Социальное партнерство семьи и школы при решении актуальных проблем воспитания

Обновлено: 04.07.2024

Поэтому к середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными:

1. Педагогическое просвещение родителей: беседы, консультации.

2. Общие и групповые собрания.

3. Наглядная пропаганда: родительские уголки, стенды.

Но, больших результатов эти формы работы с семьей не дают, так как направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, ведущая роль в них отводится педагогам.

Перемены в социально-экономической жизни общества, произошедшие в последние десятилетия, привели к существенным изменениям и в системе образования, и в самом институте семьи. Однообразие советских учреждений сменилось современным разнообразием гимназий, лицеев и других типов школ, дошкольных учреждений с различными видами приоритетной деятельности. Внутри одного образовательного учреждения так же возникли уровни и профили образовательно-развивающей деятельности. Расширилась сфера дополнительного образования. Все это обеспечило семье реальные возможности выбора вида (типа) образовательного учреждения и набора предоставляемых им образовательных услуг. Как следствие появилась возможность прямого и косвенного влияния на школу и детский сад через свой выбор. Одновременно произошло существенное расслоение семей по социальным и экономическим показателям. Изменилась общая социальная стратификация населения. Формировавшиеся социальные слои начали осмысливать специфику собственных образовательных потребностей и формировать адекватные требования (ожидания) по отношению к образованию и воспитанию собственных детей. В отдельных группах населения уровень образования оказался близким к учительскому, и даже выше. В результате образовательное учреждение оказалась в центре критического внимания родителей, СМИ и общества в целом. Традиционная практика организованных взаимодействий государства, семьи и образовательного учреждения давно уже не соответствует изменившимися социально-образовательными потребностями, возможностями и ожиданиями всех основных участников образовательного процесса. Всё это породило объективную необходимость пересмотра ролей и отношений семьи и дошкольного и школьного учреждения в системе их взаимодействий в образовательно- воспитательном процессе.

В условиях глубокого социально-экономического и культурного расслоения семей исторически привычный авторитарный характер отношений школы с семьёю является одним из факторов наблюдающегося падения престижа образовательного учреждения и авторитета педагога в глазах общества, роста критических настроений по отношению к системе образования, к его содержанию и качеству. Приведение взаимоотношений и взаимодействий семьи, школы и дошкольного учреждения на уровень, адекватный новым качествам и возможностям всех участников взаимодействия, является актуальной задачей для любого образовательного учреждения.

На сегодняшний день партнерство является более перспективным и эффективным видом взаимодействия, но в то же время и более сложным с точки зрения его осуществления.

С введением Федерального государственного образовательного стандарта большое внимание уделяется работе с родителями. И новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему : с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом, организуется социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.

Одним из самых важных и ближайших партнёров для педагогов ДОУ являются родители наших воспитанников. Вовлечение родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

1. Формирование педагогической компетентности.

2. Формирование мобильности родительской общественности.

Творческие мозаики, семейные марафоны театрализованные представления, детско-родительские проекты, встречи с интересными людьми, благотворительные акции, походы выходного дня, участие в семейных конкурсах и соревнованиях, .

Важное место во взаимодействии ДОУ и семьи занимает организация культурного досуга. Его основное назначение - передача социального опыта, опыта семейного воспитания, вовлечение как детей, так и родителей в различные совместные виды деятельности культурно-досуговой направленности.

Формы организации этой деятельности разнообразны : Бенефис семейного воспитания, творческие мастерские, консультации – игротеки.

При подготовке данных мероприятий (оформлении тематических выставок, посещении музеев, театров и др.) родители, дети и педагоги становятся духовно ближе друг к другу.

3. Формирование авторитетности родительской общественности.

Участие родителей в Совете ДОУ, вовлечение их в образовательную деятельность.

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников ДОУ даё т положительные результаты: изменяется характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них становятся активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей.

Цель – создание единого пространства развития ребенка в семье и ДОУ, влечение родителей в образовательный процесс.

Задачи: Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (ФГОС).

Поэтому необходимо: установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки между ДОУ и семьей; оказать помощь родителям в воспитании детей и активизировать их воспитательные умения, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Используя только традиционные методы работы с родителями невозможно увидеть проблемы каждой семьи индивидуально.

Поэтому, помимо традиционных, мы используем инновационные активные формы работы с семьей : правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей помогают основные принципы партнёрства ДОУ и семьи, это:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Первый принцип предполагает позитивный настрой на общение и является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2. Индивидуальный подход.

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение родителей. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы ДОУ с семьей.

Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

Важным моментом в предупреждении возникновения проблемных ситуаций являются установление личного контакта педагога с родителем, ежедневное информирование родителей о том, как ребенок провел день, чему научился, каких успехов достиг.

Поэтому мы считаем, что социально-педагогическое партнерство семьи и образовательного учреждения – перспективный и эффективный вид социального взаимодействия. Всей своей работой сотрудникам ДОУ необходимо доказывать родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

1. Вершинин В. Н., Шаркаев Р. Н. Социально-педагогическое партнёрство семьи и школы : методические материалы и рекомендации к областному родительскому собранию. Материалы из опыта экспериментальной работы МОУ СОШ №52 г. Ульяновска. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – 31 с.

Социальное партнерство ДОО и семьи — основа развития личности ребенка Дошкольная образовательная организация и семья - два общественных института, которые стоят у истоков социально-личностного развития детей.

Социальное партнерство и взаимодействие с семьями воспитанников ДОУ Дошкольное образовательное учреждение сегодня рассматривается не просто как детский сад, а как организация, оказывающая образовательные.

Социальное партнерство с семьей на 2017–2018 учебный год Программа социального партнерства с семьей разработана на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения.

Социальное партнерство семьи и дошкольной образовательной организации в контексте реализации ФГОС Социальное партнерство семьи и дошкольной образовательной организации в контексте реализации ФГОС ДО С. Б. Мусакова СПб ГБДОУ детский сад.

Социальное партнерство в дошкольном образовании Социальное партнерство в сфере образования - добровольное взаимовыгодное сотрудничество для решения общих задач: • равноправие участников;.

Рассматривая социальное партнерство семьи и школы в сфере воспитания хочется отметить, что современные исследователи данной проблемы отмечают неконструктивность отношений школы и семьи. В повседневной практике массового школьного воспитания преобладают формально-административный и просветительский подходы, которые слабо ориентированы на развитие субъектности семьи, актуализацию ее потенциала, к тому же просветительство теряет свою эффективность, поскольку школа во многом утратила ведущие позиции в воспитании подрастающего поколения и кредит доверия семьи. Неконструктивные отношения школы и семьи должны быть преодолены, и это требует иных подходов к организации их взаимодействия.

Вложение	Размер
Статья.СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ.	20.71 КБ

Предварительный просмотр:

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ.

Социализация сегодня, это педагогически организованная деятельность, где ребенку дается возможность увидеть представления о качестве его будущей жизни. Для этого учащимся необходимо ответить на вопрос - Что я делаю для этого? Что я умею делать? И чему могу научиться? Что понимается под новым образовательным результатом? - это предоставление школьнику права выбора, авторского права.

Прагматичный дух нашего времени, как бы мы против него не восставали, не оставляет много возможностей и заставляет искать пути сближения школы и семьи изначально в прагматичном слое их отношений, а именно, через осознание школой и семьей взаимных интересов, выгоды от взаимодействия, что характерно для социального партнерства. (Цит. по ст. социальное Партнерство семьи и школы в сфере воспитания: векторы взаимодействия авт. О. В. Заславская, О. е. Сальникова, О. Ю. Кожурова).

Цель программы : развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей, привлекать их к сотрудничеству в плане единых подходов к воспитанию ребенка и проведения совместного досуга.

оказать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребенка;
активизировать и обогатить воспитательные умения родителей;
вовлечь родителей в жизнь образовательного учреждения на принципах сотрудничества и проведения совместного досуга.

Принципы взаимодействия с родителями:

Целенаправленность, систематичность, плановость
Доброжелательность, открытость

Основные направления работы с родителями:

психолого-педагогическое сопровождение родителей
повышение родительской компетентности по вопросам воспитания детей
пропаганда семейных ценностей

Создание условий для полноценного общения, желания обменяться мнением, опытом семейного воспитания для улучшения детско-родительских отношений.

Данная программа рассчитана на второе полугодие и реализуется во взаимодействии с родителями начальной школы.

Работа клуба предусматривает 1-2 заседания в месяц, продолжительность встречи 1 – 1,5 часа

Членами клуба являются родители (мамы, папы), лица, их заменяющие, любой возрастной категории. В работе клуба могут принять участие руководители, педагоги, дети, представители общественных организаций.

Рекомендуемое оборудование и оснащение:

фотоаппарат или видео;
проектор, компьютер;
канцелярские принадлежности;
наглядные пособия;
раздаточный материал.

игры и упражнения;
мини-беседы, лекции;
релаксационные и динамические паузы;
моделирование проблемных ситуаций;
презентация информационных буклетов;
подвижные игры, дидактические игры;
мастер-классы;
совместные экскурсии, прогулки.

Появление интереса родителей к работе школы-интернат, к воспитанию детей, улучшению детско-родительских отношений;
Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах.

Таким образом, на примере родительского клуба ребенку дается возможность права выбора своих интересов в проведении совместного досуга с родителями и как показала практика улучшению не только детско-родительских отношений, но и социального партнерства школы и семьи в сфере воспитания.

Главное, что должна понимать школа, так это то, что любая форма работы с

семьёй – это способ включить родителей в творческое взаимодействие с педагогами во имя развития ребёнка.

Осознавая важную роль семьи в воспитании ребенка, не следует думать, что она способна заместить другие институты формирования личности, конечно,

ее возможности ограниченны, но при осуществлении творческих подходов семья может стать действенным инструментом социального партнерства.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Реализация ФГОС НОО средствами системы учебников "Школа России": цели и задачи воспитания, социализации младших школьников.

В статье рассматриваются задачи формирования личностной, социальной, семейной культуры а так же три подхода к организации нравственного уклада школьной жизни.

Компетентность педагогов ОУ в решении специфических задач адаптации, организации образовательной деятельности, социализации детей с ОВЗ, характерных для определенных нарушений

Материал поможет педагогам, начинающим работать в системе инклюзивного образования.

Нравственное воспитание учащихся в процессе решения арифметических задач.

Школа не только учит, она готовит учащихся к самостоятельной жизни, формирует их как личность, поэтому беседы нравственного характера очень важны. Нравственное воспитание может и должно осуществляться.

Особенности задач семьи и школы в воспитании и социализации ребёнка

Школа – образовательный институт, одной из главных функций которого является обучение (дать знания о мире, научить применять их на практике, чтобы ребёнок после окончания.

Статья " Социальное воспитание в условиях сельской малокомплектной школы."

В статье поднимается проблема реализации сельской школой задач социального воспитания. Рассматриваются особенности социального воспитания в малокомплектной сельской школе. Авторами определяются воспит.

Определение задач и организационно-педагогических условий создания партнерства школы и семьи. Анализ социального взаимодействия, ориентирующего участников на равноправное сотрудничество, на поиск согласия в достижении консенсуса, оптимизации отношений.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	24.12.2017
Размер файла	17,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО СЕМЬИ И ШКОЛЫ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАНИЯ

Биржева М.А., Адыгейский государственный университет, г. Майкоп

В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны и перемен в системе образования проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными. Особое значение здесь приобретает не столько взаимодействие учителей и родителей в традиционном понимании, сколько, прежде всего, в самом партнерстве школы и семьи в образовании подрастающего поколения. В этих условиях наметились контуры нового средства в реализации взаимосвязей институтов образования и семьи - социальное партнерство. Данное социальное партнерство есть тип социального взаимодействия, ориентирующего участников на равноправное сотрудничество, на поиск согласия в достижении консенсуса, оптимизации отношений.

Социальное партнерство как тип взаимодействия занимает промежуточное положение между социальным союзом (содружеством), который предполагает общность ценностей социальных субъектов или обязательное слияние их ресурсов, и социальной конкуренцией. Социальное взаимодействие формулируется как процесс взаимодействия индивидов, социальных групп или институтов друг на друга в ходе реализации их совместных интересов.

Семья - важный социальный институт - первая в жизни человека социальная общность, где он осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. Семья является неотъемлемым фактором развития, воспитания и социализации ребенка. Семейное воспитание вносит эмоциональность в семейные отношения: предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям.

Воспитание детей - конституционная обязанность родителей. Они призваны, всемерно укреплять авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к дисциплине, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать к учению и осознанному выбору профессии. Естественно, что и школа должна использовать эту помощь со стороны семьи. С поступлением ребенка в школу общеобразовательное учреждение становится для него одним из важнейших социальных институтов после семьи. И семья начинает разделять свою социализирующую функцию совместно со школой. Взаимодействие семьи и школы в качестве важного субъекта социума становится главным условием успешного развития подрастающей личности.

Для того, чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны иметь знания в области педагогики и психологии. Не владея знанием возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, родители порой осуществляют воспитание своего ребенка интуитивно: и в этих случаях школа призвана оказать им надлежащую научную и методическую помощь, способствовать тем самым повышению культуры семейного воспитания. Еще П.П. Блонский отмечал, что нельзя воспитывать детей, не воспитывая их родителей.

Школа должна не только поддерживать тесные связи с семьей, но и оказывать воздействие на активизацию воспитательной деятельности родителей, повышать их ответственность за воспитание детей, систематически и разносторонне просвещать их. Объединяя педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых им следует работать совместно.

Однако каким должно быть партнерство семьи и школы? Каким образом могут решаться актуальные проблемы образования?

Эти вопросы и обсуждаются школой и семьей в процессе организации этого взаимодействия.

На начальном этапе партнерства определяются цель, задачи и педагогические условия взаимодействия школы и семьи. Эти педагогические средства совместно обсуждаются и определяются в процессе организации взаимодействия школы и семьи. Их соблюдение поможет повысить эффективность образовательного процесса. А средством достижения поставленных целей становится выбор форм и методов партнерства. Выбор же содержания, методов и форм партнерства принадлежит школе. Они также зависят и от общественных установок и устремлений родителей, от задач стоящих перед школой и семьей на данном этапе.

Для социального партнерства будут характерны: добровольность; взаимовыгодность; согласование интересов на основе переговоров и компромисса; договорное закрепление отношений; взаимная ответственность и обязательность выполнения субъектами достигнутых договоренностей.

Для создания партнерства школы и семьи необходимы также и следующие организационно-педагогические условия:

- формирование готовности педагогов и администрации школы к партнерству с семьей в сфере воспитания;

- выявление оснований партнерства;

- формирование управляющей системы социального партнерства школы и семьи в сфере воспитания;

- формирование нормативно-правовой базы партнерства с фиксацией целей, задач, принципов взаимодействия;

- разработка и реализация программ, планов, проектов партнерского взаимодействия;

- выявление взаимных интересов, потребностей, ресурсов сторон.

Партнерское взаимодействие семьи и школы может принимать разные формы: самофинансирование, предоставление услуг, разработка совместных проектов, совместная управляющая деятельность, экспертиза.

Формы партнерства можно классифицировать как индивидуальные, групповые и коллективные с точки зрения использования партнерства в рамках информирования, просвещения, обучения, консультирования.

В рамках сотрудничества с родителями образовательными учреждениями определяются следующие направления деятельности:

Коммуникативная. Обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей (совместные вечера и совместная трудовая деятельность; оформление предметных газет, изготовление наглядных агитаций; разработка и осуществление совместных социальных, образовательных, культурных проектов; экскурсии на предприятия по месту работы родителей; походы). Организационная. Привлечение родителей к определению перспектив развития ребенка (разработка программы действий, обеспечивающих достижение намеченных перспектив; привлечение родителей к мониторингу достижений ребенка, выявление его трудностей и проблем; привлечение родителей к аттестации образовательного учреждения, в приемке школы к новому учебному году; участие в Управленческом и Попечительском советах, школьном консилиуме; организации дней открытых дверей для родителей; посещении родителями класса и наблюдения за детьми в определенные отрезки времени).

Информационная. Обеспечение родителей необходимой информацией о деятельности школы путем создания системы информирования (правила зачисления в школу; режим работы школы; школьные программы; образовательные результаты; план развития школы; достижения школы; публикация о школе в СМИ; финансовые отчеты; экспертиза платных образовательных услуг; школьная безопасность).

Вовлечение семьи в образовательный процесс способствует разделению ответственности обоих сторон за результаты обучения и воспитания подрастающего поколения.

Целью семьи и школы является создание благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания и однонаправленности усилий в развитии личности ребенка, мотивов его обучения, ценностных ориентаций, раскрытия его индивидуальности и творческого потенциала.

Анализируя пути эффективного взаимодействия школы и семьи в педагогических исследованиях, позволили нам выделить те характеристики, которыми должно обладать продуктивное, развивающее взаимодействие школы и семьи:

- школа и семья должны осознавать ценности и смыслы взаимодействия, опираться на сферу пересечения актуальных потребностей и на знания воспитательных ресурсов друг друга;

- партнерство должно опираться на принципы открытости, добровольности, взаимной ответственности, партнерства и равноправия;

- содержание партнерства должно осуществляться в разнообразных сферах и направленно на различные виды совместной деятельности;

- партнерство должно быть управляемым, осуществляться через разнообразные формы и методы, приоритетными среди которых являются диалоговые.

В результате этого, социальное партнерство позволяет искать подходы к снятию противоречий, снижению и профилактике напряженных отношений между школой и семьей.

Совместное проживание школьной жизни в условиях взаимодействия школы и семьи положительно сказывается на личности детей, педагогическом просвещении родителей, участии родителей в работе школы. Внутренний мир каждого ребенка дополняется ощущением ответственности за своих родителей, а это влияет на формирование у него ответственность за самого себя.

Воспитывая у родителей потребность активного участия в образовательном процессе, школа тем самым способствует становлению родительского сообщества как гражданского института. Выстраивание партнерских связей между семьей и школой в ходе совместной воспитательной деятельности родителей, учителей и обучающихся рассматривается уже как ориентация на успешность общества.

школа семья партнерство педагогический

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология /И.А. Зимняя. - Ростов-н/Д: Феникс, 1997.

2. Кожурова, О.Ю. Социальное партнерство школы и семьи как фактор повышения их воспитательного потенциала / О.Ю. Кожурова. - М., 2011.

3. Сулейманова, Ж.А. Взаимодействие семьи и школы как важный фактор социализации подрастающего поколения / Ж.А. Сулейманова. - Челябинск, 2011.

4. Третьякова, Е.В. Координация усилий школы и семьи в решении актуальных проблем воспитания школьников / Е.В. Третьякова. - М., 2011.

5. Торохтий, В.С. Социально-педагогический подход к деятельности в социокультурном пространстве / В.С. Торохтий. - Екатеринбург, 2010.

Подобные документы

Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию детей. Выделение функций и задач взаимодействия педагогов и родителей. Анализ содержания, форм и методов работы педагога с родителями. Характеристика сотрудничества семьи и школы и его форм.

курсовая работа [39,0 K], добавлен 02.05.2017

Изучение влияния семьи, как социального института, на формирование личности ребенка. Школа, как координатор совместной деятельности школы и семьи. Пути и способы повышения воспитательного потенциала семьи. Способы педагогического просвещения родителей.

курсовая работа [59,3 K], добавлен 18.02.2011

Формы и методы работы с родителями. Взаимодействие школы и семьи в воспитании. Основы юридических отношений между родителями и детьми. Деятельность социального педагога по защите прав ребенка в школе и семье.

дипломная работа [75,4 K], добавлен 23.10.2002

Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности. Основные вопросы совместной работы семьи и школы в сфере воспитания учащихся. Организационно-педагогическая работа школы с родителями.

доклад [27,4 K], добавлен 10.04.2014

Проблемы взаимодействия семьи и школы по нравственному воспитанию младших школьников с учетом их возрастных особенностей. Направления и формы работы с родителями учащихся начальной школы. Родительское собрание как форма взаимодействия семьи и школы.

Взаимодействие школы и семьи – это взаимосвязь педагогов, учащихся и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. Наиболее эффективными типами взаимодействия являются сотрудничество и диалог, и в своей работе с родителями мы стараемся использовать именно их.

Основой сотрудничества школы и семьи является общая цель создания благоприятных условий для полноценного социального становления, воспитания и обучения детей, и направлена она на решение общих задач воспитания детей:

Говорят, что самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями. Главными задачами в этом направлении являются, установление взаимоотношений родителей и детей, создание комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей и условий воспитания ребенка.

Многие из родителей считают, что воспитанием должна заниматься школа. У школы несколько иные функции. Она не должна заменять ребёнку семью, она должна сделать всё возможное, чтобы обучить ребёнка, расширить его кругозор, предоставить возможность самореализоваться, проявить свои способности. Именно школа должна помочь ребёнку взрослеть, приобретая опыт и знания. К большому сожалению, многие родители неохотно и очень осторожно обращаются за помощью к учителям, неохотно идут в школу.

Как привлечь родителей в школу, как повернуть их лицом к нашим проблемам, удачам и неудачам? Нужны ли для этого особые формы взаимодействия, сотрудничества или нет. Как изменить отношение родителей к школе в целом и к воспитанию ребенка в частности?

В основе сотруднического взаимодействия семьи и школы должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

В МБОУ СОШ № 3 пос. Эльбан используются такие формы работы педагога с родителями, как:

Изучение семей школьников:

1. Составление социальных паспортов;

2. Проведение анкетирований;

3. Проведение опросов;

4. Посещения на дому;

Проводится работа по взаимодействию с органами и учреждениями системы профилактики с целью установления благоприятных отношений между родителями и детьми:

- посещение семей классными руководителями;

- рейды в социально неблагополучные семьи социальным педагогом, совместно с инспектором ПДН (проведено 33 рейда, 111 профилактических бесед с родителями и детьми);

- беседы родителей со школьным психологом по вопросам недопустимости жестокого обращения с детьми и установления в семье комфортного психологического климата (проведено 53 беседы). Основная цель бесед – убеждение родителей, что они могут положительно повлиять на успех своих детей в том случае, если будут выступать в содружестве с ребенком, верить в него, никогда не отказывать в необходимой помощи, поощрять трудолюбие;

- посещение семей, дети в которых находятся под опекой, социальным педагогом школы.

Такие собрания проводятся ежегодно по темам, сформулированным краевым родительским комитетом Хабаровского края. К собранию в обязательном порядке проводятся конкурсы, способствующие организации совместной семейной деятельности.

Так, например в 2015-2016 учебном году были проведены конкурсы семейного мастерства:

В общей сложности в конкурсах приняли участие 46 семей. Учитывая, что для выполнения конкурсных заданий было необходимо участие и родителей, можно сказать, что семьи проявили заинтересованность.

Дети всегда очень рады тому, что их родители приходят на внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках, потому что они чувствуют поддержку своей семьи. Родители участвуют в организации мероприятий, выполняют порученную работу (изготовление вместе с детьми рисунков, поделок на выставки и конкурсы и т.д.). Проявляют инициативу и сами организовывают развлекательные мероприятия, принимают участие в спектаклях, помогают в ремонте, обустройстве кабинета и т.д.

Огромное значение для родителей имеют благодарственные письма, которые вручают в конце учебного года за достигнутые их детьми успехи в учебе, за достойное воспитание ребенка. В начале учебного года вручаются благодарности за вклад в создание условий для обучения и воспитания обучающихся.

Так в 2015 году грамоты от администрации учреждения на общешкольном родительском собрании получили 18 родителей и грамоты Управления образования на районном родительском собрании 3 родителя. Это является большим стимулом для ребенка, а также признанием заслуг самих родителей в воспитании детей.

Важная роль в сотрудничестве родителей и школы принадлежит родительскому комитету. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависят взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей, атмосфера в детском коллективе. Главное в работе родительского комитета – желание и умение привлечь по возможности как можно больше родителей класса к выполнению намеченных дел, помогающих создать в классе тот микроклимат, в котором все будут учиться с удовольствием и жить дружно, весело, увлеченно.

Расчет на положительные качества родителей и их сильные стороны предопределяет успех в работе учащихся. Успешная работа по воспитанию и обучению детей возможна лишь тогда, когда все участники образовательного процесса – педагоги, дети, родители – становятся единым целым, большим и сплоченным коллективом.

Таким образом, два социальных института – семья и образовательное учреждение имеют решающее значение для воспитания ребенка, формирования его личности, как «высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны.

Доклад на родительское собрание о сотрудничестве семьи и школы. От согласованности действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребёнка.

Доклад на родительское собрание

Подготовила: Фёдорова О.М

учитель начальных классов

Смена общественной формации, возникновение новой социально-экономической ситуации России в последние два-десятилетия привели к деформации существовавшей системы-взглядов общества на воспитание и заметным трансформациям ведущих институтов воспитания - семьи и школы.

Кризисные явления в семейной сфере, которые нарастали в течение последних десятилетий, повлекли за собой изменения воспитательного потенциала семьи. Исследователи (Е.Н1. Букреева, Л.Г. Колесова, Е.В. Малышева, Ю.В. Медова, М.Н. Недвецкая, O.A. Перегудова, Н.В. Поликутина, О.М. Потаповская, Г.В. Сабитова, В.В. Сизикова, Е.А. Чередова, JT.A. Черенцова, O.A. Щекина и др.) отмечают снижение воспитательного потенциала массовой российской семьи, ухудшение взаимодействия родителей и детей и, как следствие; - многочисленные проблемы детства. В этой ситуации семья остро нуждается в педагогической поддержке.

Снижение воспитательных возможностей школы и семьи отразилось на характере их взаимодействия, привело к обострению взаимных требований и претензий (М.Н: Недвецкая). Учителя недовольны низким уровнем общей и педагогической культуры семьи, экономией на воспитательных усилиях во многих семьях. Родители жалуются на низкий уровень педагогического профессионализма, на оторванность воспитательных идеалов учителей от реальной жизни.

Неконструктивные, отношения школы и семьи, рассогласованность их действий обостряют существующие проблемы детства и требуют новых подходов к взаимодействию двух институтов.

В ситуации масштабного кризиса доверия между семьей и школой только понимание ими своей взаимообусловленности, признание в лице другого не конкурента, не оппонента, а партнера, и практические действия в этом направлении могут дать положительный результат.

Основу таких отношений составляют ряд принципов:

принцип справедливости и согласования интересов участников;

принцип закрепления отношений в законодательных и других актах, что даёт основу для взаимных претензий, делает партнерство прочным;

принцип добровольности и равновыгодности.

Для запуска социального партнерства школы и семьи необходимы:

• выявление оснований партнерства, то есть взаимных интересов, потребностей, ресурсов сторон;

• инвентаризация организационно‑структурных форм социального партнерства школы и семьи и выбор из них наиболее приемлемых для конкретных участников;

• формирование нормативно‑правовой базы социального партнерства на уровне образовательного учреждения, фиксация в договорной форме целей, задач, принципов взаимодействия;

• формирование управляющей системы социального партнерства;

• разработка и реализация программ, планов, проектов партнерского взаимодействия.

Партнерское взаимодействие семьи и школы может принимать разные формы:

софинансирование, предоставление услуг (образовательных, информационных, технических), разработка совместных социальных, культурных проектов, совместная управляющая деятельность (попечительские, управляющие советы школ), экспертиза.

Взаимодействия семьи и школы привлечение родителей к жизни школы, их просвещение; согласованность в подходе к ребёнку; квалифицированная помощь и поддержка в трудных педагогических и жизненных ситуациях; информированность родителей о школьной жизни, об образовательном процессе, обо всех возможностях, которые семья может использовать для образования своего ребёнка, справедливое решение конфликтов – всё это одно из важнейших условий социально-педагогического партнёрства

В построении партнерских отношений можно выделить 3 этапа:

знакомство, совместная деятельность, партнерство.

На первом этапе определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон. Наличие именно общих целей - важный фактор для построения партнерства. Как правило, у каждой школы есть некое представление о своих приоритетах в образовании детей, и очень важно, чтоб это представление было обсуждено и представлено публично.

Совместная деятельность - второй этап построения партнерских отношений. Здесь важно понятие общего вклада. Разделения ответственности за те или иные стороны совместной деятельности. Продукт совместной деятельности - программы и проекты, направленные на развитие школы.

Эффективная работа по организации совместной деятельности педагогов, родителей и учащихся позволяет перейти к последнему этапу построения партнерских отношений – собственно партнерству.

Необходимыми условиями формирования партнерских отношений являются их добровольность и долговременность.

Партнерство школы и семьи – это деловой союз, организованный на основе четкого договора между сторонами о создании необходимых оптимальных условий для личностного развития и роста детей. Среди базовых положений такого специфического договора должны быть четко очерчены функции, принципы и содержание деятельности школы и семьи в отношении к ребенку. Поскольку именно непонимание этих позиций одними (родителями) влечет за собой нарушение границ суверенитета другими (педагогами), что усиливает конфронтацию и молчаливое противостояние между этими основными субъектами воспитания.

В заключение хочу сказать: сегодня в нашей стране почти 35 миллионов родителей. Это не просто люди, наиболее заинтересованные в качестве школьного обучения и воспитания, но и, между прочим, 40% всего деятельного населения страны. Если школа сможет сделать их своими партнерами, она не только продвинется сама, но и сделает серьезный вклад в модернизацию страны. И ни когда-то завтра, а уже сейчас.

Читайте также: