Социализация умственно отсталых детей в условиях коррекционной школы

Обновлено: 05.07.2024

Всегда существовала и остается актуальной проблема социальной адаптации детей с умственной отсталостью, проблема их подготовки к самостоятельной жизни. «Ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта.

Социализация - важнейшая и первостепенная задача, социальное воспитание глубоко умственно отсталого ребёнка является единственно состоятельным научным путём его воспитания. Под социализацией личности современная педагогика понимает личную адаптацию и интеграцию в общество, обучение общению, межличностному взаимодействию, предполагающее усвоение социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит.

Социальной адаптацией ребенка является специально организованные шаги, а также процедура привыкания к окружающей среде в ходе усвоения новой информации. Ребенок в собственном развитии может как отставать, так и опережать своих сверстников. В этом случае социализация может характеризовать социальный статус индивида по отношению к его сверстникам.

Процесс социализации — это необходимость формирования социальных умений как основы успешного включения в социум детей с тяжёлой умственной отсталостью. Актуальность этой темы обусловлена:

1) дети с умственной отсталостью чаще всего испытывают трудности в социальной адаптации;

2) необходимостью формирования социальных умений как основы успешного включения в социум детей с тяжёлой умственной отсталостью.

Педагоги, работающие с данной категорией, сталкиваются с рядом трудностей. Из-за грубых нарушений всех сторон психики: мышления, речи, памяти, внимания, моторики, эмоционально-волевой сферы у учащихся ОВЗ нарушена связь с миром, бедность контактов со сверстниками и взрослыми, ограничено общение с природой и др. Из-за значительного снижения способности к обобщению и присвоению общественного опыта процесс социализации умственно отсталого ребёнка крайне затруднён.

Ведущими факторами, определяющими степень успешности процесса адаптации, считаются: однородность группы, значимость и уровень компетентности педагогов, их общественное положение, четкость и единообразие предъявляемых требований. Немаловажную роль в этом процессе играют численность группы, а также характер деятельности членов данной группы. К числу личностных факторов могут быть отнесены: уровень компетентности индивида, его самооценка, присущая ему степень идентификации самого себя с группой или же любой иной социальной общностью и приверженности ей, а также поло-возрастные и некоторые иные типологические особенности. У детей с умственной отсталостью практически все стадии умственного развития развиваются с запозданием. Для нормального хода развития ребенка крайне важным является участие семьи для его успешной социализации. Если говорить о ребенке с интеллектуальной недостаточностью, то для него семья, как и все остальные аспекты социализации, важна вдвойне, поскольку ее роль в интеллектуальном развитии и коррекции имеющихся недостатков. У детей с нарушением интеллекта фиксируются недостаточно полные представления о социальном окружении, присутствует нечеткость восприятия жизненных перспектив, достаточно пассивное отношение к имеющимся общественным поручениям.

В основе педагогической работы с детьми, имеющими тяжёлую степень умственной отсталости, лежат как общепедагогические, так и специальные принципы. При этом такие общепедагогические принципы, как воспитывающий характер обучения, наглядность обучения, его доступность, индивидуальный подход, имеют особо важное значение.

Принцип социальной направленности стоит во главу угла, так как он отражает основную задачу в обучении и воспитании. Его реализация осуществляется повседневно в процессе формирования навыков общения у детей, взаимодействия их друг с другом, учащимися из других классов, взрослыми в различных ситуациях: учебных, игровых, бытовых и т. п. Причём, общение учащихся не ограничивается рамками школы. Это могут быть экскурсии с учениками в зоопарк, на почту, на городскую ёлку, оздоровительные комплексы и другие общественные места способствуют формированию у них адекватного поведения в обществе.

В соответствии с принципом практической направленности большое внимание нужно уделять обучению детей умениям и навыкам, необходимым в повседневной практике, овладении доступными видами труда: самообслуживанию, элементарным ручным трудом, действиям с предметами. Формирование любого умственного действия начинается с этапа предметно-практических действий. Особое внимание уделяется организации таких видов деятельности, которые обладают обучающим потенциалом и находятся в зоне ближайшего развития ребёнка.

Реализация принципа комплексного подхода осуществляется не только через решение единых коррекционно-развивающих задач на различных уроках разнообразными методами, но и через взаимодействие со всеми специалистами школы, учителями разных профилей (изобразительного искусства, музыки, ритмики, физической культуры, медицинскими работниками, совместно с которыми мы решаем задачи обучения, воспитания, развития, коррекции и оздоровления детей.

Взаимодействие с родителями обучающихся - это составляющая данного принципа, так как именно они стали первыми и самыми заинтересованными в результатах работы участниками образовательного процесса, с родителями нужно обсуждать даже самые мелкие вопросы единого подхода, единых требований в воспитании и обучении детей.

Известно, что успешность обучения и воспитания во многом зависит от адекватности выбранных методов, форм и содержания работы, особенностей учащихся, для которых эта работа предназначена. Выстраивать коррекционно-развивающий процесс нужно с опорой на индивидуальные особенности детей.

Например, в качестве средства коррекции межличностных отношений школьников, можно использовать песочную терапию, песок оказывает сильное влияние на развитие личности. Игра с песком способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряжённость, тревогу перед окружающими, повышает самооценку. Для занятий с песком используются коллекция миниатюрных фигурок. В набор игрушек входят: человеческие персонажи, здания (дома, школы, замки, животные (домашние, дикие, морские и пр., машины (сухопутные, водные, космические, растения (деревья, кусты, цветы, овощи, постройки (мосты, ограды, ворота, загоны для скота, естественные предметы (ракушки, веточки, камни, кости, яйца, символические предметы (волшебные сундучки, сказочные герои, пластиковые буквы и цифры, различные геометрические фигурки.

Также в работе с учащимися можно использовать различные виды нетрадиционных техник рисования (например, рисование пальцами и др., что вызывает у детей положительные эмоции, хорошее настроение, желание заниматься творчеством.

Необходимым условием расширения социальных связей является развитие у детей речевого общения. Чтобы вызвать речевую активность детей, нужно поставить их в такие условия, когда они вынуждены спросить или попросить что-либо, задать определённые вопросы. Этому как раз содействуют создаваемые на уроках, экскурсиях и других мероприятиях ситуации, в процессе которых дети учатся общению - важной социальной потребности, без реализации которой замедляется, а иногда и прекращается формирование личности. Развивая коммуникативные умения, применяю такие методы, как рассматривание рисунков, фотографий, свободное и тематическое рисование, упражнения (подражательно-исполнительского характера, этюды и игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные, игры на расслабление различных групп мышц (рук, ног, туловища, лица, шеи, игры на развитие внимания и другие.

Содержание игр, упражнений, этюдов, используемых на занятиях, их организация и методика проведения направлены на преодоление замкнутости, скованности, нерешительности, развитие языка жестов, мимики, пантомимики, понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения.

В результате нашей с вами работы должны быть следующие результаты:

Ребенок с взрослым и сверстником: устанавливает дружеские отношения, Сформированы практические умения уважительного отношения к окружающим людям, самому себе.

Спасибо за внимание!

Активные формы работы с родителями — участниками образовательных отношений (из опыта работы) Мне представилась возможность на городском семинаре поделиться опытом работы, рассказать об активных формах работы с родителями- участниками.

Мастер-класс как эффективная форма работы с родителями в условиях ДОУ из опыта работы В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования одной из основных задач стоящих перед дошкольной.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

"Социальная полноценность есть конечная целевая точка воспитания, так как все процессы сверхкомпенсации направлены на завоевание социальной позиции" (Выготский Л. С.).

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из наиболее актуальных проблем современной, российской коррекционной школы.

В основных направлениях государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации главной целью обозначено обеспечение социализации детей и успешной интеграции в общество.

Проблема адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, на сегодняшний день одна из самых острейших. Особенно остро эта проблема стоит в учреждениях компенсирующего вида.

Необходимо приспособить таких детей к жизни в обществе, что бы став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслужить, выполнять трудовые операции, соблюдать общепринятые правила и нормы поведения.

Как показывают статистические данные, значительный процент выпускников таких учреждений оказывается неприспособленным к самостоятельной жизни.

1. уровень сформированности практических и социально значимых навыков у выпускников коррекционных интернатов, который позволит им вести самостоятельную жизнь, заботы по их жизнеобеспечению;

2.готовность общества понимать и разделять личные проблемы человека с ОВЗ УО.

В нашей школе дети учатся с семи-восьми лет, где обучение ведется по специальным программам на основе специального образовательного стандарта. Основными задачами являются максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества. В данной школе преподаются как общеобразовательные предметы (такие, как русский язык, чтение, математика, география, история, естествознание, физкультура, рисование, музыка), так и специальные (коррекционные). К коррекционным занятиям в младших классах относятся занятия по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, специальные занятия по ритмике, а в старших классах - социально-бытовая ориентировка (СБО). Специфической формой организации учебных занятий являются индивидуальные и групповые логопедические занятия, ЛФК и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов. Важное место в специальных школах придается трудовому обучению. Оно уже с 5 класса носит профессиональный характер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии. Для детей 9 класса проводятся занятия педагога-психолога по профориентации. Большое место в школе отводится воспитательной работе, целью которой является социализация воспитанников, а основными задачами - выработка положительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим. Специфической задачей воспитательной работы в специальной школе является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности. Большинство выпускников достаточно хорошо подготовлены к жизни обычного взрослого человека в обществе: они обустраивают свой быт, работают по полученной профессии, являются законопослушными гражданами своей страны. Иногда выпускники коррекционныхх школ-интернатов испытывают значительные затруднения в решении сложных проблем самостоятельной жизни. Юноши и девушки, выйдя из стен школы, не умеют правильно распорядиться своим имуществом, не всегда в состоянии экономно рассчитать свой бюджет. Они часто становятся жертвами обмана. Необходимо длительное сопровождение выпускников специальных школ социальным педагогом. Эффективная деятельность социального педагога немыслима без тесного сотрудничества с педагогическим коллективом школы, психологической службой, органами социальной помощи и защиты. От четкого взаимодействия социального педагога со школьным психологом, учителями, воспитателями, администрацией, а также внешкольными учреждениями (отделом социальной защиты района, отделом опеки и попечительства, биржей труда, правоохранительными органами, благотворительными учреждениями и т.д.) будет зависеть успешность решения многих жизненно важных проблем для детей с ОВЗ УО. Несомненно, ряд проблем остается пока не решенным. Это и характерная для детей из учреждений неспособность самостоятельно структурировать свое свободное время, и остающиеся значительные пробелы в кругозоре, и проблемы профессионального самоопределения и полной социальной адаптации детей. Работа по этим направлениям на данный момент является приоритетной, именно в этой области обмен опытом представляется особенно важным. Социальный педагог призван решать сложные проблемы, связанные с социально-эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием данной категории людей, оказывать им всестороннюю помощи и поддержку, способствуя их успешной социализации. Социальному педагогу во взаимодействии с воспитанниками данного учреждения важно создать атмосферу психологической комфортности, окружить их вниманием и заботой, обеспечить эмоционально-значимое общение, организовать комплексную социально-психолого-педагогическую помощь, направленную на стимуляцию их личностного развития и социализации. Таким образом, эффективность работы по социальной реабилитации умственно отсталых детей возможна только при комплексном взаимодействии педагогического коллектива школы с психологической службой, органами социальной помощи и защиты, а также четкого взаимодействия социального педагога со школьным психологом, врачом, учителями, воспитателями, администрацией и внешкольными учреждениями. Трудовое направление в коррекционно-воспитательной работе является основным. Помимо навыков самообслуживания, навыков по уходу за собой и своим жилищем педагоги школы формируют у воспитанников навыки трудовой коллективной деятельности. В системе трудового воспитания важной частью является работа по благоустройству территории школы. В этом году учащиеся не только убирали территорию, дежурили в классе и корпусе, приводили в порядок свои одежду и обувь, но и совместно с педагогами занимались благоустройством территории школы (посадка деревьев, цветов ит. д.). Основными направлениями работы социального педагога, педагога-психолога в коррекционной школы-интерната для обучающихся с ОВЗ являются: диагностическое, коррекционно-образовательное, социокультурное, функционально-организаторское, профилактическое, правовое. Основной акцент делался на организацию социально-бытовой подготовки учащихся. Социально-бытовая ориентация работы по социально-педагогической адаптации направлена на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни, на повышение уровня их общего развития. Результаты контроля социально-педагогической деятельности по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья показали, что у учащихся сформированы общеучебные, трудовые навыки, есть запас теоретических знаний. Большинство учащихся получили навыки культурного поведения в быту, санитарно-гигиенические навыки. Старшие дети могут не только полностью себя обслуживать, помогать младшим, но и выполнять качественно многие виды работ. Доказательство этому работа на подсобном участке, разбитие клумб, высаживание цветов, кустарников, ремонт одежды и т. д.
Таким образом, при организации социально-педагогической деятельности по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (умственно отсталых), а также активное взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса, способно принести значительные результаты. Немаловажную роль в этом процессе играет активная позиция и заинтересованность самих учащихся и родителей.

Успешное формирование у воспитанников адекватных представлений об окружающем во многом определяется умением учителя правильно строить педагогический процесс, используя разные формы и методы обучения. Многочисленными исследованиями доказано, что развитие детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью обеспечивается лишь тогда, когда их обучение строится на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами. Поэтому занятия с детьми по бытовой ориентировке организуются, главным образом, в форме экскурсий и уроков, которые (уроки) проходят в виде сюжетно-ролевых игр. Именно при таком построении учебной работы наглядность и непосредственная деятельность с предметами занимают ведущее место в обучении воспитанников.

Большую роль в выработке у учащихся умений ориентироваться в окружающей жизни играют экскурсии. Их необходимо организовать таким образом, чтобы воспитанники не только наблюдали те или иные объекты, но и обязательно могли там, где позволяют условия, совершать определенные действия, подражая деятельности взрослых. Пассивные, не сопровождаемые целенаправленными действиями наблюдения за предметами и явлениями окружающей жизни малоэффективны в работе с такими детьми.

Программой по социально-бытовой ориентации для учащихся со сложной структурой дефекта третьего года обучения предусмотрено изучение следующих разделов:

Я и моя семья. Место жительства. Знание и отчетливое произношение своей фамилии и имени. Знание своего возраста. Знание своего адреса. Знание фамилии, имени и отчества отца и матери. Знание имен ближайших родственников (братья, сестры, бабушка, дедушка), степень их родства.

Личная гигиена. Навыки и правила утренней зарядки. Уметь следить за чистотой рук; мыть руки без напоминания после пользования уборной и всякого загрязнения. Уметь чистить зубы, полоскать рот. Уметь самостоятельно, без помощи взрослого выполнить в нужной последовательности все этапы утреннего и вечернего туалета (умывание, причесывание, чистка зубов).

Моя школа и мой класс. Знание названия, номера и адреса школы. Знание директора школы, учителей, врача, воспитателей. Знание всех школьных помещений. Четкое соблюдение всех режимных моментов. Умение приветствовать работников школы, родителей и друг друга. Поздравление с праздниками работников школы и родителей.

Улица. Правила уличного движения. Улица и ее части: тротуар, проезжая часть, переход. Их назначение. Тротуар, движение по тротуарам. Экскурсии по улицам. Знание крупных объектов, расположенных вблизи школы. Правила поведения на улице. Соблюдение чистоты и порядка на улице.

Результативность занятий обеспечивается только при условии тесной связи учителя с родителями, воспитателями ГПД.

Социализация умственно отсталого ребенка сложна в силу его психофизических дефектов и поэтому должна строиться на основе индивидуального подхода к каждому ученику.

Работа по социализации учащихся не ограничивается рамками уроков, а продолжается на классных часах и факультативных занятиях.

4. Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: методическое пособие. - 2-е изд. - М.: НЦ ЭНАС, 2006.

Л. А. Долгова

Социализация учащихся с тяжёлой умственной отсталостью и сложной структурой дефекта в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида

В статье освещена актуальность уроков социально – бытовой ориентации в начальной школе, способствующих социализации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Проблема: учащиеся с трудом могут применять в повседневной жизни знания, получаемые на отдельных предметах. Поэтому при обучении необходимо уделять внимание востребованности теоретических знаний в повседневной жизни. Для этого необходимо связывать любые теоретические понятия с окружающей действительностью. На предметах общеобразовательного цикла рекомендуется по возможности приближать учебный процесс к реальным, жизненным условиям, например, моделировать жизненные и производственные ситуации. При обучении детей с нарушением интеллекта рекомендуется включать их в процесс активной практической деятельности. Усвоение предметных действий будет наиболее эффективным при создании условий для эмоционального, ситуативно-делового общения с взрослым. И сейчас задача педагогов и психологов, помочь особому ребенку без труда влиться в общество, найти работу, и быть социально полезным гражданином нашей страны. Для этого нужно видеть лучшие качества ребенка, развивать его коммуникативную сферу, диалогическую речь, и научить его взаимодействию в том микроклимате, в котором он сейчас находится.

сформировать жизненные стратегии и личностные качества уверенность в себе, решительность, а также стремление к саморазвитию, мотивации к успеху.

создать условия для социализации детей с нарушениями интеллекта через построение социально-педагогической развивающей среды;

формировать социальные умения детей для успешной интеграции их в общество;

уделять внимание востребованности теоретических знаний в повседневной жизни;

приближать учебный процесс к реальным, жизненным условиям.

развивать способности самостоятельно определять цели своей жизни, планировать и управлять временем;

укрепление в сознании единства прошлого, настоящего и будущего

через создание сквозных причинно-следственных связей жизненного пути, представлений участников о времени, о возможности учиться на своём прошлом опыте и планировать, представлять будущее;

учить детей укреплению в сознании единства прошлого, настоящего и будущего через создание сквозных причинно-следственных связей жизненного пути, представлений участников о времени, о возможности учиться на своём прошлом опыте и планировать, представлять будущее.

Результаты проекта.

В таблице №1 Изложены ожидаемые результаты проекта после создания условий для социализации детей с нарушениями интеллекта через построение социально-педагогической развивающей среды.

Таблица №1. Ожидаемые результаты

Участники проекта

Ожидаемый результат

Ребёнок с интеллектуальными нарушениями.

Расширение круга познавательных интересов ребёнка с интеллектуальными нарушениями. Повышение качества обучения ребёнка с интеллектуальными нарушениями.

Снижение коммуникативных барьеров и как следствие повышение социальной активности ребёнка с интеллектуальными нарушениями.

ярко выраженная взаимоподдержка и взаимоуважение;

соучастие и эмпатия;

раскрепощенность в общении;

появление или утверждение жизненной позиции (в зависимости от цикла);

более чёткий интерес к жизни;

адекватная оценка своей результативности жизни и удовлетворённость

повышение мотивации к успеху.

Формирование навыков общения с ребёнком с интеллектуальными нарушениями. Развитие толерантного отношения к ребёнку с интеллектуальными нарушениями.

Адаптация образовательной программы, методических рекомендаций, разработка сценариев мероприятий.

Вопросы социализации и определения себя в жизни общества, не теряют своей актуальности, особенно для детей имеющих особенности в развитии. Работая с учащимися, имеющими нарушения в интеллектуальной сфере, прежде всего, сталкиваются с ситуацией, двухполюсного жизненного пространства.

Самореализация личности происходит путем осуществления ею жизненных выборов, ее самодетерминацией. Способность индивида актуализировать разные содержательно-смысловые грани субъективных образов является показателем его личностного развития и уровнем идентичности.

В свою очередь, стихийное формирование осознанной саморегуляции не гарантирует успешность, надежность, продуктивность, конечный исход любого акта произвольной активности. В практике мы наблюдаем различную эффективность регуляторных процессов у разных субъектов.

Процесс самоорганизации сложный и непрерывный, только в том случае, если у человека есть стремление к развитию себя как личности, что является первоочередной задачей педагога.

Мероприятия.

1.2 План структура и содержание программы занятий.

Содержание программы: программой предусмотрено 10 занятий по 45 минут каждое, частота проведения - 1 раз в неделю.

Этапы реализации программы: подготовительный этап, коррекционно-развивающий этап, заключительный этап. Подготовительный этап работы состоит в выявлении показаний у ребенка для проведения психологической коррекции. Первичная диагностика предполагает проведение диагностического обследования обучающихся по выбранным методикам. На коррекционно-развивающем этапе идет работа в соответствии с учебно-тематическим планом, которая направлена на реализацию поставленных целей и задач. Заключительный этап включает проведение выходной диагностики, подведение итогов, анализ эффективности программы.

Основные содержательные линии программы: -самопознание как условие успешного взаимодействия с самим собой и окружающим миром, рефлексия своего состояния; - способность к анализу и прогнозу ситуаций; -психологические механизмы установления позитивного контакта с другими людьми; -модели поведения в затруднительных ситуациях; - позитивные жизненные цели и пути к их достижению. -уникальность каждого человека; - Я-концепция подростка.

Структурные компоненты занятий:

1.Вводная часть включает в себя психологические игры и упражнения, направленные на снятие эмоционального напряжения, создания благоприятной, дружеской атмосферы, психологического комфорта и безопасности для каждого участника, а также ритуала приветствия и принятия правил работы.

2.Основная часть, направленная на формирование новых знаний и представлений, обретение новых навыков и установок, конструирование и отработку личной стратегии поведения, осмысление полученного опыта, 2015 формирование ценностно-значимой личностной концепции взаимодействия с миром, осуществляется с использованием мини-лекций и бесед психолога, сюжетно-ролевых игр, дискуссий и обсуждений и т.д.

3.Заключительная часть включает в себя подведение итогов, интеллектуальную и эмоциональную рефлексию и ритуал прощания.

Читайте также: