Социально экономический показатель школы

Обновлено: 05.07.2024

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) - это особый тест, который позволяет оценить функциональную грамотность учеников школ разных стран, а также умение применять полученные ими знания на практике. Помимо этого он изучает факторы, влияющие на образовательные результаты.

Тестирование проводится с 2000 года с периодичностью раз в три года, а участие в нём принимают пятнадцатилетние подростки.

На PISA-2018 было предложено директорам школ заполнить анкету, которая была посвящена вопросам организации образовательного процесса. Анкета была разработана экспертами Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), а Федеральный институт оценки качества образования (ФИОКО) опубликовал результаты анализа полученных данных. Они позволили узнать мнение директоров о таком вопросе, как дефицит педагогических кадров в школах, а также об обеспеченности школ учебными материалами и об их качестве.

Что касается материальных ресурсов, опросник предлагал оценить степень влияния на учебный процесс таких факторов, как нехватка учебных материалов и их неудовлетворительное качество, необеспеченность инфраструктуры всем необходимым и её несоответствие. В результате сложных подсчётов создавалась шкала, в которой положительные значения означали серьёзную нехватку ресурсов, а отрицательные - нехватку в меньшей степени. Лучшие результаты, показанные такими странами как Китай, Сингапур, Макао, Гонконг и Эстония, отмечены на уровне минус 0,15. Худшие - до 0,53 - принадлежат Филиппинам, Доминикане, Косово, Ливану и Марокко.

Средний показатель российских школ – 0,32. При этом одна из особенностей результата - серьёзный разброс показателей ESCS внутри страны по регионам. ESCS - это специальный индекс социально-экономических показателей (index of economic, social and cultural status), разработанный для PISA.

Этот разрыв больше, чем в странах-аутсайдерах исследования: три четверти школ России отличаются серьёзной нехваткой материальных ресурсов, в то время как одна четверть по показателям близка к благополучным странам списка. Это серьёзный повод для беспокойства для Министерства просвещения, так как данный показатель очень сильно влияет на уровень читательской грамотности учеников.

Почти половина директоров российских школ отметили нехватку учебных материалов. Ученики этих учебных заведений набирают на 26 баллов меньше школьников из школ, которые оснащены лучше.

По сравнению с показателями ОЭСР российские школы показывают снижение на 14 и 13 баллов соответственно. Этот индекс не изменился с 2015 года, в то время как другие страны показали прогресс в вопросе обеспечения материальными ресурсами.

Кадровый вопрос также стал объектом изучения в PISA-2018. В частности, в тесте необходимо было осветить проблемы нехватки кадров и частоты посещения педагогами программ профессионального развития .

В результате выяснилось, что почти половина школ России испытывает кадровый голод, а почти в 40% учреждений педагогам не хватает квалификации. Показатели почти не изменились с 2015 года, а также они не слишком отличаются от показателей стран, которые находятся в конце списка исследования.

Уровень профессионального развития кадров различается в разных школах. Вообще во всём мире наблюдается тенденция сокращения разницы показателей благополучных и неблагополучных школ по социально-экономическому положению, но в России ситуация не меняется, а разрыв, наоборот, с годами увеличивается.

Следует отметить, что страны ОЭСР и лидеры исследования PISA включили снижение неравенства между школами в число задач первостепенной важности.

По результатам опроса можно сделать вывод о том, что положение школ Российской Федерации зависит от их социально-экономического уровня. Так, он влияет на обеспеченность учебных заведений учебными материалами и квалификацию преподавательского состава. Огромное количество школ страдает от нехватки учителей, а молодёжь практически не интересуется профессией педагога. Поэтому эту проблему нужно решать на государственном уровне и как можно скорее. Качество образования можно повысить при помощи адресных программ повышения педагогического мастерства, которые учитывают потребности и степень нехватки кадров каждой конкретной школы.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Институт физической культуры

Домашнее задание

Институт, факультет УрГПУ

Физическая культура, Педагогика

БФ 33 z

Руководитель

Глазков Владимир Евгеньевич

к.э.н., доцент кафедры Технологии и экономики ИФТиЭ УрГПУ

Екатеринбург 2016

1. О рганизационно-экономические показатели деятельности

МБОУ СОШ № 154 г. Екатеринбург 3

2. О рганизационно-экономические показатели деятельности

Г БОУ СОШ № 498 г. Москва 19

3. Сводная таблица основных показателей деятельности школ 30

4. Выводы по материалам сравнительного анализа

и оценки деятельности 2-х школ 32

1. О рганизационно-экономические показатели деятельности МБОУ СОШ № 154 г. Екатеринбург

Общая характеристика деятельности школ (отчет о работе за год, публичный доклад директора, акты приемки, проверок, обследований, отзывы): организационная и управленческая структура, перечень уровней подготовки, специфики специализации, численность обучающихся, в целом и по уровням образования. Особенности осуществляемой образовательной деятельности (уровень и направленность образовательных программ, интеграция их различных видов, содержание образовательной программы). Количество кружков и секций. Количество обучающихся, занимающихся в кружках, секциях, в т.ч. на бесплатной и платной основе. Их участие в конкурсах, смотрах и т.д., призовые места, лауреаты, достижения. Количественная и качественная характеристика итогов ГИА и ЕГЭ. Проблемы, перспективы развития.

База исследования - Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №154

Адрес: 620146, Свердловская обл, Екатеринбург г, Денисова-Уральского б-р, 3.

В МБОУ СОШ № 154 реализуется основная цель образовательного процесса – обеспечение государственного стандарта, где совместно с государственными стандартами реализуется право родителей и учеников на содержание образования в соответствии с жизненными планами обучающихся.

Приоритетные направления в организации образовательного процесса:

1. Подготовка учащихся к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире через обновление содержания образования, использование в образовательном процессе современных образовательных технологий, в том числе ИКТ, качественную реализацию ФГОС НОО и ФГОС ООО;

2. Создание системы поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода обучения в школе.

3. Повышение профессионального уровня учителя.

4. Укрепление материально-технической базы школы.

5.Формирование здоровьесберегающей среды школы, приоритет здорового образа жизни для каждого обучающегося и педагога.

МБОУ СОШ № 154 осуществляет образовательный процесс в соответствии с основными общеобразовательными программами трех уровней общего образования:

- начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни);

- основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению).

Обучающиеся, не освоившие основной образовательной программы начального общего и (или) основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования; среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.

В дополнение к обязательным предметам в рамках федерального государственного образовательного стандарта вводятся предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации образовательных запросов субъектов образовательной деятельности.

В соответствии с направлением развития личности было выделено пять направлений внеурочной деятельности:

- спортивно-оздоровительное – формирование ценного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

- духовно-нравственное – воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

- общекультурное – воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, воспитание музыкальной культуры;

- общеинтеллектуальное – воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

- социальное – воспитание нравственных чувств и эстетического сознания.

Занятия по этим направлениям проводятся в форме экскурсий, занятий, творческих дел, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, концертов, проектов и исследований. Для одаренных учащихся предусмотрено индивидуальное сопровождение проектной деятельности. Посещая внеурочные занятия, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников. На занятиях раскрывается творческий потенциал ребенка, проявляются организаторские, творческие, музыкальные и другие способности.

При организации внеурочной деятельности обучающихся школой используются собственные ресурсы: спортивное оборудование школы, компьютерный класс, актовый зал, библиотека, игровые зоны в учебных кабинетах, а также ресурсы социальных партнеров школы: клубы по месту жительства, спортивная, музыкальная школы.

Организационная структура управления учебным заведением представлена на рисунке.

Рис. 1.1. Организационная структура управления МБОУ СОШ № 154 г. Екатеринбург

Единоличным исполнительным органом Учреждения является директор, который осуществляет текущее руководство деятельностью Учреждения.

Органами коллегиального управления Учреждения являются:

Общее собрание работников Учреждения;

Комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;

В 2015 – 2016 уч. году в школе было реализовано оказание платных услуг по следующим направлениям:

Сведения о количестве обучающихся в МБОУ СОШ № 154 г. Екатеринбург представлены в таблице.

Сведения о количестве обучающихся в МБОУ СОШ № 154 г. Екатеринбург

Общая численность учащихся

Численность учащихся по образовательной программе начального общего образования

Численность учащихся по образовательной программе основного общего образования

Численность учащихся по образовательной программе среднего общего образования

Общая информация по результатам ГИА и ЕГЭ МБОУ СОШ № 154 г. Екатеринбург представлена в таблице.

Общая информация по результатам ГИА и ЕГЭ МБОУ СОШ № 154 г. Екатеринбург

Средний балл государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса по русскому языку

Средний балл государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса по математике

Средний балл единого государственного экзамена выпускников 11 класса по русскому языку

Средний балл единого государственного экзамена выпускников 11 класса по математике

Показатели деятельности МБОУ СОШ № 154 г. Екатеринбург представлены в таблице.

Показатели деятельности МБОУ СОШ № 154 г. Екатеринбург

Численность/удельный вес численности учащихся, успевающих на "4" и "5" по результатам промежуточной аттестации, в общей численности учащихся

Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса, получивших аттестаты об основном общем образовании с отличием, в общей численности выпускников 9 класса

Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса, получивших аттестаты о среднем общем образовании с отличием, в общей численности выпускников 11 класса

Численность/удельный вес численности учащихся, принявших участие в различных олимпиадах, смотрах, конкурсах, в общей численности учащихся

Численность/удельный вес численности учащихся - победителей

и призеров олимпиад, смотров, конкурсов, в общей численности

учащихся, в том числе:

Регионального уровня (началка)

Федерального уровня (началка)

Международного уровня (дистанционные олимпиады)

Достижения учащихся МБОУ СОШ №154 за 2015-2016 уч. год представлены в таблице.

Достижения учащихся МБОУ СОШ №154 за 2015-2016 уч. год

конференция "Здоровым быть здорово!"

1 место, 2 место

Итоги учебного года МБОУ СОШ № 154 г. Екатеринбург представлены в таблице.

Современная школа сегодня призвана решить задачи качественного образования и экономической эффективности. Именно поэтому в условиях нормативно-подушевого финансирования, необходимости получения не только количественных, но и качественных результатов мы начинаем оперировать такими экономическими категориями как экономический эффект, экономический результат и экономическая эффективность.

Экономический результат - это "абсолютное значение (не обязательно в стоимостной форме) какого-либо показателя, характеризующего степень активности в той или иной сфере деятельности. Для образовательного учреждения такими показателями являются величина привлеченных бюджетных средств, количество учащихся.

Под экономическим эффектом понимают разницу между результатами экономической деятельности и затратами, произведенными для их получения. В образовательных учреждениях экономический эффект выражается через такой показатель, как доход. Причем, доход бюджетного учреждения в данном случае классифицируется как неналоговый доход бюджета, а автономного учреждения - как доход.

Экономическая эффективность определяется соотношением полученного результата или эффекта в стоимостной форме с затратами различного рода ресурсов (материальных, трудовых, финансовых, информационных) по его достижению. То есть речь идет об уровне эффективности использования ресурсов. При определении экономической эффективности следует более активнее (по сравнению с прошлым уч.годом) привлекать педагогическую, родительскую и ученическую общественность.

Считаем, что любое образовательное учреждение, если является конкурентоспособным, может привлекать внебюджетные средства за счет образовательных услуг, научно-методической деятельности, деятельности по обеспечению образовательного процесса, функционировать как ресурсный центр при КОИРО.

Основным фактором, определяющим экономическую эффективность образовательного учреждения, является экономический потенциал - совокупность ресурсов (трудовых, материальных, финансовых, информационных, интеллектуальных и др.), имеющихся в распоряжении учреждения, а также, способности его педагогов и руководителя к использованию ресурсов в соответствии с целью деятельности учреждения и получению максимально возможного дохода.

Таким образом, экономический потенциал гимназии, как образовательного учреждения, характеризуется несколькими важными чертами. Во-первых, он определяется его реальными возможностями (мониторинг внутренней и внешней среды). Во-вторых, характеризуется объемом ресурсов (НПФ, материально-техническая база, интеллектуальная собственность и др.). В-третьих, способность администрации к использованию возможностей и ресурсов (предпринимательская активность).

В связи с этим модель экономического потенциала для образовательного учреждения можно представить так:

человеческий капитал + основной капитал +

+норматив подушевого финансирования * количество учащихся

Модель экономического потенциала гимназии определяется объемом и качеством имеющихся у него ресурсов: численностью педагогов и их профессиональными способностями, состоянием основных фондов, проектными и инновационными способностями. В сумме это образует совокупную хозяйственную способность образовательного учреждения, которая по сравнению с аналогичными параметрами другого образовательного учреждения отражает уровень его конкурентоспособности. Создание оптимальных условий пребывания учащихся, зон развития – необходимое условие полноценного функционирования современного образовательного учреждения.

При переходе на ФГОС-2 требуется тщательный расчет стимулирующей части ФОТ предусмотренный на качественную организацию внеаудиторных занятий, преподавание метапредметных курсов, следовательно, возникает вопрос о формировании системы показателей для экономической оценки деятельности образовательного учреждения. Для оплаты тьюторского сопровождения, индивидуально-групповых консультаций, нужна гибкая система стимулирования, новая критериальная база оценки качества труда учителя. Творческие группы учителей разрабатывают новые должностные инструкции учителя (реализуюшего ФГОС)

Сама гимназия способна создать для себя исходную базу, выделить приоритетные показатели, уровень которых будет являться критерием для формирования значений всех остальных взаимосвязанных показателей системы.

В качестве составляющих могут быть использованы группы показателей, отражающих:

- интересы трудового коллектива.

В группу показателей, отражающих интересы потребителей, могут входить:

- уровень цен на сопутствующие платные услуги;

- объем внебюджетных средств.

Учредитель ожидающий эффективную отдачу вложенных средств, заинтересован в показателях, которые характеризуют:

- эффективность использования ресурсов;

- снижение доли неэффективных расходов.

В группу показателей, отражающих интересы коллектива, могут входить:

- выявление мотивации педагога (в т.ч. стимулирующая доплата);

- повышение престижа учреждения;

- общественная оценка качества образова тельной услуги.

Учреждение, получившее статус автономного, не только способно системно оценивать, но и заинтересовано в росте экономических показателей. Но экономические и образовательные результаты тесно связаны между собой. Участие в инновационной деятельности, стабильные качественные показатели, удовлетворенность качеством образовательных услуг родительской общественностью и социумом, в свою очередь, привлекают в условиях НПФ, финансовые средства.

Ключевое событие сентября 2020 года — переход на реализацию стандартов второго поколения на уровне среднего общего образования. ФГОС СОО выдвигает особые требования к организации образовательного процесса в старшей школе: профильность, индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальный проект для каждого старшеклассника, организация внеурочной деятельности на уровне СОО для успешной социализации обучающихся [5. с.1] и т. д.

Ещё два года назад нашей школе и мне, как классному руководителю будущего 10 класса и методисту, предстояло обеспечить решение задач:

− определить профиль и углубленное изучение отдельных предметов;

− спланировать предпрофильную подготовку для профессионального самоопределения обучающихся;

− создать условия для реализации индивидуальных учебных планов;

− организовать сопровождение старшеклассников психологом и классным руководителем в индивидуальной образовательной траектории.

Образовательный запрос выпускников основной школы, планирующих обучение в 10 классе, весной 2018 года показал следующие результаты: 55 % обучающихся интересует профильная математика, 62 % — обществознание, 20 % -география.

Ориентируясь на социальный заказ и опыт работы коллектива по реализации системно — деятельностного подхода в образовательной деятельности, выбор был сделан в пользу социально-экономического профиля, в основе которого заложено формирование общей культуры, выработка адекватных представлений о социуме и мире в целом, сути экономических явлений и процессов. Ведущая роль уделяется привитию школьникам финансовой и социально — экономической грамотностей, формированию способности к построению жизненных стратегий для успешного самоопределения в будущем, семейных и трудовых ценностей, развитию индивидуальности, выработке навыков хозяйственной деятельности в различных экономических условиях.

Принципы общешкольной модели социально-экономического образования:

− непрерывности и преемственности, т. е. охватывает все образовательные уровни, урочную и внеурочную деятельность;

− ситуационности , когда интегрируются характерные особенности данной конкретной ситуации в ключевые факторы будущего;

− индивидуализации, как право выбора образовательной траектории и жизненной стратегии на основе личных и профессиональных интересов и склонностей;

− вариативности — определяет широкий спектр видов, форм и способов организации курсов, занятий, событий и т. д.;

− развития у учащихся личностных ресурсов и надпредметных навыков в контексте личностного развития и формирования эффективной стратегии будущего.

Рис. 1. Модель социально-экономического образования МБОУ СОШ № 11 г. Чайковский, Пермский край

Содержательные линии модели.

Первые экономические знания ребенок получает в семье. Именно семья является фундаментом для социализации и получения первых экономических расчетов и проб. Отношения к труду, саморазвитию и достижениям также закладываются семьей. Свою эффективность показала бонусная программа, которая способствует развитию аналитических умений и построению индивидуальной траектории движения в предмете. Каждый вид учебной деятельности (работа на уроке, выполнение мини-проекта, практикума, домашняя работа и т. д.) имеют бонусную стоимость. Оценивать бонусами может учитель, одноклассник или группа учащихся. Особо приветствуется самооценка. Уже в начале полугодия ребята совместно с родителями выбирают для себя интересные и посильные задания, проекты, мини-исследования, за выполнение которых они набирают от 50 до 100 бонусов и получают соответствующую оценку. Ежегодно больше половины учащихся курса набирают от 180 до 200 бонусов, что позволяет фиксировать их активную жизненную позицию и высокую познавательную стратегию [3. с.414]

Старшая школа занимает особое место в современном образовании. По результатам выпускников старшей школы судят об эффективности работы учителя, школы и всей системы общего образования.

Рис. 2. Образовательная деятельность социально-экономического профиля на уровне СОО в школе

Интегрированные элективные курсы не только углубляют и расширяют предметные знания, но и формируют метапредметные и надпредметные навыки, необходимые для учебной и профессиональной деятельности как в настоящем, так и в будущем.

После выступления учащиеся задают вопросы, высказывают свою точку зрения, участвуют в дискуссии, а педагоги оценивают метапредметную деятельность: публичное выступление, аргументация в дискуссии, умение работать с текстом.

Цель: освоение старшеклассниками надпредметных навыков, позволяющих принимать решения, осуществлять самоконтроль, управлять ресурсами времени, уметь работать в команде, проявлять лидерство через активное взаимодействие и неформальное общение в рамках 6 образовательных модулей и индивидуальных проб в пространстве системы ключевых дел школы.

Таким образом, в статье обобщен опыт по апробации модели социально-экономического образования в школе. Следует отметить, что уровень потенциала педагогического коллектива позволяет успешно приступить к реализации модели в 2020–2021 учебном году.

Основные термины (генерируются автоматически): внеурочная деятельность, старшая школа, класс, образовательная деятельность, социально-экономическое образование, классный руководитель, моя семья, общее образование, особое место, Пермский край.

Читайте также: