность, что с вашим ребенком этого не произойдет.
– Если говорить о самых маленьких, первоклашках, есть ли признаки того, что ребенок слишком рано пошел в школу?
– Если ребенок пошел в школу слишком рано, то через полтора-два месяца, когда должно стать легче, становится, наоборот, сложнее. Эти пациенты ежегодно приходят в октябре-ноябре: ребенку надоела школа, ушла мотивация, сначала он хотел идти в школу и пошел с удовольствием, но выдохся, разочаровался, ему ничего не интересно, появились соматические расстройства, он не реагирует на обращения учителя.
– Если ребенок, наоборот, пересидел лишний год дома или в детском саду, как это будет выглядеть?
– Ему тоже будет скучно, но по-другому: он чувствует себя умнее других. И тут нужно думать, как подобрать ребенку нагрузку, чтобы он мог оставаться в классе. Если тех, кто пошел в школу рано, можно забрать и вернуть через год, чтобы была пауза, то этим детям надо подбирать в формате класса индивидуальные задания, чтобы им было интересно, и совсем не каждый учитель готов этим заниматься.
– Есть ли признаки того, что ребенку в начальной школе плохо?
– Конечно. Обычно ребенку сложно в период адаптации, в первые полтора-два месяца, когда он или только пришел в первый класс, или пошел в новый класс, в новую школу, сменил коллектив, учителя. По идее, дальше должно становиться легче.
– Чего у ребенка не должно быть при нормальном учебном процессе?
– Невроза, тотальной подавленности, апатии. Есть ряд невротических признаков, которых быть не должно: грызение ногтей, выдирание волос, сгрызание одежды, появление нарушений речи, запинок, заиканий, болей по утрам в животе, головных болей, тошноты, которые бывают только по утрам и проходят, если ребенка оставляют дома, и так далее.
После 6-7 недель адаптации не должно быть говорения во сне, не должен меняться характер сна. Мы говорим о младших школьниках, потому что в подростковом возрасте гораздо сложнее определить, где причина – школа, а где – какие-то их личные переживания.
Следующий материал – о том, с чем сталкиваются родители детей, которые учатся в средней школе.
Какие проблемы возникают у современного ребенка? Сегодняшние дети отличаются критичностью мышления и в то же время неуверенностью, напряженностью, тревожностью и нередко агрессивным поведением. Почему мы – взрослые, окружающие ребенка, не всегда способны его понять, принять и, в случае необходимости, помочь в решении проблем? Поскольку я являюсь учителем начальных классов, то меня интересуют дети в возрасте 6-12 лет, их трудности в процессе развития, возможности их преодоления, используя опыт педагогической работы и учитывая условия конкретного учебного заведения, в котором ребенок обучается.
По своим наблюдениям я могу отметить некоторые тенденции в обществе, которые особенно заметны в последнее время. Так, например, в классе часто встречаются дети из семей с крайне различным социальным статусом и даже резко различающимися в своем личностном развитии, поэтому понять интересы и запросы своих сверстников им достаточно сложно. Отчужденность взрослых от детей, занятых исключительно своей работой и домашними делами, подмена реального общения между людьми компьютерными и другими техническими средствами связи также сказывается на детях. Социальное пространство ребенка сейчас сильно отличается от того, которое окружало ребенка десять и даже, пять лет назад. Оно расширилось, поток информации исходит не только из семьи, детского учреждения, но и из интернета, телевизора. Как не потеряться в этом огромном пространстве, выбрать правильные ориентиры и почувствовать поддержку своего окружения маленькому подрастающему существу?
Для осмысления проблем у современных детей можно выделить несколько процессов в социальной жизни общества, т. к. они являются причиной изменений, происходящих в развитии детей по сравнению с предыдущими поколениями. Ускорение темпа жизни, максимальная занятость родителей работой, расширение информационного пространства для ребенка, доступность взаимодействия с техническими средствами и т. п. – всё это, безусловно, вносит свои коррективы в жизнь маленького существа, влияет на его восприятие мира и возможность приспособления к социальному окружению. Немаловажными факторами являются неустойчивость экономической, идеологической и социальной обстановки, изобилие информации, часто противоположной, дискредитация многих нравственных ориентиров, что в свою очередь вызывает психологический стресс не только у взрослого, но и у ребенка. Здоровье подрастающего поколения также претерпевает изменения с учетом экологической обстановки и нередко физические показатели здоровья оставляют желать лучшего. Ребенок может страдать физически и это усугубляет ситуацию, если он находится в неблагоприятном социальном окружении.
Создание социального окружения для ребенка в образовательном учреждении, которое будет способствовать развитию и социализации ребенка, является самой важной задачей нашего общества.
В каждом образовательном учреждении есть условия для реализации потребности ребенка в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Дети, у которых есть проблемы в межличностном общении, могут получить педагогическое сопровождение и поддержку от учителей-предметников и классного руководителя. Также в школе работают специалисты, например, психологи, логопеды, но, к сожалению, это имеется не во всех учреждениях.
Проблемы отставания в развитии решаются в специализированных школах быстрее, т. к. в них больше возможностей для коррекции. В последнее время потребность в таких заведениях актуальна, потому что имеет место увеличение роста количества детей с ослабленным здоровьем, и как следствием этого – задержка развития, которая усугубляется социальными проблемами.
Условия для творческой реализации ребенка в настоящий момент имеются во всех школах. Это система урочных занятий по предметам, а также разветвленная сеть различных кружков (спортивных, художественных, вокальных, танцевальных, драматических и т.д.) Немаловажным считаю материальный фактор, являются ли кружки и секции платными или бесплатными, т.к. от этого зависит реальная возможность посещения их детьми из семей с низкими доходами.
Отдельные школы практикуют сотрудничество с оздоровительными медицинскими центрами для того, чтобы помочь детям оказать профилактическую помощь в сохранении здоровья.
Основная роль в начальной школе, конечно, принадлежит профессиональному педагогическому сопровождению ребенка тем учителем, который непосредственно с ним работает. Важно вовремя заметить и обратить внимание на детей с неблагополучной ситуацией общения, например, тех, кого отвергают сверстники. Это требует серьезной и ответственной работы с ребенком, а нередко и с их родителями, поскольку часто проблемы кроются в семье. В коллективе класса педагог может способствовать созданию обстановки, ситуации, когда ребенок чувствует себя более уверенно, давая ребенку предвосхищающую положительную оценку, а ребенку с повышенным агрессивным поведением наоборот показывать другие, более продуктивные формы взаимодействия, постепенно снижая накал страстей. Таким образом, в процессе воспитания, любой ребенок приобретает важный социальный опыт адекватного общения со сверстниками и взрослыми людьми. Классные мероприятия, в которых принимают участие и дети, и их родители, являются очень важными для сохранения хорошей дружеской атмосферы. Также общие дела сплачивают коллектив и могут помочь в решении разнообразных социальных проблем у детей, поскольку здесь открывается более широкая перспектива для осознания разных взглядов и подходов к решению конкретной задачи воспитания. Если ребенок растет в неполной семье или неблагополучной среде, то участие в общих мероприятиях класса или школы вместе с родителями поможет ему найти референтного взрослого, могущего компенсировать недостаточное или некачественное общение со взрослыми в семье. Работа по сплочению детско-родительского сообщества является еще важной для формирования терпимости к разным взглядам, обсуждению насущных вопросов, возникающих в современной жизни и рассмотрения путей их решения в ходе дискуссии.
Правильному пониманию и использованию компьютерной техники как средства получения информации, а не для повседневного времяпровождения, занимающего все свободное время, также способствует вовлечение детей в совместные походы, посещения театров, музеев, выставок и т.п. Немаловажным также является работа взрослого по отбору полезной видеопродукции, компьютерных игр. Предоставление качественных по содержанию фильмов, программ, игр позволяет снизить уровень агрессивности ребенка, сформировать культурные запросы, представить образцы поведения, достойные для подражания, научить ребенка в будущем сортировать информацию, ограждать от некачественной продукции, оперирующей к низменным чувствам.
В настоящее время возможности для решения социальных проблем современного ребенка имеются в большинстве общеобразовательных учреждений. Огромная роль отводится педагогу и желанию родителей вовремя создать благоприятную среду для развития своих детей. Если отношение взрослых к ребенку неравнодушное, то социальные проблемы постепенно решаются и личность развивается более гармонично.
Хотелось бы еще затронуть проблему перегрузки детской психики, которая также может иметь место в наше время. Нередко взрослые забывают, что ребенку как любому социальному существу нужен еще период отдыха от общества, тишины и покоя для переработки полученной информации от окружающей обстановки, осмысления своего личного опыта. Поэтому чрезмерно долгое пребывание в школе и в детском обществе за пределами школы может вызвать у ребенка переутомление, гиперактивность, повышенную рассеянность, слабую способность концентрироваться на каком-либо занятии, потерю желания занять себя чем-то, отсутствие интересов и спад творческой активности, а иногда и значительное ухудшение здоровья. Это зависит от индивидуальности ребенка, поэтому нельзя игнорировать описанные факторы для создания оптимальных условий развития.
В заключении считаю необходимым отметить, что социальные проблемы современного ребенка – это зеркало, отражающее наше общество в целом. Если мы хотим, чтобы наши дети были здоровыми, умными и счастливыми, то немало проблем нам нужно преодолевать сообща на уровне государства, детского учреждения и семьи, т.е. все участники воспитательного процесса должны быть едины и реагировать на изменяющиеся тенденции в обществе своевременно, не отмахиваясь от проблем, а пытаясь их решить уже сейчас доступными средствами.
Концептуальное описание процесса формирования социальной успешности обучающихся предприняли А. С. Белкин, Я. Л. Коломинский, Н. В. Немова, В. Ю. Питюков, А. А. Реан, Н. Е. Щуркова, О. А. Яшнова А. Р. Тугушева, Е. Ю. Варламова и многие другие.
Идеи социального воспитания разрабатываются В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой, И. А. Липским, A. B. Мудриком, М. М. Плоткиным, В. Д. Семеновым
Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. При этом для ребенка очень важно быть успешным в этой деятельности. Однако нельзя забывать, что обучение без воспитания невозможно. По словам Варламовой Е. Ю., «об успешности воспитания и обучения можно говорить как о некоем достижении (достижениях) ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и его признании со стороны иных участников образовательного процесса (учителей, родителей, референтной группы)" [3 С. 194].
Все вышесказанное обусловило выбор темы нашей работы, первым этапом которой стала проверка уровней социальной успешности младших школьников.
Количественные результаты по выявлению сформированности нравственного компонента социальной успешности младших школьников, проявляющиеся в отношении обучающихся к нравственным нормам, по классам на констатирующем этапе представлены в таблице 1.
Качественный анализ результатов исследования показывает, что в экспериментальном классе большинство обучающихся имеют средний уровень отношений к нравственным нормам, а именно 13 детей (52 %). В контрольном классе таких детей 15 (60 %). Эти ученики адекватно оценивают поступки, у них существуют нравственные ориентиры. К примеру, большинство обучающихся, относятся к этому уровню, написали, что рассказали бы о случившемся учителю, объясняя это тем, что учитель должен знать правду. Это говорит о том, что все же отношение у детей к нравственным нормам пассивное.
Таким образом, анализ таблицы 1 показывает, что у младших школьников и в экспериментальном, и в контрольном классах преобладает средний уровень отношения к нравственным нормам.
Анализ результатов по выявлению социально-психологического компонента представлен в таблице 2.
Проанализировав, уровни самооценки младших школьников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод, что к началу исследования уровни самооценки младших школьников в данных классах отличаются незначительно.
Анализ результатов по выявлению деятельностного компонента представлен в таблице 3.
Результаты методики диагностики оценки самоконтроля вобщении М. Снайдера на констатирующем этапе исследования
Полученные данные показывают, что в экспериментальном классе большинство обучающихся имеют средний уровень коммуникативного контроля, а именно 12 детей (48 %). В контрольном классе таких детей 14 (56 %). Ребята, проявляющие этот уровень коммуникативного самоконтроля, искренни в общении, но при этом не могут сдерживать свои эмоции, что может привести к конфликтам.
Низкий уровень коммуникативного контроля имеют 8 обучающихся в экспериментальном классе (32 %) и 4 обучающихся в контрольном классе (16 %). Дети, проявляющие этот уровень, более непосредственны и открыты в общении. однако, у них более устойчивое «Я«, мало подверженное изменениям в различных коммуникативных ситуациях.
Таким образом, по данным методики М. Снайдера преобладающий уровень коммуникативного контроля у младших школьников и в экспериментальном, и в контрольном классах средний.
На основании анализа результатов всех исследований были выделены уровни социальной успешности младших школьников, отраженные в таблице 4.
Результаты изучения уровня социальной успешности младших школьников на начало опытно-экспериментальной работы
Читайте также: