Социализация детей в доу исследовательская работа психолога

Обновлено: 05.07.2024

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение ''Детский садобщеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно - эстетическому направлению развития детей №91 ''Журавушка'' города Набережные Челны Республики Татарстан

Проект:

Психолого-педагогическое сопровождение

позитивной социализации дошкольников

Выполнила:

Хайруллина Алсу Рафкатевна,

педагог-психолог первой

квалификационной категории

Набережные Челны

2020 год

Пояснительная записка

Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка. С момента рождения малыш является социальным существом, требующим для удовлетворения своих потребностей участия другого человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека, но и самого себя.

В научных исследованиях Ф.В.Фребеля, М.П.Монтессори, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, посвященных роли игровой деятельности в становлении личности ребенка-дошкольника, отмечается о том, что процесс формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков осуществляется более успешно, если использовать ресурсы игровой деятельности.

Н. П. Гришаева указывает важность социализации дошкольников, то есть умение жить в социальном обществе, считает, что новой задачей дошкольной организации становится организация дружественного социума на территории детского сада для развития социальных навыков у дошкольников.

1. Актуальность проекта

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками.

Дети старшего дошкольного возраста не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.

2.Цель и задачи проекта

2.1 Цель проекта:

Создание психолого-педагогических условий для позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Задачи проекта:

1. Формировать позитивные установки во взаимоотношениях детей со сверстниками средствами рефлексивных технологий.

2. Развивать у детей социальные навыки освоения различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.

3. Воспитывать дружеские взаимоотношения доброжелательность, уважения друг к другу.

4. Повышать компетентность родителей и педагогов по вопросам социально-коммуникативного развития детей.

2.3. Целевая группа проекта: дети старшего дошкольного возраста, педагоги, педагог-психолог, родители.

3. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну).

В детских садах отдается явное предпочтение обучению и когнитивному развитию ребенка в ущерб социально-личностному развитию. В системе образования наблюдается дефицит технологий, направленных на социализацию личности ребенка.

Новизна проекта заключается в применении рефлексивных технологий и проблемных ситуаций для эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации.

Основные понятия, используемые в данной работе:

Школьная дезадаптация — это нарушения приспособления ребенка к школьным условиям, при которых наблюдается снижение способностей к обучению, а также адекватного взаимоотношения ребенка с педагогами, коллективом, программой обучения и другими составляющими школьного процесса.

Социализация – это процесс, который сопровождает человека всю жизнь и начинается практически с рождения.

Социализация - процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социокультурного опыта (социальных норм, ценностей, образцов поведения, ролей, установок, обычаев, культурной традиции, коллективных представлений и верований и т. д.)

Социализация детей - это процесс, направленный на вхождение ребёнка в социокультурную среду современного общества, которое требует инициативных молодых людей, способных найти своё место в жизни, социально адаптированных, способных к саморазвитию и постоянному самосовершенствованию.

Преобразования, изменения, происходящие в последнее время в мире, в стране, в обществе, требования, предъявляемые современной жизнью к человеку, подтолкнули к изменению взгляда на образование. Желательным результатом образования на современном этапе является функционально грамотная личность - человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей. Другими словами процесс обучения должен быть направлен на подготовку детей к реальной жизни, к готовности занять активную позицию, способных к успешной социализации в обществе, имеющих потребность и способность к непрерывному самообразованию, умеющих использовать приобретаемые знания, умения и навыки для решения жизненных реальных задач в различных сферах человеческой деятельности.

Введение ФГОС не только изменило всю систему образования, но, как известно, внесло большие изменения в деятельность педагога-психолога.

Психолого-педагогическое сопровождение детей в условиях введения ФГОС ДО – целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка.

Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, становление связи ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общим людским ценностям. Дошкольное детство - время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.

Сегодня для образовательных учреждений в целом, и для дошкольного образовательного учреждения в частности, на первый план выходит задача обеспечения максимального соответствия образовательной системы потребностям детей, их семей и общества в целом. Качество и эффективность образовательной работы учреждения напрямую зависит от степени эффективности взаимодействия всех участников образовательных отношений.

Не менее серьезной остается проблема завышенных требований к ребёнку со стороны родителей и учителей, к его готовности к школьному обучению. При поступлении в школу некоторые учителя требуют, чтобы ребёнок бегло читал, оперировал цифрами в пределах ста и имел широкий кругозор. Отсюда и потребность родителей соответствовать требованиям завышенного уровня развития ребёнка без учёта его индивидуальных особенностей и возможностей.

Эти и другие факторы (такие, как нестабильная экономическая ситуация в стране, постоянные изменения в системе образования) никак не способствуют созданию позитивной, доброжелательной атмосферы ожидания обучения у будущих первоклассников и их родителей, осложняют процесс адаптации первоклассника к новым условиям. Нередко бывает так, что окружающие взрослые вместо того, чтобы помочь ребенку полноценно подготовиться к школе, дать положительный настрой, вольно или невольно запугивают будущими возможными неудачами, приводя отрицательные примеры из практики, при этом не давая вариантов выхода из возможных сложных ситуаций.

На наш взгляд, работа педагога-психолога по обеспечению успешной адаптации ребенка к школьной жизни должна начинаться в дошкольном возрасте и предполагать не только раннюю диагностику и коррекционно-развивающую работу с самим ребенком, но и просветительскую работу с остальными участниками образовательных отношений – родителями и педагогами.

Профилактика школьной дезадаптации, помощь детям в принятии новой социальной роли на протяжении многих лет является одним из ведущих направлений в работе педагогов (воспитателей и специалистов) нашего детского сада. В результате естественного отбора в арсенале педагогического коллектива остаются наиболее результативные и продуктивные формы работы с семьей для решения данной проблемы.

Работа педагога-психолога в данном направлении состоит из четырех самостоятельных модулей, направленных на взаимодействие с участниками образовательных отношений - детьми старшего дошкольного возраста, их родителями, педагогами ДОУ и педагогами СОШ.

• Работа с детьми старшего дошкольного возраста :

- ННОД по социализации детей старших групп (5-6 лет) способствует формированию у детей умения распознавать свои эмоции, овладевать и управлять ими, помогает детям правильно реагировать на имеющиеся отрицательные эмоции, обогащает репертуар социальных навыков;

- ННОД по социализации детей подготовительных к школе групп (6-7 лет) способствует формированию положительного эмоционального отношения к школе, становлению внутренней позиции школьника и развитию мотивационной готовности к обучению в школе.

• Работа с педагогами

• Преемственность детского сада и школы

Преемственность в работе детского сада и школы, осуществление непрерывности в воспитании и образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста является непременным условием успешной адаптации ребенка при переходе из детского сада в начальную школу :

- Дни открытых дверей в ДОУ для учителей начальных классов с целью установления доверительных и партнерских отношений между педагогами, предоставления возможности учителям познакомиться со своими будущими учениками;

• Работа с родителями

Психологическое сопровождение родителей будущих первоклассников направлено на успешную социализацию будущих школьников через повышение компетентности родителей в вопросах психологической готовности ребенка к обучению в школе :

- Участие родителей в проведении диагностики детей педагогом-психологом по подготовке детей к школе. Консультирование родителей по выбору программы обучения в школе, по рекомендации выбора занятий по интересам детей (секций, кружков). Анкетирование родителей по подготовке детей к школе.

1. Содействовать обогащению представлений родителей о важных аспектах готовности ребенка к обучению в школе.

2. Способствовать формированию умений анализировать готовность собственного ребенка к обучению в школе, видеть проблемы, прогнозировать возможные сложности; расширению знаний о способах их разрешения еще до поступления ребенка в школу.

3. Содействовать осмысленному выбору варианта подготовки к школе, образовательной программы школьного обучения и выстраиванию оптимальной стратегии взаимодействия с ребенком с учетом его потребностей и возможностей.

4. Научить родителей:

• решать психологические и педагогические проблемные ситуации, связанные с подготовкой и обучением детей в школе,

• оказывать им эмоциональную поддержку,

• демонстрировать безусловное принятие своих детей.

5. Снизить уровень тревоги родителей перед трудностями адаптации к школе и рефлексировать собственные переживания,

6. Глубже понять эмоциональное состояние своих детей, узнать их мысли и переживания, связанные с поступлением в школу.

Работа с родителями, проводимая специалистами нашего учреждения для успешной школьной социализации будущих первоклассников, учитывает тот фактор, что семья, как первый и самый важный институт социализации человека, играет важнейшую роль в процессе подготовки ребенка к обучению в школе. И именно просветительской работе с родителями в деятельности педагога-психолога отводится особое место.

Роль педагога ДОУ в позитивной социализации дошкольников Проблема качества дошкольного образования в последние годы приобрела не только актуальный, но и значимый характер. Поскольку дошкольный возраст.

Роль педагога в формировании личности ребенка Земле много профессий, но самой важной (по моему мнению) является профессия - педагог. Только она решает многие волнующие вопросы в жизни.

Роль педагога в формировании эмоционально-положительного настроя пребывания в детском саду Роль педагога в формировании эмоционально-положительного настроя пребывания в детском саду Воспитатель: Шульгина Н. Н. «Все мы родом.

Роль семьи в формировании личности ребенка Семья имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Но.

Научно-исследовательская работа раскрывает опыт работы ДОУ и содержит описание апробированной в практической деятельности модели успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, обобщает теоретические и практические разработки по организации единого интегрированного пространства для социализации воспитанников с особенностями в развитии.

Материал, представленный в статье, будет полезен педагогам образовательных организаций разного типа, работающим с детьми с ОВЗ.

Ключевые слова: социализация, оптимальная модель, дошкольник с ОВЗ, интегративное поле, концепция социального развития.

Детский сад, является открытым образовательным пространством, задача которого состоит в становлении универсальных социальных способностей наших воспитанников, овладение социальной культурой, нормами общения и взаимодействия с ровесниками, родителями, педагогами ДОУ с учетом специфики их индивидуальных и психофизических возможностей.

Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении, в неумении ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения, недоступности понимания смысла ряда культурных, нравственных и этических ценностей общества.

Многие дошкольники с ОВЗ оказываются неспособными самостоятельно войти в сферу социальных отношений и овладеть коммуникативными навыками, так как у них наблюдаются сложности в адаптации, социально-эмоциональные депривации, недостаточное или искаженное развитие произвольной регуляции эмоциональных и поведенческих проявлений, повышенная тревожность, неуверенность, низкая или завышенная самооценка, безынициативность, несамостоятельность, отсутствие любознательности и активности.

Выше перечисленные особенности дошкольников с ОВЗ обуславливают актуальность данной научно-исследовательской работы.

Цель работы — создание условий для успешной социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

– повышение профессиональной компетентности всех участников процесса социализации;

– разработка и апробация оптимальной модели коррекционно-образовательных мероприятий как единого интегрированного поля по социализации дошкольников с ОВЗ;

– разработка системы средств диагностики и критериев оценивания уровня сформированности процесса социализации дошкольников с ОВЗ;

– обмен опытом, методическими наработками, рекомендациями для различных категорий педагогических работников по использованию в практике системы социализации дошкольников.

Объект исследования: воспитанники коррекционных групп ДОУ с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в социуме.

Практическая значимость: создание и апробация оптимальной модели коррекционно-образовательных мероприятий, как единого интегрированного поля по социализации дошкольников с ОВЗ.

Гипотеза исследования: процесс социализации дошкольников с ОВЗ будет иметь положительную динамику, если в ДОУ будет создана эффективная модель единого интегрированного пространства.

Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературы, нормативно-правовых актов); социологические (беседы, анкетирование); педагогический эксперимент, мониторинг, анализ, обобщение и систематизация.

Опираясь на свой многолетний опыт работы, мы разработали оптимальную модель взаимодействия всех участников коррекционно-образовательного процесса для успешной социализации детей с ОВЗ в условиях образовательного учреждения.

В своей работе опирались на общенаучные педагогические подходы:

– аксиологический подход (определение приоритетных коммуникативных, познавательных или предметно-практических ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии дошкольника с ОВЗ);

– культурологический подход (учет национальных ценностей и традиций, приобщение ребенка к основным компонентам человеческой культуры); [2]

– гуманистический подход (признание ребенка как личности, ориентация на его потребности и интересы, права и свободы, психологический комфорт);

– антропологический подход (психолого-педагогическая диагностика в определении динамики социального развития дошкольника с ОВЗ);

– полисубъектный подход (учет специфики и влияния микро- и макроокружения на ребенка с ОВЗ);

– системно-структурный подход (организация целостной педагогической системы коррекционно-развивающей и образовательной среды);

– комплексный подход (интеграция всех компонентов педагогического процесса: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического, физического);

– деятельностный подход (взаимоотношения ребенка с окружающим миром, реализация его потребностей в различных видах деятельности);

$C:\Users\Александр\Downloads\модель (1).jpg$

Рис. 1. Модель социализации дошкольников с ОВЗ в ДОУ

В центре нашей модели стоит ребенок (дошкольник с ОВЗ), вокруг него задействованы и находятся в тесном партнерстве, взаимосвязи все субъекты социального окружения: сообщество сверстников, семья, сотрудники, социальные партнеры ДОУ.

Взаимодействие с каждой из перечисленных групп оставляет неизгладимый след в сознании ребенка и оказывает влияние на его личностное и социальное развитие.

Сотрудничество всех субъектов взаимодействия направлено на организацию единого интегрированного пространства для социализации воспитанников с ОВЗ, которое включает в себя:

– нормативно-правовое сопровождение процесса;

– консультативно-диагностическое сопровождение воспитанников и семьи;

– организацию профессиональной, педагогически целесообразной образовательной среды;

– создание комфортной, доступной, вариативной предметно-пространственной среды;

Результативность данной модели видим в успешной адаптации и социализации наших воспитанников в условиях детского сада, оптимизации коррекционно-развивающего поля в целом, в воспитании толерантности у всех участников образовательного процесса, повышение уровня педагогической компетентности коллектива детского сада и активного участия родителей в жизни ДОУ.

За контрольный период 2016, 2017, 2018 годы проведены три контрольных среза итогового мониторинга воспитанников коррекционных подготовительных групп ДОУ.

32 выпускника — 2016 год, 28 выпускников — 2017 год, 34 выпускника -2018 год.

Результаты представлены в диаграмме.

Результаты мониторинга интегративных качеств выпускников ДОУ за контрольный период 2016–2018 год (%)

$E:\статья\1.jpg$

Рис. 2. Результаты мониторинга интегративных качеств

Полученные показатели позволили сделать следующий вывод:

Доля воспитанников на этапе завершения срока пребывания в дошкольном учреждении, имеющих положительные результаты личностного и социального развития за 3 последовательных года, приблизилась к 100 %.

Полученные показатели исследования позволили нам сделать вывод, что реализация созданной модели способствует формированию интегративных качеств у детей с ОВЗ:

– у большинства выпускников коррекционных групп ДОУ повысился интерес к предметам окружающего мира, опытно-экспериментальной и проектной деятельности, используют полученную информацию в разных видах деятельности;

– от 93 % до 97 % детей имеют представления о себе, своей семье, обществе, государстве, мире и природе;

– 96 % — 98 % проявляют самостоятельность и активность в повседневной жизни;

– около 100 % воспитанников способны договариваться, распределять действия, изменять стиль общения;

– все дети с ОВЗ стали адекватнее реагировать на внешние раздражители, умеют контролировать свое поведение, соблюдать элементарные общественные нормы и правила поведения.

– 99 % дошкольников правильно понимают и определяют различные эмоциональные состояния сверстников, взрослых в реальной жизни и художественных произведениях, проявляют сострадание и заботу о близких людях и животных.

Свидетельством эффективности проводимой работы является сохранение и улучшение социальных и личностных результатов при переходе на следующий этап обучения.

Мониторинг социализации показал, что воспитанники имеют стабильно положительную динамику. Дети успешно адаптируются в новой социальной среде, постепенно учатся выстраивать стратегию самостоятельной жизни, устанавливают новые социальные контакты, демонстрируют достаточный высокий уровень готовности к самостоятельной жизнедеятельности.

Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, ограниченная возможность здоровья, оптимальная модель, ребенок, единое интегрированное пространство, социальное развитие, дошкольное учреждение, единое интегрированное поле, контрольный период, научно-исследовательская работа.

Ключевые слова

социализация, оптимальная модель, дошкольник с ОВЗ, интегративное поле, концепция социального развития

Социализация детей в доу исследовательская работа психолога

Ключевые слова

Похожие статьи

Интегрированное обучения дошкольников: философский.

К вопросу об интегрированном обучении детей.

Создание предметно-развивающей среды для детей.

Особенности модели интегративной образовательной среды.

Опыт организации и реализации инклюзивной практики для детей.

Развитие социальной активности детей 6–7 лет.

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного.

Интеграция образовательных областей в образовательной.

Использование разнообразных форм взаимодействия с семьей как.