Социализация детей в условиях школы интерната

Обновлено: 05.07.2024

Одной из основных функций педагогической поддержки является помощь ученику в становлении его как личности, признание его уникальности, индивидуальности, раскрытие и поддержка его актуальных и потенциальных возможностей, создание условий для их максимальной реализации.
. Существует психологическая закономерность: если у обучающихся нет внутреннего стимула к саморазвитию, то нет и воспитания – целенаправленного процесса формирования и развития личности. И мне, как воспитателю, надо воспитывать, развивать положительные качества этой личности. И я думаю моя задача: помочь учащимся коррекционной школы стать достойными гражданами своей страны.

Оценить 3543 0

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Крым

«СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Буторина О.В.

Глубокие изменения, происходящие в личности младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт деятельности и поведения в этом мире. Желание взрослых развить умственные способности детей, их творческую активность за счет раннего начала обучения, интенсивности учебных программ и нагрузок не всегда сочетается с физическими и психическими возможностями школьников с особыми потребностями.

Успешная социальная адаптация детей к условиям школьной среды помогает сформировать систему их отношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в средней школе успешность обучения, эффективность стиля общения с учениками и взрослыми людьми, возможность личностной самореализации.

Личностные особенности педагога, его культура, педагогические способности, отношение к детям и даже черты характера оказывают положительное или отрицательное воздействие на личность школьника, так как обучение и воспитание в школе-интернате переплетаются особенно тесно.

Одной из основных функций педагогической поддержки является помощь ученику в становлении его как личности, признание его уникальности, индивидуальности, раскрытие и поддержка его актуальных и потенциальных возможностей, создание условий для их максимальной реализации.

В специальной школе-интернат я работаю воспитателем 11 лет . Большое значение мы придаём воспитанию детей как нормальной, полноценной личности. Мне кажется, чтобы воспитать полноценного гражданина своей Родины, надо обратить внимание на его личностные качества. Ведь обучающийся коррекционной школы, такой же ученик, как и в любой другой школе. Он – личность. Существует психологическая закономерность: если у обучающихся нет внутреннего стимула к саморазвитию, то нет и воспитания – целенаправленного процесса формирования и развития личности. И мне, как воспитателю, надо воспитывать, развивать положительные качества этой личности. И я думаю моя задача: помочь учащимся коррекционной школы стать достойными гражданами своей страны.

. На данный момент работаю в 7-ом классе.

В результате совместной деятельности утвердилась положительная динамика развития классного коллектива. У детей сформирован познавательный интерес к учебной деятельности на достаточно высоком уровне. Свидетельствами тому являются регулярное посещение библиотеки, повышение уровня развития учащихся.

Актив класса благотворно влияет на жизнь класса и каждого школьника. Все с интересом играют в прятки, шашки, вышибалы. С радостью все рисуют цветными карандашами, фломастерами, акварелью. Класс активно принимает участие во всех общешкольных делах и мероприятиях. Традиции класса: дни рождения, экскурсии. В этом году класс стал сплочённее. В классе организована взаимопомощь: сильные ученики помогают слабым. Учащиеся исполнительны, старательны, трудовые поручения выполняют ответственно. На замечания старших реагируют адекватно, только Стрига Артём иногда негативирует, т.к. во всём хочет быть лидером.

Общий успех класса или успех одного ребёнка – это радость для всего класса. Любые неудачи ребята тоже переживают тоже вместе.

Меры педагогического воздействия, принимаемые для повышения уровня учебной успеваемости - единство учебной и воспитательной работы.

Во время проведения внеклассных дел у отдельных учеников наблюдаются неумение прислушиваться к мнению других, пассивность, отсутствие волевых усилий при встрече с трудностями и доведении начатого дела до конца.

Особое внимание уделяется работе с родителями:

Работа с родителями строится на основе глубокого и систематического изучения семьи.

Внимание родителей направляется на формирование у детей трудовых навыков, привычек культурного поведения.

Держится тесная связь с родителями учащихся путём личного контакта.

По окончании каждого семестра сообщается родителям об успехах и труде ребёнка.

Проводятся индивидуальные беседы с родителями, родными о режиме школьников, гигиене школьников на морально – эстетические и психологические темы.

Проводятся консультации с родителями по охране здоровья детей.

В программе развития классного коллектива осуществляются мероприятия с духовно-нравственным воспитанием, интеллектуальным и физическим развитием учащихся. Мы поставили перед собой задачу, чтобы учебно-воспитательный процесс был интенсивным и увлекательным. Это должно помочь удержать в учащемся чувство радости в школе.. Вся работа должна развивать творчество, фантазию, побуждать к активным действиям. Условия нашей школы помогают мне в решении поставленной задачи. Уроки рисования, пения увлекают учащихся с первых дней учебы. Мы решаем и такие задачи: развитие эстетического вкуса и чувства, воспитание души (духовное воспитание), создание условий для раскрытия способностей и природных задатков учащихся.

Социализация (от лат. socialis — общественный), процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. С. включает как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на её формирование.

С каждым годом процент детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью и сложной структурой дефекта, к сожалению, увеличивается. В начале школьного пути это совершенно беспомощные дети: многие из них не умеют говорить, играть со своими сверстниками, не владеют навыками самообслуживания. Всему, чему обычный ребенок учится в семье, ученика нашей школы приходится долго и упорно обучать.

Такие дети нуждаются в особом подходе и особой организации обучения и воспитания. Социализация - важнейшая и первостепенная задача такого обучения. Л.С.Выготский говорил о том, что социальное воспитание умственно отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путем его воспитания.
Современная педагогика под социализацией личности понимает процесс взаимодействия человека и общества, развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит как в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, так и в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания.
Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит.

Педагоги, работающие с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии, сталкиваются с целым рядом трудностей. Главная проблема детей с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, недоступности ряда культурных ценностей. Эти проблемы являются следствием не только психо-физического состояния ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания.

В последние годы, в условиях произошедших изменений в политической, экономической и социальной жизни, а также постоянного увеличения притока детей с интеллектуальной недостаточностью, встает важнейшая задача: признать безусловную ценность любой личности, в том числе и аномальной, обеспечить ее право быть защищенной государством и всеми его институтами; уделить особое внимание проблемам гуманного отношения государства и общества к ребенку с интеллектуальным дефектом, исключающие какие бы то ни было формы его социальной изоляции.

Одним из важнейших средств, способствующих социальной адаптации детей, является процесс формирования целой совокупности принципов, убеждений, взглядов, определяющих отношение личности к действительности. Учитывая особенности интеллектуального развития воспитанников специальной (коррекционной) школы VIII вида, следует отметить, что именно формирование сознания умственно отсталого ребёнка наиболее затруднено и наименее поддаётся коррекции. Ребенку трудно освоить сложный окружающий мир во всей его полноте, многообразии и сложности отношений в мире природы и человеческом обществе.

Осложняется процесс социализации детей с выраженными интеллектуальными нарушениями и трудностями в общении. Общение-это фундаментальная основа человеческой жизни. Оно является существования и жизнедеятельности. Умственно отсталый ребенок, вступая в различные социальные контакты, чаще всего терпит неудачу, т.к. его попытки общения либо не имеют цели, либо не обеспечены необходимыми коммуникативными средствами, из-за чего и являются непродуктивными. Слабо формируется умение пользоваться средствами речевого этикета, принятого в обществе. Учащиеся испытывают затруднения при оформлении адекватного речевого высказывания, допуская ошибки в его правильности, точности, логичности, чистоте и уместности высказывания.

Интернат для детей с недостатками умственного развития способен комплексно решать образовательно-воспитательные и оздоровительные задачи и работать по адаптации детей в общество.

Главная педагогическая идея в интернате заключается в создании единой

системы воспитательных воздействий на детей и подростков. Эта система призвана обеспечить коррекцию умственного и физического

развития воспитанников. Создание такой системы становится возможным при условии, если обучение и воспитание учащихся осуществляется как строго подчинённый режиму единый педагогический процесс, проходящий под наблюдением и руководством всего педагогического коллектива.

Специфика педагогической работы вспомогательной школы будет эффективной, если все учителя и воспитатели понимают важность соблюдения единых педагогических требований, если все педагогические работники активно участвуют как в процессе обучения, так и воспитательной работе. Велика роль личности воспитателя, которая определяется его отношение к делу, к окружающим людям, особенностями поведения и стиля общения в его активном воздействии на воспитанников.

В воспитателе дети ценят человечность, справедливость и требовательность, доброжелательность.

Процесс продуктивного взаимодействия ребёнка и взрослого – это динамический мотивообразующий процесс для обоих участников общения, стержень коррекционно – развивающего обучения и воспитания.

Главное в воспитательной работе:

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- анализ социальной ситуации развития ребёнка и его семьи;

- включение родителей в коррекционно-педагогический процесс;

- формирование и коррекция высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;

- реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей и совершенствования методов приёма работы;

- активизация эмоционального реагирования и эмоциональных проявлений и использование их для развития практической деятельности, общение детей и формирование адекватного поведения;

- расширения форм взаимодействия взрослых с детьми и создания условий для активизации форм партнёрского сотрудничества между детьми;

- определение базовых достижений умственно – отсталого ребёнка в каждом возрастном периоде.

Воспитание детей с отклонениями в развитии должно быть направлено на становление личности ребёнка с адаптацией его в общество.

Основные мои задачи:

Подготовка наших детей к полноценной жизни в обществе.

Обеспечить безопасное и бесконфликтное существование ребёнка в условиях интерната и внешкольного пространства.

Усвоение норм и правил поведения и общения со сверстниками и взрослыми.

Формировать первоначальные представления об экономике.

Знакомство с правами и самое главное обязанностями учащихся. Осознание себя гражданином России.

Выполнение всех этих задач требует ежедневной, кропотливой работы всего коллектива педагогов. Весь процесс воспитания нацелен на формирование человека как личность, его отношение к миру, обществу, людям.

Оказание неотложной помощи при травмах.

Оказание неотложной помощи при бытовых травмах.

Первая помощь при переломах.

Первая помощь при кровотечениях.

Первая помощь при ожогах.

Медико-санитарное просвещение в школе.

Мы учим детей понимать, что здоровье - это не подарок, полученный один раз и на всю жизнь, а результат сознательного поведения, каждого из нас. В своей работе я пользуюсь наглядными пособиями по различным темам:

Закаливание и профилактика простудных заболеваний.

Личная гигиена и здоровье.

Профилактика инфекционных заболеваний.

Здоровый образ жизни.

Эти альбомы ребята с интересом рассматривают и изучают самостоятельно в свободное время.

Начиная с первых дней пребывания детей в школе, мы формировали у них навык правильного поведения, и уделяли особое внимание нравственному и патриотическому воспитанию.

Мы стараемся воспитать наших детей настоящими людьми, способными к состраданию, поддержке и соблюдающие морально-этические нормы поведения.

Как ребята усвоили эти нормы, они показывают в наших многочисленных поездках и экскурсиях. Нам нигде не бывает стыдно за наших детей. В таких поездках ребята показывают. Что теоретические знания совпадают с практическими умениями, и мы видим результат нашего совместного труда.

Автор: Хохлова Галина Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГОАОУ "ЦОРиО"
Населённый пункт: г.Липецк
Наименование материала: статья
Тема: "Социализация детей в условиях школы-интерната"
Раздел: среднее образование

Социализация детей в условиях школы-интерната.

Социализация — это процесс развития личности, в результате которого происходит

освоение индивидом языка, социальных ценностей, норм, установок, социальных ролей,

образцов поведения присущих данному обществу, и воспроизводство им социальных

связей и социального опыта. Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее

человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Процесс

социализации начинается с рождения человека и продолжается на протяжении всей его

жизни. Социализация человека осуществляется в социальной среде, которая его окружает

(семья, школа, работа, друзья, сверстники и т. д.). Социальное становление личности - это

процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе как личность.

Социализация личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, от того,

какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора, как заботятся

общество и государство о будущем поколении, учитываются ли возрастные и

индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения и воспитания, может ли он

самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как

развивается его уверенность в своих силах.

В настоящее время воспитание детей в условиях школы-интерната приобретает особую

актуальность. Опыт организации школы-интерната показывает, что данная система

воспитания является одним из важнейших факторов реализации концепции развития

национальной школы и решения проблем социализации детей.

В школе-интернате формируется ребенок с присущим ему национальным

самосознанием и миропониманием, готовый в то же время к диалогу и восприятию других

Попадая в интернатскую среду, ребенок не только получает возможность

адаптироваться к стационарной школьной жизни, но и формироваться как личность.

Современные взаимоотношения школы-интерната и семьи выстраиваются на иных

фундаментальных основаниях, связь школы-интерната, как института социального

воспитания, и семьи, как института родительского воспитания, обретает форму

сотрудничества и взаимопонимания. Организация деятельности по социализации

воспитанников в условиях школы-интерната имеет ряд особенностей и, строит

деятельность по следующим направлениям:

Создание атмосферы доверия, уважения;

Ознакомление с социумом;

Формирование знания и навыков социального взаимодействия и общежития;

Формирование навыков самоорганизации, саморегуляции;

Развитие социально приемлемых увлечений

(развитие познавательных, эстетических, творческих);

Становление национального самосознания;

Труд для воспитанников интерната - важнейшее средство социализации.

Первое направление предполагает работу по созданию атмосферы доверия, уважения,

безусловного принятия и любви детей со стороны воспитателей. Наши воспитанники

должны чувствовать себя, безусловно, любимыми и защищенными. Недопустимы

негативные отношения к воспитанникам, вызывающие тревожность, озлобленность,

недоверие, враждебность детей по отношению к взрослым и другим детям.

Следующее направление предполагает ознакомление детей с социумом школы-

интерната и его окрестностями. В этом направлении с воспитанниками организовываются

тематические экскурсии с целью ознакомления с местом и близлежащими учреждениями

и организациями и в доступной форме объясняется предназначения этих учреждений и

Направление деятельности по усвоению воспитанниками своих прав и обязанностей

формирует знания и навыки социального взаимодействия и общежития через беседы, часы

При организации работы в данном направлении необходима четкость,

последовательность, требовательность со стороны взрослых при соблюдении атмосферы

доверия и уважения. Осознание прав и обязанностей закладывает основы позитивного

мировоззрения воспитанника, понятия справедливости и нравственных основ жизни

общества. Конечно же, воспитатели являются безусловным образцом поведения и

отношения ко всем окружающим и различным сторонам социальной жизни

В следующем направлении ведется работа по формированию навыков самоорганиза-

ции, саморегуляции и волевого преодоления жизненных трудностей в учебе и других

видах деятельности. Это организация и проведение разного вида реабилитационной и

развивающей работы с детьми. Воспитатели совместно с психологом, социальным

педагогом проводят индивидуальные и групповые формы работы с детьми в течение всего

времени пребывания в школе-интернате.

В таком направлении, как развитие социально-приемлемых увлечений, акцент делается

на собственные интересы ребенка, его поддержки в таких увлечениях, формируется

мотивация достижения и успеха, развиваются познавательные, эстетические, творческие

потребности через реализацию программ дополнительного образования и другие формы

свободного включения ребенка в разнообразие культурной жизни общества.

Особенностью такого направления, как становление национального

самосознания воспитанников, является формирование нравственного сознания у

воспитанников в единстве с нравственным поведением человека как части природы.

Познавательная ценность работы в данном направлении в том, что расширяется круг

познания детей об обычаях своего народа, его культуре, образе жизни, истории, что

способствует накоплению экологических знаний, уважительному отношению к взрослым,

формированию чувства гордости за свой род, уважения к предкам, желанию быть

Труд для воспитанников интерната - важнейшее средство социализации. Поэтому

жизнедеятельность в интернате организована таким образом, чтобы воспитанники

овладели навыками в различных видах деятельности. Воспитание трудолюбия в интернате

проходит через систематическое вовлечение детей в хозяйственные повседневные занятия,

где усваиваются необходимые знания, умения и навыки самообслуживания. Формируются

практические навыки ведения домашнего хозяйства, подготовки к будущей семейной

взрослой жизни; умение обслуживать себя и младших сестер и братьев. В праздничные и

выходные воспитатели обучают девочек искусству создания уюта, украшения быта с

помощью предметов рукоделия. В будние дни девочки под руководством учителя

дополнительного образования практикуются в кулинарном мастерстве: пекут блины,

печенье, пироги. Мальчики и юноши, посещающие кружок, обучаются искусству

художественной обработки дерева, а полученные знания и навыки применяют на практике

в интернате, помогая ремонтировать мебель.

Важно, чтобы наши дети поняли, что трудолюбие - одно из главных достоинств

человека, что только труд на пользу людям делает каждого настоящим человеком.

Работа по социализации воспитанников ведется в системе, а каждый из детей берёт из

неё то, на что готов в зависимости от возраста, времени пребывания в интернате,

психических и физиологических особенностей, возможностей личности. Коллектив

воспитателей создаёт для каждого условия для саморазвития и успешного

функционирования в современном обществе.

Воспитательная среда интерната учитывает особенности национальной психологии,

традиционные формы и методы воспитания, помогает ребенку осознать себя личностью. В

целях создания благоприятных условий для комфортного проживания и всестороннего

развития личности ребенка коллектив воспитателей ведет поиск новых подходов к

воспитанию, пониманию его роли и функции в изменившихся условиях общественного

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса, а также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения. Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности аномального ребенка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете, создает предпосылки социальной адаптации умственно отсталых школьников.

Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения, повлекли за собой ряд трудностей в решении вопросов социальной адаптации умственно отсталых выпускников школ. Произошла смена приоритетов и в задачах коррекционной школы VIII вида. На первое место выходит задача социальной адаптации умственно отсталого выпускника. Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта. При этом социум рассматривается как образовательный ресурс для формирования адаптивно направленного образовательного содержания, его обогащения, распределения и программно-методического обеспечения.

В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том числе и компьютеризации, социальная адаптация выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида становится более сложной, но вместе с тем более значимой.

Практика и специальные исследования указывают на следующие проблемы трудовой, бытовой и психологической адаптации выпускников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Это тенденция к частой смене работы, не всегда объективно обоснованная удовлетворенность заработком; имеют место трудности в установлении контактов с членами коллектива, отстраненность от участия в общественной и культурной жизни предприятия. Большие проблемы возникают в связи с неумением правильно распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство.

Причины затруднения связаны не только с особенностями психофизического развития детей. Дети с отклонениями в развитии, вследствие умственной отсталости и определенной изолированности отличаются рядом особенностей: неадекватностью поведения, отсутствием умения устанавливать отношения со взрослыми и сверстниками, скудостью представлений об окружающем мире, неразвитостью адаптационных способностей.

Задача программы – формирование знаний, умений, навыков, сопутствующих социальной адаптации выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности. Учащиеся школ-интернатов ограничены в своих возможностях полноценного участия в жизни общества. Задача нашей школы – создать такие условия обучения и воспитания, которые с максимальной пользой помогут самореализации выпускников в социуме, их активному участию в жизни.

Правовая социализация Профессиональное самоопределение Безопасность жизни. Культура поведения в обществе.

Раздел I “Правовая социализация”.

Пояснительная записка к разделу I.

Дети и молодежь до сих пор остаются в нашей стране самой незащищенной группой. Права молодых нарушаются по статистике чаще, чем у лиц среднего и старшего возраста. Однако из-за незнания своих прав или даже неумения постоять за себя, эти проблемы остаются вне правового регулирования. Подростки должны учиться защищать свои права. Государство уже сегодня предоставило детям достаточно прав, гарантий и льгот, предусмотренных законодательными нормами, которые важно знать и уметь реализовывать в повседневной жизни.

Курс занятий по правовой социализации направлен на приобщение к социальной жизни, на усвоение системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, помочь стать воспитаннику личностью, способной функционировать в данном обществе.

Изучение курса позволяет воспитанникам получать систематизированное представление о правах человека, документах, в которых прописаны права человека, законах, обязанностях, куда можно обратиться, если твои права нарушены.

Курс рассматривается, как один из путей, содействующий социальной адаптации воспитанников, формированию у них готовности к самостоятельной жизни.

Правовая социализация включает в себя гражданско-правовое образование с целью защиты прав и социальных гарантий ребенка.

Цель: Подготовка воспитанников интерната к жизни в правовом государстве, в гражданском обществе.

  • Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни, в части осуществления своих конституционных прав и обязанностей, защите нарушенных прав.
  • Формирование ответственности за исполнение возложенных на гражданина обязанностей.
  • Формирование основ правосознания и правовой культуры, понимания необходимости соблюдения закона и неотвратимости наказания за его нарушение.
  • Овладение детьми знаниями, навыками и умениями поведения.
  • Формирование умения пользоваться элементами социальной инфраструктуры.

Программа включает в себя:

1. Занятия правового всеобуча “Ты и закон” для детей с 7 до 17 лет:

– знакомство с основными правами человека, правами ребенка, уважения и достоинства прав и свобод других людей, понимания ценностей своей личности и ценности других людей, равенства людей в своих правах;

– знакомство с важнейшими сторонами частной и общественной жизни, которая раскрывается с позиции права, а также во взаимодействии норм права и морали;

– изучение основных Международных документов по правам человека (Всеобщая Декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка, Декларация прав ребенка);

– изучение Российских законов (Конституция РФ)

– трансформация полученных знаний в устойчивые жизненные позиции и поступки(уважение прав и свобод, уважение законов и их выполнение).

2. Встречи со специалистами в области юриспруденции, работниками суда, прокуратуры, правоохранительными органами и др. (проведение бесед, диспутов, консультаций, анкетирований, использование кинохроники, видеоматериалов).

3. Оформление уголка по правовой и юридической документации.

4. Социальная защищенность , охрана и защита имущественных прав детей(проводится через работу с государственными административными и государственными правовыми службами: народные суды, отделы внутренних дел, паспортные столы, комитеты по социальной защите населения, инспекторами по охране прав детства, сберкассами, главами администраций города и района и др.)

Знания и умения воспитанников, полученные в ходе усвоения программы:

  • знать понятия: гражданин, государство, власть;
  • права и обязанности, правонарушения;
  • основные положения Конвенции о правах ребенка, Декларации прав ребенка.
  • знать понятия: человек, гражданин, гражданство, право, закон, мораль;
  • государственная власть, правовое государство, символика;
  • основные положения Конституции о правах ребенка, Федеральный Закон о социальной защите;
  • права и обязанности , правонарушения
  • знать основные положения Конституции, Декларации прав ребенка, Федеральный Закон, Конвенцию о правах человека;
  • систему правоохранительных органов, органов социальной защиты;
  • уметь пользоваться элементами инфраструктуры.

Раздел II “Профессиональное самоопределение воспитанников”.

Пояснительная записка к разделу II.

Еще не повзрослев, не став самостоятельными, не имея опыта принятия решений, выпускники специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида должны определиться в таком важном вопросе, как выбор профессионального пути. Взрослые люди – учителя и воспитатели, психолог, социальный педагог считают необходимым ориентировать учащихся на осознанный выбор профессии, на самостоятельность и ответственность в принятии решения.

Являясь частью программы по социализации, настоящая программа направлена на повышение уровня профессиональной зрелости, стремления к получению новой информации и адекватному планированию предполагаемого места работы; устойчивости интересов, реализма профессиональных предпочтений; соответствия между предпочтениями и способностями.

Цель программы: Приобретение знаний и умений, необходимых при выборе профессии продвижение в процессе принятия объективного решения о выборе профессионального пути.

  1. Обогащение представлений детей о мире профессии;
  2. Выявление интересов, склонностей и способностей;
  3. Развитие у воспитанников свойств личности, необходимых для самостоятельной трудовой деятельности, честности, предприимчивости;
  4. Стимулирование размышления детей о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения;
  5. Формирование представлений о реальном применении полученных знаний, умений, навыков в выборной сфере деятельности;
  6. Развитие трудовой дисциплины и профессиональной зрелости.

Знания и умения воспитанников, полученные в ходе усвоения программы:

В результате усвоения программы у учащихся должны быть сформированы следующие знания:

  • о видах профессий;
  • о медицинских и профессиональных требованиях;
  • об учебных заведениях, предоставляющих возможность получения профессии;
  • о повышении квалификации и профессионального роста;
  • о состоянии рынка труда.

“Труд кормит, а лень портит”.

“Профессии моих родителей”.

“Кем быть, каким быть?”

“Где прячутся интересы?”

“Орудия труда у каждого свои”.

“Чему научат в школе” (о трудовом обучении в интернате).

“В школе много профессий”.

“Старание и творчество в каждой работе”.

  1. Сюжетно-ролевые игры с профессиональным уклоном;
  2. Участие в КТД “Праздник труда”
  3. Экскурсии “Профессии в школе”
  4. Экскурсии в школьные мастерские.

“Кем я буду, когда вырасту?”,

“Карта мира профессий”.

“Выбор профессии – выбор жизненного пути”.

“как мне выбрать профессиональный путь”

“Где проживает профессиональная пригодность”.

“Народное хозяйство – это интересно!”.

“Профессии важные и нужные во все времена”

“Успех в профессии – успех в жизни”.

“Куда пойти учиться”.

“Хочу , могу, умею – три составляющих профессионального выбора”

  1. Встречи с людьми разных профессий
  2. Участие в трудовых КТД школы
  3. Экскурсии на предприятия и в учреждения города
  4. Сюжетно-ролевые игры профессионального содержания

“Личная, профессиональная перспектива”, “Будь готов!”

– выявление личностных интересов и склонностей

– свойств и качеств личности

“Психологическая суть жизненного и профессионального самоопределения”.

“Развитие умений по принятию решения”

“Эмоциональное отношение к выбору профессии”

“Умение оценивать сильные и слабые стороны своих способностей при выборе профессии”.

“Роль жизненных ценностей при выборе профессии”.

“Умение учитывать сильные и слабые стороны своей личности пи выборе профессии”

“Планирование профессионального пути”.

“Применение полученных знаний в решении ситуаций выбора профессии”.

  1. Экскурсии в учебные заведения: ПУ
  2. Экскурсии на предприятия города.
  3. Работа в мастерских и факультативах
  4. Участие в трудовых КТД.
  5. Экскурсия в центр занятости.
  6. Встречи разных профессий

Раздел III “Безопасность жизни”

Пояснительная записка к разделу III.

Программа “Безопасность жизни” составлена для проведения курса занятий с детьми разных возрастов. Локализация материалов осуществлена с учетом возрастных особенностей детей и уровня их развития.

Программа рассчитана на воспитанников младшего, среднего и старшего школьного возраста.

Изучение курса позволяет воспитанникам получить систематизированное представление о личном здоровье, о здоровом образе жизни, об опасностях, о прогнозировании опасных ситуаций, об оценке влияния их последствий на здоровье и жизнь человека и о выработке алгоритма безопасного поведения с учетом своих возможностей.

Цель программы: профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, организация безопасности жизнедеятельности.

  • научить правилам поведения на дороге , в транспорте, в лесу, дома, на воде;
  • научить правильно пользоваться бытовой техникой;
  • научить оказывать первую медицинскую помощь;
  • ознакомить с трудными ситуациями и научить справляться с ними.

Знания и умения воспитанников, полученные в ходе усвоения программы:

В результате усвоения программы у учащихся должны быть сформированы следующие знания:

  • правила безопасного поведения на улицах и дорогах;
  • различные опасные и аварийные ситуации, возникающие в общественном транспорте и правила безопасного поведения;
  • группы дорожных знаков;
  • возраст, дающий право на получение удостоверения водителя, на право управления велосипедом, мопедом, мотоциклом;
  • правила оказания первой медицинской помощи;
  • правила поведения на воде, на природе;
  • возможные аварийные ситуации в жилище, причины их возникновения и правила поведения;
  • правила поведения в криминогенных ситуациях;
  • возможные чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для данного района, способы оповещения о них и правила безопасного поведения;
  • основные правила поведения для профилактики травм в повседневной жизни дома, на улице, в школе и при занятиях спортом;
  • безопасное поведение в быту.

У воспитанников должны выработаться следующие умения:

  • предвидеть возможную опасность на дороге;
  • уметь правильно оказать первую медицинскую помощь;
  • уметь пользоваться бытовой техникой;
  • иметь представление о спасении на воде;
  • определение сторон горизонта, движение по азимуту, разведение костров и приготовление пищи на костре.

Воспитанники должны иметь представление:

  • о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера , возникающих на территории России, их последствиях и мерах , принимаемых по защите населения и правила безопасного поведения;
  • об основных положениях здорового образа жизни.

Программа состоит из цикла занятий по следующим направлениям:

  • Правила безопасности дорожного движения.
  • Правила безопасности в быту.
  • Правила безопасности на природе.
  • Правила противопожарной безопасности.

В занятиях по программе используются такие формы работы как: рассказ педагога, просмотр видеофильмов, экскурсии, конкурсы, викторины, практические занятия, целевые прогулки, походы, игры. Также предусматривается совместная работа с такими организациями и учреждениями как: ГИБДД, ВДПО, пожарная часть, медицинские учреждения.

Работа с воспитанниками.

Целевые прогулки
Беседы в сочетании с сюжетно-ролевыми играми:
Практические занятия:

  • Конкурсы рисунков по дорожной, противопожарной тематике.
  • Сюжетно-ролевые игры “Мы пассажиры”, “Мы по улице идем”, “Дорога в школу”, “Если чужой приходит в дом”
  • Конкурсы “Это должен каждый знать обязательно на 5!”
  • “Что говорят знаки”
  • Обучение правилам поведения на воде
  • Игра-путешествие “Мы по улице идем”

Экскурсии:
Внеклассные занятия:
Практические занятия:

  • Конкурсы рисунков по противопожарной и дорожной тематике.
  • Викторины.
  • КВН.
  • Микропоходы.
  • Туристический слет.
  • Игры-путешествия.
  • Учебная тренировка по эвакуации.
  • По стране Светофории.

Экскурсии:
Внеклассные занятия:
Практические занятия.

  • Как пользоваться огнетушителем.
  • Учебная эвакуация.
  • Оказание первой помощи.
  • Туристический слет.
  • Игра-путешествие “Я и улица моя”

Раздел IV “Культура поведения и общения”

Пояснительная записка к разделу IV.

Воспитанники специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида имеют малый запас знаний об окружающем мире, у них повышенная психическая истощаемость, эмоциональная неустойчивость.

С раннего возраста, когда закладывались основы личности, большинство находились в депривированных условиях: нередко недоедали, не имели чистой постели, а главное запечатлели в соей эмоциональной памяти извращенные отношения между людьми.

Поэтому для них характерны эмоциональная холодность, отсутствие навыков общения, скованность. Дети, проживающие в интернате, растут в особом, полуизолированном от реальности мире, в результате чего при вступлении во взрослую самостоятельную жизнь они испытывают трудности в общении с людьми, у них формируется некоммуникабельность, неприятие себя как личности.

Цель программы: Нравственное воспитание и развитие личности ребенка.

Подготовка детей-сирот к жизни – задача комплексная, многогранная, объединяющая усилия всех педагогов, специалистов, сотрудников учреждения. Разрыв между представлениями выпускника школы-интерната о жизни и реальностью проявляется в отсутствии способностей ориентироваться в современной ситуации, изменять своё поведение и запросы, в зависимости от обстоятельств, в неспособности самореализоваться в жизни с позитивной точки зрения. Трудности социализации наиболее ярко проявляются у выпускников, для которых характерно наличие следующих черт: иждивенческая позиция, апатия, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики, отсутствие бережливости, ответственности, навыков конструктивного общения, инфантилизм, замедленное самоопределение, неспособность к сознательному выбору своей судьбы, перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями, деформировано социальное пространство личности, проявляющиеся в росте числа преступлений, суицидов и других социальных девиаций. Перед педагогами школы-интерната основной задачей является подготовка детей к самостоятельной жизни и труду так как, должны подготовить ребёнка при выходе из школы-интерната, чтобы он умел делать всё.

Воспитанников необходимо подготовить к самостоятельной жизни: привить навыки ведения домашнего хозяйства, планирования бюджета, самопрезентации, трудовой дисциплины, повысить уровень юридической и правовой грамотности.

Главная задача школы-интерната - привить воспитанникам социально-бытовые навыки, которые пригодятся во взрослой жизни, через учебную, воспитательную, психолого-педагогическую деятельность и проживание наших детей в замещающих семьях.

Данная задача достигается путем гармоничного взаимодействия ряда направлений работы:

1. социально направленный учебно-воспитательный процесс;

2. система дополнительного образования;

3. постинтернатное сопровождение выпускников школы-интерната;

4. взаимодействие с социальными институтами.

Начальные навыки социализации воспитанники осваивают на уроках

СБО, где как мальчики, так и девочки учатся готовить пищу, ухаживать за собой, своей одеждой, жилищем, домашними животными, комнатными растениями. Для этого есть специально оборудованный кабинет, в котором педагоги школы-интерната постарались воссоздать домашнюю обстановку. Все полученные знания и умения они смогут применить в жизни, учить тем или иным навыкам родных и близких, что даст ему ощущение нужности миру и обществу в целом.

Системная работа предусматривает необходимость дойти до каждого воспитанника, создать условия для развития индивидуальных особенностей, сформировать потребность к самореализации в соответствии с его талантами и желаниями. Для создания и удовлетворения социально-культурных и общеобразовательных потребностей детей организовано взаимодействие с городскими библиотеками, Домом культуры, Домом детского творчества.

В процессе такого образования создается ситуация успеха для любого воспитанника, что благотворно сказывается на воспитании его личного достоинства и социализации.

Содержание общешкольных дел направлено на самореализацию обучающихся, развитие творческих способностей, формирование общечеловеческих ценностей. Творческий потенциал воспитателей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, оборудованные и оснащенные актовый и спортивный залы - все это позволяет проводить мероприятия на высоком профессиональном и эмо-циональном уровнях. Мероприятия охватывают несколько направлений воспитательного процесса, формы проведения их различны.

Все школьные традиционные дела делятся на общешкольные, внутригрупповые и внутриклассные. Что же касается традиционных школьных дел, то все они проходят успешно, это

Новогодние праздники, утренники, вечера.

Доброй традицией стало ежегодное проведение:

для всех педагогов.

В учреждении существует достаточно широкая сеть школьных детских объединений, где обучающиеся могут реализовать свои способности согласно своим интересам и желаниям. Цель дополнительного образования – дать возможность воспитанникам наилучшим образом реализовать свои возможности, получить знания и умения для дальнейшей индивидуально-трудовой деятельности.

Дополнительное образование ориентировано на:

- активизацию познавательной деятельности, формирование

- трудовое воспитание и профессиональную ориентацию;

- гражданско-патриотическое, правовое воспитание, спортивно-

- формирование знаний о народной культуре;

- эстетическое воспитание;

-формирование декоративно-прикладных умений;

-социально-трудовую адаптацию.

Обучающиеся посещают кружки в учреждении, городские кружки, показывают свои достижения на различных школьных, городских, областных, всероссийских и международных мероприятиях, конкурсах, соревнованиях. Каждый год в конце учебного года проходят творческие отчеты руководителей кружков и обучающихся. Воспитатели и классные руководители проводят большую работу по привлечению воспитанников в кружки и секции, для занятий на факультативах.

физкультурно-оздоровительное направление – 83%

художественно-эстетическое направление – 79%

хореографическое направление – 35%

театральное направление – 79%

музыкальное направление – 80%

Одно из наиболее эффективных, проверенных средств воспитания ответственности – создание системы самоуправления. И если школа формирует у молодого человека базовый набор социальных компетенций, то и знакомить ребят с самоуправлением надо начинать в школе. Самоуправление – один из основных принципов деятельности ученического коллектива в школе-интернате. В учреждении выбран свой путь самоуправления воспитанников, а именно через их самоорганизацию. Совместный поиск определил необходимость такой модели, которая позволила бы не только включить детей в игру, но и позволить им самим разрабатывать эту модель самоуправления, не действуя по штампу; развивая тем самым творчество, интерес к совместной деятельности.

Для этого в начале учебного года был выбран Совет общежития и Совет командиров (в школе).

В деятельности Совета общежития и Совета командиров можно выделить несколько официальных направлений:

представительское направление – участие Совета общежития и

Совета командиров в обсуждении школьных проблем и принятии решений, выработка мнения воспитанников по вопросам школьной жизни, участие в работе органов общешкольного самоуправления;

разрешение конфликтов – посредничество в разрешении внутришкольных конфликтов на принципах добровольности;

информационное направление – информирование воспитанников о школьных проблемах и путях их решения, деятельности Совета общежития и Совета командиров;

шефское направление – организация шефства старших над младшими;

внешние связи – организация взаимодействия с внешкольными структурами, органами самоуправления соседних интернатов (школ, привлечение внешних ресурсов к решению проблем воспитанников; организаторское направление – поддержка досуговых, социально значимых и иных инициатив воспитанников;

правозащитное направление – защита прав воспитанников в учреждении и после выхода из учреждения.

Начиная с 2014 года в школе-интернате практикуется новая форма семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, т. е. воспитанники на период выходных, праздничных и каникулярных дней проживают в семьях родственников и кандидатов в опекуны.

Дети, устроенные на гостевой режим, имеют возможность быть усыновленными или взятыми под опеку, так как проживание в семье даже в течение короткого промежутка времени может дать для развития ребенка гораздо больше, чем годы, прожитые в казенном учреждении.

У ребенка появляется возможность увидеть и почувствовать на себе положительный опыт семейных взаимоотношений, что впоследствии позволит ему легче принять новую семью усыновителя, опекуна, приёмного родителя, или поможет в налаживании новой жизни с кровными родителями.

С 2016 учебного года на каждого воспитанника школы-интерната разработана индивидуальная программа жизнеустройства в семью, согласованная и утвержденная актом органа опеки и попечительства управления образования администрации г. Свободного. Педагогическим коллективом ведется работа по подготовке детей к помещению в семью. В рамках подготовки проводится комплексная диагностика психического и физического состояния ребенка; формируется позитивный образ будущей семьи и семейных отношений; подбирается конкретная семья для ребенка, обеспечивается психологическую готовность ребенка к помещению в замещающую семью.

В школе-интернате созданы оптимальные условия для социализации воспитанников, их дальнейшего устройства в учебные заведения.

Используются разнообразные формы и методы работы по профориентации воспитанников : экскурсии, встречи с выпускниками, тестирования, совместная профориентационная работа с педагогами и студентами колледжей, Центром занятости, социальной защитой населения и т. д. Школа-интернат активно взаимодействует с будущими работодателями: обувными мастерскими, ателье, мебельными предприятиями, в которых работают наши выпускники. Воспитанники старших классов знакомятся с традициями профессиональных учреждений, с жизнью и условиями учебы, труда и отдыха. Также проводятся выездные экскурсий в профессиональные колледжи Амурской области. Это позволяет формировать у детей коммуникативные навыки, получать объективную информацию от людей различных профессий.

Одним из методов профессионального самоопределения является участие в выставках и конкурсах.

На уроках столярного дела мальчики получают навыки работы с деревом. Многие ребята могут порадовать подставками для цветов, книжными полками, различными рамками и т. д. Обучающиеся 9 классов изготавливают ящики для рассады, цветочные горшки, полки для обуви, швабры, рамки для стендов, лопаты для уборки снега, скамейки, табуреты, точеные изделия из дерева и т. д.

На обувном деле обучающиеся, учатся подшивать, подклеивать обувь, ставить заплатки на валенки и кожаные сапоги, менять набойки.

На уроках швейного дела, где приобретаются навыки кройки и шитья, выполняются задания по пошиву и ремонту постельного белья и одежды Обучающиеся знакомятся с устройство швейной машины, выполняют упражнения по освоению приемов работы на ней.

В школе-интернате имеется приусадебный участок (70 соток). Участок располагается рядом с летним оздоровительным лагерем, что позволяет своевременно и более качественно проводить уход за овощными культурами. Во время летнего оздоровительного отдыха ребята приобретают опыт работы на огороде, знакомятся с наиболее распространенными видами работ по выращиванию овощей и уходу за растениями (посадка, прополка, полив, окучивание). Все выращенные овощи поступают в качестве дополнительного питания в школьную столовую.

Обучающиеся школы-интерната привлекаются к посильному самобслуживающему труду. Совместно с учителями и воспитателями групп принимают участие по благоустройству территории. Таким образом, в результате организации профессионального самоопределения обучающихся в школе-интернате созданы благоприятные условия, способствующие правильному выбору профессии.

1. Оказываем помощь выпускникам в получении профессионального образования.

2. Оказываем помощь по трудоустройству, защите их личных, жилищных и имущественных прав.

3. Оказываем консультативную помощь социально-правового направления, а также по преодолению сложных жизненных ситуаций.

4. Информируем о передвижении выпускников органы опеки и попечительства, министерство социальной защиты населения Амурской области.

5. Взаимодействуем с образовательными учреждениями и предприятиями, в которых обучаются или трудятся бывшие воспитанники; а также с различными социальными, лечебными учреждениями, органами федеральной, областной и местной власти (представляем характеризующий материал, оказываем своевременный сбор документов, оказание помощи подследственным, осужденным и освободившимся (документальной и материальной).

Исп. социальный педагог, Скобелкина О. А.

Сценарий праздничного шоу, посвящённого 70-летию школы-интерната Сценарий праздничного шоу, посвящённого 70-летию Гкоу ро Новочеркасской школы-интерната №1. Цель: празднование юбилея школы, популяризация.

Внедрение технологий эффективной социализации дошкольников Технология "Социальная акция" направлена, прежде всего, на консолидацию усилий педагогов и родителей по развитии. гражданской позиции у.

Внедрение здоровьесберегающих технологий До настоящего времени не достаточно разработана система коррекционно – развивающей работы с дошкольниками с задержкой психического развития.

Читайте также: