Социальная ответственность в школе
Обновлено: 30.06.2024
Перед нами стоит цель не только научить школьника основным знаниям и умениям, сформировать ключевые компетенции, но и воспитать его как активную самостоятельную, образованную личность, способную принимать ответственные решения в ситуациях выбора, готовую взять на себя ответственность за последствия своей деятельности.
К сожалению, в своём образовательном учреждении мы также, столкнулись с проблемой. Она заключалась в том, что современные старшеклассники массово перестали выполнять даже элементарные обязанности, налагаемые на них Уставом школы. С одной стороны, прав у них стало больше, а с другой, ответственность за нарушение требований Устава превратилась в фиктивные, мало пугающие современных подростков наказания. При этом ситуация усугубляется ещё и тем, что педагогический коллектив, не может подобрать алгоритм своих действий для решения данной проблемы, так как привык к деятельности в других реалиях. Всё могло бы выглядеть не так драматично, если бы это не вредило самим учащимся: теряются ориентиры, старшеклассники не могут сделать осознанный выбор, определить цель своей деятельности, спланировать свою деятельность, таким образом, растёт инфантилизм, повышается количество дисциплинарных проступков, увеличивается травматизм и т.д. и т.п.
Актуальность проекта обусловлена необходимостью устранения противоречий между имеющимися в школе предпосылками для формирования социально-значимых качеств подростков, таких как социальная ответственность, и недостаточной реализацией возможностей образовательной системы, способствующих социальному становлению личности школьника.
Воспитание социальной ответственности у подростка определяется как процесс его взаимодействия с одноклассниками, учителем, обществом в условиях специально организованной учебно-воспитательной деятельности и ее средствами, результатом, которого является приобщение подростка к социальным и нравственных ценностям и его становление как личности на определенном этапе развития.
Потребности подростков, обусловленные процессом воспитания в широком смысле - объект педагогического стимулирования. Важнейшим из таких объектов для нас является потребность школьника в социализации, в самовыражении, которая становится побудительной силой, определяющей мотивы формирования и проявления социальной ответственности.
Кроме внешних факторов подтверждающих актуальность проекта есть и ряд внутренних таких, как:
снижение качества знаний учащихся, вызванное отсутствием желания школьников заниматься тем, что предусмотрено школьной программой, выполнять требование учителя, неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться правилам поведения, добиваться результатов в учебе;
увеличение количества правонарушений с участием учащихся нашей школы;
наличие явного противоречия между требованием окружающего социума к школе готовить выпускников, ответственных и способных самостоятельно выбирать жизненные ориентиры и будущую профессию, и подготовленностью педагогических коллективов к решению данной задачи;
Исходя из всего выше перечисленного, вытекают следующая цель и задачи проекта.
Определение Цели и задач проекта.
Цель: Спроектировать модель деятельности школы по формированию социальной ответственности старшеклассников.
Смоделировать работу школы по формированию социальной ответственности старшеклассников.
Спланировать систему мероприятий способствующих формированию социальной ответственности обучающихся в 10-11 классах.
Разработать критерии оценки эффективности деятельности школы по формированию социальной ответственности старшеклассников.
Обобщить и систематизировать опыт работы педагогического коллектива школы по формированию социальной ответственности старших школьников.
Представить педагогическому сообществу Городищенского района Волгоградской области результаты деятельности школы по формированию социальной ответственности старшекласников.
План основных мероприятий
Подготовительный этап (1 четверть 2010-1011 учебного года)
Совещание при директоре
Создание рабочей группы из числа администрации, учителей и совета школы по организации работы над проектом
Собеседование с кандидатами и издание приказа по школе
Сбор информации от учащихся, родителей и педагогов об уровне сформированности социальной ответственности у школьников.
1 неделя сентября 2010 г.
Председатель рабочей группы по организации работы над проектом.
Анализ результатов анкетирования и обсуждение плана мероприятий
МО учителей предметников и классных руководителей.
2 неделя сентября
Анализ результатов анкетирования, обсуждение и корректировка плана мероприятий
Методический совет школы
Конец 2 недели сентября
Согласование плана мероприятий по формированию социальной ответственности школьников.
3 неделя сентября 2010 г
Утверждение плана мероприятий по формированию социальной ответственности школьников.
Конец 3 недели сентября
Председатель Совета школы
Общее собрание актива классов
4 неделя сентября
Заместитель директора школы по ВР.
Классные часы по классам
4 неделя сентября
Заместитель директора школы по ВР.
Выборы управляющей структуры детского самоуправления в 7-10 классе
Конференция учащихся с тайным голосованием.
1 неделя октября
Роль детского самоуправления в жизни школы
Круглый стол для 5-6 классов
1 неделя октября
Что такое детские организации, и какие у них традиции.
Презентация для 1-4 класса
1 неделя октября
Председатель МО начальных классов
Что такое социальная ответственность? Как помочь своему ребёнку её сформировать?
Родительские лектории для 1-2, 3-4, 5-6, 7-8, 9-10 класса
2 неделя октября 2010 г.
Заместитель директора школы по ВР.
Общешкольное родительское собрание
3 неделя октября
Заместитель директора школы по УВР.
Составление совместного плана работы со службами социума и ТОСами по формированию социальной ответственности школьников.
Согласование и составление плана работы
4 неделя октября
Заместитель директора школы по ВР.
Утверждение совместного плана работы со службами социума и ТОСами по формированию социальной ответственности школьников.
Заседание Совета депутатов Каменского сельского поселения
1 неделя ноября
Внедренческий этап (2-3 четверть 2010-2011 учебного года)
Разработка критериев эффективности деятельности школы по формированию социальной ответственности школьников.
Совещание при директоре
1 неделя Ноября
Заседание методического совета школы
2 неделя Ноября
Составление и утверждение плана работы детских организаций и клубов школы ( с учётом решения ученического собрания)
Заседание методического совета школы
2 неделя ноября
Составление и утверждение плана работы Учкома школы
Заседание методического совета школы
2 неделя ноября
Заместитель директора школы по УВР
Выявление и утверждение кандидатур из педагогического состава школы для наставничества над созданными детскими клубами и организациями
Приказ по школе
2 неделя Ноября
Утверждение критериев эффективности деятельности школы по формированию социальной ответственности школьников.
Педагогический совет школы
3 неделя Ноября
Председатель рабочей группы по организации работы над проектом.
Создание в школе детского координационного центра по определению и продвижению приоритетных для школы и посёлка социальных проектов.
Приказ по школе
4 неделя ноября
Диагностика занятости школьников в деятельности детских организаций школы
Заседания совета наставников детских организаций
Ежемесячно с декабря по май 2010 г.
Заместитель директора школы по ВР
Контроль выполнения плана работы детских организаций.
Заседания совета наставников детских организаций
Ежемесячно с декабря по май 2010 г.
Заместитель директора школы по ВР
Контроль за деятельностью детского координационного центра
Заседания совета наставников детских организаций
Ежемесячно с декабря по май 2010 г.
Заместитель директора школы по ВР
Выявление активных школьников для стимулирования и поощрения от лица Совета депутатов Каменского сельского поселения
Заседания совета наставников детских организаций
Ежемесячно с декабря по май 2010 г.
Заместитель директора школы по ВР
Направление ходатайства на председателя Совета депутатов Каменского сельского поселения для стимулирования и поощрения активных школьников
Ходатайство и приказ по школе.
Ежемесячно с декабря по май 2010 г.
Заместитель директора школы по ВР
Создание при президенте детского школьного самоуправления Совета творческих дел , для организации и проведения КТД силами учащихся средних и старших школьников для учащихся младших классов и дошколят
Приказ по школе
Разработка и обсуждение системы бонусной оценки достижений учащихся в воспитательной и образовательной деятельности.
Заседание методического совета школы
2 неделя января
Заместитель директора школы по УВР
Ярмарка идей, технологий и мероприятий направленных на формирование социальной ответственности школьников
Педагогический совет школы
2 неделя января
Председатель рабочей группы по организации работы над проектом.
Оценка достижений учащихся в виде накопляемых бонусов и штрафов в урочной и внеурочной деятельности.
Заместитель директора школы по УВР
Этап промежуточного оценивания (4 четверть 2010-2011 года)
Сбор информации от учащихся, родителей и педагогов об уровне сформированности социальной ответственности у школьников.
1-2 неделя апреля
Председатель рабочей группы по организации работы над проектом.
Обобщение итогов применения системы бонусной оценки достижений учащихся в
Заседание методического совета школы
Заместитель директора школы по УВР
Анализ результатов анкетирования, обсуждение и корректировка плана мероприятий на 2011-2012 учебный год.
Методический совет школы
Конец 2 недели сентября
Обобщение опыта работы и отчёт совета наставников детских организаций и клубов
Педагогический совет школы
последняя неделя мая
Заместитель директора школы по ВР
Обобщение опыта работы и отчёт о деятельности в школе детского координационного центра по определению и продвижению приоритетных для школы и посёлка социальных проектов.
Педагогический совет школы
последняя неделя мая
Обобщение опыта работы и отчёт о деятельности в школе Совета творческих дел
Педагогический совет школы
последняя неделя мая
Итоги применения системы бонусной оценки достижений учащихся в 7-х классах и общие итоги года по школе.
Педагогический совет школы
последняя неделя мая
Заместитель директора школы по УВР
Итоги анкетирования учащихся и общая оценка эффективности деятельности школы по формированию социальной ответственности школьников в соответствии с разработанными и утверждёнными критериями эффективности деятельности школы по формированию социальной ответственности школьников.
Педагогический совет школы
последняя неделя мая
Председатель рабочей группы по организации работы над проектом.
Итоги работы над проектом и дальнейшие мероприятия по достижению поставленной в проекте цели
Заседание совета школы
последняя неделя мая
Этап анализа и корректировки ( лето 2011 года)
Анализ итогов анкетирования учащихся и общей оценки эффективности деятельности школы по формированию социальной ответственности школьников
Анализ итогов анкетирования учащихся и общей оценки эффективности деятельности школы по формированию социальной ответственности школьников и обобщение накопленных результатов деятельности.
Заседание методического совета школы
Внесение необходимых корректировок в деятельность детского самоуправления и педагогов школы.
Совещание при директоре
Составление плана мероприятий школы, с учётом необходимых корректировок, по формированию социальной ответственности школьников на период 2011-1012 учебного года.
Заседание рабочей группы по организации работы над проектом
Заместитель директора школы по УВР
Утверждение плана работы школы по формированию социальной ответственности школьников на период 2011-1012 учебного года.
Педагогический совет школы
Заместитель директора школы по УВР
Этап непосредственной реализации проекта
Работа по утверждённому плану школы по формированию социальной ответственности школьника
Сентябрь 2011-май 2012года
Оценочный этап (лето 2012 года)
Обобщение и систематизация полученных результатов работы школы по проекту
МО, МС, Совет школы и педагогический совет
Этап представления результатов труда педагогическому сообществу (август 2012- март 2013 года)
Выступление на августовской конференции работников образования Городищенского района с результатами работы школы по формированию социальной ответственности школьников.
семинар директоров школ
Размещение материалов проекта и достигнутых результатов в сети интернет
Размещение на сайте образовательного учреждения и на портале Администрации Волгоградской области в разделе комитета по образованию.
Сентябрь-октябрь 2012 г.
Администратор школьного сайта
Обобщение и систематизация опыта работы.
Курсы повышения квалификации
Октябрь- март 2013 г.
Заместитель директора школы по ВР
Похожие документы:
Spacer type=block align=left width=79 height=14
. определили тему данного проекта «Управленческое обеспечение деятельности школы по формированию социально-значимых . воспитания у учащихся социальной ответственности, социальной активности, направленности самореализации в деятельности, склонности к .
. уровня образования по теме: «Организация педагогического процесса в начальной школе по формированию функциональной . практико-ориентированная деятельность; обеспечение условий для развития творческих способностей учащихся и социальной компетентности. .
Программа воспитательно-образовательной деятельности на 2013-2014 учебный год содержание
. по результатам контрольных процедур; методическое обеспечение деятельности педагогов по формированию . старшеклассников ЦРТДиЮ 7 ноября Пискарева Ю.В. 10. "Гильдия социального успеха" –беседа на правовую тему . Сроки Ответствен ный 1. Школа раннего .
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения Новоцимлянской средней общеобразовательной школы
. -технического, финансового обеспечения; - уровнем модернизации управленческой деятельности в школе; - выполнением основных . старшеклассников по индивидуальным программам. В течение года Методический совет школы 9. Работа педагогов над темами .
Информационная справка о школе
. с родителями обучающихся. Деятельность педагога-психолога и социального педагога по формированию гендерной культуры, подготовке старшеклассников к семейной жизни .
Рассмотрение процесса формирования социальной ответственности старшеклассников в школе как приоритетной потребности бизнеса. Воспитание человека с развитым экономическим мышлением, готового к хозяйственной деятельности в условиях рыночных отношений.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.09.2018 |
| Размер файла | 25,6 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Московский государственній областной университет
Социальная ответственность: в образовании и бизнесе
Джавахидзе Лаура Борисовна, соискатель
кафедры педагогики, учитель экономики ЦАО г. Москвы
социальный ответственность старшеклассник воспитание
Статья посвящена рассмотрению формирования социальной ответственности старшеклассников в школе как одной из приоритетной потребности современного бизнеса и общества в целом. Особое внимание уделяется воспитанию человека с развитым экономическим мышлением, готового к жизни и хозяйственной деятельности в условиях рыночных отношений. В связи с этим разработанная педагогическая технология является теоретической основой и практическим инструментом в процессе формирования социальной ответственности старшеклассников.
Ключевые слова: педагогическая технология, социальная ответственность в бизнесе и образовании, экономическое воспитание.
Social responsibility: in education and business
Laura B. Dzhavakhidze
The article is devoted to the formation of social responsibility of senior pupils in the school as one of the priority needs of modern business and society in General. Special attention is paid to education and with developed economic thinking, ready for life and economic activity in conditions of market relations. In this regard, selected educational technology is the theoretical basis and practical tool in the process of formation of social responsibility of senior pupils.
Key words: educational technology, social responsibility in business and education, economic education.
Наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования социальной ответственности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать социально ответственным. Это требует не только умственного развития старшеклассников, не только развития их творческих потенций, но и развития экономического образа мышления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность в будущем ответственно участвовать в сфере бизнеса. От российских школ современное общество требует развития нового круга способностей и потребностей у школьников. Для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Развивающая роль системы экономического воспитания при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.
Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на разработанную в ходе научного эксперимента педагогическую технологию формирования социальной ответственности, включающую:
Педагогический процесс важно выстроить так, чтобы учитель руководил деятельностью учащегося, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог может и обязан помочь растущему человеку пройти путь морально-нравственного и социального развития. Достижения современной науки, в том числе труды отечественных философов и психологов, педагогов и физиологов, юристов и генетиков свидетельствуют о том, что только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность. Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер.
Но социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность, потребность во благе другого человека.
Целенаправленное формирование социальной ответственности старшеклассников для последующего использования этого качества в бизнесе предполагает ее проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные особенности.
При этом, особое значение приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Именно на этой базе появляется возможность и правильно оценить личность, и построить эффективную систему ее воспитания через специально задаваемую деятельность. Включение учащихся в организованную взрослым деятельность, в процессе которой развертываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения людей.
Экономическое воспитание заключается в использовании такого важнейшего педагогического механизма, как создание правильного сочетания "понимаемых мотивов" и мотивов "реально действующих", а вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход и к более высокому типу реальных мотивов, управляющих жизнью личности. Учащиеся к 10-му, 11-му классу из ряда пройденных ими дисциплин узнают о наличии важной и общественно ответственной жизни взрослого члена общества. Но лишь включение в социально признаваемую экономическую деятельность превращает эти "понимаемые" мотивы в реально действующие. Главная цель развития современной личности - это полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, максимальное самовыражение и самораскрытие. Но эти качества невозможны без участия других людей, они невозможны путем противопоставления себя людям, они абсолютно невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их активное соучастие в этом процессе. Рост круга потребностей, развитие потребностно-мотивационной сферы определяют характер формирования конкретных черт и качеств социально-ответственной личности.
К таким конкретным чертам личности, которые формируются в процессе экономического воспитания, относятся: ответственность и чувство внутренней свободы; чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность к социально необходимому труду и стремление к нему; критичность и убежденность; наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта и строгость; инициативность и дисциплинированность; желание и (умение) понимать других людей и требовательность к себе и другим; способность размышлять, взвешивать; готовность действовать, смелость, готовность идти на определенный риск и осторожность, умение избегать ненужного риска.
Одна из центральных задач воспитания социальной ответственности состоит в том, чтобы сформировать у растущего человека гуманистическую направленность личности. Это значит, что в мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы социально полезной деятельности должны устойчиво преобладать над эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал старшеклассник, в мотивы его деятельности должно входить представление об обществе, экономике, бизнесе. Формирование такой гуманистической направленности личности проходит несколько этапов. Так, на первом этапе для учащихся носителями общественных ценностей и идеалов выступают отдельные люди - отец, мать, учитель; на втором в их число входят также и сверстники; на третьем этапе, который совпадает с переходом учащихся в старшие классы, нужно учесть, что они начинают воспринимать идеалы и ценности достаточно обобщенно, могут не связывать их с конкретными носителями (людьми или микросоциальными организациями). Соответственно, система экономического воспитания должна строиться с учетом этих возрастных особенностей, и она должна также быть ориентированной на "завтрашний день". Другая важнейшая задача воспитания социальной ответственности растущих людей - это формирование их устойчивых учебнопознавательных интересов, которые должны быть направлены не только на содержание школьных учебных предметов, но и на всю окружающую их действительность. Ученик на своем личном опыте убедится, что мир познаваем, что человек, т.е. он сам, может открывать законы, управляющие окружающим миром, предсказывать события и проверять, произойдут ли они на самом деле, находить единую скрытую основу, казалось бы, разнородных явлений. Эта радость познания превращает первоначальное любопытство в любознательность. Любознательность потом конкретизируется, сосредотачиваясь на той или иной области действительности, т.е. начинает относиться к тому или иному учебному предмету (циклу предметов естественнонаучному, гуманитарному и т.д.).
Возникает потребность не только в интеллектуальном познании тех или иных сторон действительности, но и в их практическом освоении и преобразовании. Эта потребность выражается в возникновении мотивов разнообразной трудовой деятельности, которая, позволяя сохранить особую познавательную направленность, идущую от игры и имеющую много общего с так называемыми интеллектуальными играми, трансформирует е? в осознанную потребность "всерьез" трудиться и принимать ответственные решения, занимаясь собственным бизнесом.
Таким образом, на определенном возрастном этапе в период окончания средней школы в развитии мотивационно-потребностной сферы происходит новый качественный сдвиг, связанный с возникновением планов и намерений, поиском путей самореализации в трудовой деятельности. Такая дифференциация мотивов приводит к образованию в структуре мотивационно-потребностной сферы профессиональных намерений.
Отношение к профессии - существеннейший элемент в воспитании человека. Самое главное здесь - общая сознательная мотивация на труд, желание и готовность трудиться на свое благо и благо общества. Для этого должны быть воспитаны два взаимосвязанных чувства - уважение к людям труда и презрение к бездельникам. Важно, чтобы эти общие установки старшеклассник умел "оборачивать на себя", т.е. ценить самого себя за свой труд, находиться "в согласии с самим собой", если он занят трудом, и чувствовать внутренний конфликт, внутреннюю неудовлетворенность собой, стыд, если он не работает. К числу важнейших моментов в этом комплексе относится понимание социальной значимости своего труда, чувство, что человек находится в гармонии с обществом, что он занят почетным делом. Отсюда важность соединения обучения с разнообразным социально одобряемым трудом, который только и делает учащегося членом общества, вводит его в жизнь общества. Именно в общественном труде происходит утверждение себя как личности, формируется потребность в труде как содержательная форма отношений человека к человеку.
Анализ проведенного автором эксперимента показывает, что старшеклассники, представляя неотъемлемую часть общества, младших его членов, стремятся жить общей жизнью не только со своими сверстниками, но и со взрослыми. Универсальной формой этой жизни выступает социально значимый труд, участие в котором обеспечивает учащимся необходимую жизненную позицию. Характер, объем, функции трудовой деятельности, ее роль и степень воздействия различна в разных возрастах, но на всех этапах экономического воспитания именно эта деятельность определяет сформированность социальной ответственности старшеклассников. Они, как граждане своей страны, замечают и осознают, что от социально-ориентированной деятельности у них зависит настроение, что они делают полезное себе и людям, они познают радость от социально важного труда и будущего ведения ответственного бизнеса. Это обосновано тем, что такой труд ставит учащихся в позицию равноправного члена общества, принося ему удовлетворение от создания реального результата, воспитывая желание приносить пользу себе и окружающим людям.
Сформированность социальной ответственности старшеклассника определяет его поведение в массе конкретных случаев и ситуаций, с которыми он сталкивается в жизни и которые, разумеется, нельзя предусмотреть до мельчайших деталей в процессе экономического воспитания. Формирование социальной ответственности у школьников требует организации системы многопланового коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого ученика в развернутую социально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых задач. Необходимо подчеркнуть, что воспитание учащихся в коллективе, основу которого составляет система социальной деятельности - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а особый, качественно своеобразный подход к формированию растущего современного человека как личности с высоким уровнем социальной ответственности.
1. Конституция Российской Федерации [Текст]: офиц. М.: Норма- Инфра- М, 2012.- 128с.
2. Об образовании: федер. закон.- М.: Инфра- М, 2012.- 54с.
3. Аристотель. Никомахова этика /Аристотель-М.: Мысль,1983.-293 с.
4. Нуреев Р.М., Курс микроэкономики: Учебник для вузов /Р.М.Нуреев - 2 изд., изм., //.- М.: Гриф -2012.- 556.
1 . Constitution of the Russian Federation : ofitsa. text. - M.: Norm - Infra-of M, 2012. - 128с.
2 . About education : feeder. law. - M.: Infra-M, 2012. - 54с.
3 . Aristotle. Nikomakhova ethics/Aristotle - M.: Thought, 1983.-293 pages.
· приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
· осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
· формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание социальной ответственности и компетентности у обучающихся.
Подросток в силу своей природной активности стремится к саморазвитию, самореализации. Отсутствие этой возможности в социальном пространстве заставляет подростка самоутверждаться в ситуациях асоциальных. Особенно остро эта проблема стоит перед образовательными организациями.
На мой взгляд, в процессе воспитания социальной ответственности необходимо научить молодого человека понимать себя и других, искать смысл своего существования, планировать жизнь и понимать важность двух важнейших событий: рождения и смерти человека.
Понятие социальной ответственности рассматривается как ожидания по отношению к действиям отдельных лиц, групп, общественных и молодёжных объединений и осознания ими своего долга.
Учитывая психологические особенности развития и проявления ответственности подростков, представляется необходимым использовать так называемый превентивный контроль (это испытания и поверка самих средств) опережающий, суть которого заключается в специально продуманной организации общественно полезной деятельности, направленной на создание ситуаций, благоприятствующих усвоению подростками социальных ценностей и образцов поведения. Только создание подобных условий создает предпосылки для того, чтобы человек стремился превратить ответственность за свою собственную жизнь в ответственность за жизнь других. Кроме того, превентивный контроль способствует непроизвольному усвоению подростками социально-педагогических стереотипов, в которых закреплен моральный опыт общества, что помогает им ориентироваться в различных социальных ситуациях.
Таким образом, качественное своеобразие ответственности подростков определяется различными сочетаниями основных ее показателей - дисциплинарной ответственности, ответственности за себя и за другого в общем деле. Показательно, что, отвечая за других, современный подросток не всегда умеет нести ответственность за себя. А говорить о социально ответственной личности можно лишь в том случае, когда ответственность за другого базируется на самоответственности, то есть ответственность за себя в общем деле составляет основу данного качества.
Литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /М-во образования и науки Рос.Федерации. –М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).
1. Зайнулабидов Б.М. Теоретические аспекты добровольческой деятельности в образовании // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 5;
2. Зайнулабидов Б.М., Омарова П.О. Добровольчество как фактор воспитания старшеклассников // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2–15. – С. 3365-3369.
4. Маллаев Д.М., Омарова П.О. Методика педагогической поддержки процесса социализации младших школьников с задержкой психического развития //
5. Омарова П.О., Гасанова З.З., Магомедов Д.З. Миротворческое образование и воспитание дружбы народов в Республике Дагестан: опыт практической деятельности // Вопросы гуманитарных наук. – 2008. – № 2 (35). – С. 170-178.
9. Омарова П.О. Формирование общения у умственно отсталых учащихся первых классов в условиях социально-психологического тренинга: дис. … канд. психол. наук. – Махачкала, 1999. – 174 с.
В XXI веке в России отмечается изменение государственной молодежной политики и образования в сторону увеличения интереса к совершенствованию содержания и методов воспитания детей и молодежи, вовлечения их в социальную практику, развития гражданского самосознания и социальной активности как необходимого ресурса развития личности современного гражданина.
В этих условиях добровольческая деятельность учащихся выступает в качестве одного из приоритетных векторов воспитательной работы в системе школьного образования. В ряде исследований показана взаимосвязь добровольческой деятельности и достижении высокой результативности учебного процесса, в патриотическом воспитании детей и молодежи и инклюзивном образовании [4, 5, 6, 9].
Однако научно-педагогических исследований воспитательного потенциала добровольчества в доступной нам литературе явно недостаточно, что обусловило необходимость проведения исследования возможностей воспитания социальной ответственности старшеклассников в добровольческой деятельности.
Теоретико-методологический анализ литературных источников [3, 8, 9], опыт практической деятельности [1, 2, 7], результаты серии констатирующих экспериментов позволили уточнить и конкретизировать разработанную нами модель формирования социальной ответственности старшеклассников в условиях добровольческой деятельности, включающая в себя цель, задачи, принципы, направления деятельности, добровольческие технологии, показатели вовлеченности в добровольческую деятельность.
Цель исследования: разработать концепцию формирования социальной ответственности старшеклассников на основе вовлечения их в добровольческую деятельность.
Материал и методы исследования
Результаты исследования и их обсуждение
При проектировании модели первым этапом стало проведение анализа образовательной среды векторным построением в школах, где предполагалось проведение апробации по следующим векторам:
- Интенсивность педагогических воздействий (количество воспитательных мероприятий, участие в других экспериментальных программах, вовлеченность в инновационные процессы).
- Широта образовательной среды, демонстрирующая количество вовлеченных объектов и субъектов.
- Содержательные характеристики образовательной среды (развивающие возможности, воспитательный потенциал, ресурсы для воспитания социальной ответственности.
- Координация со стороны администрации школы.
- Ценностные ориентации и социоэмоциональные характеристики образовательной среды.
В соответствии с результатами анализа, проведенного методами экспертного наблюдения и полуструктурированного интервью с представителями администрации образовательных организаций и психолого-педагогического коллектива, были построены векторные модели для поиска наиболее схожих по характеристиках образовательной среды школ для более качественного проведения эксперимента.
Избранные для проведения эксперимента школы до начала экспериментальной работы имели наиболее схожие характеристики, что и обусловило их выбор в качестве базовых объектов для проведения эксперимента. Вторым этапом стало структурирование методологических представлений относительно основного концепта построения модели воспитания социальной ответственности старшеклассников в условиях добровольческой деятельности и поиск противоречий, которые позволили обосновать теоретическое решение модели. Основной целью в предлагаемой модели выступает создание условий для формирования и развития социальной ответственности учащихся старших классов общеобразовательной школы.
Задачи реализации указанной модели:
- Создание в образовательной организации соответствующей социокультурной среды, побуждающей к развитию социальной ответственности старшеклассников.
- Формирование у школьников мотивации к добровольческой деятельности.
- Развитие добровольческих образовательных программ, направленных на обучение школьников добровольческим технологиям.
- Создание в школе добровольческого штаба для координации деятельности школьников-добровольцев.
- Педагогический мониторинг добровольческой деятельности в школе.
- Повышение компетентности педагогического коллектива образовательной организации в сфере детского и молодежного добровольчества и добровольческих технологий.
Принципы, на которых основана модель, включают в себя:
- Принцип добровольного участия. Каждый старшеклассник, который принимает участие в программе, делает это добровольно, без принуждения, исключительно по своему желанию.
- Принцип ответственности за порученное дело. Каждый участник добровольческого движения, выполняя порученное ему дело, несет ответственность за своевременность и качество исполнения перед собой и добровольческим отрядом.
- Принцип инициативы. Каждый член движения имеет право выдвигать любые добровольческие инициативы и предлагать их для обсуждения и реализации. Также добровольческие мероприятия и акции, при проведении которых нет необходимости в коллективном выполнении (например, помощь пожилым на дому, занятия с младшими школьниками и др.) могут быть исполнены по собственной инициативе (без дополнительного обсуждения и согласия добровольческого штаба).
- Принцип экстерриториальности при реализации добровольческих мероприятий и акций. Принцип подразумевает, что реализация добровольческой деятельности может осуществляться не только по микрорайону, где проживает школьник, но и в других районах города (села) с согласия родителей или лиц их замещающих. Так, при схождении селевых потоков в Дербентском районе Дагестана в 2012 году школьники выехали под руководством взрослых добровольцев для помощи в очистке школы-интерната № 6 г. Дербента.
Основными направлениями добровольческой деятельности учащихся старших классов общеобразовательной школы выступают:
- Воспитание патриотизма, дружбы народов и гражданственности;
- Первичная психосоциальная поддержка населения различных групп риска;
- Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних;
- Создание условий для саморазвития и самообразования учащейся молодежи;
- Развитие социальных и предпрофессиональных компетенций старшеклассников;
- Волонтерское сопровождение региональных и республиканских культурно-массовых и спортивных мероприятий;
- Поддержка деятельности ресурсных центров инклюзивного образования и сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья;
- Реализация программ помощи ветеранам и лицам пожилого возраста.
В разработанной нами модели формирования социальной ответственности в числе добровольческих технологий выступают:
В числе показателей вовлеченности в добровольческую практику мы включили следующие:
- Уровень социальной ответственности.
- Степень вовлеченности в добровольческую деятельность.
- Уровень осознанности взаимосвязи добровольческой деятельности и патриотизма.
- Соотношение уровня социальной ответственности и степени вовлеченности в добровольческую деятельность.
Третьим этапом педагогического моделирования выступили выбор графических форм отражения теоретического концепта модели и поиск схематического решения исходных концептуальных положений. Четвертым этапом педагогического моделирования стало установление критериев оценки для достижения ожидаемых результатов и построение структуры эксперимента по апробации модели воспитания социальной ответственности старшеклассников в условиях добровольческой деятельности. В качестве критериев достижения целей реализации модели выступают следующие показатели:
- Статистически значимое повышение уровня социальной ответственности старшеклассников, принимавших участие в эксперименте.
- Статистически значимое повышение степени вовлеченности участников исследования в добровольческую деятельность.
- Вариационно-значимый рост уровня осознанности взаимосвязи добровольческой деятельности и патриотизма у участников формирующего эксперимента.
- Вариационно-значимое повышение взаимосвязи характеристики уровня социальной ответственности и степени вовлеченности в добровольческую деятельность.
- Качественно диагностируемые позитивные изменения характеристик образовательной среды в школах, где была реализована модель воспитания социальной ответственности старшеклассников в условиях добровольческой деятельности.
Пятым заключительным этапом стало проведение апробации модели, обобщение результатов, формулирование выводов, которые позволили представить модель для научного обсуждения педагогической общественностью.
Заключение
В результате апробации разработанной нами модели отмечается рост интенсивности педагогических воздействий на учащихся (подразумевающего расширение спектра воспитательных мероприятий, участия в различных программах, создание специфических для нашего исследования включений в планы воспитательной работы), увеличение широты образовательной среды (учителя взаимодействуют в воспитательных мероприятиях с большим количеством учащихся, привлекают больше родителей, увеличиваются горизонтальные связи в психолого-педагогическом коллективе, изменилась модальность содержательных характеристик образовательной среды, отмечается более высокий уровень осознанности участия школьников в учебно-воспитательном процессе школы, увеличились контроль за воспитательным процессом и требования к планированию воспитательной работы, изменению параметров оценки деятельности.
Анализ материалов исследования свидетельствует о том, что после апробации разработанной модели воспитания социальной ответственности у старшеклассников в добровольческой деятельности в экспериментальных группах значительно возросло число учащихся с высоким (32 %) и средним уровнем социальной ответственности (48 %) и снизилось число школьников с низким уровнем социальной ответственности (20 %). Отмечается позитивная динамика показателей вовлеченности в добровольческую деятельность. Возросло число школьников с высоким и средним уровнем (соответственно, 28 % и 47 % от общего числа учащихся экспериментальных групп, принявших участие в исследовании), в то время как с низким уровнем вовлеченности в добровольческую деятельность осталось около четверти учащихся (25 % от общего числа выборки).
Положительный рост отмечается также в показателях осознанности учащихся старших классов общеобразовательной школы взаимосвязи между проявлениями патриотизма и добровольческой деятельностью – количество школьников с высоким и средним уровнем значительно возросло (соответственно, 48 % и 33 % от общего числа испытуемых, принимавших участие в исследовании). В то же время существенно снизилось число учащихся с низким уровнем осознанности указанной взаимосвязи (всего 14 % от общего числа выборки). Экспертная оценка учителей свидетельствует о том, что увеличились показатели позитивной оценки ценностных ориентаций и социоэмоциональных характеристик воспитательной работы в школах, где проводилась экспериментальная работа.
Продолжением научного поиска в исследуемом нами проблемном поле может стать: изучение характеристик добровольческой деятельности в подростковом возрасте; разработка инновационных моделей воспитательной работы, направленной на развитие социальной активности учащихся и рост гражданского самосознания; преодоление деструкций в образовательном процессе (преодоления формирования приоритета учебной деятельности над воспитательной при подготовке к ЕГЭ).
Читайте также: