Социально историческая природа детства кратко

Обновлено: 04.07.2024

Детство — это термин, обозначающий первые периоды онтогенеза от рождения до подросткового возраста.

Онтогенез — это процесс развития отдельного организма.

Детство — это период становления ребенка как полноценного члена общества, длящийся от новорожденности до полной социальной и психологической зрелости, период интенсивного развития, изменений и обучения.

На протяжении всей истории человечества неуклонно росло обогащение его материальной и духовной культуры. Однако за это время новорожденный мало изменился. Основываясь на данных антропологов, можно предположить, что новорожденный современного человека не сильно отличается от новорожденного, жившего десятки лет назад. Однако при сходных природных условиях уровень умственного развития, достигаемый ребенком на каждом историческом этапе общественного развития, не одинаков.

Этапы человеческого детства — продукт истории, и они подвержены изменениям, как и тысячи лет назад. Продолжительность детства в первобытном обществе не такая же, как продолжительность детства в Средние века. Поэтому невозможно изучать детство и законы его формирования вне развития человеческого общества и законов, управляющих этим развитием. Поскольку продолжительность детства напрямую связана с уровнем материальной и духовной культуры общества, историю развития ребенка следует отличать от развития ребенка в онтогенезе и от неравномерного развития детей в разных современных культурах.

Проблема истории детства является одной из самых сложных в современной психологии, поскольку в этой области невозможно провести наблюдение или эксперимент. Этнографам известно, что памятники культуры, связанные с детьми, бедны. Поэтому экспериментальные факты предшествовали теории.

Вопрос об историческом происхождении фаз детства был теоретически разработан в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и Ф. Ариаса.

По мнению Л.С. Выготского, ход психического развития ребенка не подчинен вечным законам природы, законам созревания организма. Он подчеркнул, что нет вечной детскости, а есть только историческая детскость. Так, в литературе XIX века есть множество свидетельств отсутствия детства у пролетарских детей. Ф. Энгельс, например, в своих исследованиях ссылался на доклад комиссии, назначенной английским парламентом в 1833 году: дети иногда начинали работать на фабриках в пять лет, часто в шесть, еще чаще в семь, но почти все дети бедных родителей работали с восьми лет; их рабочий день составлял 14-16 часов.

Исторически понятие детства ассоциировалось с определенным социальным статусом, с набором прав и обязанностей, связанных с этим этапом жизни, с набором доступных видов и форм деятельности.

Современный ребенок: анализ исторических изменений в развитии — Детство как социально-исторический феномен

Детство как социально-исторический феномен

Д.Б. Эльконин, изучая этнографические материалы, показал, что на самых ранних этапах развития человеческого общества, когда основным способом добывания пищи было собирательство с использованием примитивных орудий для сбивания плодов и выкапывания съедобных корней, ребенок очень рано приобщался к труду взрослых, практически осваивая способы добывания пищи и использование примитивных орудий.

В таких условиях не было ни необходимости, ни времени для этапа подготовки детей к будущей трудовой деятельности. Детство возникает, подчеркивал Д.Б. Эльконин, когда ребенок не может быть непосредственно включен в систему общественного воспроизводства, поскольку еще не может овладеть орудиями труда в силу их сложности. Это задерживает естественное вовлечение детей в производительный труд.

Много интересных фактов собрал французский демограф и историк Филипп Ариес, которого интересовало, как на протяжении истории формировалось понятие детства в сознании художников, писателей и ученых, и как оно отличалось в разные исторические периоды. Благодаря его работе интерес к истории детства значительно возрос в зарубежной психологии, а исследования самого Ф. Ариеса признаны классическими. Основываясь на изучении изобразительного искусства, литературных и документальных источников, Ф. Ариес считает, что открытие детства в XIII веке было большим шагом вперед.
Исследования Арийеса в области изобразительного искусства привели его к выводу, что до XIII века искусство не имело дела с детьми, и художники даже не пытались их изображать. Изображения детей в живописи XIII века встречаются только в религиозных и аллегорических сюжетах.

Безразличие к детству, по мнению Ф. Ариесс, было прямым следствием демографической ситуации того времени, которая характеризовалась высокой рождаемостью и высокой детской смертностью. Одним из признаков преодоления безразличия к детству, по мнению французского демографа, стало появление в шестнадцатом веке портретов умерших детей. Их смерть, пишет он, переживалась как действительно невосполнимая утрата, а не как обычное событие.

Преодоление равнодушия к детям, судя по картинам, происходит не ранее XVII века, когда впервые на полотнах художников начинают появляться портреты реальных детей. Как правило, это были портреты детей влиятельных людей и знати в детстве. Так, по мнению Ф. Ариеса, открытие детства началось в XIII веке, его развитие можно проследить в истории живописи XIV-XVI веков, но наиболее полно свидетельства этого открытия проявляются в конце XVI и в течение XVII века.

По мнению исследователя, важным символом меняющегося отношения к детству является одежда. В Средние века, как только ребенок перерос пеленки, его сразу же одевали в костюм, который ничем не отличался от костюма взрослого человека соответствующего социального статуса.

Детство как объект науки

Объективные условия формирования детской психологии, сложившиеся в конце 19 века, связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, создавшим необходимость появления современной школы. Это, в свою очередь, поставило новые вопросы об образовании и воспитании детей. Изучение психики ребенка получило мощный импульс, поскольку именно оно могло сделать образование более эффективным. Задача понимания развития ребенка стала неотложной. С другой стороны, желание понять себя во взрослом возрасте побудило исследователей более внимательно относиться к детству: Только изучив детскую психологию, можно понять, что представляет собой психология взрослых. Следовательно, нет ни одного выдающегося психолога, занимавшегося проблемами общей психологии, который бы так или иначе не касался детской психологии. Детская психология изучает психическое развитие ребенка. В отличие от любой другой психологии, она имеет дело с особыми единицами анализа — возрастом или периодом развития. Возраст, по определению Л.С. Выготского, — это относительно замкнутый цикл развития ребенка, который имеет свою структуру и динамику. Возраст — это определенный этап развития индивида, который характеризуется естественными физиологическими и психологическими изменениями, связанными с формированием личности, особенностями ее деятельности, общения и воспитания.

Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка

В психологии существует множество теорий, которые по-разному объясняют психическое развитие ребенка и его формирование. Их можно сгруппировать в два основных направления — биологизация и социологизация.

В биологическом направлении ребенок рассматривается как биологическое существо, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера и поведением. Весь ход развития ребенка (быстрый или медленный темп, будет ли он одаренным или окажется посредственностью) определяется его наследственностью. Среда, в которой растет ребенок, становится лишь условием такого изначально предопределенного развития, как будто в ней проявляется то, что дано ребенку еще до его рождения.

Частью этой тенденции является концепция рекапитуляции, основная идея которой была заимствована из эмбриологии. В 19 веке Э. Геккель сформулировал биогенетический закон в терминах эмбриогенеза: онтогенез — это краткое повторение филогенеза.

Филогенез — это процесс развития человеческой психики в ходе эволюции человечества как вида.

В применении к психологии биогенетический закон позволил представить развитие психики младенца как повторение основных этапов биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества. Так описывает В. Штерн (1871-1938) описывает развитие ребенка следующим образом: в первые месяцы жизни ребенок находится на стадии млекопитающего; во второй половине года он достигает стадии высшего млекопитающего — обезьяны; затем — начальные стадии развития человека; развитие первобытных народов; со школы он впитывает человеческую культуру — сначала в духе античности и Ветхого Завета, позже (в подростковом возрасте) в фанатизме христианской культуры, и только в зрелости достигает стадии культуры Нового времени.

Сторонники теории рекапитуляции рассматривают состояния и действия младенца как отголоски прошлого времени. Ребенок роет проход в куче песка — его, как и его далекого предка, привлекает пещера. Ночью он просыпается от страха — это означает, что он находится в первобытном лесу, полном опасностей. Развитие детского рисунка также рассматривается как отражение этапов, через которые прошло изобразительное искусство в истории человечества.

Теоретические и методические основы использования инновационных технологий

y Технология — это совокупность приемов, используемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (Толковый словарь).

ь Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих особый набор и расположение форм, методов, приемов, способов обучения, педагогических средств, это организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

y Педагогическая технология — это содержательная техника осуществления образовательного процесса (В.П. Беспалько).

y Педагогическая технология — это описание процесса достижения запланированных результатов обучения (И.П.Волков).

ь Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.П.Шепель) и т.д.

В нашем понимании технология — это содержательное обобщение, которое принимает значения всех определений из самых разных источников [16, с. 14].

В теории и практике школ сегодня существует множество вариантов классификации инновационных технологий образовательного процесса. У каждого автора и исполнителя в образовательном процессе что-то свое, индивидуальное, в связи с чем они говорят, что та или иная технология является авторской. Мы можем согласиться с этим мнением. Однако многие технологии имеют достаточно много общего в своих целях, содержании, используемых методах и средствах, и могут быть разделены на несколько обобщенных групп в соответствии с этими общими характеристиками.

В педагогической литературе представлено несколько классификаций педагогических технологий — В.Г. Гульчевской, В.Т. Фоменко, Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко. Г.К. Селевко в самом общем виде систематизировал все известные в педагогической науке и практике технологии [Приложение 1].

В принципе, не существует таких монотехнологий, которые используют только один фактор, метод или принцип — технология всегда комплексная. Однако, делая акцент на том или ином аспекте процесса обучения, технология становится характерной и приобретает свое назначение [7, с.28].

Из всех технологий можно выделить монотехнологии и комбинированные (комплексные).

В монотехнологиях весь образовательный процесс строится на одном приоритете, доминирующей идее, концепции (по уровню применения, по философской основе и т.д.), в комплексных — комбинируется из элементов разных монотехнологий. Технологии, элементы которых чаще всего входят в состав других технологий и играют для них роль катализаторов, активаторов, называются проникающими технологиями (в направлении модернизации существующей традиционной схемы). Как правило, комбинированная технология называется по той идее, которая характеризует основную модернизацию, вносит наибольший вклад в достижение цели обучения [7, с.34].

Таким образом, выбранная педагогическая технология и степень ее соответствия ситуации и контингенту учащихся в значительной степени определяет качество обучения

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Д.Б. Эльконин показал, что закономерностью развития детства как социокультурного феномена является не простое его удлинение, а качественное изменение по структуре и содержанию. На основе работ Эльконина исследователь В.Т. Кудрявцев выделяет три исторических типа детства:

1. Квазидетство — на ранних этапах человеческой истории, когда детское сообщество не выделено, а непосредственно включено в совместную со взрослыми трудовую деятельность и ритуальную практику (первобытное детство)

2. Неразвитое детство — мир детства выделен, и перед детьми возникает новая социальная задача — интеграция во взрослое сообщество. Ролевая игра берет на себя функцию преодоления межпоколенного разрыва, выступая как способ моделирования смысловых оснований деятельности взрослых.

Проблема возраста – проблема природы детства и его периодов, вопрос о том ,являются ли они вечными, низменными проявлениями био природы развития или имеют обществ – исторический х-р. Сущ две противопол позиции в реении проблемы возраста:

Последовательность и содержание периодов детства врождены и опр насл (нативизм, двухфакт)

детство имеет соц-ист природу, новые периоды возникают в связи с развитием общественного производства и соц отношений. (Эльконин)

Стабильные (литические) В. чередуются с кризисами возрастного развития, переходными периодами от одного возрастного этапа к другому (чаще в детстве, чем во взрослости).

Иногда специально выделяются биологический, социальный и психологический В., определяемые соотнесением определенной суммы биологических, социологических и психологических параметров индивида с некоторым нормативным (среднестатистическим) симптомокомплексом.

Рассмотрение истории детства и его современного состояния отводит нас к возможности создания такой теории психического развития ребенка, согласно которой его высшие и конечной формы вовсе не даны изначально, а только заданы, т.е. существуют объективно в идеальной форме как общественные их образцы

Человек с самого рождения включается в общество и начинает усваивать его достижения. Ребенок не может существовать без общества, и об-во не может сущ-ть без детей.

Вместе с усложнением жизни общества положение реб в нем сущ-но изменяется. Так, на ранних ступенях развития человеческого общества овладение ребенком орудиями труда происходит путем его непосредственного включения в производственный процесс.

На последующих ступенях из-за усложнений орудий труда появляется необходимость выделения процесса овладения ими, дети начинают работать уменьшенными орудиями труда, хотя способы их употребления принципиально не отличаются от способов употребления настоящих орудий.

В процессе дальнейшего развития общества, орудия труда усложняются настолько, что если их уменьшить, они потеряют свою производительную функцию. Следовательно, и овладение ими маленькими детьми в ходе производительной деятельности становится невозможным.

Благодаря особому воспроизведению отношения между людьми данного общества ребенок в ходе игры выделяет и усваивает задачи и мотивы разных форм человеческой деятельности, в т.ч. и трудовой.

Вся история детства в конечном счете (но именно в конечном счете) определяется законами развития общественного производства, законами противостояния физического и умственного труда и перспективами преодоления противоположностей двух его форм.

не было осознания специальной природы детства;

ребенок принадлежит обществу взрослых.

нет особого места детским образам;

интересует всеобщее, образцовое в людях, детство предстает как возрастное уклонение от нормы.

ребенок – объект воспитания

детство, отрочество, юность – не …. этапы жизни, а только подготовка к ней, иллюзия … значение.

устанавливается культ ребенка

внимание направлено к тому, что будет утерено взрослыми

Причина – развитие капитализма, усложнение сферы жизнедеятельности и механизмов социализации личности. Повышение ценности индивид. в культуре, рост самосознания.

не реальный живой ребенок, а отвлеченный символ невинности, близости к природе и чувственности.

появляются образы бедных, обездоленных детей, лишенных домашнего очага, жертв семейной и школьной тирании.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Когда задумываешься над понятием слова "детство" в широком смысле, сразу же на ум приходит "Детство. Отрочество. Юность" Льва Толстого. И в этом есть правильность, ведь это закономерные последовательные этапы жизни. Ведь на смену детству приходит отрочество.

А каковы исторические истоки детства? Чтобы в этом разобраться нужно осознать само понятие слова "детство".

"Детство - это период человеческого развития, когда человек учится понимать окружающий мир, тренирует необходимые навыки, усваивает культуру своего общества. При этом следует понимать, что детство — не просто фаза человеческого развития, а понятие, имеющее в разные эпохи и у разных народов неодинаковое социальное и культурное содержание".

Со времен Руссо и Шиллера детство рассматривается как идеальная стадия развития человека. Согласно этой точке зрения ребенок лучше, потому что он ближе к природе и не развращен пороками взрослого мира. И сегодня люди на уровне обыденного сознания оценивают собственное детское состояние как совершенное, полагая, что раньше были добрыми и нравственными, а потом испортились. Среди части педагогов распространено убеждение, что все дети талантливы, а с возрастом в результате неправильного воспитания теряют талант. Ребенок не может быть плохим, и потому заведомо выше взрослых, что в значительной мере искажает статус детского возраста.

Раньше, если взглянуть в глубь истории человечества, когда болезни от которых ещё не было лекарств, сильно сокращали жизнь человека, и в 30 человек уже считался старым, а в 13 девочки уже рожали детей, тогда и период детства заканчивался гораздо раньше, чем это принято считать в наши дни. В некоторых слаборазвитых странах, это ранее взросление детей остается актуальным и сейчас, потому что в тяжелых жизненных условиях и детям приходится раньше взрослеть и брать на себя достаточно взрослых обязанностей и обязательств. Считается, что чем развитие страна, тем позже в этой стране у детей заканчивается детство. Это официальная информация.

Можно посмотреть на официальные правовые нормы взросления в некоторых странах на данный момент:

В России человек юридически окончательно становится взрослым в 18 лет. Курить, употреблять спиртное, сочетаться законным браком россияне могут именно с этого возраста.
Франция:

Совершеннолетие: 18 лет.

Возраст сексуального согласия: отсутствует.

Брачный возраст: 18 лет для мужчин, 15 лет для женщин.

Совершеннолетие: 18 лет.

Возраст сексуального согласия: отсутствует (только в браке).

Брачный возраст: отсутствует.

Совершеннолетие: 18 лет.

Возраст сексуального согласия: 14 лет.

Брачный возраст: 22 года для мужчин, 20 лет для женщин.

Призывной возраст: 18 лет.

Совершеннолетие: 18 лет.

Возраст сексуального согласия: 9 лет.

Брачный возраст: 18 лет.

Для меня же, связь развитой страны с возрастом, когда ребенок выходит из зоны детства, конечно же имеют место быть. Но! В наши дни, как раз в развитых странах, родители стараются как можно раньше загрузить ребенка полезной информацией, учебой, развивающими кружками, чтобы обеспечить им успех в этом конкурентном мире. Но не является ли это желание родителей, фактором, из-за которого наши дети взрослеют раньше? Ведь, период детства-это беззаботность, когда нет ответственности, когда можно быть несерьезным, играть, резвиться и ни о чем не думать. А как быть беззаботным, если твой каждый час расписан по часам, а каждый вечер у тебя есть обязанности выполнять кучу домашних заданий… Говорит ли это о том, что современные дети не имеют четких границ, когда заканчивается их детство, и в каждой семье всё очень индивидуально? Проще говоря, если я дам возможность своему ребенку играть вдоволь, не брать на себя никакую ответственность и не буду загружать его обязанностями аж до 15 лет, то и его детство продлится до 15 лет? Вряд ли. Всё-таки здесь, как и во всем, необходимо знать меру. И следовать нормам:

Детство принято подразделять на пять периодов:

младенчество, от рождения до одного года

раннее детство, от года до 3 лет

дошкольный возраст, от 3 до 6-7 лет

младший школьный возраст с 7 до 10-11 лет

подростковый возраст с 11 до 17 лет

Подытожив, можно сказать, что по мере развития общества ценность детства значительно выросла. Мы осознали важность влияния детства на всю последующую жизнь. Современные представления о детях и детстве вошли в преобладающее важное направление, примерно в 19 веке, и продолжают развиваться.

С тех пор современная психология и медицина дала нам возможность заглянуть в мозг детей и понять, как он растёт и развивается. Существует чёткая взаимосвязь между тем, что происходило в вашем детстве и тем, что происходит в нашей жизни сейчас. Именно ранние годы сделали нас тем человеком, которым мы являемся на данный момент.

Читайте также: