Социально психологические проблемы учащихся и организация индивидуальной помощи в рамках школы

Обновлено: 04.07.2024

Анализ сложившейся ситуации в современной школе показывает, что интересы, проблемы, вопросы учащихся и взрослых, являющихся участниками школьной жизни, имеют общее. Наиболее часто на обсуждение с психологом выдвигаются темы, значимые для учащихся, учителей, родителей.

  • психическое здоровье;
  • взаимоотношения в классе;
  • выбор друзей и отношения с ними;
  • умение общаться;
  • решение проблем без оскорбления достоинства других людей;
  • способности;
  • самостоятельность;
  • инициативность;
  • терпимость по отношению к окружающим;
  • организованность;
  • уверенность;
  • отношения между полами;
  • отношения с учителями, родителями;
  • выбор профиля обучения, профессии.

Кроме того, проблемы, которые затрагиваются данными темами, встречаются в анкетах, опросниках учащихся, родителей, учителей.

Таким образом, если существуют сходные значимые для детей и взрослых темы и проблемы, то, возможно, существуют и технологии, которые позволят психологу эффективно устанавливать контакт между учащимися, учителями и родителями.

Раздел 1

Основное понимание психологического сопровождения.

Прежде всего, что значит “сопровождать”? В словаре русского языка мы читаем: cопровождать - значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожающего. То есть, сопровождение ребенка по его жизненному пути - это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда - чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор Дороги - право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным - это большая удача.

Именно в таком сопровождении школьника на всех этапах его школьного обучения и видится основная цель школьной психологической практики.

Прежде чем дать научное определение парадигмы сопровождения, необходимо отметить следующее:

Школьная жизнь ребенка протекает в сложно организованной, разнообразной по формам и направленности среде. По своей природе эта cреда социальна, так как представляет собой систему различных отношений ребенка со сверстниками и школьниками другого возраста, педагогами, родителями (своими и одноклассников), другими взрослыми, участвующими в школьном процессе. По своему содержанию она может быть интеллектуальной, эстетической, этической, бытовой и др. Попадая в школьный мир, ребенок оказывается перед множеством разнообразных выборов, касающихся всех сторон жизни в нем: как учиться и как строить свои отношения с учителями, как общаться со сверстниками, как относиться к тем или иным требованиям и нормам и многое другое. Можно сказать, что школьная cреда предлагает школьнику на выбор множество дорог и путей, по которым можно идти и развиваться.

В помощь предлагаются окружающие его взрослые, которые в силу своей социальной, профессиональной или личностной позиции могут оказать школьнику разнообразную поддержку. Прежде всего-это, Педагог, Родитель и Психолог.

Роль педагога сводится, в самом общем виде, к четкой и последовательной ориентации школьника на определенные пути развития, прежде всего -интеллектуального и этического (“каждый человек должен знать то-то и то- то, уметь вести себя так-то и так-то”). Именно педагог задает большинство параметров и свойств школьной cреды, создавая и реализуя (часто неосознанно) концепции обучения и воспитания, нормы оценивания поведения и учебной успешности, стиль общения и многое другое.

Родитель выполняет в данной системе роль носителя и транслятора, определенных микрокультурных ценностей - религиозных, этических и пр., но при этом его воздействие носит скорее не формирующий, а регулирующий характер. Родитель в меньшей степени вмешивается в выбор ребенком конкретных целей и задач школьной жизнедеятельности, он стремится отсечь, закрыть те пути развития, движение по которым нежелательно, вредно и даже опасно для ребенка как c физической и правовой точек зрения, так и с точки зрения семейных, культурных, религиозных, национальных традиций.

Школьный психолог:

  • создавать условия для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требованиями Педагога и Семьи (а иногда и в противовес им), помогать ему делать осознанные личные выборы в этом сложном мире, конструктивно решать неизбежные конфликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других. То есть деятельность психолога во многом задается той социальной, семейной и педагогической системой, в которой реально находится ребенок и которая существенно ограничена рамками школьной среды;
  • определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников;
  • разработка и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников;
  • приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат.

Итак, сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально- психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

Объект - обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия;

Предмет – социально - психологические условия успешного обучения и развития;

Психологическое сопровождение в средней школе №42 осуществляется в 1-4;5-9;10-11 классах.

Цель психологической программы:

Способствовать образовательно-культурному развитию России; гуманизации школьных отношений; инновационной образовательной деятельности педагогов, связанной с внедрением личностно-ориентированных технологий обучения; социализации и творческому развитию учащихся; выстраиванию гармоничных отношений между учащимися, педагогами и родителями в школьной ситуации развития; внедрению эффективных психологических технологий в практику образования.

Сопровождение рассматривается нами как процесс, в рамках которого могут быть выделены обязательные взаимосвязанные задачи.

Задачи:

1. Следовать за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза с опорой на личные достижения, которые реально есть у ребенка.

2. Учитывать безусловную ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей, и ценностей его развития.

3. Создавать условия для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно-значимых жизненных выборов. (Интеллектуальных, этических, эстетических).

Побуждать ребенка к нахождению самостоятельных решений, принятию на себя ответственности за собственную жизнь.

4. Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психического развития в процессе школьного обучения.

5. Создавать социально-психологические условия для развития личности учащихся и их успешного обучения.

6. Создавать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии обучении.

Соответственно, деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает:

1. Осуществление совместно с педагогами анализа школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она представляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития.

2. Определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников.

3. Разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников.

4. Приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат.

Основные направления психологического сопровождения:

1. Психологическое просвещение;

2. Психологическое консультирование;

3. Психологическая диагностика;

4. Психологическая коррекционно - развивающая работа.

  • индивидуальные и групповые интервью;
  • наблюдения (за проведением конкретных занятий, интересов их участников к содержанию, динамикой в отношениях и др.).
  • повышение эффективности стимулирования педагогов к внедрению личностно-ориентированных технологий обучения с учетом: динамики готовности учителей к педагогическим инновациям;
  • установление диалоговых отношений между учащимися, учителями, родителями; формирование готовности к поиску вариантов решения проблем, к гибкому вариативному поведению в сложных жизненных ситуациях.
  • степень включенности взрослых в программу психологических занятий;
  • продуктивность совместной деятельности;
  • удовлетворенность диалогом;
  • определение стиля поведения в ситуациях разногласия.
  • создание условий для развития устремлений учащихся и взрослых (познавательных, творческих, эмоционально-личностных) через выявление содержания индивидуальности учащихся, рассмотрение горизонтов личностного развития, особенностей саморазвития. Системность мышления. Включенность в групповые отношения. Личностная саморегуляция. Тревожность. Стрессоустойчивость;
  • самоопределение. Потребность в самопознании;
  • самореализация родителей - в самореализации детей через развитие рефлексии особенностей воспитания и обучения ребенка, общения с ним;
  • характеристика родительского отношения: ориентация на принятие ребенка, кооперацию в решении проблем;
  • последовательность в воспитании детей.

Требования к знаниям и умениям при реализации программы психологического сопровождения.

Психологу, социальному педагогу, классному руководителю, выбравшему в своей работе стратегию сопровождения необходимо иметь:

1. Навыки эффективного общения (умение устанавливать контакт, слушать и говорить, выражать свои чувства и эмоции, сопереживать);

2. Хорошо ориентироваться в школьной ситуации, знать ее особенности и учитывать их в построении практических гипотез;

3. Навыки организации групп детей (разного возраста), детей и взрослых на совместную деятельность и общение;

4. Технологические, интерпретационные и аналитические умения;

5. Навыки нейтрального, безусловного, уважительного, заинтересованного поведения и творческого мышления в разрешении конфликтных ситуаций, жизненных проблем;

6. Умение выстраивать отношения, прогнозировать межличностные ситуации.

Среди личностных черт имеют особое значение: ответственность, уверенность в себе, уважительное отношение к людям, оптимизм, чувство юмора.

Раздел 2

Содержание психологического сопровождения учащихся, учителей, родителей.

  • детей (возрастные кризисы возникновения психологических новообразований);
  • педагогического коллектива (динамики группового процесса);
  • детско-родительских отношений.

Так и ситуативными кризисами отношений.

Общение родителей и детей является детерминантой развития ребенка (В.В.Столин), хотя родители не имеют не только родительского образования, но даже минимальной педагогической поддержки.

О психологическом сопровождении учителей.

ПС учителей позволяет педагогам преодолевать психологические барьеры, связанные с готовностью к нововведениям, развивать стилевые характеристики общения, позитивные взаимоотношения друг с другом, администрацией, родителями, детьми. ПС учителей имеет психопрофилактическую направленность, связанную с приобретением учителями навыков психической саморегуляции. К сожалению, большинство личностных проблем учителя серьезно отражается на качестве их труда (см. журнал “Педагогика”,№3,1996г.)

Одним из направлений ПС педагогов является консультирование и просвещение: В консультировании педагогов можно выделить три направления:

1) консультирование педагогов-предметников и воспитателей (классных руководителей) по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитательного воздействия;

2) психолого-педагогический консилиум, в рамках которого происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе его обучения, а также определенных ученических групп и параллелей;

3) социально-посредническая работа психологической службы в ситуациях разрешения различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель -родители и др.

  • организовать эффективный процесс предметного обучения школьников с содержательной и методической точек зрения;
  • построить взаимоотношения со школьниками и коллегами;
  • осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками внутришкольных взаимодействий.

О психологическом сопровождении родителей.

В процессе непрерывного ПС родителей психолог имеет возможность обсуждать и развивать родительское отношение к воспитанию и обучению детей, к особенностям работы учителей, администрации, что позволит сблизить индивидуальные смысловые контексты обучающихся с целью поиска вариантов разрешения конфликтов в образовательных ситуациях.

3.Взаимодействие педагога социального с семьей и оказание индивидуальной помощи.

4.Индивидуальная помощь в процессе взаимодействия педагога социального и школьников

При решении возрастных задач конкретным школьником могут возникнуть трудности, преодолеть которые в той или иной степени призван вни­мательный, мудрый педагог.

Возрастные задачи условно делятся на три группы: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические.

Проблемы школьника в решении естественно-культурных за­дач чаще всего связаны с формированием здорового образа жиз­ни, развитием физических задатков, осознанием своей половой принадлежности и усвоением соответствующих норм полоролевого (гендерного) поведения.

В процессе решения социокультурных задач школьнику требует­ся помощь в познании и развитии своих способностей и умений, интериоризации и продуцировании ценностей, установок и норм, связанных с удовлетворением его базисных социальных потреб­ностей; в овладении навыками взаимодействия с людьми, в по­нимании проблем своего класса, школы, семьи, социума и дру­гих социально-психологических групп, в которые он входит.

Помимо рассмотренных возрастных задач развития источни­ком индивидуальных проблем школьника могут быть так называ­емые опасности возраста. Столкновение его с этими опасностями может происходить и в семье, и в группе сверстников, и в бли­жайшем социуме, и в воспитательных организациях (в первую очередь — в школе).

Самоопределение школьника связано со становлением его субъектной позиции в процес­се выбора и самостоятельного продуцирования норм, принци­пов и ценностей, которыми он будет руководствоваться в дея­тельности и поведении. А так как ценности концентрируют в себе определенные отношения человека к чему-либо, то само­определение в значительной мере отражает его отношение к ок­ружающему миру.

Способность к самоопределению многие психологи счита­ют одним из важнейших компонентов и признаков свободной личности, умеющей распорядиться своей свободой с пользой для себя и людей. Это умение должно стать неотъемлемой частью индиви­дуального социального опыта, получаемого школьником в про­цессе воспитания.

В рамках школьного класса самоопределение может иметь не­сколько направлений:

- выбор деятельности (какая развивающая деятельность вызы­вает интерес школьника и желание ею заниматься?);

- выбор в общении (кто из одноклассников является для школь­ника предпочитаемым в общении — как деловом, так и нефор­мальном?);

- выбор в поведении (какими из норм поведения, существу­ющих в классе, школьник руководствуется и какие привносит сам?);

- выбор ценностей (какие ценностные ориентации в классе школьник разделяет и носителем каких принципов и ценностей является сам?).

В связи с этим целесообразно ввести следующее определение: поле выбора класса — это совокупность разнообразных видов разви­вающей деятельности и общения, предъявляемых школьниками друг другу интересов, убеждений и норм, в той или иной степени осознан ных ценностей и принципов, которые воспитанник может добровольно принимать и разделять.

Класс предоставля­ет школьнику немалые возможности для его самореализации. При этом можно выделить такие ее виды, как учебная, коммуника­тивная, творческая, поведенческая и др. Каждому растущему че­ловеку присуща потребность выразить и утвердить себя.

Во-первых, потребность реализовать себя зависит от того, на­сколько защищенным чувствует себя школьник в своем классе, т. е. в какой степени он уверен в том, что не будет, по крайней мере, осмеян или осужден сверстниками или учителем за свою актив­ность.

Во-вторых, на стремление к самореализации в немалой степе­ни влияет референтностъ (значимость) класса для школьника: если окружающие безразличны и неинтересны ему, то утверждать себя среди них вряд ли ему захочется.

В-четвертых, чтобы реализовывать себя, необходимо то самое поле выбора, о котором речь шла выше: какие-то виды и формы деятельности и общения в классе, которые были бы значимы для школьника и в которых ему захотелось бы себя проявить.

И наконец, в-пятых, стремление к самореализации зависит и от оценки школьником своей успешности в классе.

1. Содержание и пути организации индивидуальной помощи в школьном классе

2. Организация индивидуальной помощи в школьном классе при решении социально-психологических задач учащимися

3.Взаимодействие педагога социального с семьей и оказание индивидуальной помощи.

4.Индивидуальная помощь в процессе взаимодействия педагога социального и школьников

При решении возрастных задач конкретным школьником могут возникнуть трудности, преодолеть которые в той или иной степени призван вни­мательный, мудрый педагог.

Возрастные задачи условно делятся на три группы: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические.

Проблемы школьника в решении естественно-культурных за­дач чаще всего связаны с формированием здорового образа жиз­ни, развитием физических задатков, осознанием своей половой принадлежности и усвоением соответствующих норм полоролевого (гендерного) поведения.

В процессе решения социокультурных задач школьнику требует­ся помощь в познании и развитии своих способностей и умений, интериоризации и продуцировании ценностей, установок и норм, связанных с удовлетворением его базисных социальных потреб­ностей; в овладении навыками взаимодействия с людьми, в по­нимании проблем своего класса, школы, семьи, социума и дру­гих социально-психологических групп, в которые он входит.

Помимо рассмотренных возрастных задач развития источни­ком индивидуальных проблем школьника могут быть так называ­емые опасности возраста. Столкновение его с этими опасностями может происходить и в семье, и в группе сверстников, и в бли­жайшем социуме, и в воспитательных организациях (в первую очередь — в школе).

Самоопределение школьника связано со становлением его субъектной позиции в процес­се выбора и самостоятельного продуцирования норм, принци­пов и ценностей, которыми он будет руководствоваться в дея­тельности и поведении. А так как ценности концентрируют в себе определенные отношения человека к чему-либо, то само­определение в значительной мере отражает его отношение к ок­ружающему миру.

Способность к самоопределению многие психологи счита­ют одним из важнейших компонентов и признаков свободной личности, умеющей распорядиться своей свободой с пользой для себя и людей. Это умение должно стать неотъемлемой частью индиви­дуального социального опыта, получаемого школьником в про­цессе воспитания.

В рамках школьного класса самоопределение может иметь не­сколько направлений:

- выбор деятельности (какая развивающая деятельность вызы­вает интерес школьника и желание ею заниматься?);

- выбор в общении (кто из одноклассников является для школь­ника предпочитаемым в общении — как деловом, так и нефор­мальном?);

- выбор в поведении (какими из норм поведения, существу­ющих в классе, школьник руководствуется и какие привносит сам?);

- выбор ценностей (какие ценностные ориентации в классе школьник разделяет и носителем каких принципов и ценностей является сам?).

В связи с этим целесообразно ввести следующее определение: поле выбора класса — это совокупность разнообразных видов разви­вающей деятельности и общения, предъявляемых школьниками друг другу интересов, убеждений и норм, в той или иной степени осознан ных ценностей и принципов, которые воспитанник может добровольно принимать и разделять.

Класс предоставля­ет школьнику немалые возможности для его самореализации. При этом можно выделить такие ее виды, как учебная, коммуника­тивная, творческая, поведенческая и др. Каждому растущему че­ловеку присуща потребность выразить и утвердить себя.

Во-первых, потребность реализовать себя зависит от того, на­сколько защищенным чувствует себя школьник в своем классе, т. е. в какой степени он уверен в том, что не будет, по крайней мере, осмеян или осужден сверстниками или учителем за свою актив­ность.

Во-вторых, на стремление к самореализации в немалой степе­ни влияет референтностъ (значимость) класса для школьника: если окружающие безразличны и неинтересны ему, то утверждать себя среди них вряд ли ему захочется.

В-четвертых, чтобы реализовывать себя, необходимо то самое поле выбора, о котором речь шла выше: какие-то виды и формы деятельности и общения в классе, которые были бы значимы для школьника и в которых ему захотелось бы себя проявить.

И наконец, в-пятых, стремление к самореализации зависит и от оценки школьником своей успешности в классе.


Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.


Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Сущность индивидуальной помощи. Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и при столкновениях с возрастными трудностями. При этом достаточно условно можно выделить группы возрастных задач – естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические, а также источники опасностей – семья, общество сверстников, воспитательные организации.

Индивидуальная помощь ребенку в рамках школы рассматривается как вариант педагогической помощи – определенной системы средств и мер, обеспечивающих самореализацию детей в различных видах деятельности. Типы индивидуальной помощи, в зависимости от разных параметров, можно выделить следующие: прямую, непосредственную или опосредованную; педагогическую, психологическую или социальную; моральную или материальную; индивидуальную или групповую, общую.

Субъектами оказания индивидуальной помощи в школе выступают педагоги, одноклассники, группа общения, коллектив в целом и школа как организация.

Процесс постановки и решение данного типа задач имеет ярко выраженный индивидуальный характер. Вместе с тем в процессе социального воспитания задаются и отчасти реализуются определенные нормы и образцы (на уровне общества в целом, в рамках конкретных регионально-культурных условий, субкультурных стереотипов, культуры конкретной воспитательной организации).


    • учет индивидуальных психофизиологических особенностей: работоспособности, тип мышления и т.д.;

    • помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;

    • помощь детям с нарушениями развития, детям-инвалидам;

    • профилактика отклонений от здорового образа жизни.

    Индивидуальная помощь в решении социально-культурных задач достигается за счет дифференцированных заданий, индивидуального подхода к каждому ученику, организации в классах неоднородной обучающей среды, предметно и социально жестко не ориентированной, но преследующей задачу разностороннего развития каждого ребенка с помощью системы различных курсов по выбору, факультативов.


    • социальное закаливание – система педагогически целесообразных воздействий на социальный опыт человека с целью повышения социального иммунитета к неблагоприятным факторам окружающей среды. Основное назначение социального закаливания – воспитание ребенка в таком режиме самостоятельности, при котором он может, руководствуясь знаниями своих возможностей, общепринятыми нормами социального поведения, собственным опытом, принимать решения, адекватные социальной ситуации, в том числе сопротивляться негативному влиянию, успешность социального закаливания зависит от особенностей школьной среды, в которых происходит социальное взросление (типы школьной среды: доброжелательная, формализованная, аморфная, агрессивная);

    • индивидуальная помощь в разрешении смысло-жизненных проблем.

    Социально-психологические задачи связаны с индивидуальным регулированием процессов становления самосознания личности, ее самоопределения в актуальной жизни и на перспективу, самореализации и самоутверждения, а также: развития понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим; адаптации к реальным условиям жизни; установления позитивных просоциальных взаимоотношений с окружающими, особенно со значимыми лицами; предотвращения, минимизации, разрешения внутриличностных и межличностных конфликтов.

    Социально-психологическая служба – один из важнейших компонентов целостной системы образовательной деятельности школы.

    Деятельность службы направлена на сохранение социально-психологического и обеспечения полноценного психического и социального развития учащихся, ориентировано как на учащихся, так и на административных и педагогических работников, их социально-педагогическую поддержку и обеспечение социально-психологического здоровья.

    Сущность деятельности социально-психологической службы – посредническая деятельность. Она локализируется в системах отношений учитель-ученик, родитель-ученик, ученик-ученик, учитель-родитель, учитель-учитель. Работа социально-психологической службы включает в себя классические виды деятельности: социально-психологическая, профилактическая, консультативная, коррекционно-развивающая, социально-диспетчерская.

    Организация деятельности социально-психологическая служба включает в себя сотрудничество психолога и социального педагога, специалистов для решения социальных задач, и всё это направлено на социально-психологическую поддержку учащихся школы. Особое внимание социальный педагог уделяет работе с трудными подростками.

    Обилие негативной информации в сети интернет, непонимание в семье, страх перед будущим, все это сказывается на психологическом здоровье школьников.

    Многочисленные случаи плохого поведения учащихся чаще всего обусловлены рядом факторов:

    Фактор 1. Социальная беспомощность (Воровство, обман; Мошенничество, лживость; Трудности в соблюдении дисциплины; Прогулы в школе; Упрямство, непослушание; Любит сладости; Забывчивость, трудности сосредоточения; Неспособность к игре)

    Название фактора обусловлено обычными неудачами этих детей в создании межличностных отношений, трудностями с усвоением социальных норм и ценностей, а также выраженной неспособностью к поисковой активности, игре (У.Глассер, 1991, В.С.Ротенберг, В.В.Варшавский, 1984).[1]

    У детей с выраженным фактором недостаточности затруднен контакт (установление близких отношений) проявляется беспокойство, застенчивость, страхи, депрессивные настроения, прожорливость, нарушение осанки.

    Фактор 3. Депрессия поведения. (Депрессивные настроения, подавленность, плаксивость, удрученность; Отсутствие аппетита; Нарушение пищеварения; Боли в теле, колики в боку; Тенденция к самоубийству; Подавление позывов к каловыделению; Ожирение или похудение; Истощаемость, утомляемость)

    Фактор 4. Депрессии возбуждения.

    Эффективность работы социального педагога повышается с осознаем проблем поведения подростков.

    Психологическое здоровье подрастающего поколения является важной и первостепенной задачей в современной школе. Нестабильность в обществе, обилие лишней и зачастую опасной для подростков информации, проблемы во взаимоотношениях с родителями и сверстникам, неуверенность в будущем, все эти факторы ставят под удар психологическое здоровье подростка. Именно с этими проблемами в большей степени приходится работать педагогам, и благодаря имеющимся службам социально-психологического сопровождения данные проблемы решаются успешнее. Рассмотрим это на примере школы № 509 Красносельского района города Санкт-Петербурга.

    В нашей школе давно и плодотворно работает служба социально-психологического сопровождения, в которую входят: педагог-психолог, социальный педагог, логопед.

    Принципами нашей деятельности являются:

    • Принцип взаимодействия – целенаправленное сотрудничество с другими работниками школы по разрешению проблем и конфликтных ситуаций; налаживание связей со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации учащихся и вопросами профилактики;
    • Принцип личностно-ориентированного подхода – гуманное отношение к личности ребёнка; уважение прав и свобод учащихся; оказание содействия в саморазвитии и социализации личности;
    • Принцип позитивного восприятия и принятия личности – принятие ребёнка таким, каков он есть; поиск положительных качеств личности; формирование подготовленности детей и подростков к неприятию негативных проявлений действительности;
    • Принцип конфиденциальности – открытость отношений; уверенность в надёжности получаемой информации; сохранение профессиональной тайны в отношениях между социальным педагогом и учащимися, родителями, учителями;
    • Принцип непрерывности – профилактическая работа не должна ограничиваться только временем пребывания ребёнка в школе за счёт привлечения к работе системы дополнительного образования;
    • Принцип систематичности – работа должна вестись систематически.

    Цели и основные направления деятельности:

    - защищать ребёнка в его жизненном пространстве, помочь адаптироваться в социуме;

    - оказывать комплексную помощь в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нём;

    - создавать благоприятные условия для развития личности ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального);

    - помогать учителю и ребёнку, ребёнку и родителям, родителям и учителю понять друг друга.

    Работа службы сопровождения направлена, прежде всего, на оказание помощи в адаптации к учению, изучение интеллектуальных и личностных особенностей учащихся, коррекцию поведения, профилактику девиантного поведения. Индивидуальное и групповое консультирование, просвещение родителей по вопросам здоровья, образования и воспитание детей в семье. При выявлении проблем, по мере необходимости, проводятся консультации специалистов, где родители получают соответствующие рекомендации. При необходимости специалисты службы сопровождения организуют выходы в семью, для разрешения возникших проблем на месте.

    Одной из задач для общеобразовательной школы и ОДОД, наряду с реализацией конституционного права на получение детьми общего и дополнительного образования, развитие их индивидуальных качеств и подготовку к профессиональной деятельности. Эта деятельность должна обеспечить детям необходимые социально-педагогические условия для жизнедеятельности, социальную защиту, помощь и поддержку в развитии, самоопределении и самореализации с учетом возрастных периодов.

    Учреждения дополнительного образования посещают дети из разных слоев общества, так как они оказывают широкий спектр образовательных, информационных, оздоровительных и других видов услуг на платной и бесплатной основах. Детям из малообеспеченных семей они позволяют получить всестороннее развитие на бесплатной основе, обеспечивая их социальную защиту. Именно дополнительное образование следует рассматривать как пространство для расширения возможностей развития личности, так как ребенок не ограничен в выборе деятельности (он может посещать несколько кружков).

    Эффективность социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы и тесное взаимодействие с ОДОД напрямую обеспечивает механизм педагогического регулирования взаимодействия подростка с социальной средой.

    1.Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.,1994

    2.Витингтон Р. Социальный педагог и школа / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т,1993

    4.Зинкевич-Евстингеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии С – Петербург Речь 2006

    Читайте также: