Социальная и школьная дезадаптация курсовая работа

Обновлено: 03.07.2024

Школа наряду с семьёй является основным институтом социализации ребёнка. Вся система образования направлена не только на обучение, но и на передачу образцов культуры и социального опыта от поколения к поколению, т.е. социализацию ребёнка. Дезадаптированные дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам и часто прогуливают уроки.

Детско-подростковая дезадаптация проявляется в затруднении в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, общеобразовательной школы т.д.), выполняющих функции институтов социализации.

Все это делает подростковый возраст весьма трудным как для окружающих, так и для самого подростка и ведет к различным, и, как правило, временным проявлениям дезадаптации.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации социальных установок, аддиктивном (зависимом от вредных привычек) поведении.

Учебная дезадаптация может иметь следующие стадии:

Неподчинение детей, критика действий взрослых

Отрицательное отношение к учёбе

Ношение «вызывающей одежды, причёсок, украшений

Нарушение правил поведения в школе срывы уроков

Прогулы, отказ от выполнения заданий

Раннее начало половой жизни

Драки, нанесение телесных повреждений

Употребление алкоголя, пьянство

Проба наркотиков, токсикомания

Следование воровским законам

Вымогательство, рэкет, шантаж

Проблемы управления профилактической работой деструктивных проявлений в подростковой среде обусловлены следующими объективными и субъективными причинами.

К объективным причинам можно отнесли:

1. Отсутствие у государственных и общественных структур реальных рычагов влияния на родителей, которые не хотят выполнять свои основные функции по нормальному содержанию и воспитанию своих детей.

2. Не разработанность механизмов реализации законов обеспечивающих приоритет детства и защиту прав детей, их слабое ресурсное и нормативно-правовое обеспечение на региональном и муниципальном уровнях.

3. Разобщённость действий, отсутствие общей стратегии и координирующего центра в деятельности органов и ведомств осуществляющих профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

4. Ориентация школ на выполнение отчётности по показателям обучения, а не на личностное развитие и социализацию детей, их активное включение в жизнь общества.

5. Отсутствие программ и проектов, разрабатываемых и реализуемых школами по профилактике девиантного и адиктивного поведения детей.

6. Криминализация социальной среды, её проникновение и влияние на уклад школьной жизни, что выражается в поборах и притеснениях детей со стороны криминально ориентированных подростков на территории школы и за её пределами.

7. Недостаток полномочий и ресурсов (административных, материальных) у школ для осуществления полного цикла профилактической деятельности для получения устойчивых положительных результатов.

2. Отсутствие моделей и программ, направленных на решение целого комплекса задач профилактики детской безнадзорности, недостаточный для решения её задач уровень квалификации школьных специалистов (психолога, социального педагога, школьного инспектора). Ориентация специалистов на выполнение общего функционала, а не на выявление, предупреждение и решение наиболее актуальных для данной школы проблем.

3. Зависимость наличия ставок социального педагога от финансовых возможностей или волевого решения глав администрации муниципальных образований, что приводит либо к отсутствию такого специалиста в школе, либо его перевода на другую ставку.

4. Выполнение социальным педагогом несвойственных профессии функций, например организации питания для всех детей, что связано с отсутствием чётких представлений специалистов и администрации о целях и содержании социально-педагогической деятельности в школе.

Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 23721
Количество таблиц: 1
Количество изображений: 0

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТР СПЕЦИАЛЬНОГО И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПРОЯВЛЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

Автор проекта: Т.Ю. Илюшова,

слушатель курсов повышения квалификации

по проблеме «Особенности организации

обучения и воспитания обучающихся

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ХАРАКТЕРИСТИКА

ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

Проблема дезадаптации давно исследуется в педагогике, психологии и социальной педагогике, но в качестве научного понятия "школьная дезадаптация" пока не имеет однозначного толкования. Остановимся на точке зрения, которая рассматривает школьную дезадаптацию как вполне самостоятельный феномен.

Можно пользоваться и таким определением:

Дезадаптация - психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации.

1.2. Виды и факторы влияющие на развитие школьной дезадаптации.

Их классификация

Независимо от определения выявляют основные причины школьной дезадаптации.

Общий уровень физического и функционального развития ребенка, состояние его здоровья, развитие психических функций. По психофизиологическим характеристикам ребенок может быть просто не готов к обучению в школе.

Особенности семейного воспитания. Это и отвержение ребенка родителями и гиперопека ребенка. Первое влечет за собой негативное отношение ребенка к школе, непринятие норм и правил поведения в коллективе, второе – неприспособленность ребенка к школьным нагрузкам, непринятие режимных моментов.

Специфика организации учебного процесса, не учитывающего индивидуальные различия детей и авторитарный стиль современной педагогики.

Интенсивность учебных нагрузок и сложность современных образовательных программ.

Самооценка младшего школьника и стиль взаимоотношений с близкими значимыми взрослыми.

Типы школьной дезадаптации

В настоящее время рассматриваются три основных типа проявления ШД:

1. Когнитивный компонент ШД. Неуспешность в обучении по программам, соответствующим возрасту ребенка (хроническая неуспеваемость, недостаточность и отрывочность общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков).

2. Эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД. Постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогами, а также перспективам, связанным с учебой .

3. Поведенческий компонент ШД. Систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (конфликтность, агрессивность).

У большинства детей, имеющих школьную дезадаптацию, достаточно четко могут быть прослежены все три приведенных компонента. Однако преобладание среди проявлений школьной дезадаптации того или иного компонента зависит, с одной стороны, от возраста и этапов личностного развития, а с другой – от причин, лежащих в основе формирования школьной дезадаптации.

Основные проявления школьной дезадаптации

Школьная дезадаптация у ребенка имеет ряд проявлений. Одно или совокупность их дает тревожный сигнал родителям и педагогам.

1.Неуспешность в обучении, отставание от школьной программы по одному или нескольким предметам.

2.Общая тревожность в школе, боязнь проверки знаний, публичного выступления и оценивания, неспособность сосредоточиться в работе, неуверенность, растерянность при ответах.

3. Нарушения во взаимоотношениях со сверстниками: агрессия, отчужденность, повышенная возбудимость и конфликтность.

4.Нарушения во взаимоотношениях с учителями, нарушения дисциплины и неподчинение школьным нормам.

5. Личностные нарушения (чувство собственной неполноценности, упрямство, страхи, сверхчувствительность, лживость, уединенность, угрюмость).

6. Неадекватная самооценка. При высокой самооценке - стремление к лидерству, обидчивость, высокий уровень притязаний одновременно с неуверенностью в себе, уклонение от трудностей. При низкой самооценке: нерешительность, конформизм, безынициативность, несамостоятельность.

Любое проявление ставит ребенка в тяжелые условия и, как следствие, ребенок начинает отставать от своих сверстников, его талант не может раскрыться, нарушается процесс социализации. Зачастую в таких условиях закладывается фундамент будущих "трудных" подростков.

Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации.

Причины ШД изучали путем неврологического и нейропсихологического обследования.

Одним из основных факторов, способствующих формированию ШД, являются нарушения функций ЦНС (центральной нервной системы), возникающие вследствие различных неблагоприятных воздействий на развивающийся мозг. В ходе неврологического обследования проводили беседы с ребенком и его родителями, анализ патологии во время беременности и родов у матери ребенка, характер его раннего психомоторного развития, сведения о перенесенных им заболеваниях, изучение данных поликлинических карт. Во время нейропсихологического обследования у детей оценивали общий уровень интеллектуального развития и степень сформированности высших психических функций: речи, памяти, мышления. В основе нейропсихологического исследования лежала методика А.Р.Лурии, адаптированная для детского возраста.

Согласно результатам проведенного обследования выявили следующие причины ШД:

1.Наиболее распространенной причиной ШД оказались минимальные мозговые дисфункции (ММД) и дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ).

2. Неврозы и невротические реакции. Ведущими причинами невротических страхов, различных форм навязчивостей, соматовегетативных нарушений, острые или хронические психотравмирующие ситуации, неблагоприятная обстановка в семье, неправильные подходы к воспитанию ребенка, трудности во взаимоотношениях с педагогом и одноклассниками.

3. Неврологические заболевания, в том числе с мигренью, эпилепсией, детским церебральным параличом, наследственными заболеваниями, перенесенный менингит.

4. Дети, страдающие психическими заболеваниями, в том числе умственной отсталостью (особое место среди первоклассников, которая не была диагностирована в дошкольном возрасте), аффективными расстройствами, шизофренией.

Проведенное исследование показало высокую информативность комплексного неврологического и нейропсихологического исследований в объективизации причин школьной дезадаптации. Не вызывает сомнения, что основная часть детей, имеющих ШД, нуждается в наблюдении и лечении у невролога. Лечение ММД и СДВГ, являющихся самой частой причиной ШД, должно проводиться в комплексе и быть комплексным и обязательно включать методы психотерапии и психолого-педагогической коррекции.

Психологическая дезадаптация.

Психологические проблемы дезадаптации ребенка могут сформировать и способствовать любые индивидуальные занятия с ним, если методика их проведения существенно отличается от урочных.

Для повышения эффективности обучения ориентир только на индивидуальные особенности его личности (внимание, усидчивость, утомляемость, своевременные замечания, привлечение внимания, помощь в организации ребенку организоваться и т.д.). Психика ребенка адаптируется к подобному процессу обучения и в условиях массового обучения в классе ребенок не может самостоятельно организовывать себя и нуждается в постоянной поддержке.

Гиперопека и постоянный контроль родителей при выполнении домашних заданий нередко приводят к психологической дезадаптации. Психика ребенка адаптировалась к такой постоянной помощи и дезадаптировалась по отношению к урочным взаимоотношениям с учителем.

Важную роль играет обеспечение комфортности обучения.С точки зрения психологов, комфорт – это психофизиологическое состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка в результате его взаимодействия с внутренней средой. Педагоги считают комфорт характеристикой организации внутришкольной среды и образовательной деятельности школьника в результате реализации его способностей и возможностей, удовлетворения от учебной деятельности, полноценное общение с учителем и ровесниками. В психологическом педагогическом процессе у всех его участников возникают положительные эмоции, которые становятся движущей силой поведения ученика и благоприятно влияют на учебную среду и коммуникативное поведение ребенка. Если же эмоция неприятия постоянна для первоклассника, то у него формируется стойкая дезаптация к школьной жизни в целом.

2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСИЕ ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У УЧАЩИХСЯ

2.1. Коррекционная работа.

Научные исследования показали, что в каждом классе есть примерно 14% детей, у которых воникают трудности в период адаптации. Как помочь этим детям? Как построить коррекционную работу с дезадаптированными детьми? Для решения проблемы школьной дезадаптации ребенка в социально-педагогическую деятельность должны включиться и родитель, и психолог, и учитель.

Психолог, исходя из выявленных конкретных проблем ребенка составляет индивидуальные рекомендации по коррекционной работе с ним.

Родителям необходимо соблюдать контроль за усвоением им учебного материала и индивидуальное объяснение дома того, что ребенок упустил на уроках, так как психологическая дезадаптация проявляется прежде всего в том, что ребенок не может эффективно усваивать учебный материал на уроке, поэтому, пока его психика не адаптировалась к условиям урока, важно не допустить его педагогического отставания.

Учитель создает ситуацию успеха на уроке, комфортность в ситуации урока, помогает организовать в классе личностно-ориентированный подход. Он должен быть сдержанным, спокойным, подчеркивать достоинства и успехи детей, стараться наладить их отношения со сверстниками. Необходимо создание доверительной, искренней эмоциональной обстановки в классе.

В обеспечение комфортности обучения большую роль играют взрослые участники образовательного процесса – учителя и родители. Личностные качества педагога, сохранение тесных эмоциональных контактов детей с близкими взрослыми, дружелюбное конструктивное взаимодействие педагога и родителей – залог создания и развития общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве – в школе.

Сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у ребенка. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим.

1. Уделять ребенку больше внимания: наблюдать, играть, советовать, но меньше воспитывать.

2. Устранять недостаточную подготовленность ребенка к школе (недоразвитая мелкая моторика -следствие: трудности в обучении письму, несформированность произвольного внимания - следствие: трудно работать на уроке, ребенок не запоминает, пропускает задания учителя). Необходимо больше внимания уделять развитию образного мышления: рисунки, конструирование, лепка, аппликация, мозаика.

3. Завышенные ожидания родителей формируют низкую самооценку, неуверенность в себе. У ребенка возрастает страх перед школой и перед родителями за свою неуспешность, неполноценность , а это путь к хронической неуспешности, к торможению развития. Любой реальный успех должен быть оценен искренне и без иронии родителями.

4. Не сравнивать посредственные результаты ребенка с достижениями других, более успешных, учеников. Сравнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить только за одно: улучшение его собственных результатов.

5. Ребенку надо найти сферу, где он мог бы реализовать свою демонстративность (кружки, танцы, спорт, рисование, изостудии и т.д.). В этой деятельности обеспечить сразу успех, внимание, эмоциональную поддержку.

6. Подчеркивать, выделять в качестве чрезвычайно значимой ту сферу деятельности, где ребенок больше успешен, помогать тем самым обрести веру в себя: если ты научился делать это хорошо, то постепенно научишься всему остальному.

7. Помнить, что любые эмоциональные проявления со стороны взрослого, как положительные (похвала, доброе слово), так и отрицательные (крик, замечание, укоры) служат подкреплением, провоцирующим демонстративное поведение ребенка.

Метод беседы

Если вы хотите, чтобы ребенок вам доверял, с ним необходимо разговаривать. Никогда не следует игнорировать эту истину. Ничто не заменит живое человеческое общение, а стеснительному мальчику иди девочке просто необходимо почувствовать себя значимым. Не обязательно сразу начинать расспрашивать о проблеме. Просто побеседуйте для начала о чем-то постороннем, несущественном. Малыш сам раскроется в какой-то момент, не переживайте. Не нужно подгонять его, лезть с расспросами, давать преждевременные оценки происходящему. Помните золотое правило: не навредить, а помочь преодолеть проблему.

Арт — терапия

Предложите ребенку изобразить на бумаге свою главную проблему. Как правило, дети, страдающие от дезадаптации, начинают сразу рисовать школу. Нетрудно догадаться, что именно там и сосредоточена основная трудность. Не торопите и не прерывайте его во время рисования. Пусть выразит душу сполна, облегчит свое внутреннее состояние. Дезадаптация в детском возрасте – это непросто, поверьте. Ему тоже важно побыть наедине с собой, обнаружить имеющиеся страхи, перестать сомневаться в том, что они нормальны. После того, как рисунок будет завершен, расспросите ребенка, что к чему, обращаясь непосредственно к изображению. Так вы сможете прояснить некоторые значимые детали, выйти на истоки дезадаптации.

Учим общаться

Если проблема состоит в том, что ребенку трудно взаимодействовать с окружающими, то следует проработать с ним этот непростой момент. Выясните, в чем именно заключается сложность дезадаптации. Быть может, дело в природной стеснительности или просто ему неинтересно с одноклассниками. В любом случае помните, что для школьника оставаться вне коллектива – почти трагедия. Дезадаптация лишает моральных сил, подрывает веру в себя. Каждый хочет признания, чувствовать себя важным и неотъемлемым звеном общества, в котором находится.

Когда ребенка травят одноклассники, знайте, что это тяжелое испытание для психики. От этой трудности нельзя просто так отмахнуться, сделать вид, что ее вовсе не существует. Необходимо проработать страхи, поднять самооценку. Еще важнее помочь заново войти в коллектив, почувствовать себя принимаемым.

2.2. Профилактика школьной дезадаптации

Задачу профилактики школьной дезадаптации решает коррекционно-развивающее образование, которое определяется как совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию школьной дезадаптации.

Профилактика школьной дезадаптации заключается в следующем:

Своевременное педагогическое диагностирование предпосылок и признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка.

Момент поступления в школу должен соответствовать не паспортному возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8 лет).

Диагностика при поступлении ребенка в школу должна учитывать не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка.

Создание в образовательных учреждениях для детей риска педагогической среды, учитывающей их индивидуально-типологические особенности. Использовать вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи в ходе учебного процесса и во внеурочное время для детей высокой, средней и низкой степени риска. На организационно-педагогическом уровне такими формами могут быть – специальные классы с меньшей наполняемостью, со щадящим санитарно-гигиеническим, психогигиеническим и дидактическим режимом, с дополнительными услугами лечебно-оздоровительного и коррекционно-развивающего характера; коррекционные группы для занятий с педагогами по отдельным учебным предметам, внутриклассная дифференциация и индивидуализация, групповые и индивидуальные внеурочные занятия с педагогами основного и дополнительного образования (кружки, секции, студии), а также со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом), направленные на развитие и коррекцию недостатков развития школьно-значимых дефицитных функций.

При необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра.

Создавать классы компенсирующего обучения.

Применение психологической коррекции, социальных тренингов, тренингов с родителями.

Освоение педагогами методики коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на здоровьесберегательную учебную деятельность.

ШД — весьма распространенное явление среди учащихся начальных классов. В случае успешной адаптации к школе ведущей деятельностью младшего школьника постепенно становится учебная, пришедшая на смену игровой. В случае дезадаптации ребенок оказывается в дискомфортном состоянии, он буквально исключает себя из учебного процесса, испытывает отрицательные эмоции, блокирует познавательную активность, и, в итоге, тормозит его развитие.

Поэтому, одной из основных задач по обеспечению благополучного протекания адаптационного периода ребенка для учителя является обеспечение преемственности в развитии умений, навыков и способов деятельности, проведения анализа сформированных умений и определения, в случае необходимости, необходимых путей коррекции.

При правильном определении конкретных индивидуальных проблем дезадаптированного ребенка и совместных усилий психолога, учителя и родителей, изменения у ребенка обязательно происходят и он действительно начинает адаптироваться к условиям обучения в школе.

Самый важный результат помощи - это восстановить у ребенка положительное отношение к жизни, к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам, участвующим в учебном процессе (ребенок - родители -учителя). Совместные усилия педагога, родителей, врачей, специалистов, психолога должны быть нацелены на снижение риска возникновения у ребёнка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

У психолога должно быть комплексное представление о готовности ребенка к школьному обучению, на основе которого он может участвовать в распределении детей по классам и уровням обучения, прослеживать динамику процессов, указывающих на позитивные или негативные изменения в ребенке при овладении учебной деятельностью, ориентироваться в трудностях школьной адаптации детей, определять виды помощи конкретному ребенку с тем, чтобы для каждого ученика его школа стала действительно школой радости, личных достижений и успеха.

Под школьной дезадаптацией понимают расстройство способности приспосабливаться к внешней среде, это один из признаков проблем с общей психологической адаптацией. Из этого можно сделать вывод, что школьная дезадаптация представляет собой медико-биологическую проблему. С этой точки зрения школьную дезадаптацию рассматривают как расстройство поведения и развития.

В школах существуют специальные тесты, которые должен пройти первоклассник или ученик, переходящий из одного звена в другое. Цель данного тестирования определить, насколько психологически и интеллектуально, ребенок готов к новой ступени.

Часто детей, которые страдают серьезными проблемами с адаптацией, направляют на консультацию к психологу или психиатру. Но, прежде чем это сделать, учитель и родители должны приложить максимальные усилия, чтобы изменить сложившуюся ситуацию.

Некоторые признаки дезадаптации могут наблюдаться у многих учеников. Специалисты считают, что примерно 15-20 % учеников страдают разными проявлениями расстройства адаптации. Кроме того, ученые пришли к выводу, что процент учеников с расстройством адаптации зависит от возраста учеников. У младших школьников проблем с адаптацией меньше, чем у подростков.

Причины школьной дезадаптации

Ученые выделяют несколько основных причин школьной дезадаптации, сюда входят:

неподготовленность ребенка к условиям школы
недостаток знаний, несформированность психомоторных навыков
недостаточная усидчивость, проблемы с выдержкой
неспособность выполнять задания в одинаковом темпе вместе со всеми учениками
невозможность наладить контакт со сверстниками и одноклассниками
низкий уровень познавательной деятельности

Готовые работы на аналогичную тему

Иногда семейные отношения могут стать причиной дезадаптации ребёнка к школе. Бывают случаи, когда родители очень остро реагируют на школьные неудачи своего ребенка, ребенок очень близко воспринимает эти проблемы. Ребенок боится ошибиться и разочаровать своих родителей.

Немаловажную роль в проблемах школьной дезадаптации играют и сами педагоги. Бывают ситуации, когда учитель не может найти правильный подход к ученику, найти точки соприкосновения, что ведет к негативной реакции ученика.

Особое внимание заслуживает дезадаптация школьников подросткового возраста. В этом возрасте у них возрастает потребность в самовыражении, часто через поведение.

Немалое влияние оказывают и сверстники на адаптацию школьников. Особенно остро это проявляется в подростковом возрасте.

Бывают случаи, когда школьная дезадаптация выражается не в проблемах с успеваемостью и дисциплиной, а имеет психогенный характер.

Виды школьной дезадаптации

Ученые выделяют несколько критериев школьной дезадаптации:

неуспеваемость по школьным предметам, отсутствие знаний и необходимых для возраста навыков
негативное отношение к процессу обучения и к педагогам
периодическое неподдающееся корректировке поведенческое нарушение
дезадаптация связанная с нарушениями работы нервной системы
психосоциальная дезадаптация, которая выражается в индивидуальных особенностях ребенка
социальная дезадаптация (асоциальное поведение)

В педагогике выделяют пять основных типов школьной дезадаптации:

когнитивный тип
эмоционально-оценочный тип
поведенческий тип
соматический тип
коммуникативный тип

Под когнитивным типом дезадаптации понимают ситуацию, когда ребёнок не усваивает школьную программу.

Эмоционально-оценочный тип дезадаптации проявляется в негативном отношении к обучению в целом или же к отдельным дисциплинам.

При поведенческом типе дезадаптации ребенок часто нарушает дисциплину, отказывается идти на контакт с учителем, не выполняет его требования.

При соматическом типе дезадаптации ребенок начинает часто болеть.

При коммуникативном типе дезадаптации ребёнок не может наладить контакт ни со с взрослыми, ни с детьми.

Понятие социальной дезадаптации

Социальная дезадаптации рассматривается в педагогике в отдельном ключе. Под этим термином понимают поведение ребёнка, которое не соответствует общественным нормам, отклоняется от общественных принципов поведения. Это выражается в:

нарушении моральных и правовых норм
асоциальном поведении
неправильно сформированной системе ценностей, общественных установок
проблемах с нервно-психическим здоровьем
подростковом алкоголизме, наркомании

Социальная дезадаптация более серьезное нарушение, чем школьная дезадаптация. В данном случае ребёнок не только теряет всяческий стимул к учебе, он так же отдаляется от семьи, у него снижается уровень моральных ценностей, возникают проблемы с адекватной самооценкой.

Стадии социальной дезадаптации

В современной педагогической науке выделяют две стадии социальной дезадаптации. На первой стадии ученик отвергает сам педагогический процесс, агрессивно настроен именно к школе.

На второй стадии ребенок отчуждается и от школы, и от семьи, и от других общественных институтов. Такие дети могут бродяжничать, употреблять наркотики, отрицательно относиться к трудовой деятельности. Часто эти дети попадают под влияние криминальных групп.

Причины социальной дезадаптации

Существует несколько причин, которые приводят к десоциализации детей и подростков:

Проблема воспитания подрастающего поколения особую актуальность приобретает на современном этапе развития нашего государства, характеризующемся бурными преобразовательными процессами в различных областях общественной жизни, существенным обновлением всей системы сложившихся отношений в обществе. Важнейшей в этом процессе выступает социокультурная проблема нейтрализации отрицательной и формирование положительной направленности личности. Возникает вопрос: почему проблема увеличения количества дезадаптированных детей остаётся одной из насущных и нерешенных задач, почему проблема социально-педагогической работы с подростками, имеющими отклонения в поведении, приобретает особую остроту и актуальность?

Социальная дезадаптация в подростковом возрасте ведет к формированию людей малообразованных, не имеющих навыков трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. В настоящее время практически разрушена система воспитания детей и молодежи, снижаются возможности полноценного начала их самостоятельной жизнедеятельности. Нет гарантии получения детьми и молодежью общего и профессионального

Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации подростков

образования и вступления людей в социально-профессиональную деятельность (вследствие безработицы).

В содержание нашего исследования мы ввели такие понятия, как:

Основная цель нашей работы — проанализировать проблему социальной дезадаптации подросткового периода и рассмотреть возможность её профилактики. Для достижения поставленной цели мы поставили следующие задачи:

· проанализировать литературу по проблеме;

· определить, что такое дезадаптация и что она в себя включает;

· выяснить причины дезадаптации у подростков;

· провести исследование по выявлению уровня социальной дезадаптации;

· рассмотреть возможность профилактики социальной дезадаптации.

В процессе работы нами были использованы следующие методы: теоретические (анализ психолого — педагогической литературы), тестирование, методы статистической обработки результатов. Работа состоит из 2 глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Глава1. Теоретические аспекты возникновения социальной дезадаптации подростков

1.1. Возрастные и психологические особенности подростков

Длительность подросткового периода часто зависит от конкретных условий воспитания детей. Период полового созревания по времени занимает около десяти лет, возрастными границами его считают 7(8) — 17(18) лет.

В течение этого времени, помимо созревания репродуктивной системы, заканчивается физическое развитие женского организма: рост тела в длину, завершается окостенение зон роста трубчатых костей; формируется телосложение и распределение жировой и мышечной ткани по женскому типу. Течение физиологического периода полового созревания протекает в строго определённой последовательности.

Безнадзорность детей как социальная проблема

. социальных отклонений в поведении детей и подростков, росту их дезадаптации. Дополнительным фактором риска становится безработица родителей. Объектом данного исследования являются безнадзорные дети. Предметом исследования является безнадзорность как социальная проблема . ДЕТЕЙ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА Безнадзорность: понятие, причины Многообразие социальных проблем, сопутствующих развитию .

Таким образом, в период полового созревания происходит рост и функциональное совершенствование всех органов и систем, которые подготавливают организм девушки к выполнению функции материнства.

Период полового созревания начинается у мальчиков с 10-летнего возраста, характеризуется появлением вторичных половых признаков и окончательным формированием половых органов и половых желез. Отмечается более интенсивный рост тела, увеличиваются мышцы туловища, на лобке и подмышечных впадинах появляется растительность, начинают пробиваться усы и борода. Половое созревание наступает в то время, когда начинают функционировать половые железы, т.е. они способны вырабатывать зрелые сперматозоиды. Однако организм юноши к этому моменту еще не сформирован ни физически, ни психически, он находится в стадии роста. Усиленно развивается весь организм, с повышенной нагрузкой работают все внутренние органы, перестраивается деятельность нервной системы, изменяется психика. Тревожащая новизна меняющихся телесных форм, появление непривычной угловатости и неловкости.

Подростки сталкиваются с мировоззренческими и нравственными проблемами, которые в зрелом возрасте уже решены. Недостаток жизненного опыта вынуждает совершать их гораздо больше ошибок, чем это делают взрослые, старики, дети. Серьёзность ошибок, их последствия: преступность, употребление наркотиков, алкоголизм, половая распущенность, насилие над личностью. Некоторые подростки бросают школу, в результате чего нарушается естественный процесс социализации. Недополучение знаний сказывается на их экономическом положении. Испытывая препятствия со стороны общества и оставаясь зависимыми от него, подростки постепенно социализируются.

Сравнивая себя с взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, осознаёт, что также обладает правами. Подросток чувствует себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, отвергает свою принадлежность к детям, но у него нет еще ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

Социально-педагогическая работа с детьми-сиротами и бездомными

. и предупреждения конфликтных ситуаций во взаимоотношениях с родителями, сверстниками, учителями, в сопровождении подростков в семьях группы риска. В деятельности социального педагога . риска, в улучшении бытовых условий. Социально-экономическая поддержка — содействие подросткам в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи и материальной поддержке. Медико-социальная .

Виды взрослости выделены и изучены Т.В. Драгуновой:

• Подражание внешним признакам взрослости — курение, игра в карты, употребление спиртных напитков и т. д. Самые лёгкие и в то же время самые опасные достижения взрослости.

• Социальная зрелость. Возникает в условиях сотрудничества подростка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Это наблюдается в семьях, переживающих трудности. Забота о близких, их благополучие принимает характер жизненной ценности. Психологи подчёркивают, что необходимо включать подростков на правах помощника в соответствующие занятия взрослых.

• Интеллектуальная зрелость. Значительный объём знаний у подростков — результат самостоятельной работы. Умение у таких школьников приобретает личный смысл и превращается в самообразование.

Современный подросток тревожен, часто боится и не хочет взрослеть. В отрочестве он обретает чувство неудовлетворенности собой. В этот период подросток стремится обрести самостоятельность, начиная по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как уникальную личность порождает потребность обособления от своих близких. Обособление от членов семьи выражается в замкнутости, отчуждении, агрессии, негативизме. Эти проявления мучают не только близких, но и самого подростка.

Перед подростками в сложный период перехода из детства во взрослость возникает множество сложных проблем, которые они не способны решить, опираясь на собственный опыт либо на жизненный опыт взрослых. Им необходима группа сверстников, которая сталкивается с теми же проблемами, имеет такие же ценности и идеалы. Группа сверстников включает людей одного возраста, которые считаются вполне подходящими на роль судей тех поступков и действий, которые совершает подросток. В группе сверстников индивид примеряет на себя социальные одежды взрослого человека. Начиная с подросткового периода, группа сверстников уже не уходит из жизни человека. Вся взрослая жизнь проходит в окружении множества групп сверстников: на работе, в быту, на дороге.

В этот период подросток начинает пристрастно относиться к своим сверстникам, ценить отношения с ними. Общение с теми, кто обладает равным жизненным опытом и решает те же проблемы, даёт подростку возможность лучше понять самого себя и своих сверстников. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает потребность в друге. Дружба через доверительные отношения позволяет глубже познать другого и самого себя. Дружба учит не только прекрасным порывам и служению другому, но и сложным рефлексиям на другого.

Алкоголизм у детей и подростков. Проблема профилактики раннего алкоголизма.

. собутыльников дляначала пьянства, безусловно, имеет значение. Однако почемуже подросток не покинет такую компанию и не смениткруг пьющих сверстником на непьющих. Что здесьпричина и что следствие? . взрослых людей. Как уже говорилось, основные черты поведения - это группирование со сверстниками и имитация. Это означает, чтоподростки стараются подражать не только взрослым (причемдалеко .

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. — М.,1997.

2. Беличева С.А Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореф. докт. дисс. — М.,1989.

4. Беличева С.А. Проблемы психологического обеспечения системы компенсирующего, коррекционно — развивающего обучения // Вестн. психосоциал. и коррекционо-реабилитац. работы. — 2000. -№2. с -69-74

5. Беличева С.А. Сложный мир подростка — Свердловск: Средне-Уральское кн. Изд-во 1984

6. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков. // Вестн. психосоциал. и коррекционо-реабилитац. работы. — 1995 г. №1. с.3

7. Белякова Н.В. Комплексный подход к проблеме школьной дезадаптации // Гуманитарные исследования / Омск. гос. пед. ун-т. -Омск, 1997.-Вып.2.-с.163-169

9. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога.- М.: Академия, 2004.

10. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 416 с.

11. Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход // Психол. наука и образование. — 1999. -№2. -с.99-109

12. Головин С.Ю. — составитель Словарь практического психолога. Минск Харвест, 1997

13. Дети группы риска:Материалы международного семинара.-СПб.: Питер, 1998.

14. Злобин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1982 г

15. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков. // Вопр. психологии. — 1997.-№3 С.-69-78

. педагогика. Защита семьи и детства : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Академия, 2003 4 Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования :Учебное пособие. . деятельность 19 0,76 Овчарова Р.В. Практическая психология образования.- М.: Академ проект, 2005 . С.В. Содержание и методика социально – медицинской работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. .

16. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возростная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ Сфера, 2004.-464 с.

17. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. — 269 с.

18. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. — М., Институт практической психологии, 1997. — 365 с.

19. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. — Орел, 1995.

20. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. — М.: народное образование, 2002.

21. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. -М.: Сфера, 2000.

22. Филонов Л. Техника установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации// Вопросы психологии. 2000 г. №2 с. 112-127

23. Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. — М.: Роспедагенство, 1996 г.

24. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. Педагогический поиск, 1997 г.

25. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка// Вопр. Психологии. — 1999 №6. С.54-58

Примеры похожих учебных работ

Современные социальные технологии в работе с сиротами

. развития личности; ·низкое качество инфраструктуры социализации и социальной поддержки (недостатки в работе социальных педагогов школ, социальных работников, медицинских работников, социальных служб, комиссии по делам несовершеннолетних - поздняя .

Анализ деятельности МКУ ‘Центр предоставления дополнительных мер социальной .

. и проведении мероприятий по социальной работе .Самостоятельная работа в качестве специалиста по организации работы с гражданами. .Составить отчет . предложения по вопросам организации проведения практики; -в период практики работать в библиотеке или с .

Застольный период в работе над спектаклем

. материала для контрольной работы я выбрал свой опыт, отраженный в режиссерских дневниках, появившихся в период работы над спектаклем « . анализировать пьесу вовсе не нужно. Застольный период, как часть работы над спектаклем, необходим. Вопрос в том, .

Компетентность социального работника в работе с людьми пожилого возраста и инвалидами

. в должной мере представить дипломированных специалистов по социальной работе руководители социальных служб вынуждены привлекать к работе такого рода непрофессионалов, идущих в социальную работу по воле сердца или при бегстве от .

Группа как основа социальной организации.Эффективность работы рабочих групп

. работы групп и методов работы с группами становится все более актуальным как в личностном, так и в социальном . членами, например, по профессиональному (инженеры, юристы), возрастному (подростки и юноши), по национальному, половому и иному признаку. .

Социально-педагогическая запущенность детей

. вследствие социально-педагогической запущенности детей и подростков. Работа состоит из введения, двух глав, . низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности .

Объект исследования: младшие школьники, испытывающие трудности в социальной дезадаптации.
Предмет исследования: социальная дезадаптированность младших школьников
Целью работы является изучение социальной дезадаптированности и анализ влияния средств арт-терапии при коррекции социальной дезадаптированности младших школьников.

Содержание

Введение 3
1. Современные психолого-педагогические представления о социальной дезадаптации младших школьников 6
1.1. Изученность проблемы 6
1.2. Понятие дезадаптации 9
1.3. Формы дезадаптации младших школьников 15
1.4. Причины возникновения и особенности проявления 17
2. Арттерапия как средство коррекции социальной дезадаптированности младшего школьника 19
2.1. Понятие и функции арттерапии 19
2.2. Направления арттерапии 19
2.3. Применение арт-терапевтических методов 22
3. Исследования и общая характеристика методов выявления и коррекции социальной дезадаптации младших школьников 24
3.1 Программа исследования процесса дезадаптации 24
3.2 Проведение эксперимента 30
3.3. Программа по коррекции социально дезадаптированных младших школьников 37
3.4. Выводы 39
Заключение 40
Список использованных источников 42

Работа содержит 1 файл

Дезадаптированность.doc

обновление целей образования и содержания учебных предметов, появление новых подходов к созданию учебно-методических комплексов (УМК);
появление в образовательных учреждениях всего спектра классов: разноуровневых, многопрофильных, компенсирующего, коррекционно-развивающего обучения;

- усиление роли психологического сопровождения в индивидуальном образовательном маршруте каждого учащегося; в учебно-воспитательном процессе;

- ухудшение здоровья детей, в первую очередь учащихся начальной школы, связанное со школьной дезадаптацией.

Педагогические работники с тревогой отмечают, что с каждым годом в российских школах увеличивается количество детей, не справляющихся с учебной программой. Медицинские работники также серьезно озабочены ухудшающимся здоровьем учащихся. Оба этих факта соединяются сегодня в явлении, называемом школьной дезадаптацией. Дезадаптация школьников - это острейшая проблема педагогики, вызываемая многими причинами, в том числе социальными: сложной, нестабильной ситуацией в обществе, микроклиматом в семье и атмосферой в школе.

Можно придерживаться мнения, что в сегодняшних условиях изучаемое явление должно рассматриваться как социально-психологический дефект, являющийся не симптомом психического заболевания, а отклонением в развитии в пределах нормы, т. е. отсутствием или задержкой качественно специфических проявлений нормального формирования личности на соответствующем возрастном этапе. Данный дефект поддается педагогической коррекции в условиях общеобразовательной школы.

Определение путей использования средств арттерапии для преодоления социальной дезадаптированности младшего школьника составляет проблему нашего исследования.

Объект исследования: младшие школьники, испытывающие трудности в социальной дезадаптации.

Предмет исследования: социальная дезадаптированность младших школьников

Целью работы является изучение социальной дезадаптированности и анализ влияния средств арт-терапии при коррекции социальной дезадаптированности младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что коррекция социальной дезадаптированности младших школьников средствами арт-терапии является эффективной.

Достижение поставленных условий объективно потребовало решения ряда взаимосвязанных конкретных задач, важнейшими из которых являются:

Систематизация основных теоретических подходов к проблеме дезадаптации личности младшего школьника.
Анализ возможностей использования средств арттерапии при коррекции социальной дезадаптированности младших школьников.
Исследование и общая характеристика методов выявления и коррекции социальной дезадаптации младших школьников.

Методологическую и теоретическую основу данного исследования составили следующие научные работы:

В области педагогики и психологии о проблеме адаптации и дезадаптации личности: Т.В. Азарова, Э.М. Александровская, Б. Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Г.А. Балл, М.Р. Битянова, А.А. Бодалев, С.А. Величаева, А.Н. Жмыриков, К. Каган, В.П. Казначеев, С. Кузьмина, В.А. Мазилова, А.А. Налчаджян, В.В. Новикова, В.Н. Парфенова, С.Б. Семичева, В.А. Ядова и др.
В области исследований проблемы социальной дезадаптации: Э.М. Александровская, М.В. Антропова, А.Л. Венгер, И.В. Дубровина, Н.М. Жариков, Г.Г. Манке, Е.В. Новикова, Р.В. Овчарова, А.Г. Хрипкова и др.
В области арт-терапии: М.М. Бахтина, М.Б. Бруно, Д. Винникотт, А. Гольдштейн, Б.Д. Карвасарский, А.И. Копытин, А. Маслоу, М. Наумбург, К. Роджерс, Дж. Рин и др.

Основные методы исследования – теоретические, эмпирические и методы качественного и количественного анализа эмпирических данных (статистическая обработка и интерпретация результатов психодиагностики).

Анализ психолого-педагогической, социологической и философской литературы показывает многоплановость подходов к данной проблеме, в которых проявляются разнообразные варианты понимания дезадаптации личности. Всесторонний анализ и детальное изучение публикаций по проблеме показали, что их условно можно объединить в группы по направлениям, раскрывающим отдельные аспекты социальной дезадаптации. Так, например, активному исследованию вопросов дезадаптации посвящено за последнее время, пожалуй, наибольшее количество публикаций (более 200 книг и брошюр). Особый интерес для нашего исследования представляют диссертации, статьи, монографии, в которых достаточно полно исследуются многие проблемы дезадаптации ребенка, выявляются причины возникновения дезадаптации у школьников, показана роль арттерапии и искусства в коррекции социальной дезадаптированности младших школьников. 1

В работах педагогической направленности, посвященных проблеме дезадаптации, отмечается, что среди многочисленных факторов, предопределяющих дезадаптацию, совокупным педагогическим и собственно школьным влияниям принадлежит ведущая, решающая роль. Особенно уязвимым в отношении педагогических факторов является период начального обучения. И хотя проявления школьной дезадаптации на этом возрастном этапе имеют наиболее легкие формы, ее последствия для социального роста подрастающей личности оказываются наиболее губительными. Многие авторы исследований социально дезадаптированных школьников (Б.И. Алмазов, С.А. Беличева, И.А. Невский и др.) однозначно утверждают, что у истоков появления проблем дезадаптации более чем в 80% случаев лежат проблемы, связанные с неуспеваемостью ребенка в основном виде деятельности в период становления характера - в учении.

Анализируя работы педагогов, психологов, физиологов по проблеме адаптации и дезадаптации личности, можно сделать вывод, что у данных явлений нет единого определения. В своем исследовании мы рассматриваем дезадаптацию личности как дисгармонию между отражением обстоятельств действительности и отношением личности к ней, как неспособность к самокоррекции поведения в соответствии с нормами, характерными для данного социума, как отсутствие соответственной возрасту личности зрелости и полагаем, что она обусловливается деформацией системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, а также социальных установок. 2

Дезадаптация должна рассматриваться как социально-психологический дефект, являющийся не симптомом психического заболевания, а отклонением в развитии в пределах нормы, т. е. отсутствием или задержкой качественно специфических проявлений нормального формирования личности на соответствующем возрастном этапе. Данный дефект поддается психологической и педагогической коррекции в условиях общеобразовательной школы.

На основании вышеизложенного можно считать дезадаптацию в младшем школьном возрасте и психологической, и педагогической проблемой. Дезадаптация является серьезным повреждением аффективного развития младшего школьника, искажающим развитие высших психических функций. Снижение психического тонуса, постоянный аффективный дискомфорт в контакте с миром затрудняет помимо эмоционального также и интеллектуальное, и социально-личностное становление ребенка и может привести к различным отклонениям в формировании личности, несовместимым с социально приемлемыми эталонами.

Научная новизна и теоретическая значимость курсовой работы заключается в том, что в нем предложено разделение проблемы школьной дезадаптации на социально-психологическую и учебно-психологическую составляющие. В работе традиционная система психологических причин социальной дезадаптации дополнена следующим положениями: психологический климат в школе, атмосфера семейного воспитания, межличностные отношения младших школьников. Выявлено, что ведущей причиной дезадаптации ребенка является система социально-психологических отношений. Показано, что большинство социально дезадаптированных младших школьников не удовлетворены характером межличностных отношений в школе и дома; выявлены факторы социальной дезадаптированности младших школьников. Важным является тот факт, что в работе обоснована коррекция дезадаптированности младших школьников с помощью средств арттерапии. 3

Полученные данные о проблеме социальной дезадаптированности младшего школьника дают возможность расширить и углубить представления родителей и учителей об адаптации (и ее нарушении – дезадаптации), а разработанная методика по выявлению факторов социальной дезадаптированности позволяет педагогу-психологу определить факторы этой дезадаптированности на более ранних этапах развития (в старшем дошкольном возрасте) и произвести своевременную коррекцию.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается всесторонним анализом широкого круга теоретических работ, психолого-педагогическим экспериментом, проводившимся в естественных условиях, использованием методов исследования, соответствующих его задачам; применением методов математической статистики, адекватным задачам, целям и логике исследования, а также экспериментальной проверкой гипотезы количественным и качественным анализом исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения экспериментальной работы в средней общеобразовательных школах № 501 и № 96 г. Москвы.

1.2. Понятие дезадаптации

К настоящему времени при особой актуальности проблемы адаптации многие аспекты данного явления остаются нераскрытыми. Однако, как показывает анализ психологической литературы, каждый из авторов пытается внести свой вклад в решение проблемы школьной дезадаптации (А.Л. Венгер, И.В. Дубровина, А.Г. Лидере и др.). 4

Как показали исследования, в психологии принято считать, что адаптация определяется готовностью ребенка к изменению своего социального положения, и этот процесс адаптации, или привыкания, подчиняется особым психологическим закономерностям. Ребенок сам меняет социально-психологическую ситуацию, создает свою личностную микросреду, т.е. адаптация представляет собой процесс активного приспособления, результатом которого является адаптированность (система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности). 5

Благодаря циклу медицинских исследований проблемы школьной адаптации можно наметить комплексный подход к решению данной проблемы, поскольку в качестве критериев адаптации берутся не только чисто физиологические и медицинские показатели (условно-рефлекторная деятельность, функциональное состояние сердечнососудистой системы, работоспособность, состояние здоровья и т. д.), но и учебная деятельность, а также показатели успеваемости, а в качестве причин дезадаптации указываются как негативные проявления школьной жизни ребенка, так и особенности его семейной ситуации.

Первоначально проблема дезадаптации рассматривалась в терминах медико-биологического и психиатрического характера, но впоследствии наметилась тенденция к переносу акцента с медикализации на исследование социально-психологических и психолого-педагогических аспектов дезадаптации личности. 6

Читайте также: