Социально психологические аспекты буллинга взаимосвязь агрессивности и школьной тревожности

Ключевые слова: буллинг, жертвы, обидчики, свидетели.

Personal features of participants
in the bullying educational environment
The article is devoted to the problem of inadequate elaboration of the issue of studying the psychological characteristics of participants in the bullying in the educational environment. A characteristic of the "bullying structure" is given, which includes offenders, their victims and witnesses. The views of domestic and foreign researchers, in which, to a greater or lesser extent, the characteristics of the Bullying or its participants were considered.
Key words: bulling, victims, offenders, witnesses.

Социальная отрешенность, склонность отстраняться от конфликтов, сензитивность, замкнутость, застенчивость, соматическая ослабленность, тревожность, склонность к депрессии, заниженная самооценка, неуверенность в себе, преобладание неконструктивных стратегий совладания, сниженная учебная мотивация, социальные проблемы (хвастливость, игнорирование), осторожность в общении, уход в себя (эскапизм), негативное самоотношение, низкий/высокий уровень агрессии, низкое чувство собственного достоинства, низкая степень социальной поддержки

Высока общая агрессивность, положительное отношение к агрессии, недостаток эмпатии, высокая потребность в доминировании, успешность и самоуверенность, позитивное самоотношение, относительно высокий социометрический статус

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Социально-психологические аспекты буллинга у детей и подростков

(на примере школы в городе Дмитрове)

Черненкова К.Л., Долгунова Л.С., Тарасова С.Ю.

Исследование выполнено при поддержке гранта РГНФ № 15-06-00052 .

Школа должна быть местом,

где дети растут и развиваются,

а не местом для проявления негативных

сторон человеческой природы.

Аннотация. Анализируются закономерные взаимосвязи между содержанием детских и подростковых страхов и агрессивностью. Представлены результаты исследования феномена школьной травли в общеобразовательной школе Московской области. Буллинг рассматривается как вариант агрессии. Выясняется, в какой мере риск агрессивного поведения связан с враждебностью как негативной смысловой установкой личности. Враждебность положительно коррелирует со школьной, самооценочной и межличностной тревожностью детей и подростков. На примере роли жертвы буллинга показана взаимосвязь стиля семейных отношений и возможного развития виктимного поведения.

В настоящей работе при обследовании детей обнаружены значимые корреляции для психологических тестов (табл.).

Результаты корреляционного анализа показателей по шкалам опросника диагностики агрессии и субшкалам определения личностной тревожности

Коэффициенты корреляции r – Спирмена

тревожность

Самооценочная

тревожность

ная тревожность

Примечание. n . s . – не значимая величина; символами отмечены уровни значимости: * – p

Как видно из табл., физическая агрессия, враждебность и гнев детей взаимосвязаны со школьной, межличностной и самооценочной тревожностью. Враждебность – негативная установка личности к другому человеку. Она выражена в неблагоприятной оценке своей жертвы и подразумевает готовность демонстрировать негативную оценку словесно или иным способом. Враждебность и агрессивность – факторы предрасположенности к агрессивному поведению, которое преломляется по-разному: физически, словесно, косвенно.

Обнаружены межполовые различия в уровнях тревожности школьников. У девочек выше межличностная тревожность ( p = 0,04). Также девочки более склонны к проявлениям гнева ( p = 0,04). По физической агрессии и враждебности различий, по результатам исследования, нет.

При помощи проведенных опросников, результатов включенного наблюдения и экспертных оценок учителей мы выявили детей групп риска по тревожности и агрессивности. С каждым из этих учеников было проведено патопсихологическое обследование. Также мы дополнительно индивидуально провели методику незаконченных предложений и тест руки Вагнера. Обратила на себя внимание группа детей и подростков с ярко выраженной позицией жертвы буллинга – семь человек. Их можно описать следующим образом: склонны к защитной агрессии в поведении, устойчиво сверхтревожны, имеют высокий уровень враждебности. Согласно результатам социометрического теста, они же сильно изолированы в своей социальной группе (классе). Такие результаты согласуются с итогами других исследований буллинга [1, 2].

Проявления враждебности взаимосвязаны с самооценочной и межличностной тревожностью детей и подростков (от r = 0,32 до r = 0,39). Межличностная тревожность учеников связана с гневом.

Обнаружены межполовые различия по тревожности и гневу. У девочек выше межличностная тревожность ( p = 0,04). Кроме того, девочки более склонны к проявлениям эмоции гнева ( p = 0,04).

Петросянц В.Р. Психологическая характеристика старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде, и их жизнестойкость: Дис. … канд. психол. наук. СПб., 2011. 210 с.

Согласно статистическим данным, приводимым зарубежными учеными, школьному буллингу в той или иной форме подвергается от 4 до 50 процентов детей. В некоторых случаях издевательства носят ситуативный характер, но иногда систематическая травля со стороны одноклассников приводит к фатальному исходу.

Первые публикации на тему школьной травли появились довольно давно. Еще в 1905 г. К. Дьюкс опубликовал свою работу, но первые систематические исследования проблемы буллинга принадлежат скандинавским ученым, среди них: Д. Олвеус, П. П. Хайнеманн, А. Пикас, Е. Роланд. Д. Олвеус и сегодня остается самым авторитетным исследователем проблемы буллинга. Затем интерес возник и в Великобритании. Среди британских исследователей следует отметить В. Т. Ортона, Д. А. Лэйна, Д. П. Таттума, Е. Мунте . В США особое внимание к буллингу стали проявлять в начале 1990-х гг. (Каталано, Хоукинс, Харарчи). В отечественных исследованиях эта проблема нашла свое отражение в работах И.С.Кона, однако она все еще остается мало исследованной, и отсутствие достаточной информации является серьезным препятствием для ее решения.

Английское слово буллинг (bullying, от bully – хулиган, драчун, задира, грубиян, насильник) обозначает запугивание, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе.

В скандинавских и англоязычных странах используются следующие термины: притеснение, дискриминация, моббинг (преимущественно групповые формы притеснения ребенка), буллинг. Последний термин используется в специальной литературе наиболее часто. Д. Лейн и Э.Миллер ассоциируют этот термин с травлей и определяют буллинг как длительный процесс сознательного жестокого отношения, физического и (или) психического, со стороны одного ребенка или группы детей к другому ребенку (другим детям).

Буллинг представляет собой длительное физическое или психическое насилие со стороны индивида или группы в отношении индивида, который не способен защитить себя в данной ситуации.

Данное определение содержит три важных компонента:

1. буллинг – это агрессивное поведение, включающее нежелательные, негативные действия,
2. буллинг включает модель поведения неоднократно повторяющегося во времени,
3. буллинг - это дисбаланс власти и силы.

Рассмотрим виды буллинга:

Физическая агрессия: Включает в себя толкание, пихание, пинки и удары – может также приобретать форму жестокого физического насилия. В крайних случаях может применяться оружие, например ножи. Такое поведение чаще встречается среди мальчиков, чем среди девочек.

Словесный буллинг: В этом случае оружием служит голос. Может существовать в форме обидного имени, с которым постоянно обращаются к одному человеку, тем самым раня, оскорбляя и унижая его. Этот вид буллинга зачастую направлен на те жертвы, которые имеют заметные отличия в физической внешности, акценте или особенностях голоса и высокую или низкую академическую успеваемость. Обзывания могут также принимать форму намеков по поводу предполагаемой половой ориентации ученика. (Использование анонимных телефонных звонков – очень распространённая форма словесного буллинга, при котором жертвами могут стать не только ученики, но даже учителя).

Запугивание: Основывается на использовании очень агрессивного языка тела и интонации голоса, чтобы заставить жертву делать то, что он/она не желает делать. Мимика или "взгляд" хулигана может выражать агрессию и/или неприязнь. Угрозы также используются для того, чтобы подорвать уверенность жертвы.

Изоляция: Инициатором использования этого метода, как правило, является хулиган. Жертва намеренно изолируется, изгоняется либо игнорируется частью класса или всем классом. Это может сопровождаться распространением записок, нашёптыванием оскорблений, которые могут быть услышаны жертвой, либо унизительными надписями на доске или в общественных местах.

Вымогательство: В этом случае от жертвы требуют деньги и угрожают, если он/она не отдаёт их немедленно. Могут вымогаться также завтраки, талоны или деньги на обед. Жертву также могут принуждать воровать имущество для хулигана. Такая тактика используется исключительно для возложения вины на жертву.

Повреждение имущества: Хулиган может сосредоточить внимание на имуществе жертвы. В результате могут быть повреждены, украдены или спрятаны одежда, учебники или другие личные вещи.

В науке существует несколько подходов к рассмотрению буллинга. Одни исследователи сосредотачивают свое внимание на поиске и определении личностных свойств, характерных для личности булли и его жертвы. Другие пытаются рассмотреть буллинг как социально-психологический процесс.

Социальная структура буллинга, как правило, включает в себя три элемента: преследователя (булли), жертву и наблюдателя.

Д.Олвеус описывает учащихся, участвующих в буллинге, или наблюдающих за ним в качестве исполнителей ролей в так называемом круге буллинга:

Рисунок 1. Социальная структура буллинга.

Рассмотрим особенности участников буллинга. Наиболее часто жертвами агрессии становятся дети, имеющие:

• физические недостатки
• особенности поведения
• особенности внешности, телосложения
• неразвитые социальные навыки;
• страх перед школой;
• отсутствие опыта жизни в коллективе;
• болезни низкий интеллект и трудности в обучении.

Наиболее часто жертвами школьного насилия становятся дети, имеющие:

• физические недостатки – носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя;
• особенности поведения – замкнутые дети или дети с импульсивным поведением;
• особенности внешности, телосложения
• неразвитые социальные навыки;
• страх перед школой;
• отсутствие опыта жизни в коллективе;
• болезни – эпилепсию, тики и гиперкинезы, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), нарушения речи – дислалия (косноязычие), дисграфия (нарушение письменной речи), дислексия (нарушение чтения), дискалькулия (нарушение способности к счету) и т. д.;
• низкий интеллект и трудности в обучении.

Вот как определяет типичные черты учащихся, склонных становиться булли, норвежский психолог Д. Ольвеус:

• Они испытывают сильную потребность господствовать и подчинять себе других учеников, добиваясь таким путем своих целей.
• Они импульсивны и легко приходят в ярость.
• Они часто вызывающе и агрессивно ведут себя по отношению к взрослым, включая родителей и учителей.
• Они не испытывают сочувствия к своим жертвам.
• Если это мальчики, они обычно физически сильнее других мальчиков.

Типичные жертвы буллинга также имеют свои характерные черты:

• Они пугливы, чувствительны, замкнуты и застенчивы.
• Они часто тревожны, не уверены в себе, несчастны и имеют низкое самоуважение.
• Они склонны к депрессии и чаще своих ровесников думают о самоубийстве.
• Они часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, нежели со сверстниками.
• Если это мальчики, они могут быть физически слабее своих ровесников.
• Говоря о наблюдателях (кем бы они ни были), ученые отмечают такие их типичные состояния как чувство вины и ощущение собственного бессилия.

В заключении обозначим основные направления психоло-педагогической профилактики:

Ключевые слова: легитимизация агрессии, враждебность, самооценка, тревожность, социометрический индекс, буллинг.

Сегодня социологи, психологи обращают внимание на увеличение количества случаев буллинга (хулиганство, драки, школьная травля) среди подростков (В.С. Собкин, О.С. Маркина, 2009). Агрессивные действия, совершенные подростками, вызывают подчас сильный общественный резонанс. Параллельно социальные и клинические психологи отмечают наличие проблем самооценки и формирующегося образа Я в целом современного школьника уже на момент обучения в 5-х, 6-х классах. Нельзя недооценивать здесь и роль СМИ, которые иной раз оказывают негативное влияние на характер страхов. На протяжении последнего десятилетия обычные школьники среди страхов стабильно указывают, например, ограбление, физическое насилие, увольнение или смерть родителей, бедность, неудачи, неуспех (А.М. Прихожан, 2009).

В настоящей работе при обследовании учащихся 6-х классов обнаружены значимые корреляции для психологических тестов. Враждебность и отчасти гнев детей возрастают при актуальном состоянии повышенной школьной, межличностной и самооценочной тревожности. Например, обнаружена значимая корреляция для показателей враждебности и межличностной тревожности (r = 0,48, р Физической агрессии опосредованно связаны с показателями по шкале Враждебности. Далее решили посмотреть, каковы различия между группами агрессивных и неагрессивных детей. Полученные в классе 6 Б различия по видам тревожности показаны при помощи диаграммы (рис. 1). В классе 6 А результаты сходны.

Рисунок 1. Величина уровней тревожности для учащихся класса 6 Б, разделенного на две группы по выраженности Физической агрессии: выше или ниже значения 20 баллов. Обозначения: по оси X – порядковые номера субшкал тревожности: 1 – школьная тревожность, 2 – самооценочная тревожность, 3 – межличностная, 4 – магическая; по оси Y – показатели выраженности тревожности. Цифрами над столбцами отмечены уровни значимости.

Вторым итогом выполненной работы стал тот факт, что враждебность положительно коррелирует с самооценочной и межличностной тревожностью подростка. Но причины, лежащие в основе агрессивности школьника, требуют более глубокого изучения и связаны с диагностикой проблем формирования образа Я подростка. Комплексное лонгитюдное исследование взаимосвязи агрессивности и тревожности с учетом актуальных социальных факторов позволит определить основные причины роста агрессивности и жестокости в обществе, а также обозначить пути профилактики буллинга и моббинга.

Ениколопов С.Н. Экологическая модель исследования насилия // Тезисы докладов 6-ой Российской конференции по экологической психологии. – М.: 2012. С. 136-138.

Прихожан А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. – М.: Питер, 2009. 192 с.

Похожие документы:

. формируется самосознание, важнейшими аспектами которого выступают самооценка, . восстановление нарушенного вследствие конфликта социально-психологического состояния, связей и . Петросянц В.Р. Школьная травля (буллинг) в образовательной среде [Электронный .

Б 796 Болтнев, Валентин Егорович. Экология : учеб для студ вузов, обуч по напр.: "Автоматизация технол процессов и пр-ва", "Прикл информатика" / Болтнев

. , а также правовые, культурные и социально-психологические аспекты устойчивого развития. Адресовано широкому кругу . обидчиков? Проблема травли (буллинга) актуальна сегодня во всем . рассказывает о том, что такое буллинг, почему он возникает и .

. подростковой среде: социальный аспект проблемы. Секция 2. Социальная работа как . психологические особенности работников ДОУ. 9. Мокиева Д.Н. Женские общественные организации как субъект социальной . . Михайлова Д.И. Буллинг- современная проблема .

Профилактика жестокости и агрессивности в подростковой среде и способы ее преодоления

. -ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 12 6. ШКОЛЬНЫЙ БУЛЛИНГ 15 7.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА 18 8.ФОРМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ . жертвы. Другие пытаются рассмотреть буллинг как социально-психологический процесс. Вот как определяет типичные .

Детская жестокость: причины и следствия

. дисгармонично развивающихся личностей. Буллинг – это социальное явление, свойственное преимущественно . аспекты: - реальность самого буллинга; - его длительность; - его характер (физический, психологический, смешанный); - основные проявления буллинга .

Читайте также:

  
• Диагностическая работа по литературному чтению 1 класс 1 полугодие школа россии
  
• Школа английского языка по методу петрова
  
• Психология сознания основные положения теории кратко
  
• Новой школе новые стандарты 2021 приказ итоги челябинская область
  
• Квест по патриотическому воспитанию в школе