Социально психологические аспекты образовательного процесса кратко

Обновлено: 05.07.2024

Образовательный процесс – это направленная деятельность по обучению, формированию и воспитанию личности путем учебно-познавательных и учебно-воспитательных действий в единстве с самообразованием этой личности, которая обеспечивает усвоение знаний, навыков и умений на уровне не ниже государственного образовательного стандарта.

Образовательный процесс нужно рассматривать как динамическую целостную систему, системообразующим условием которой является цель педагогической деятельности – образование человека. Представленная концепция имеет специфические процессуальные элементы. Особо важными из них являются процессы воспитания и обучения, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и сфомированности личности.

Образовательный процесс как система работает в установленных внешних критериях: природно-географических, производственных, общественных, культурных, среды школы и ее микрорайона. К внутришкольным условиям относятся школьно-гигиенические, учебно-материальные, морально-психологические и эстетические.

Психологические особенности обучения

В учебной деятельности объединяются не только функции деятельности познавательного характера (восприятие, память, внимание, процесс мышления, воображения), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

Основные характеристики учебной деятельности:

она специально обращена на овладение учебным материалом и разрешение задач обучения;
в ней осваиваются общие способы действий и научные термины;
общие способы действия предваряют решение задач;
учебная деятельность ведет к переменам в учащемся;
совершаются перемены свойств психики и поведения учащегося «в зависимости от итогов своих собственных действий.

Средствами учебной деятельности, при помощи которых она реализуется, являются:

Готовые работы на аналогичную тему

действия интеллектуального уровня, мыслительные операции (синтез, анализ, обобщение, систематизация и т.п.);
языковые средства, в форме которых усваивается знание.

Продуктом учебной деятельности считается внутреннее психическое новообразование и деятельности в мотивационном, смысловом и ценностном планах, развитие умения и знания использовать его для разрешения различных задач на практике.

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, которая состоит из следующих элементов:

мотивация;
учебные задачи в установленных случаях в разнообразной форме заданий;
учебные действия;
контроль, который переходит в самоконтроль;
оценка, которая переходит в самооценку.

Задача ‒ это цель, представленная в установленных обстоятельствах.

По мере исполнения учебных задач совершается изменение самого учащегося. Учебная деятельность может быть представлена как концепция учебных задач, которые даются в обусловленных учебных ситуациях и предполагают установленные учебные действия.

Учебная задача выступает как сложная концепция информации о каком-то объекте, процессе, в котором точно установлена исключительно часть информации, а остальная неизвестна, которую и необходимо отыскать, применяя полученные знания и алгоритмы разрешения в совокупности с самостоятельными догадками и поисками подходящих способов решения.

Учебная деятельность как система содержит ряд особых операций и действий различного уровня. К учебным исполнительным действиям первого уровня относят:

действия уяснения содержания материала обучения;
действия обработки материала обучения.

Кроме исполнительных действий по обработке и уяснению материала, параллельно с ними проходят контрольные действия, состав и характер которых находятся в зависимости от тех же обстоятельств, что и состав исполнительных действий (форма и источник принятия учебной информации).

Совместная учебная деятельность ‒ это некоторая общность, образующаяся в ходе учения. В своем развитии она проходит несколько этапов, которые в процессе усвоения материала приводят к развитию целостного смыслового поля у всех участников процесса обучения, которое и обеспечивает последующую саморегуляцию индивидуальной деятельности всех участников.

Психологические факторы, оказывающие воздействие на ход обучения

Процессы психической регуляции инициируют и ориентируют поведение человека. Их главная роль заключается в обеспечении интенсивности и направления, а также временного регулирования поведения. Рассмотрим основные из данных процессов.

Мотивация – это комплекс процессов психики, которые обеспечивают направленность поведения и степень энергетики человека.

Вместе с процессами эмоционального уровня мотивация придает субъективность поведению человека и активизирует его. Ключевым элементом процесса мотивации является появление потребности – приводит к возникновению мотивационного напряжения субъективного отображения необходимости человека в чем-либо.

Эмоциональные процессы дают обеспечение избирательному отношению человека к различным аспектам реальности. Функция эмоций – это оценка явлений окружающей реальности, следствий поведения личности. Внутренне данная оценка выявляется в виде переживаний на эмоциональном уровне, внешне – в виде эмоциональной экспрессии.

Процессы принятия решения имеют немалое значение. Важный момент принятия решения – избрание варианта действия, который дает возможность добиться наилучшего результата. В основании принятия решения находится субъективное переживание человеком возможности множества событий и субъективные оценки вреда или полезности для себя данных событий.

Процессы контроля объединяются к двум главным блокам: процессы оценки и процессы, которые предшествуют действию.

Удовлетворение потребностей возможно исключительно, когда человек имеет информацию о имеющейся ситуации, в которой нужно действовать. Приобрести такую информацию о имеющейся ситуации дают возможность познавательные процессы человека.

Внимание человека считается процессом, который связывает познавательную и психорегулятивную сферы психики и дает возможность обеспечивать избирательность отражения, переработки и запоминания информации.

Мышление – это процесс, который является связующим моментом между настоящим, прошлым и будущим.

Язык – это концепция акустических образов или знаков, которая сопоставляется с концепцией понятий.

Языковой знак – слово – представляет собой единство означенного и означающего. Субъективные значения слов именуются смыслами. К средствам речевого поведения невербального уровня причисляют интонацию голоса, его высоту, тембр, громкость.

Наиболее общим формально-динамическим определением индивидуального поведения человека считается его темперамент, который включает в себя эмоциональность, активность, пластичность и темп деятельности.

Способности располагают индивидуальной мерой выраженности. Способности не переводятся к получению знаний, умений и навыков, а воздействуют на скорость и легкость овладения ими. Способности подразделяются на специальные и общие. Специальные способности сопоставляются с отдельными подсистемами психики, а общие сопоставляются с психикой как с целостной системой.

Психологическая формула эффективного обучения формируется из комплекса мотивации, розыска информации, ее осмысления и запоминания, использования информации и систематичности занятий.

Образовательным процессом является специально созданное, развивающееся в границах определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и приводящее к изменению индивидуальных качеств личности учащихся.

Задачи образовательного процесса

1. Определение мотивационной направленности познавательной деятельности учащихся.

2. Организация познавательной деятельности учащихся.

3. Формирование навыков умственной деятельности, мышления, творческих особенностей.

4. Постоянное совершенствование познавательных знаний, умений и навыков.

Основные функции образовательного процесса

1. Образовательная функция предполагает формирование стимулирующего направления и опыта практической познавательной деятельности.

2. Воспитательная функция предполагает развитие определенных качеств, свойств и отношений человека.

3. Развивающая функция предполагает становление и развитие психических процессов, свойств и отношений человека.

Основные принципы организации и функционирования образовательного процесса

1. Целостный подход к воспитанию.

2. Непрерывность воспитания.

3. Целенаправленность в воспитании.

4. Интеграция и дифференциация совместной деятельности педагогов и воспитанников.

7. Воспитание в деятельности и в коллективе.

8. Последовательность и систематичность в обучении и воспитании.

9. Единство и адекватность управления и самоуправления в педагогическом процессе.

В классическую структуру образовательного процесса входит шесть компонентов.

1. Цель – выработка педагогом и учеником конечного результата взаимодействия.

Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9–11 классов)

. к учителю. Максимальная сумма баллов – 75, она свидетельствует о высокой оценке учеником деятельности учителя.

2. Принципы – определение основных направлений.

3. Содержание – часть опыта поколений.

4. Методы – действия педагога и учащихся.

5. Средства – способы работы с содержанием.

6. Формы – логическая завершенность процесса.

Содержание образовательного процесса – это конкретный ответ на вопрос, чему учить, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством, является основой для развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности, определяется учебными планами, учебными программами по предметам. Учебный план показывает, какова продолжительность учебного года, а также длительность четвертей и каникул, полный перечень предметов, распределение предметов по годам обучения; количество часов по каждому предмету и т. д. По предметам составляются учебные программы, в основе которых лежит учебный план.

Можно определить, что образовательный процесс – это целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых.

Под содержанием образовательного процесса следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Существуют различные формы образовательного процесса, которые представлены в виде внешнего выражения педагогического взаимодействия учителя и учащихся и характеризуются количеством участников педагогического взаимодействия, временем и порядком его осуществления.

К формам организации образовательного процесса относят классно-урочную форму, которую отличают следующие особенности.

1. Постоянный состав учащихся одного возраста.

2. Каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом.

3. Каждый урок посвящается только одному предмету.

4. Постоянное чередование уроков (расписание).

5. Педагогическое управление.

6. Вариативность деятельности.

Урок – это временной период учебного процесса, который является завершенным в смысловом, временном и организационном отношении и на котором решаются задачи образовательного процесса.

Таким образом, имея представление об основном категориальном аппарате педагогики, можно сказать, что все эти понятия находятся в постоянном развитии в поисках эффективного решения, неразрывно связаны и представляют единую неразрывную систему педагогической науки.

Обучение — это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого обучения заложена система: преподавание и учение.
Преподавание — это деятельность учителя по:

-организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
-оказанию помощи при затруднении в процессе учения;
-стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;
-оценке учебных достижений учащихся.

Целью преподавания является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективность учения предполагает взаимодействие с учениками и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности.

Внеурочная деятельность учащихся

. просит конкретный ученик. III. Содержание и характер деятельности учащихся как средство воспитания и развития коллектива Учебная деятельность Средний балл успеваемости по классу равен 6,1. Он ничем . школе – учителя. Мешают учебному процессу – лень, отсутствие интереса, нехватка времени, а зачастую, и друзья. Изучив в библиотеке читательские формуляры учащихся класса, я убедился в том, .

Учение — это деятельность ученика по:

• освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;
• самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;

• осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности. Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений развитии учащегося.

Учебная деятельность включает в себя:

• овладение системами знаний и оперирование ими;
• овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения — умениями и навыками;
• развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего;
• овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.).
Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.

Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит отражение в балльной оценке. Успешность обучения это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах.

Обучаемость — это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения. То есть общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата. Обученность — это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности. То есть система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату).

Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии со следующими уровнями:

-различения или узнавания предмета (явления, события, факта);
— запоминания и воспроизведения предмета, понимания, применения знаний на практике и переноса знаний в новые ситуации.

Качество знаний оценивают по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность.

Одним из основных показателей перспектив развития учащегося является способность ученика к самостоятельному решению учебных задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя).

В качестве внешних критериев эффективности процесса обучения принимают:
-степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности;
— темпы роста процесса самообразования как пролонгированный эффект обучения;
— уровень образованности или профессионального мастерства;

— готовность повысить образование.

В практике обучения сложилось единство логик учебного процесса: индуктивно-аналитической и дедуктивно-синтетической. Первая ориентирует на наблюдение, живое созерцание и восприятие реальной действительности и лишь затем на абстрактное мышление, обобщение, систематизацию учебного материала. Второй вариант ориентирует на введение учителем научных понятий, принципов, законов и закономерностей, а затем на их практическую конкретизацию.

Объект профессиональной деятельности педагогов профессионального .

. группы Организаторские Организовывать учебную деятельность учащихся на уроках производственного обучения Организовывать собственную деятельность в процессе обучения и . по совести не только в их учении, но и во всех делах, обхождениях . деятельности педагога профессионального обучения выделены следующие умения: Гностические — это умения в области приобретения специальных и педагогических знаний .

Закономерности обучения

Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.
К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования; ко вторым — связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).

К внешним закономерностям относятся:

-социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;
-воспитывающий и развивающий характер последнего;
-обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;

-зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:
— зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным ypoвнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития;

-отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;
— подчиненность результативности обучения способам управления процеccом последнего и активности самого ученика;
— задачная и структура, то есть при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания к умению, от умения — к навыку.

Принципы обучения воплощают требования его организации — наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры и опытом деятельности, единства теории и практики.
В ходе исторического развития теории и практики обучения сформировались разные виды, стили и методы обучения.

В каждом виде, несмотря на заметные различия, можно обнаружить общие моменты, характерные для всякого обучения.
Во-первых, в основе процесса обучения любого вида лежит система принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящих идей, нормы или правил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся. Именно принципы служат ориентиром для конструирования определенного вида обучения. В качестве дидактических используют следующие принципы:

• наглядности как заполнения пространства между конкретным и абстрактным, в передаваемой информации;

• системности как целенаправленного упорядочивания знаний и умений обучающихся;
• активности и самостоятельности обучающихся или ограничение их зависимости от педагога;

• взаимосвязи теории и практики; эффективности отношения между целями и результатами обучения;

Место творчества в процессах человеческой деятельности

. показали, что новое решение возникает в предметной деятельности, доступной дешифровке на основе предыдущего опыта. Выделяя специфику психической регуляции процесса творчества, К.С. Станиславский выдвинул представление о . часть. Наконец, контроль функций периферической нервной системы и знание их влияния на психику добавляет в творческий процесс богатый спектр качеств: от красоты до ценности. 3. .

• доступности как создания условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения;
• народности как обращения к истории, традиции предыдущих поколений, достижениям отдельных людей и всего народа, а также национальной речевой культуре.

Второй общий момент для любого вида обучения — это цикличность вышеозначенного процесса, то есть повторяемость действий педагога и обучающегося от постановки цели к поиску средств и оценке результата. С одной стороны, цикличность предполагает постановку учителем задач и целей, а также оценку усвоенных знаний. С другой стороны, как осознание и решение обучающимися поставленных задач, так и способность к самооценке. Это говорит о двухстороннем характере процесса обучения.
Третий общий момент всех видов обучения — это структура процесса обучения, воплощающая степень соответствия целей и методов результатам. Выбор методов обучения и логика их применения характеризуют стиль поведения и деятельности субъектов процесса обучения (педагога и обучающихся).

Методы обучения—это методы преподавания-учения. Существуют различные типологии вышеозначенного процесса, проводящие систематизацию по разным основаниям. Например, первая группа включает в себя методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными).

К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая группа — это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты).

К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов).
Например, К. Роджерс выделяет следующие практические методики, облегчающие процесс обучения:

1. Предоставление ученику выбора учебной деятельности.
2. Совместное принятие учителем и учеником решений, связанных с определением объема и содержания учебной работы.
3. В качестве альтернативы механическому заучиванию учебного материала предлагается проблемный метод обучения. Он осуществляется посредством включения в исследование, ориентирующее на открытие.
4. Личностная значимость работы ученика достигается путем имитации реальных жизненных ситуаций на уроке.
5. Широкое применение различных форм группового тренинга.
6. Оптимальные группы состоят из 7-10 человек.
7. Дифференциация программированного обучения для тех учеников, у которых недостаточно знаний или не хватает средств для решения конкретных задач.

Форма обучения — это специальная конструкция самого процесса. Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия — урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую.

В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная и лекционно-практическая системы обучения.

Формы и методы работы психолога с одаренными детьми

. того, чтобы это случилось необходимо специальное обучение, настойчивость, проявленная педагогом и ребенком, хорошее состояние здоровья, наличие . феномен ранних способностей". .Выяснить, какие формы и методы работы с одаренными детьми существуют. .Установить по прочитанной . высокие способности к осуществлению деятельности формируются в процессе развития других компонентов. Этим же объясняется различие .

Примеры похожих учебных работ

Методика организации допрофильной подготовки учащихся II ступени в общеобразовательных .

. образовательных потребностей; использовать современные информационные и коммуникационные технологии в обучении. Руководителям органов управления образованием, общеобразовательных учебных заведений необходимо использовать в практической деятельности .

Методы стимулирования и мотивации деятельности поведения учащихся

. школы. Поощрение и порицание в учении. Метод поощрения школьников применяется в целях поддержания и развития, хороших начал в их поведении, в учебной деятельности. В учебном процессе — это похвала учителя, выставление .

Динамика развития мотивов учебной деятельности у школьников

. включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Учебная деятельность в свою очередь - «это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных .

Использование информационно-коммуникационных технологий для развития универсальных .

Влияние волевой регуляции на успешность обучения в процессе учебной деятельности

. подходы к изучению волевой регуляции студентов в процессе учебной деятельности 1.1 Изучение волевой регуляции в зарубежной . в определенных условиях обучения является важнейшим основанием для развития индивида как субъекта деятельности. Известно, что в .

Глава 2. Влияние трудового обучения в формировании личности учащихся

. теоретические источники по проблеме развития личности. Выявить возможности образовательного процесса для всестороннего развития личности учащихся. Обосновать потенциал трудового обучения в развитие личности учащихся. Проанализировать влияние уроков .

включает, прежде всего, социальные отношения, нормы, привычки, потребности. Интеграция предполагает, в первую очередь, социальную адаптацию ребенка с ОПФР в общую систему социальных взаимодействий и отношений в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.

Следует помнить о наличии у младших школьников с ТНР повышенного уровня общей школьной тревожности, страха самовыражения, сопровождающегося эмоционально негативными переживаниями Ситуаций, сопряженными с необходимостью самораскрытия. Важно обеспечивать эмоциональную причастность ребенка к учебному процессу: обучение должно воздействовать не только на разум, мышление, по и на чувства, эмоции. Для создания положительных эмоциональных переживаний необходимо использовать похвалу, вознаграждение, стимулирование, создавать ситуации успеха для ребенка и уметь видеть сильные стороны ребенка, его пусть даже минимальные достижения. Так, комфортность общения на уроке (занятии) во многом зависит от того, как педагог реагирует на ошибки детей. Их исправление в процессе организованного диалога, во-первых, нарушает коммуникацию, а во-вторых, такое поведение противоречит правилам этикета, по которым прерывать собеседника нельзя. Ответы детей должны быть на-

правлены, прежде всего, на установление взаимопонимания с окружающими и не могут постоянно контролироваться педагогом. Задача педагога заключается в том, чтобы пополнить словарный запас ребенка с нарушениями речи для той или иной ситуации общения. Стремление же ребенка к общению необходимо поощрять всеми возможными средствами, он не должен испытывать неуверенности.

Поддержка педагогом ребенка не сводится к помощи, ведущей к облегчению проблемной ситуации и избавлению ребенка от нее (Л. С. Волкова, Л. М. Шипицына). Поддержка помогает ребенку преодолевать ситуацию, развивая при этом его способности и возможности к преодолению трудностей, связанных с речевым недостатком. Опекающая помощь взрослых, основанная только на жалости, также небезопасна для него, как и полное равнодушие к нему. Ребенок, привыкший к опеке учителя-логопеда в период начального обучения в школе, оказывается неадекватным педагогическим требованиям, которые предъявляют ему многочисленные, но незнакомые учителя базовой школы.

Перечисленные ресурсы образовательной среды для детей с нарушениями речи не являются единственными и окончательно определенными. Рациональная организация средовых ресурсов может быть обеспечена только на основе комплексной оценки возможностей детей с нарушениями речи, т. е. при реализации дифференцированною и индивидуального подходов. Проектируемые условия должны быть адресными и аутентичными, т. е. обеспечивающими благоприятный режим и темп жизнедеятельности ребенка с нарушениями речи в образовательной среде. Изучение имеющегося опыта и разработка вариантов ресурсного обеспечения обучения и воспитания детей с нарушениями речи, равно как и других категорий детей с особенностями психофизического развития, позволит повысить эффективность коррекционно-педагогического процесса.

Образовательная деятельность как совокупность последовательных действий, предпринимаемых организаторами образования, педагогическими работниками для достижения результатов, предусмотренных целями образования и его задачами. Этапы процесса познания.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	25.03.2019
Размер файла	15,1 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Социально-психологические аспекты образовательной деятельности

Образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ [5]. Образовательная деятельность - совокупность последовательных действий, предпринимаемых организаторами образования, педагогическими и иными работниками образования для достижения результатов, предусмотренных социальными целями образования и его задачами. Основной целью образовательной деятельности является организация научно-обоснованного процесса познания обучающихся с использованием современных педагогических технологий.

При организации образовательного процесса нужно учитывать движущие силы, факторы, предпосылки и уровни развития личности - это даёт возможность их постоянно отслеживать, фиксировать, активно влиять и корректировать процесс обучения и воспитания человека.

Движущие силы психического развития - это противоречия: между потребностями личности и внешними обстоятельствами; между её возросшими физическими способностями, духовными запросами и старыми формами деятельности; между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками. Факторы психического развития-то объективно существующее, что своей необходимостью определяет жизнедеятельность личности в самом широком смысле этого слова. Факторы психического развития личности могут быть внешними и внутренними. Внешними факторами выступают окружающая человека среда и общество, в которых развивается человек, внутренними - биогенетические и физиологические особенности человека и его психики. Предпосылки психического развития - это то, что оказывает определенное влияние на индивида, т.е. внешние и внутренние обстоятельства, от которых зависят особенности и уровень его психического развития.

Внешними предпосылками выступают качество и особенности воспитания человека, внутренними - активность и желание совершенствоваться, особое значение имеют мотивы и цели, которыми руководствуется человек в интересах развития своей личности.

Уровни психического развития - степень и показатели психического развития человека в процессе и на различных этапах формирования его личности.

Уровень актуального развития личности - показатель, характеризующий способности человека. Свидетельство - достигнутый обучающимся уровень обученности, навыки и умения личности, а также качества развития личности.

Уровень ближайшего развития личности - показатель того, что человек не может выполнить состоятельно, но с чем он справляется при небольшой помощи. Полнота содержания личности и её основные социально-психологические особенности определяются:

- содержанием и психологической сущностью мировоззрения. Мировоззрение человека - это сложившаяся у него система убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отношения, которые стали его внутренним достоянием и отложились в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций;

- степенью целостности мировоззрения и убеждений, отсутствием или наличием в них противоречий, отражающих противоположные интересы разных слоёв общества;

- степенью осознанности человеком своего места в обществе;

- содержанием и характером потребностей и интересов, устойчивостью либо лёгкостью их переключаемости, их узостью либо многогранностью;

- спецификой соотношения и проявления различных личностных качеств.

Личность человека настолько многогранна в своих индивидуально-психологических проявлениях, что соотношение её разнообразных качеств может сказываться и на проявлениях мировоззрения, и на поведении.

Л.С. Выготский показал, что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции, названные Л.С. Выготским высшими психическими функциями, составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием. И формируются они в ходе социальных взаимодействий. Высшие психические функции человека, или сознание, имеют социальную природу. Для того чтобы чётко обозначить проблему, Л.С. Выготский сближает три фундаментальных понятия, ранее рассматривавшихся как раздельные - понятие высшей психической функции, понятие культурного развития поведения и понятие овладения процессами собственного поведения [1, 2].

В соответствии с этим свойства сознания (как специфически человеческой формы психики) следует объяснять особенностями образа жизни человека в его человеческом мире. Системообразующим фактором этой жизни является деятельность, опосредствованная орудиями различного рода.

Таким образом, при организации образовательной деятельности необходимо учитывать роль социальной среды как источника развития личности обучающегося, как следствие общественно-исторической природы психики человека.

Список использованных источников

образовательный познание педагогический

1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Собр. соч. в 6-и т. Т 3. - М.: Педагогика, 1983.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.

3. Культурно-историческая теория // Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - М., 1990.

Подобные документы

Организованная образовательная деятельность согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования. Обучение в детском саду. Критерии оценки качества образовательной деятельности. Формы организации деятельности детей.

презентация [3,8 M], добавлен 22.11.2016

Создание единого европейского пространства высшего образования в России, этапы и направления данного процесса в связи с введением Болонской системы образования. Магистр как высшая академическая степень и квалификация, программа и этапы ее получения.

реферат [19,2 K], добавлен 04.10.2014

Необходимость в новой образовательной парадигме высшего учебного заведения. Современный этап модернизации высшего образования как важнейшее звено социальной политики России. Особенности личностно ориентированной парадигмы вузовского образования.

контрольная работа [55,3 K], добавлен 26.12.2014

Психологизация образовательного процесса. Психологическая основа дошкольного образования. Уровни достижения основной психологической цели образования. Направления работы педагога-психолога и его главные задачи в обеспечении целостного процесса обучения.

эссе [16,2 K], добавлен 22.12.2017

Образование как социокультурный феномен, характеристика его моделей. Способы конструирования и структурирования его содержания. Основные элементы образования как конкретного образовательного учреждения. Свойства современной образовательной системы.

контрольная работа [27,3 K], добавлен 25.03.2010

Подходы к системе оценивания качества образования. Оценка результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Рекомендации по организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении.

дипломная работа [395,5 K], добавлен 05.12.2014

Школьная образовательная практика как источник запроса на исследование. Теория и практика демократизации образования. Гипотезы об основных дефицитах в системе образования. Описание направлений управленческих действий для разрешения противоречий.

Читайте также: