Социальная медицина в школе

ТЕМА 6. МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЦЕНТРАХ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ, В ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ
И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

1. Медико-социальная работа в центрах социального обслуживания.
2. Медико-социальная работа в армии и правоохранительных органах.
3. Медико-социальная работа в учреждениях образования.

Медико-социальная работа в центрах социального обслуживания
Медико-социальная работа в центрах социального обслуживания города Тольятти проводится в следующих направлениях:

1. работа специалистов в учреждениях медико-социальной экспертизы;
2. работа в центрах медико-социальной реабилитации инвалидов;
3. работа в специализированных отделениях помощи на дому.

К учреждениям, которые проводят медико-социальную экспертизу, относятся: бюро медико-социальной экспертизы, представляющее службу на местном уровне; главное бюро медико-социальной экспертизы, представляющее службу на уровне субъекта Российской Федерации.
Эти учреждения создаются, реорганизуются и ликвидируются по решению органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Расходы на их содержание производятся за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации.

В настоящее время в центрах социального обслуживания населения создаются специализированные отделения помощи на дому , которые предоставляют не только услуги населению по организации питания, быта, досуга, но и социально-медицинские и санитарно-гигиенические услуги, а также оказывают:

1. содействие в обеспечении по заключению врачей лекарственными средствами, изделиями медицинского назначения;
2. содействие в госпитализации, сопровождение нуждающихся в лечебно-профилактические учреждения;
3. помощь в получении и оформлении путевок на санаторно-курортное лечение;
4. содействие в получении зубопротезной и протезно-ортопедической помощи, а также предметов ухода и реабилитации;
5. уход за ослабленными престарелыми, инвалидами в дневное время, включая подогрев пищи, гигиеническое умывание, смену нательного и постельного белья;
6. наблюдение за состоянием здоровья (измерение артериального давления, температуры, пульса, осмотр кожи и слизистых, опрос больного);
7. оказание экстренной доврачебной помощи;
8. выполнение медицинских процедур по назначению врача;
9. обучение членов семьи уходу за престарелыми и инвалидами;
10. проведение санитарно-просветительной работы, обучение мерам индивидуальной профилактики.

Медико-социальная работа в армии и правоохранительных органах
Военно-врачебная экспертиза определяет годность граждан по состоянию здоровья к военной службе.
Граждане проходят военную службу по призыву либо в добровольном порядке (по контракту) в Вооруженных Силах Российской Федерации, а также пограничных войсках федеральной пограничной службы Российской Федерации, во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации, в железнодорожных войсках Российской Федерации, войсках федерального агентства правительственной связи и информации при Президенте Российской Федерации, войсках гражданской обороны, инженерно-технических и дорожно-строительных войсках, формированиях при федеральных органах исполнительной власти, Службе внешней разведки Российской Федерации, органах федеральной службы безопасности Российской Федерации, органах федеральной пограничной службы Российской Федерации, федеральных органах правительственной связи и информации, федеральных органах государственной охраны, федеральном органе обеспечения мобилизационной подготовки органов государственной власти Российской Федерации и создаваемых на военное время специальных формированиях и являются военнослужащими.
В соответствии со ст. 51 Основ военно-врачебная экспертиза устанавливает у военнослужащих (граждан, призванных на военные сборы) и уволенных с военной службы причинную связь заболеваний, ранений, травм с военной службой (прохождением военных сборов); определяет виды, объем, сроки осуществления медико-социальной помощи военнослужащим и их реабилитации. Порядок организации и производства военно-врачебной экспертизы установлен Положением о военно-врачебной экспертизе, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 20.04.95 № 390 (в редакции Постановления Правительства Российской Федерации от 22.10.98 № 1232).
Для проведения военно-врачебной экспертизы в Вооруженных Силах Российской Федерации, других войсках, в органах внутренних дел, органах внешней разведки, органах контрразведки, федеральном агентстве правительственной связи и информации при Президенте Российской Федерации создаются военно-врачебные комиссии и вра-чебно-летные комиссии.
В отдельных случаях военно-врачебные комиссии могут создаваться в медицинских учреждениях государственной и муниципальной систем здравоохранения, в которых по согласованию с соответствующими органами управления здравоохранением проводятся медицинское обследование и лечение лиц, проходящих военную службу по контракту и призыву, лиц рядового и начальствующего состава органов внутренних дел.
Заключения военно-врачебной экспертизы являются обязательными для исполнения должностными лицами на территории Российской Федерации.
Судебно-медицинская и судебно-психиатрическая экспертизы. Судебно-медицинская экспертиза - исследование врачом-специалистом вопросов медицинского характера,

1. целенаправленная информационная работа с различными категориями населения и специалистами для изменения отношения к планированию семьи, сексуальному воспитанию и поведению подростков на уровне общества и семьи;
2. оказание медико-социальной и психологической помощи по следующим направлениям: планирование семьи, индивидуальный подбор контрацепции с последующим наблюдением; лечение и профилактика болезней, передаваемых половым путем, и ВИЧ-инфекции, включая экспресс-диагностику, решение проблем психосексуальных взаимоотношений; правовая помощь;
3. подготовка и повышение квалификации кадров, работающих в области планирования семьи и полового образования;
4. обеспечение подростков и молодежи доступными средствами контрацепции и популярной литературой по планированию семьи;
5. работа с подростками и молодежью в организованных коллективах в форме бесед, показа и обсуждения специальных видеофильмов, распространения информационных материалов о работе центра;
6. индивидуальная работа с трудными подростками, с неблагоприятными семьями и инвалидами по оказанию помощи по планированию семьи и социально-психологической адаптации в семье и обществе;
7. амбулаторное прерывание беременности с последующим подбором контрацепции;
8. привлечение средств массовой информации для распространения и пропаганды идей планирования семьи в регионе.

1. - Особенности взросления и становления сексуальности,
2. - Личность, общество, семья,

V - Психология общения,
VI - Основы здорового образа жизни.

Каждый раздел включает в себя перечень тем, их краткое содержание, ключевые слова, с которыми слушатели должны быть ознакомлены в ходе занятия.
Данная программа является одной из первых, базирующаяся на комплексном подходе в половом образовании, интегрированной с вопросами здорового образа жизни.

Объекты социально-медицинской работы в учреждениях образования. Образовательные учреждения являются наиболее благодатной сферой социальной работы и, одновременно средством влияния на различные категории населения, в том числе и в вопросах, касающихся формирования, сохранения и реабилитации здоровья. В этой связи следует особо выделить детей, подростков, молодежь как социальный слой, важнейшую категорию в числе наиболее перспективных контингентов страны.

Содействие созданию в стране психически и физически здорового молодого поколения с высокими духовно-нравственными, человеческими качествами – это всех государственных и негосударственных структур, их согласованной, личностно-ориентированной социальной работы.

Социально-медицинская деятельность социального работника в сфере образования определяется в зависимости от специфики образовательных учреждений.

Медико-социальная деятельность по социальной работе в учреждениях системы дошкольного образования зависит от возрастных особенностей детей-дошкольников и от наличия научно-обоснованных необходимых условий и факторов, способствующих благополучному включению ребенка 3-7 лет в систему образования. Предметом социально-медицинской работы являются потребности дошкольников и возможности их родителей, особенно в тех случаях, когда здоровье и поведение ребенка создают проблему для воспитателей и сверстников или он терпит материальные и социальные лишения.

Свою специфику имеет социально-медицинская работа в системе профессионального образования, которая строится с учетом возрастных особенностей клиентов (это, как правило, подростки и молодежь) на основе межведомственного взаимодействия с привлечением всех субъектов образовательного процесса.

В возрасте 3-7 лет происходит дальнейшее развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребенка. Дети в этот период очень подвижны, у них бурно развивается костно-мышечная система. Важен постоянный контроль за позой ребенка, его движениями и играми, физическими нагрузками, гигиеническими характеристиками питания, одежды, мебели, организацией досуга и образования. Особенно важный этап в жизни ребенка – подготовка к школе – должен быть организован гармонично, не нарушая его нервно-психическое и соматическое здоровье. Социальный работник долен активно участвовать в мероприятиях по оздоровлению детей дошкольного возраста совместно с медицинским работником, психологом и педагогами, обеспечивая своевременную диспансеризацию, оценку физического и нервно-психического развития, проведение профилактических прививок, организовывая при необходимости консультацию психолога и проведение психокоррекционных мероприятий.

Ведущие специалисты в области сохранения здоровья детей и подростков В.Р. Кучма и Л.М. Сухарева (2004), изучая медико-биологические и психосоциальные проблемы подросткового возраста, определили основные тенденции формирования здоровья подростков в современных условиях, проблемы медико-психосоциальной адаптации подростков, приоритетные направления формирования у них здоровья и здорового образа жизни. Среди основных принципов построения профилактических программ авторы выделяют:

· комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности, а также с использованием возможностей различных служб);

· преемственность и последовательность;

· адресность и дифференцированность при максимальной активности личности (учет возрастных, половых и социальных характеристик);

· своевременность (поддержка в личностном и профессиональном самоопределении, раннее выявление аддиктивного поведения и нарушений адаптации, обучение способам получения помощи и т.п.).

Эти принципы, описанные авторами применительно для детей и подростков, являются универсальными, приемлемыми и для системы профессионального образования.

Основными направлениями в профилактической работе авторы считают следующие:

· организация социальной среды (воздействие на социальные факторы, информирование о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование здоровья и адаптивных форм поведения позволяют предотвратить нежелательное поведение личности в отношении своего здоровья);

· информирование о заболеваемости и особенностях адаптации и поведенческих установок учащихся данного учебного заведения, об особенностях этиологии, патогенеза, механизмах действия на организм психоактивных веществ;

· активное обучение социально-важным навыкам в форме групповых тренингов;

· организация деятельности, альтернативной аддиктивному поведению (спорт, искусство, познание, путешествия, значимое общение, творчество и т.п.) и активизация личностных ресурсов подростков, что обеспечивает здоровье и устойчивость к негативным внешним воздействиям;

· организация здорового образа жизни (здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха) путем формирования личной ответственности за свое здоровье.

Таким образом, основными задачами социально-медицинской работы в общеобразовательных и учреждениях профессионального образования являются:

· контроль состояния здоровья и развития учащихся, процесса их социально-психологической адаптации на основе комплексной медико-психологической диагностики нервно-психических нарушений, аномалий личностного развития, девиантных форм поведения;

· проведение психокоррекционных мероприятий на основе дифференцированного подхода к учащимся, имеющим отклонения в психическом здоровье, развитии и нарушения социально-психологической адаптации;

· осуществление психогигиенических мероприятий общего характера по профилактике нервно-психических нарушений, повышению уровня социально-психологической адаптации всего контингента учащихся, оптимизации условий воспитания и обучения;

· оказание консультативной помощи учащимся, родителям и педагогам по вопросам развития, обучения и воспитания, состояния психического здоровья и причинах его нарушения, возможностях реабилитационной и коррекционной деятельности и др.;

Реализация принципа системности, который, является основополагающим, возможна лишь в условиях координации деятельности всех учреждений и организаций, а также частных лиц, задействованных в гигиеническом воспитании (школ, учреждений среднего профессионального обучения, высших учебных заведений, лечебно-профилактических учреждений, родителей, руководителей спортивных секций, организаторов внеклассной работы и т.д.). Социальный работник в рамках социально-медицинской деятельности в учреждениях образования призван выполнять важнейшую координирующую и посредническую работу.

Методы социально-медицинской работы в учреждениях образования. Признанные специалисты в области здоровья подрастающего поколенияГ.Г. Онищенко, А.А. Баранов, В.Р. Кучма (2004) наиболее полно изложили мероприятия по оздоровлению учащихся в условиях образовательного учреждения, которые являются основой социально-медицинской деятельности:

1. Организация работы по созданию здоровой среды образовательного учреждения.

2. Своевременное выявление и устранение факторов риска формирования нарушений физического и психического здоровья и развития учащихся.

3. Методическое обеспечение работы по рациональной организации образовательного процесса.

4. Организационное и методическое обеспечение медицинского контроля за осуществлением физического воспитания и трудового обучения учащихся.

5. Организация и методическое обеспечение рационального питания.

6. Организация и методическое обеспечение работы по вакцинопрофилактике.

7. Организация работы по профессиональной ориентации обучающихся с учетом медицинских аспектов выбора профессии;

8. Обеспечение взаимодействия медицинского персонала образовательного учреждения с психолого-педагогической службой, учреждениями профессионального образования, территориальными учреждениями по труду и социальному развитию.

9. Методическое обеспечение и осуществление работы по гигиеническому образованию и воспитанию, формированию у обучающихся и воспитанников ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни и самореализацию личности; разработка и реализация образовательных программ, направленных на сохранение здоровья обучающихся и воспитанников, на обучение их здоровому образу жизни.

10. Организация, методическое и кадровое обеспечение проведения ежегодных скрининг-обследований учащихся; организация (диспансеризации) периодических профилактических медицинских осмотров учащихся (в декретированные сроки) бригадами врачей-специалистов (на базе образовательных учреждений или детских амбулаторно-поликлинических учреждений).

11. Организация передачи обучающихся с хроническими болезнями и выраженными функциональными расстройствами, выявленными в результате медицинских профилактических осмотров, на диспансерное наблюдение к врачам-специалистам по профилю заболевания в детские амбулаторно-поликлинические учреждения по месту проживания и/или диспансеры.

12. Разработка коллективных программ оздоровления обучающихся, исходя из особенностей их состояния здоровья, физического и психофизиологического развития, индивидуальных возможностей, региональных и этнонациональных условий.

13. Реализация в условиях образовательного учреждения коллективных мероприятий по повышению двигательной активности и закаливанию обучающихся и воспитанников, профилактике утомления и формирования нарушений нервно-психического здоровья, зрения и опорно-двигательного аппарата; оздоровление обучающихся и воспитанников, перенесших острые респираторные вирусные инфекции.

14. Проведение обучающимся и воспитанникам с отклонениями в состоянии здоровья назначенных врачами-специалистами индивидуальных лечебно-оздоровительных мероприятий, осуществляемых в условиях медицинского пункта образовательного учреждения (витамино-, физио-, фитотерапии, массажа и др.), а также лечебной физкультуры; контроль за их эффективностью.

15. Сбор и анализ информации о социальных факторах риска ухудшения здоровья учащихся (по данным скрининг-обследования, профилактических осмотров и т.п.), передача данных в автоматизированное программное управление для оказания медико-социальной и медико-психологической помощи.

16. Организация работы по медико-психологической коррекции нарушений соматического, психического, репродуктивного здоровья и физического развития обучающихся.

17. Формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях, резервных возможностях обучающихся, социальных и поведенческих факторах риска ухудшения здоровья, мониторинг состояния здоровья и факторов риска.

18. Методическое обеспечение работы по формированию групп повышенного медико-социального и биологического риска среди учащихся для оптимизации медицинского наблюдения, коррекции и реабилитации.

19. Анализ состояния здоровья учащихся, определение приоритетов при разработке профилактических, коррекционных и реабилитационных программ, внедрение конкретных медико-социально-психологических технологий сохранения, укрепления и восстановления здоровья учащихся.

20. Организация работы медико-психолого-педагогических комиссий для решения экспертных вопросов.

21. Оценка эффективности проводимой профилактической, коррекционной, лечебной и реабилитационной работы среди обучающихся на основании динамики показателей состояния соматического и психического здоровья и частоты факторов риска.

Вышеизложенные мероприятия по оздоровлению учащихся в условиях образовательного учреждения при их реализации в полном объеме позволят сохранить здоровье обучаемых. Для сохранения общесоматического, психического и социального здоровья подрастающего поколения все более очевидной становится необходимость внедрения новых методологических подходов на основе объединения различных отраслей знания о человеке, таких как медицина, психология, педагогика, социология.

Контрольные вопросы:

1. В чем заключается специфика социально-медицинской работы в системе образования?

2. Какова роль социально-медицинского работника в учреждениях системы дошкольного образования?

3. Охарактеризуйте содержание и методы социально-медицинской работы в общеобразовательных и специализированных школах.

4. Обоснуйте основные принципы социально-медицинской деятельности в образовательных учреждениях.

5. Каковы основные мероприятия социально-медицинского характера в учреждениях профессионального образования?

ЛЕКЦИЯ 8

Социально-медицинская работа

Цель нашей работы – изучить особенности медико-социальной работы в учреждениях образования.
Объект - медико-социальная работа.
Предмет - особенности медико-социальной работы в учреждениях образования.
Задачи работы:
1. Охарактеризовать медико-социальную работу, ее специфику.
2. Определить особенности социально-медицинской работы в организациях и учреждениях образования.
3. Рассмотреть социально-медицинские функции в ДОУ и общеобразовательных школах.

Содержание

Введение 3
1. Характеристика медико-социальной работы 4
2. Социально-медицинская работа в организациях и учреждениях образования 7
3. Характеристика социально-медицинских функций в ДОУ и общеобразовательных школах 11
Заключение 19
Список литературы 21

Работа содержит 1 файл

соц мед в учр обр.doc

Здоровье населения является важной составляющей социального, культурного и экономического развития страны. В настоящее время растет понимание роли здоровья населения как стратегического потенциала, фактора национальной безопасности, стабильности и благополучия общества. Медико-социальная работа рассматривается учеными, как одно из направлений социальной работы и в то же время как важный компонент социальной медицины, имеющий выраженный прикладной характер. Концепция и базовая модель медико-социальной работы в нашей стране были разработаны профессором А. В. Мартыненко. 1 Медико-социальная помощь – представляет собой комплекс проводимых на государственном и муниципальном уровнях интегрированных мероприятий. Медико-социальная помощь является одним из направлений медико-социальной работы, а оказание медико-социальных услуг – одним из видов этой помощи. Медико-социальную работу можно рассматривать как стратегию развития медико-социальной помощи населению в современных условиях, а инновационные технологии медико-социальной работы определяем как методы решения основных задач, стоящих как перед здравоохранением, так и перед социальной защитой.

Цель нашей работы – изучить особенности медико-социальной работы в учреждениях образования.

Объект - медико-социальная работа.

Предмет - особенности медико-социальной работы в учреждениях образования.

1. Охарактеризовать медико-социальную работу, ее специфику.

2. Определить особенности социально-медицинской работы в организациях и учреждениях образования.

3. Рассмотреть социально-медицинские функции в ДОУ и общеобразовательных школах.

Социально-медицинская работа как направление в социальной работе включает разнообразную специализацию. Социальная медицина в системе социальной работы соединяет такие науки как медицину, социологию, антропологию, гигиену, и ряд других. Как предмет исследования она определилась с 1903 г., когда в Германии А. Гротьян основал журнал, а в 1905 г. научное общество по социальной гигиене. 2

Социальная медицина – наука об общественном здоровье как социальном феномене, следует выяснить ее взаимосвязь с другими направлениями, разработать специализированные технологии.

Социальная природа здоровья зависит от экологических, генетических, экономических, профессиональных и других факторов. Как и сама система здравоохранения является социальным институтом и частью социальной системы. Что обуславливает взаимопроникновение социологии и медицины.

Согласно положению устава Всемирной организации здравоохранения, состояние здоровья населения обусловлено физическим, психическим и социальным благополучием. Широкое толкование здоровья требует интегрального подхода к здоровью как социальному феномену.

Объектом социальной медицины выступают как отдельные люди, так и группы населения - престарелые, инвалиды, девианты больные (диабетики, аллергики, астматики и пр.) и все остальные члены общества, так как наличествуют факторы, имеющие глобальный характер. 3

Медицина не должна ограничиваться констатацией наличия или отсутствия и человека конкретной болезни или физических дефектов, а рассматривать пути профилактики болезней, адаптации и реабилитации людей, перенесших операции и заболевания, пострадавших от техногенных, стихийных или вооруженных бедствий.

Красный Крест, территориальные центры с социально-медицинской реабилитацией, профилактории и диспансеры гериатрического профиля, центры реабилитации инвалидов, не входящие непосредственно в систему здравоохранения.

Социальный работник, оказывающий социально- медицинские услуги является своего рода социальным врачом (лечение словом), его клиенты больные, находящиеся в социальной нужде.

Социальный врач добивается, чтобы его пациенты, имеющие проблемы не только медицинские, но и материальные, социальные и прочие – обеспечили себе условия жизни необходимые для нормального существования и были насколько это возможно интегрированы в общество.

В работе социального работника общего профиля и социально- медицинского специалиста имеется много общего. И те, и другие решают вопросы улучшения показателей жизни своих клиентов - слабо защищенных слоев населения, нуждающихся в помощи. Но имеются и узкие профильные задачи по оказанию социально-медицинских услуг: оказание первичной медико-социальной помощи, услуги по уходу за больными и одинокими, как на дому, так и в условиях стационара с дневным пребыванием или пребыванием в реабилитационных, восстановительных отделениях и отделениях медицинской профилактики. Например, госпитали ветеранов ВОВ. 5

Таким образом, социально-медицинская работа – одно из направлений деятельности лечебно-профилактических учреждений. Специализация внутри социально-медицинских работников на лечащих врачей и врачей занимающихся профилактикой. Появление новых специализаций- семейный врач, врач - реабилитолог, санитарный врач, доверенный врач.

Служба социально-медицинской работы включает специалистов трех уровней с высшим, средне специальным образованием и добровольного персонала, занимающегося уходом.

Огромна социально-медицинская работа, проводимая учреждениями образования. Учреждения образования в г. Мурманске делятся на несколько видов:

- Областная психолого-медико- педагогическая консультация;

- Центр диагностики и консультирования для детей, нуждающихся в психо-педагогической и медико-социальной помощи;

- дошкольные образовательные учреждения (ДОУ);

- специальные (коррекционные) школы и школы-интернаты и др.

Социально-медицинские функции в ДОУ и общеобразовательных школах сводится преимущественно к следующему: 6

- выявлению детей для психиатрического освидетельствования и определения форм обучения в психолого-медико- педагогической консультации.

Особенно велика роль социально-медицинской работы в специализированных (коррекционных) школах и школах-интернатах. В этих заведениях проходят обучение и социализацию дети-инвалиды. В каждом таком учреждении совместно трудятся:

Направление детей в такие школы осуществляется комиссионно специалистами психолого-медико- педагогических центров. Существует восемь видов специализированных школ:

I вид – школы для глухих детей;

II вид – школы для слабослышащих детей;

III вид – школы для слепых детей;

IV вид – школы для слабовидящих детей;

V вид – школы для детей с речевыми расстройствами;

VI вид – школы для детей с отклонениями в опорно- двигательном аппарате;

VII вид – школы для детей с задержкой психического развития;

VIII вид – школы для умственно- отсталых детей;

К сожалению, с каждым годом увеличивается число умственно отсталых детей, и существующие в г. Мурманске коррекционные школы VIII вида не могут вместить всех нуждающихся в специализированном обучении. Поэтому в общеобразовательных школах города по программе коррекционно-развивающего обучения (КРО) сформировано еще классы коррекции, которые бывают двух видов:

- классы компенсирующего обучения, где обучаются соматически ослабленные дети и социально-педагогически запущенные дети с нарушением школьных навыков;

- коррекционно-развивающие классы (выравнивания), где обучаются дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Выполнение распоряжения правительства, направленного на секвестирование бюджета и закрытие малокомплектных классов с 1 сентября 2004 года, станет непоправимой ошибкой для системы образования нашей страны и социализации детей, нуждающихся в индивидуальном подходе, а значит и для всего нашего общества.

Коллектив специализированных коррекционных школ работает по пяти направлениям [3]:

- Диагностико-прогностическое – изучение медико-психологических возрастных личностных особенностей, способностей, интересов, отношения к школе, учебе, поведения, круга общения и выявление позитивных и негативных влияний в структуре личности ребенка.

- Коррекционно-образовательное и социокультурное – обеспечение помощью в тех случаях, когда социальные, национальные, культурные и другие барьеры мешают учащемуся реализовать свои потенциальные возможности.

- Функционально-организационное – помощь в овладении знаниями о жизни, определение (трудовое, на инвалидность, на дальнейшую учебу в лицеи) после окончания школы.

- Профилактическое – это умение предотвращать и улаживать конфликтные ситуации и социальную изолированность.

Найди готовую курсовую работу выполненное домашнее задание решённую задачу готовую лабораторную работу написанный реферат подготовленный доклад готовую ВКР готовую диссертацию готовую НИР готовый отчёт по практике готовые ответы полные лекции полные семинары заполненную рабочую тетрадь подготовленную презентацию переведённый текст написанное изложение написанное сочинение готовую статью

Сделан в Word, графики в электронном виде с ссылками. Курсовая работа. Вариант 33. Гидравлический расчет гидросистемы стенда для испытания центробежных насосов.

Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях образования

· Объекты социально-медицинской работы в учреждениях

образования

· Содержание социально-медицинской работы

в образовательных учреждениях

· Методы социально-медицинской работы в учреждениях

образования

Рекомендуемые материалы

Объекты социально-медицинской работы в учреждениях образования. Образовательные учреждения являются наиболее благодатной сферой социальной работы и, одновременно средством влияния на различные категории населения, в том числе и в вопросах, касающихся формирования, сохранения и реабилитации здоровья. В этой связи следует особо выделить детей, подростков, молодежь как социальный слой, важнейшую категорию в числе наиболее перспективных контингентов страны.

Содействие созданию в стране психически и физически здорового молодого поколения с высокими духовно-нравственными, человеческими качествами – это всех государственных и негосударственных структур, их согласованной, личностно-ориентированной социальной работы.

Социально-медицинская деятельность социального работника в сфере образования определяется в зависимости от специфики образовательных учреждений.

Медико-социальная деятельность по социальной работе в учреждениях системы дошкольного образования зависит от возрастных особенностей детей-дошкольников и от наличия научно-обоснованных необходимых условий и факторов, способствующих благополучному включению ребенка 3-7 лет в систему образования. Предметом социально-медицинской работы являются потребности дошкольников и возможности их родителей, особенно в тех случаях, когда здоровье и поведение ребенка создают проблему для воспитателей и сверстников или он терпит материальные и социальные лишения.

Свою специфику имеет социально-медицинская работа в системе профессионального образования, которая строится с учетом возрастных особенностей клиентов (это, как правило, подростки и молодежь) на основе межведомственного взаимодействия с привлечением всех субъектов образовательного процесса.

В возрасте 3-7 лет происходит дальнейшее развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребенка. Дети в этот период очень подвижны, у них бурно развивается костно-мышечная система. Важен постоянный контроль за позой ребенка, его движениями и играми, физическими нагрузками, гигиеническими характеристиками питания, одежды, мебели, организацией досуга и образования. Особенно важный этап в жизни ребенка – подготовка к школе – должен быть организован гармонично, не нарушая его нервно-психическое и соматическое здоровье. Социальный работник долен активно участвовать в мероприятиях по оздоровлению детей дошкольного возраста совместно с медицинским работником, психологом и педагогами, обеспечивая своевременную диспансеризацию, оценку физического и нервно-психического развития, проведение профилактических прививок, организовывая при необходимости консультацию психолога и проведение психокоррекционных мероприятий.

Ведущие специалисты в области сохранения здоровья детей и подростков В.Р. Кучма и Л.М. Сухарева (2004), изучая медико-биологические и психосоциальные проблемы подросткового возраста, определили основные тенденции формирования здоровья подростков в современных условиях, проблемы медико-психосоциальной адаптации подростков, приоритетные направления формирования у них здоровья и здорового образа жизни. Среди основных принципов построения профилактических программ авторы выделяют:

· комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности, а также с использованием возможностей различных служб);

· преемственность и последовательность;

· адресность и дифференцированность при максимальной активности личности (учет возрастных, половых и социальных характеристик);

· своевременность (поддержка в личностном и профессиональном самоопределении, раннее выявление аддиктивного поведения и нарушений адаптации, обучение способам получения помощи и т.п.).

Эти принципы, описанные авторами применительно для детей и подростков, являются универсальными, приемлемыми и для системы профессионального образования.

Основными направлениями в профилактической работе авторы считают следующие:

· организация социальной среды (воздействие на социальные факторы, информирование о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование здоровья и адаптивных форм поведения позволяют предотвратить нежелательное поведение личности в отношении своего здоровья);

· информирование о заболеваемости и особенностях адаптации и поведенческих установок учащихся данного учебного заведения, об особенностях этиологии, патогенеза, механизмах действия на организм психоактивных веществ;

· активное обучение социально-важным навыкам в форме групповых тренингов;

· организация деятельности, альтернативной аддиктивному поведению (спорт, искусство, познание, путешествия, значимое общение, творчество и т.п.) и активизация личностных ресурсов подростков, что обеспечивает здоровье и устойчивость к негативным внешним воздействиям;

· организация здорового образа жизни (здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха) путем формирования личной ответственности за свое здоровье.

Таким образом, основными задачами социально-медицинской работы в общеобразовательных и учреждениях профессионального образования являются:

· контроль состояния здоровья и развития учащихся, процесса их социально-психологической адаптации на основе комплексной медико-психологической диагностики нервно-психических нарушений, аномалий личностного развития, девиантных форм поведения;

· проведение психокоррекционных мероприятий на основе дифференцированного подхода к учащимся, имеющим отклонения в психическом здоровье, развитии и нарушения социально-психологической адаптации;

· осуществление психогигиенических мероприятий общего характера по профилактике нервно-психических нарушений, повышению уровня социально-психологической адаптации всего контингента учащихся, оптимизации условий воспитания и обучения;

· оказание консультативной помощи учащимся, родителям и педагогам по вопросам развития, обучения и воспитания, состояния психического здоровья и причинах его нарушения, возможностях реабилитационной и коррекционной деятельности и др.;

Реализация принципа системности, который, является основополагающим, возможна лишь в условиях координации деятельности всех учреждений и организаций, а также частных лиц, задействованных в гигиеническом воспитании (школ, учреждений среднего профессионального обучения, высших учебных заведений, лечебно-профилактических учреждений, родителей, руководителей спортивных секций, организаторов внеклассной работы и т.д.). Социальный работник в рамках социально-медицинской деятельности в учреждениях образования призван выполнять важнейшую координирующую и посредническую работу.

Методы социально-медицинской работы в учреждениях образования. Признанные специалисты в области здоровья подрастающего поколения Г.Г. Онищенко, А.А. Баранов, В.Р. Кучма (2004) наиболее полно изложили мероприятия по оздоровлению учащихся в условиях образовательного учреждения, которые являются основой социально-медицинской деятельности:

1. Организация работы по созданию здоровой среды образовательного учреждения.

2. Своевременное выявление и устранение факторов риска формирования нарушений физического и психического здоровья и развития учащихся.

3. Методическое обеспечение работы по рациональной организации образовательного процесса.

4. Организационное и методическое обеспечение медицинского контроля за осуществлением физического воспитания и трудового обучения учащихся.

5. Организация и методическое обеспечение рационального питания.

6. Организация и методическое обеспечение работы по вакцинопрофилактике.

7. Организация работы по профессиональной ориентации обучающихся с учетом медицинских аспектов выбора профессии;

8. Обеспечение взаимодействия медицинского персонала образовательного учреждения с психолого-педагогической службой, учреждениями профессионального образования, территориальными учреждениями по труду и социальному развитию.

9. Методическое обеспечение и осуществление работы по гигиеническому образованию и воспитанию, формированию у обучающихся и воспитанников ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни и самореализацию личности; разработка и реализация образовательных программ, направленных на сохранение здоровья обучающихся и воспитанников, на обучение их здоровому образу жизни.

10. Организация, методическое и кадровое обеспечение проведения ежегодных скрининг-обследований учащихся; организация (диспансеризации) периодических профилактических медицинских осмотров учащихся (в декретированные сроки) бригадами врачей-специалистов (на базе образовательных учреждений или детских амбулаторно-поликлинических учреждений).

11. Организация передачи обучающихся с хроническими болезнями и выраженными функциональными расстройствами, выявленными в результате медицинских профилактических осмотров, на диспансерное наблюдение к врачам-специалистам по профилю заболевания в детские амбулаторно-поликлинические учреждения по месту проживания и/или диспансеры.

12. Разработка коллективных программ оздоровления обучающихся, исходя из особенностей их состояния здоровья, физического и психофизиологического развития, индивидуальных возможностей, региональных и этнонациональных условий.

13. Реализация в условиях образовательного учреждения коллективных мероприятий по повышению двигательной активности и закаливанию обучающихся и воспитанников, профилактике утомления и формирования нарушений нервно-психического здоровья, зрения и опорно-двигательного аппарата; оздоровление обучающихся и воспитанников, перенесших острые респираторные вирусные инфекции.

14. Проведение обучающимся и воспитанникам с отклонениями в состоянии здоровья назначенных врачами-специалистами индивидуальных лечебно-оздоровительных мероприятий, осуществляемых в условиях медицинского пункта образовательного учреждения (витамино-, физио-, фитотерапии, массажа и др.), а также лечебной физкультуры; контроль за их эффективностью.

15. Сбор и анализ информации о социальных факторах риска ухудшения здоровья учащихся (по данным скрининг-обследования, профилактических осмотров и т.п.), передача данных в автоматизированное программное управление для оказания медико-социальной и медико-психологической помощи.

16. Организация работы по медико-психологической коррекции нарушений соматического, психического, репродуктивного здоровья и физического развития обучающихся.

Лекция "8в. Примеры применения АСУ ТП" также может быть Вам полезна.

17. Формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях, резервных возможностях обучающихся, социальных и поведенческих факторах риска ухудшения здоровья, мониторинг состояния здоровья и факторов риска.

18. Методическое обеспечение работы по формированию групп повышенного медико-социального и биологического риска среди учащихся для оптимизации медицинского наблюдения, коррекции и реабилитации.

19. Анализ состояния здоровья учащихся, определение приоритетов при разработке профилактических, коррекционных и реабилитационных программ, внедрение конкретных медико-социально-психологических технологий сохранения, укрепления и восстановления здоровья учащихся.

20. Организация работы медико-психолого-педагогических комиссий для решения экспертных вопросов.

21. Оценка эффективности проводимой профилактической, коррекционной, лечебной и реабилитационной работы среди обучающихся на основании динамики показателей состояния соматического и психического здоровья и частоты факторов риска.

Вышеизложенные мероприятия по оздоровлению учащихся в условиях образовательного учреждения при их реализации в полном объеме позволят сохранить здоровье обучаемых. Для сохранения общесоматического, психического и социального здоровья подрастающего поколения все более очевидной становится необходимость внедрения новых методологических подходов на основе объединения различных отраслей знания о человеке, таких как медицина, психология, педагогика, социология.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького
Кафедра социальной медицины, ОЗО и истории медицины

Социальная медицина как самостоятельная наука и практическая отрасль здравоохранения

лекция для студентов 4 курса
медицинских факультетов

Лектор: д.мед.н., проф. Агарков В.И.

Цель лекции –освоение студентами понятий, определяющих содержание социальной медицины как науки, раздела практической отрасли здравоохранения и учебного предмета
Вопросы, рассматриваемые в лекции:
Методологическая структура социальной медицины
Исторические этапы становления социальной медицины
Методы социальной медицины
Содержание и значение основных законов социальной медицины
Содержание и значение основных теорий социальной медицины

Любая наука имеет свою философию развития.
Философская суть науки отражается в методологических закономерностях ее построения как функциональной системы (замкнутой системы взаимосвязанных и взаимозависимых элементов).
Системообразующие элементы науки:
разделы
объекты
проблемные задачи
цели
Если наука самостоятельная, то система должна быть замкнутой.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ

1. Наименование науки

3. Общий объект
исследований

4. Частные объекты

5. Проблемные
задачи

7. Интегральная
цель
социальная медицина
валеология
здравоохранение
общественное (популяционное) здоровье
здоровье как биологическое явление
здоровье как
биосоциальное явление
экзогенные факторы, определяющие здоровье
системы и средства охраны здоровья
изучение и совершенствова-ние морфофунк-
циональных качеств организма
изучение и совершенствова-ние образа жизни человека
изучение и совершенство-
вание среды обитания человека
изучение и совершенство-вание систем охраны здоровья
формирование оптимального уровня биологи-
ческойнадежности
формирование здорового образа жизни
формирование оптимальной среды обитания
создание оптимальных систем охраны здоровья
обеспечение оптимального уровня общественного здоровья человека в реальных социально-экономических условиях жизнедеятельности

Из методологической структуры следуют:
1) определение социальной медицины
Социальная медицина – это наука, изучающая общественное здоровье (здоровье человека), факторы, его формирующие, и меры охраны.
2) социальная медицина – самостоятельная наука, так как система замкнута
3) связь с другими науками:
изучение здоровья как биологического явление – генетика, физиология, биология человека, морфология, психология;
изучение здоровья как биосоциального явления – социология, философия;
изучение внешнесредовых факторов здоровья – гигиена;
изучение систем здравоохранения – экономика, менеджмент, клиническая и профилактическая медицина

экономического анализа
статистический
исторический
социологический
МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ
экспериментальный
клинический
социально-психологический
системного анализа
математического
и логического моделирования
гигиенических исследований
антропометрический
экспертных оценок
физиологический
демографический
археологический
антропологический

ЗАКОНЫ СОЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ:
Биологический закон здоровья
Социально-биологический закон здоровья
Закон дисгармоничности биологического и фактического возраста порога болезней человека
Закон нарастания дисгармонии между социальными и биологическими ритмами организма человека с повышением уровня (развитием) цивилизации, общества
Закон формирования донозологических состояний организма человека с ростом уровня цивилизации

Закон затухания явления
(эффекта) социальной
анатомии здоровья
человека с ростом
уровня цивилизации
Закон соответствия
структуры болезней
человека уровню цивилизации
Закон преимущества социальной среды в расширении и сужении жизненных возможностей организма человека
Закон волновой природы возникновения и распространения болезней человека

ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ:
мальтузианство, неомальтузианство (теория оптимума населения);
социал-дарвинизм (социальная экология);
евгеника;
теория факторов (порочного круга);
теория конвергенции;
теория социальной дезадаптации (болезней цивилизации);
неогиппократизм (биотипология);
теория стресса и общего адаптационного синдрома.

СОЦИАЛ-ДАРВИНИЗМ
Основатель - английский философ Т. Спенсер. Социальные отношения объясняются с позиций законов Ч. Дарвина, сформулированных для животного мира. В основе - представления о конкурентной борьбе и выживаемости наиболее приспособленных субъектов общества.
ВОСПРОИЗВОДСТВО =
ГЕНЕЗИС + ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
(РАЗМНОЖЕНИЕ И СОХРАНЕНИЕ ВИДА) (РАЗВИТИЕ И ПРИСПОСОБЛЕНИЕ)

В дальнейшем - развитие (теория социальной (человеческой) экологии социологов США Р.Парка и Э. Бюргесса). Центральным положением теории социальной экологии является конкурирующее сотрудничество как главный принцип жизнедеятельности общества.

ТЕОРИЯ ФАКТОРОВ ИЛИ ПОРОЧНОГО КРУГА
В основе - концепция о множественности взаимовлияющих факторов, которые и в сумме и каждый в отдельности определяют все процессы в обществе, в том числе общественное здоровье. Применительно к медицине получила название порочного круга нищеты и болезней (английский ученый-медик К. Уинслоу (1951 г.).
Ключевое положение: каждый фактор играет роль пускового механизма, втягивая в процесс все остальные факторы и формируя как положительное, так и отрицательное развитие общества и его качеств, в том числе и общественного здоровья. Основа теории факторов риска и антириска как современного эффективного направления профилактики болезней.

ТЕОРИЯ БОЛЕЗНЕЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ
Авторы: Р. Дюбо, Э. Гюан, А. Дюссер
Ключевое положение -
эффект социальной дезадаптации
человека, который усиливается с развитием цивилизации (в связи с развитием цивилизации увеличивается темп жизни человека, социальные ритмы начинают превалировать над биологическими. На основе сформировавшейся дисгармонии социальных и биологических ритмов формируется состояние дезадаптации, которое является истоком болезней).

ТЕОРИЯ КОНВЕРГЕНЦИИ
(ЕДИНОГО ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА)

Основным ее положением является утверждение о сближении с ростом научно-технического прогресса социально-экономических условий жизни людей, относящихся к различным социальным группам. По этой причине нивелируются различия с структуре заболеваемости населения различных социальных групп и начинает затухать эффект социальной анатомии заболеваемости населения.

ТЕОРИЯ НЕОГИПОКРАТИЗМА И БИОТИПОЛОГИИ

Основоположники: итальянский историк медицины А. Кастильони, итальянский врач Н. Пенде, английский медик и ученый А. Кавадиас, французские ученые в области истории медицины П. Леньель – Лавастин и М. Мартини.

Предлагают возродить принципы классической медицины Гиппократа и прежде всего принцип целостности организма и индивидуальности больного. На этой основе авторы предлагают развивать систему семейной медицины, так как домашний врач является наибольшим выразителем целостных принципов медицины Гиппократа.

Основой неогиппократизма стала теория биотипологии как современный вариант конституциональной медицины. Биотип –форма организации наиболее типичных (типологических) морфологических, физиологических и психических свойств организма, определяемых генетическими и внесредовыми факторами. Наиболее признанной является классификация биотипов Н. Пенде: типы конституции (биотипы) подразделяются по признакам пропорций тела (удлиненные, укороченные) и особенностям реактивности организма (стенические и астенические реакции).

Литература
Лисицын Ю.П., Полинина Н.В. Социальная гигиена и организация здравоохранения: Учеб. рук-во. – М.: Медицина, 1998.
Лисицын Ю.П. Теории медицины на стыке веков.– М.: ВУНМЦ, 1998. – 156 с.
Анохин А.М. Философия и медицина. – М.: Медицина, 1996.
Социальная гигиена и организация здравоохранения // Под ред. А.Ф. Серенко и В.В. Ермакова. – М: Медицина, 1984. – 638 с.
Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения // Под ред. Ю.П. Лисицына. – М: Медицина, 1987. – 462 с.

Читайте также:

  
• Лекция для родителей будущих первоклассников по проблемам школьной адаптации
  
• Основные этапы создания сценария театрализованного представления кратко
  
• Тимофеева е а подвижные игры с детьми дошкольного возраста пособие для воспитателя детского сада
  
• Содержание обучения письменной речи на различных ступенях обучения в средней школе
  
• Проблема творчества в психологии кратко