Социальное взаимодействие детей с овз младшего школьного возраста

Обновлено: 04.07.2024

Презентация на тему: " ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К СВЕРСТНИКАМ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Ермолова Вера Михайловна канд. псих. наук, доцент, Курский государственный." — Транскрипт:

1 ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К СВЕРСТНИКАМ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Ермолова Вера Михайловна канд. псих. наук, доцент, Курский государственный университет, г. Курск

2 Актуальность стихийная инклюзия готовность субъектов образовательного процесса к интеграционным и инклюзивным явлениям необходимостью создания образовательной среды, обеспечивающей успешную социализацию всех категорий обучающихся, не зависимо от их психофизического состояния

3 Актуальность значение младшего школьного возраста в развитии системы социальных отношений; наличие индивидуально-психологических и индивидуально-типологических особенностей у детей с нарушением интеллекта и ЗПР, затрудняющих становление социальных связей (низкая активность в общении, дефицит коммуникативной функции речи и др.)

4 База исследования и характеристика выборки: Общеобразовательное учреждение. Экспериментальную группу детей составили 58 детей младшего школьного возраста (7-10 лет). Среди них –72% детей с условно нормативным развитием, 16% с ЗПР и 12% – с психическим недоразвитием, которые обучаются в одной школе.

6 Количество опрошенных учащихся, отмечающих снижение настроения при необходимости начать общение с учениками специального (коррекционного) класса 1-ый класс – 32%, 2-ой класс – 24%, 3-ий класс – 27%. Вместе с тем, положительно относятся к сверстникам более половины детей с нормативным вариантом развития (67%).

7 Большинство обучающихся (87%) проводят своё время с детьми из специального (коррекционного) класса, половина из них (53%) отметили, что проводят его с ними 1- 2 раза в неделю, 20% учащихся – 3-4 раза в неделю, 13%- 5 раз в неделю и более.

8 Итоги: В оценках свойств обучающихся первого и второго классов проявляется четкая дифференциация отношений (дети оценивают сверстников либо крайне положительно, либо крайне отрицательно). Количество нейтральных оценок в отношении сверстников к детям с ОВЗ увеличивается только к третьему классу, что является позитивной тенденцией. Данный факт может быть обусловлен таким фактором, как влияние совместного социального и образовательного опыта на формировании системы оценок окружающей действительности младших школьников.

9 Перспективы: Профилактическая и коррекционная работа должна быть направлена на: формирование способности принимать другого человека и чувства толерантности у нормально- развивающихся младших школьников, развитие конструктивных форм поведения, навыков межличностного взаимодействия, и, в целом, позитивного социального опыта у детей с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью.

Важность социализации детей с ОВЗ

Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие.

Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях:

Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины.
Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события.
Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи.
Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем.
Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении.

Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе:

Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование.
Предметно-практическая деятельность.
- Самообслуживающий труд.
- Использование бытовых устройств.
- Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью.
- Художественно-прикладной труд.
Творческая деятельность.
Спорт.

Задачи образовательной системы в социальной адаптации детей с ОВЗ

Разработать специальные программы социальной адаптации.
Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки.
Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность.
Обеспечить гуманистический стиль общения в учебных заведениях.
Реализовать программы непрерывного дополнительного образования.
Расширить охват детей с особенностями развития необходимой им специальной педагогической помощью.
Обеспечить педагогическое сопровождение
Сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации.

Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ

Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека.
Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность.
Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности.

Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности.
Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление.
Научить оценивать свои навыки и способности.
Воспитать чувство уверенности в своих возможностях
Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.

3. Морально-нравственные и ценностно-смысловые.

Заложить фундамент морально-нравственных качеств.
Воспитать толерантное отношение к социуму.
Создать и помогать реализовывать ценностно-смысловые ориентиры.
Сформировать адекватную жизненую позицию.
Разъяснить и помогать выполнять принципы нормального существования в современном обществе.

Организовать обучение как последовательное решение личностно-значимых задач.
Помочь интеграции в коллектив сверстников через творческую активность, созидательность, конкурентноспособность.
Сформировать самоосознание, самоопределение, самоактуализацию и самоутверждение личности.
Повысить самоуважение, самооценку и уровень притязаний.
Сформировать положительную реальную Я-концепцию.

Показателем успешной социализаци детей с ОВЗ является адаптация личности в новой социальной среде с повышением ее социального статуса, уверенность в себе и психологическая удовлетворенность жизнью.

Социально-экономические преобразования в российском обществе тесно связаны с формированием интеллектуального и духовного – нравственного потенциала нации. Законодательство РФ в области образования, в соответствии с международными нормами, предусматривает гарантии равных прав на образование для всех граждан, включая лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В связи с этим, особенно актуальной становится задача создания условий для усвоения ребенком с ОВЗ принятых в обществе социальных норм и правил. Работа с детьми с ОВЗ является одним из приоритетных направлений в образовании на государственном уровне.

В младшем школьном возрасте происходят позитивные изменения и преобразования во всех сферах психического развития человека. Процесс социализации в это время происходит на основе интенсивного развития и обогащения общественной природы ребёнка. Поэтому очень важен уровень достижений, осуществлённых каждым ребенком на данном возрастном этапе. Чем больше позитивных приобретений будет у ученика, тем легче ему адаптироваться в современном мире. В процессе социализации человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. О дним из основных агентов социализации ребенка является современная школа. Она представляет собой модель нашего общества, именно здесь происходит усвоение основных социальных ценностей, норм, образцов поведения в группе. В тоже время на определенном этапе обучения именно фактор социализации начинает оказывать значительное влияние на успешность обучения ребенка.

Изучение психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что проблемам социализации детей ученые уделяют большое внимание [1]. Вместе с тем не изучены особенности социальной адаптации школьников с ОВЗ.

В период младшего школьного детства ведущей деятельностью является учение, а личностными новообразованиями - самооценка, произвольное целеполагание и осознание принадлежности к обществу. Исходя из этого, деятельность по социализации младших школьников необходимо строить по трем основным направлениям:

1) обучение: выбор программ, технологий, направленных на становление ребёнка как субъекта учебной деятельности;

2) воспитание: организация воспитательного процесса, направленного на развитие личности, создание условий для самовыражения, самоутверждения, самореализации каждого ребёнка;

3) управление качеством образования: построение системы оценивания, способствующей формированию адекватной самооценки, навыков самоконтроля.

В условиях внедрения ФГОС успешность социализации ребёнка зависит от следующих факторов:

· состояние психического здоровья детей;

· наличие эмоционально-комфортной атмосферы в классе;

· создание благоприятных условий для обеспечения психологического комфорта в коллективе;

· обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей;

· организация психолого-педагогического мониторинга динамике показателей здоровья, воспитания и развития детей;

· построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном процессе.

Для расширения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности проводились шашечные турниры, конкурс чтецов, спортивные мероприятия совместно со СКОШ №2.

Для формированию адекватной самооценки, навыков самоконтроля учащимися были заведены портфолио, в которых регулярно отслеживают свои достижения. Но самооценка – это не только отметочное суждение. Другой вид самооценки – личностная самооценка: то, как человек в целом оценивает себя как личность и свой характер, свое место среди окружающих и место в жизни. Для того, чтобы научить решать возникающие проблемы мирным способом проводился классный час "Мы дружные ребята”; обсуждение мультфильмов "Приключение кота Леопольда”, "Зима в Простоквашино”. Для того, чтобы научить анализировать свои поступки и поступки других людей (сверстников, родителей и других взрослых) – упражнения "Догадайся о выборе. Для развития положительной самооценки, самоорганизованности: игра "Самореклама”, составление автопортрета "Это – я”.

Большинство выпускников нашей школы поступают в массовые образовательные учреждения. Чтобы подготовить детей к этому непростому для них этапу, мы организуем экскурсии в другие школы, совместные мероприятия с учениками других школ.

В решении всех поставленных задач личностные качества учителя имеют огромное значение. Наиболее ярко они проявляются в стиле его педагогического общения. В благоприятной обстановке ученики не боятся задавать учителю вопросы, не боятся ошибиться, не запрещают себе проявлять эмоции, могут попросить помощи у учителя и одноклассников. Понятно, что обеспечить ученикам психологический комфорт может педагог, который и сам комфортно чувствует себя в классе - то есть сам умеет проявлять эмоции в социально приемлемой форме. Он умеет спокойно объяснить материал и убедить учеников в своей правоте, умеет понимать чувства каждого и общаться с разными учениками, разрешать конфликты между ними и в то же время отстаивать свои права.

Таким образом, социализация младших школьников средствами педагогики способствует благоприятной адаптации, относительно быстрому установлению контактов, оптимистическому восприятию людей, снимает социальную тревожность, повышает статус ребёнка в обществе, обеспечивает более высокие результаты в любом виде деятельности.

Аннотация. В статье рассматриваются условия для социализации младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении, а также проблемы их решения.

В настоящее время количество детей с ограниченными возможностями здоровья, или же дети с особенными образовательными потребностями, в нашей стране и за рубежом все увеличивается.

Посмотрим определение социализации. Социализация – это процесс усвоения человеческим индивидом определенной системе норм знаний, норм и ценностей, позволяющий ему функционировать в качестве полноправного члена общества: включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование.

Постановка и обоснование проблемы. Дети с ограниченными возможностями здоровья- это дети, которые имеют различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.

В наши дни решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальным в силу объективных сложностей социального функционирования и вхождения ребёнка в общество. Список трудностей имеют как биологическую, психическую, социальную природу, так и комплексный характер, который выражается в разной степени выраженности.

Исследование социализации детей младшего школьного возраста с ОВЗ проводилось на базе начальной школы МБОУ СОШ .№ 26 г. Якутска. В эксперименте принял участие ученики 4 класса в количестве 38 человек.

Были проведены занятия и упражнения с младшими школьниками с ОВЗ, практическая деятельность, также были проведены игры. В организации игры с детьми с ограниченными возможностями здоровья были созданы ситуации, которые обеспечивали целенаправленное развитие качеств. В ходе практической деятельности обучения и развития детей с ОВЗ мы постарались достигнуть того уровня развития учащихся, который максимально соответствует их возможностям. Учащиеся научились лучше формулировать проблему, задавать вопросы, высказывать предположения, делать выводы и исправлять ошибки. Подобная самостоятельная деятельность позволила каждому ученику двигаться по своей собственной траектории развития.

Проектный метод при обучении детей с ОВЗ дал возможность повысить у детей уровень поисковой активности, формировать самостоятельность в поиске информации. Работая над проектом, дети научились ставить цель, подбирать средства её достижения, оценивать результаты, принимать решения, взаимодействовать со сверстниками, уважительно относиться друг к другу. Работая в команде, взаимодействуя с другими её членами, ученики проигрывали социальные роли в рамках сообщества. Что позволило им начать ориентироваться в содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков других людей, что важно для формирования их личностных и социальных компетенций.

При разработке проектной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья мы учли их психологическое и физическое состояние, с тем, чтобы правильно составлять план их включения в совместную проектную деятельность, обеспечив им посильную учебную, познавательную и коммуникативную нагрузку. Таким образом, дети чувствовали себя свободными в своих действиях и действовали самоуверенно.

Результаты. После проведения ряда занятий и упражнений учащимися с ОВЗ наблюдаются улучшение показателей самооценки. Мы провели повторную диагностику психологическая атмосфера в классе. Сравнили результаты предыдущей и диагностики и данной. Результаты нас порадовали, тем, что учащиеся стали относиться друг к другу более дружелюбно и уважительно. Сформулированные выводы на основе полученных данных и проведенная работа социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной начальной школе могут быть полезны педагогам, что позволит повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.

Выводы. После проведения всей работы можно сделать вывод, о том, что надо развивать у детей с особенными образовательными потребностями не только учебный материал, но и очень важные жизненно необходимые навыки, чтобы во взрослой жизни они могли самостоятельно себя обслуживать, без чьей-либо помощи, жить в семье, стать родителями, воспитывать детей, работать и жить как все полноценные люди, радуясь каждому дню.

3. Поворознюк О. А., Алёшина А. В. Изучение уровня социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе // Молодой ученый. — 2016. — №7. — С. 693-695.

4. Специальная педагогика / Г.И. Колесникова[и др.] – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 218с.

Читайте также: