Случаи из практики школьного психолога
Обновлено: 02.07.2024
professor, head of the Department of General and Practical Psychology at Sholokhov Moscow State University for Humanities.
109240, Russia, Moscow, Verkhnyaya Radischevskaya 16-18
Дата направления статьи в редакцию:
Дата публикации:
Аннотация: Предмет исследования. Диагностическая деятельность психолога в ситуации консультирования. Описание случаев из консультативной диагностической практики как важный раздел психолого-педагогической диагностики. Разработка схемы описания случаев из диагностической практики психолога, отвечающей требованиям необходимости и достаточности характеристики диагностического процесса. Содержательные компоненты схемы. Ее функции (регистрация собственного опыта диагностической деятельности, с целью передачи его другим людям, ознакомление с диагностическим опытом других психологов, эмпирическая проверка положений теории). Эмпирическая проверка возможностей схемы для необходимого и достаточного описания диагностического процесса. Методология или методика исследования. Методология: общенаучный подход к изучению диагностического процесса, концепция решения психодиагностических задач. Метод: теоретический анализ, обобщение психодиагностической практики Новизна и выводы. Разработана научно обоснованная схема описания случаев из диагностической практики психолога, построенная на основе этапов диагностического процесса, выделяемых в общей теории диагноза и концепции решения психодиагностических задач. Показано, что указанная схема содержит как общие, т.е. не зависящие от специфики диагностической области, так и специальные компоненты и что она отвечает требованиям полноты характеристики диагностического процесса. Делается вывод о том, что указанная схема способствует повышению эффективности диагностической деятельности психолога в системе образования.
Ключевые слова: психодиагностика, психолого-педагогическая диагностика, психологическое консультироварние, психодиагностическая практика, диагностический опыт, диагностическое мышление, диагностический процесс, случай из практики, схема описания случаев, виды описания случаев
Abstract: Object of research: Diagnostic activity of the psychologist in a consultation situation. The description of cases from advisory diagnostic practice as the important section of psychology and pedagogical diagnostics. Development of the scheme of the description of cases from diagnostic practice of the psychologist meeting the requirements of need and sufficiency of the characteristic of diagnostic process. Substantial components of the scheme. Its functions (registration of own experience of diagnostic activity, for the purpose of transfer to his other people, acquaintance with diagnostic experience of other psychologists, empirical verification of provisions of the theory). Empirical check of opportunities of the scheme for the necessary and sufficient description of diagnostic process. Methodology or research technique. Methodology: general scientific approach to studying of diagnostic process, the concept of the solution of psychodiagnostic tasks. Method: theoretical analysis, synthesis of psychodiagnostic practice Novelty and conclusions. Scientifically reasonable scheme of the description of cases from diagnostic practice of the psychologist, constructed on the basis of the stages of diagnostic process allocated in the general theory of the diagnosis and the concept of the decision psikhodiagno is developedsticheskikh of tasks. It is shown that the specified scheme contains as the general, i.e. not depending on specifics of diagnostic area, and special components and that it meets the requirements of completeness of the characteristic of diagnostic process. The conclusion that the specified scheme promotes increase of efficiency of diagnostic activity of the psychologist in an education system is drawn.
psychological diagnostics (testing) , psychological and educational diagnostics, psychological counseling, psychodiagnostic practice, experience in diagnostics, diagnostic thinking, diagnostic process, case study, description pattern, forms of case study
Описания случаев из диагностической практики является важным разделом психологической диагностики. Такие случаи выполняют функцию эмпирического подтверждения, а также иллюстрации теоретических положений психологических концепций диагностики, регистрации, накопления и передачи диагностического опыта в процессе психологического консультирования. Случаи из практики достаточно широко представлены в психологической литературе 2 . Каждый из них является крайне ценным, полезным и интересным. Они открывают для психолога мир уникальных судеб клиентов, их индивидуальных особенностей.
Описание случаев из практики может быть полным, избыточным и неполным. Полное описание содержит необходимую и достаточную информацию для реализации диагностического процесса по распознаванию индивидуальных особенностей клиента, причинно обусловивших поступивший к психологу запрос. Оно позволяют также разработать мероприятий по оказанию психологической помощи клиенту. Избыточное описание значительно затрудняет знакомство с представленным случаем, но в принципе оно допустимо. Хуже всего неполное описание. Функция регистрации, накопления и передачи диагностического опыта реализуется в этой ситуации не в полной мере в связи с тем, что в описании не находят отражения все необходимые элементы. Такое описание опирается на индивидуальный опыт психолога, имеющиеся литературные способности и его субъективные предпочтения. Чаще всего в психологической литературе встречаются именно такие описания случаев из практики.
Указанный недостаток неполноты описания можно преодолеть путем построения схемы описания случаев из практики на базе научно обоснованной модели этапов диагностического процесса.
Обобщение известных моделей диагностического процесса на базе методологических положений общей теории диагноза и проведенного нами теоретического анализа, представленного в концепции решения психодиагностических задач [1] , позволяет выделить следующие его этапы.
1. Определение состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уровне. На этом этапе на основе известных в психологической науке классификаций объективных показателей учебной или профессиональной деятельности, типичных жалоб, проблем, запросов обследуемых осуществляется определение имеющихся в данном конкретном случае элементов феноменологического уровня. Данный этап включает:
а) ознакомление с запросом обследуемого или связанных с ним лиц;
б) определение соответствия данного конкретного случая компетенции практического психолога;
в) сбор данных о переменных параметров деятельности или психического состояния, предполагающий опрос обследуемого или связанных с ним лиц с целью уточнения жалоб, проблем, запросов и сбора анамнестических данных, а также обследование клиента с помощью специальных методик;
г) создание синтетической картины объекта психодиагностики на феноменологическом уровне;
д) оценку его состояния и формулировку психодиагностической задачи.
2. Выдвижение гипотез о психологических причинах, обусловливающих установленное на первом этапе состояние элементов феноменологического уровня (переменных параметров деятельности или психического состояния) на основании имеющихся у диагноста профессиональных знаний, схем детерминации и психодиагностических таблиц
3.Проверка гипотез. Осуществляется посредством определения состояния объекта психодиагностики на уровне причинных оснований и предполагает:
а) выбор методик психодиагностики, адекватных гипотезе;
б) обследование клиента с помощью психодиагностических методик, сбора данных посредством наблюдения, беседы, использования дополнительных анамнестических сведений;
в) интерпретация и оценка состояния психологических переменных с точки зрения нормы.
4. Построение диагностического заключения. На этом этапе приводится уточненное резюме по феноменологии, указываются психологические причины его характеристик, выделяемые на современном уровне развития психологической науки, формулируются предложенные мероприятия. На этом этапе также осуществляется конкретизация диагноза и его перевод на язык адресата.
5. Прогнозирование состояния обследуемого и формулирование рекомендаций по оказанию психологической помощи.
6. Наблюдение за клиентом после оказания психологической помощи с последующим уточнением диагностического заключения.
Указанное представление об этапах психодиагностического процесса позволяет разработать схему описания диагностических случаев из практики, отвечающую требованиям полноты характеристики диагностического процесса. Она содержит как общие, т.е. не зависящие от специфики диагностической области, так и специальные компоненты.
Применительно к психолого-педагогической диагностике она включает следующие пункты (подчеркнутые цифры характеризуют специальный компонент): 1. Данные о клиенте (пол, возраст и т.п.); 2.Феноменология: 2.1. Запрос; 2.2. Данные, приведенные педагогами; 2.3. Данные, сообщенные родителями; 2.4. Наблюдение и беседа с обследуемым; 2.5. Отношение клиента к обследованию; 2.6. Диагноз непсихологов; 2.7. Резюме по феноменологии; 3. Гипотезы (теоретический конструкт и гипотезы); 4. Данные психологического обследования (проверка гипотез): 4.1. Формулировка гипотез; 4.2. Используемые для проверки методики; 4.3. Полученные данные; 4.4. Результаты сопоставления с нормой; 4.5. Резюме по данным обследования; 5. Психодиагностическое заключение; 6. Предложенные мероприятия: 6.1. Педагогам (классному руководителю, воспитателю); 6.2. Родителям; 6.3. Ребенку; 7. Катамнез. 8.Выдвижение новых гипотез (в случае расхождения данных катамнеза с диагностическим заключением); 9. Диагностическая таблица или схема психологической детерминации; 10. Протоколы результатов психологического обследования.
Возможности данной схемы демонстрируются приведенными ниже описаниями двух случаев из практики. Их описание проведено под нашим руководством О.РБусаровой (второй случай) и В.И.Чмелем при содействии А.С.Гаямовой (первый случай).
Никита П. Пол: Мужской, 8 класс, 15 лет.
Отношение к обследованию: Настороженное, а позже негативное.
Диагноз непсихологов:
Директор: Ужасное воспитание и отсутствие чувства долга по отношение к учебе.
Самозаключение : Я не могу достигнуть успехов в учебе, и это влияет на моё желание.
Резюме по феноменологии:педагогическая запущенность со стороны родителей, отсутствие чувства долга по отношению к учебной деятельности, нежелание учиться и негативное отношение к учителям, отсутствие успехов в учебной деятельности.
Теоретический конструкт и гипотезы позитивной психологии:Нежелание учиться детерминируют следующие причины: 1) Нарушение смысловых и ценностных ориентаций относительно пользы учебной деятельности; 2) Отсутствие мотивации успеха в учебной деятельности; 3) Неблагоприятное влияние родителей (в плане показа смысла и ценности учебной деятельности); 4)Низкий уровень моральных качеств по отношению к учебе.
Проверка гипотез:
Гипотеза 1. Нарушение смысловых и ценностных ориентаций относительно пользы учебной деятельности.
Методика, метод, данные анамнеза
Нарушение смысловых и ценностных ориентаций относительно пользы учебной деятельности
Характерно, что после каждой трагедии всплывал вопрос: а где был школьный психолог? Оказалось, этих специалистов катастрофически не хватает. Не во всех школах в принципе существует психологическая служба, а там, где она есть, порой всеми вопросами занимается лишь один сотрудник. Понятно, что, если в среднем в школе учится 500 детей, наблюдать каждого психолог просто физически не сможет.
Случай из практики
Мы обратились с вопросами к школьным психологам Татьяне В. и Инне Д., проработавшим много лет в одной из столичных школ.
Татьяна: — До сих пор в школах нет единой системы работы с подростками, которой все придерживались бы. При этом психологическая служба официально введена в школах с 1989 года. Кроме того, психолог чаще всего работает в одиночку, а один в поле не воин. Когда после очередной трагедии начинается разговор, а где был психолог, хочется ответить, что в глаза всем не заглянешь, и невозможно в одиночку держать руку на пульсе настолько, чтобы все могли расслабиться. Тут все должны работать в комплексе: и классный руководитель, и администрация. Кроме того, психолог не может работать без согласия родителей. И очень часто именно родители сложных детей отказываются от услуг школьного психолога. У нас такие ситуации были, они типичны. В этом случае мы только можем давать рекомендации классному руководителю и родителям, работать не индивидуально, а с целым коллективом. Подойти к этому ребенку лично, провести диагностику мы не имеем права.
Инна: — Подростковый возраст — это период, когда изменения происходят достаточно быстро, и, чтобы улавливать их, психологу надо уделять много внимания каждому ребенку. Важно учитывать, что огромная часть жизни подростка проходит в соцсетях. Несмотря на то что это вопрос спорный и дискуссионный и нет единого мнения о том, должны ли школьные психологи мониторить социальные сети, моя позиция как специалиста такова: можно, если это сочетается с моими ценностями. Я, например, это делала. На страничках подростка в Интернете можно было увидеть, где начинается травля, можно было отследить, насколько тяжелое у ребенка состояние. Например, в школе он грустный, но у него жизнерадостная социальная страница, он отмечается в интересных местах, ходит на концерты, соответственно, причин для беспокойства меньше, чем если бы у него был депрессивный контент.
Татьяна: — У нас в школе было несколько случаев на грани. Иногда сами дети обращались за помощью, иногда мы замечали, что в соцсетях у подростка все совсем плохо, обращались к классному руководителю, выясняли, какая обстановка в семье, затем искали подходы к ребенку, чтобы поговорить с ним.
Детская агрессия: откуда она берется
Как спасти поколение от войны, направленной против себя? Спасти юные жизни, здоровье детей, помочь им вырасти счастливыми? Своими размышлениями на этот счет с нами поделилась педагог-психолог Елена Чарочкина:
— Случай в школе в Жулебине — ученик после итогового сочинения размахивал в школе ножом — связан с экзаменами. ЕГЭ и прочие аттестации часто называют причинами нервных срывов. Это так?
— Все в совокупности, нельзя говорить, что только экзамены виноваты. Но когда родители ребенку говорят, что ЕГЭ он не сдаст, внушают неуверенность в собственных силах, а в школе идет не обучение, а натаскивание, дрессура, то некоторые дети на это реагируют очень остро. Другое дело, что форма и содержание экзамена именно дрессуру и подразумевают. Учителю приходится не материал объяснять, а обучать работе с тестами. Дети не предметы изучают, а тренируются. И вот в ситуации такого стресса, когда тяжело и ученику, и учителю, когда родители не поддерживают, а только психологически давят на детей, вот тогда начинает накапливаться усталость, развивается депрессия. Результат — проявление аутоагрессии (агрессии, направленной на себя) и ее переход в активную агрессию. Но даже когда подросток достиг крайней точки, то все равно у него есть два пути, куда идти. И трагический сценарий выбирается в том случае, если мы не видим, не замечаем, как этот человек просит о помощи — всеми своими странными проявлениями, всеми своими пугающими публикациями в соцсетях. Но мы часто даже не догадываемся, что человеку нужна поддержка. И не осознаем, как много рядом психически нездоровых людей…
К тому же проблема молодого поколения заключается в том, что оно совершенно не умеет общаться. Почему это происходит, виноваты ли Интернет, соцсети — трудно сказать. Но все реже и реже у подростков есть друзья, с которыми они могут поговорить по душам. Вот поделился бы с другом, возможно, стало бы легче. А что происходит сейчас? В огромной компании сверстников каждый чувствует себя одиноко. Здесь важно доказать, что ты крутой, неважно каким способом. И получается, что в семье поддержка отсутствует, в школе масса проблем, настоящих друзей тоже нет.
— Существуют ли нормы учебной нагрузки, учитывающие психологические особенности подростков? И есть ли тесты, помогающие выявить уровень нервного напряжения, имеет ли смысл тестировать школьников и с учетом результатов корректировать содержание образовательных программ и экзаменов?
— Нормы и СанПиНы были всегда, никто их не отменял и никто не имеет права их нарушать. Бывает, конечно, что учитель не успел объяснить какой-то важный материал и находит способ это сделать, например, вместо урока физкультуры. А что касается психологического тестирования, конечно, существуют системы тестов, помогающие выявить степень психологического напряжения. Но как их проводить в обязательном порядке? На это могут дать согласие только родители. А многие, по моему опыту, отказываются, относятся настороженно. Количество родителей, дающих разрешение на общение ребенка с психологом, минимально. Взрослые не хотят, чтобы психолог вмешивался, боятся, что обнаружатся какие-то проблемы, что их уличат в родительской некомпетенции. Другая проблема заключается в том, что психологов в школах не хватает катастрофически, их сокращают, выводят из учреждений с целью экономии бюджетных средств. Их ставки отдают учителям, которые проходят трехмесячные курсы переподготовки. Три месяца — и ты по совместительству школьный психолог! Кроме того, учителя перегружены, у них нет времени уделять внимания каждому ребенку.
— Можно ли говорить о том, что поток информации СМИ (репортажи об убийствах в школах и пр.) формирует новую модель поведения детей с психиатрическими диагнозами?
— Значит, само общество взрослых виновато в этих детских трагедиях?
— Приведу пример. Подростки приходят на спортивную площадку с тренажерами (подчеркну, не на детскую!), а там гуляют мамы с малышами, хотя есть отдельная площадка для малышей. И вот эти мамы начинают подростков гонять. А куда, скажите, им деться? Их всегда кто-то ругает, они всегда кому-то мешают. Или в транспорте. Стоит подросток с наушниками. Его обязательно одернет какая-нибудь бабушка. Получается, общество их выдавливает. Таким отношением можно довести до точки кипения любого человека.
Повторюсь: очень важна здоровая атмосфера в семье, если она есть, ничего плохого с подростком не случится. Если ему есть к кому прийти, прижаться. Но чаще дома мама хочет видеть отличника-сына, соответствующего ее идеальной картине мира. Общество болеет, стало очень неспокойным, показатели агрессии выросли. Уровень тревоги стал выше, а уровень культуры — ниже. Все нестабильно, все обострено, и выход агрессии изменился, приняв более опасные и страшные формы.
Трагические истории - практически всегда чрезвычайно сложны и варианты действий в них неочевидны. Недавнее ЧП в пермской школе, как и предыдущие нападения в школах – в этом ряду. Психолог в современной школе часто сталкивается с ситуациями, в которых от его действия или бездействия многое зависит. В этой статье я делюсь своим профессиональным опытом, наработанным в течение многих лет работы школьным психологом. Рассмотрим несколько типов очень сложных ситуаций.
Учитель обижает ученика
Если учитель обижает ученика, нарушает права ребенка, а учителя уволить невозможно, психолог может многое сделать, защищая ребенка, его жизнь и достоинство.
Что может сделать психолог в такой ситуации? Можно обратиться за помощью к неформальному лидеру в школе, к администрации; посещать уроки (учителя обычно спокойнее и сдержаннее в присутствии психолога или администрации); получить консультацию у профессионалов (в психологическом центре, у опытных коллег); убеждать родителей проконсультироваться со специалистами, родными; перевести ученика в другой класс или школу. И еще раз стоит попробовать поговорить с учителем, объясняя, что вы обязаны защищать права ребенка, искренне показывая свою заинтересованность в поиске оптимального решения. И еще, и еще искать контакта с учителем: он выбрал саму сложную и ответственную профессию, что же случилось, где произошел слом. Приглашать для примирения в школьную службу медиации.
И все же, надо быть готовым к решительным действиям. Отказаться давать положительную характеристику учителю для аттестации. Если же учитель подает в суд на директора, поддерживать директора и ученика. Иногда приходится пойти на конфликт, напрямую, бескомпромиссно поговорить с педагогом конфиденциально или в присутствии директора.
Психолог обязан проинформировать директора о возможных последствиях бездействия или медлительности.
Практический вывод на основе наблюдения характера конфликтных ситуаций: нередко они повторяются. Однако редко коллизии бывают точно такими же в третий и четвертый раз. А это значит, что нужно быть готовым искать новые и нестандартные варианты разрешения противостояния.
В стрессовой ситуации ищу информацию в Интернете, вспоминаю открытие Г.С.Альтшуллера (теорию решения изобретательских задач (ТРИЗ); смотрю детективы (отвлекаюсь, решение находится).
Иногда после решительных действий по защите ученика психологу приходится из школы уходить. Добавлю, что пройти аттестацию психологу, защищающему ребенка, трудно. Но, помощь была оказана. Человек – жив. Проблема решена. Психолог – герой. Такие случаи есть, их немного.
В некоторых обстоятельствах приходится действовать сразу в нескольких направлениях. Обычно через год-два (реже через три года) удается найти конструктивное решение.
Семья не занимается ребенком
Если семья не занимается ребенком категорически, например, ребенок мешает создавать маме (папе) новую семью, активная позиция психолога необходима. В таких ситуациях психологи традиционно проводят диагностику, выступают на родительских собраниях, а родители не ходят на родительские собрания (имеют право); отказываются от психологического сопровождения. Время идет. Ребенку мы – педагоги, психологи – не нужны. Он думает только о маме (папе). Чем мы лучше работаем, тем хуже: ребенок ведет себя все более вызывающе, осознанно или неосознанно требуя внимания любимых людей.
В таких ситуациях за помощью может обратиться сам психолог. В одной школе в сложных ситуациях инспектор детской комнаты милиции сама обращалась к специалисту, имеющему очень большой опыт работы с такими детьми. Это была ощутимая помощь мне, психологу, имеющему на тот момент опыт работы 5 лет.
Низкая (или неадекватная) самооценка учащихся, учителей, родителей
Мы с коллегами предлагаем старшеклассникам, родителям, учителям написать список позитивных качеств, которые они ценят в других людях. Так, если учитель с трудом написал 6 таких качеств – будут проблемы. У него с психологом, родителями, учащимися. Он же не видит потенциала окружающих. Максимум позитивных качеств, которые дети и взрослые видят и ценят - около 20.
Путей-дорог много, вовсе не три, как в русских сказках.
Психологи, даже с небольшим опытом работы, многое могут. Они любят детей. А это самое главное. Дети это чувствуют и приходят за помощью. И получают ее. Сила Любви – духо-подъёмна. Со взрослыми нам намного труднее.
Мама мальчика-первоклассника на приеме у психолога: "Помогите, мой ребенок плохо себя ведет, он не слушается учителя, выражается нецензурно, дерется с одноклассниками".
В ходе беседы психолог задает вопросы о семье, о воспитании, о круге общения ребенка и родителей. Мама начинает раздражаться: "Я к Вам пришла, чтобы Вы сказали, что делать, а не объясняли причины такого поведения".
Психолог продолжает беседу. После фразы "Дети - отражение родителей, нужно контролировать просмотр телевизора, не отпускать одного гулять, нужно вместе делать уроки. " то есть, когда уже даются конкретные рекомендации, мама мальчика начинает нервничать: "Что Вы мне указываете, что делать, я и так знаю, у меня есть старший ребенок".
Случай пятый. Линейка и карандаш
Первый класс. Девочку обидел сосед по парте - забрал линейку и карандаш и не отдал. Мама девочки сначала поговорила с мальчиком, а потом обратилась к его маме и получила ответ: "А что, Вам линейки жалко, совсем бедные? Да куплю я Вам линейку, только мальчика моего не трогайте!" Прошел месяц, линейки нет, про карандаш все уже забыли. Мальчик продолжает без спроса брать у детей вещи и ломать.
Случай шестой. На перемене
Первый класс. На перемене мальчик бегает по столам в классе, попутно смахивая тетради, пеналы, учебники на пол. Учителя нет, другие дети смеются, но за ним не повторяют. В класс входит учитель.
Закончился тем, что родительница осталась при своем мнении ("я опытная мать, я сама знаю, что делать, мне не нужны Ваши советы. я не услышала конкретных рекомендаций. "). На тот момент у мальчика была тяжелая адаптация к школе, которая выражалась в агрессии к одноклассникам. На данный момент ребенок продолжает учиться общаться и вести себя на уроках без помощи взрослых (мамы, психолога), учитель жалуется на неадекватные реакции ребенка на замечания, мама поругалась и с учителем (причем не раз и при ребенке). Ребенок очень самостоятелен - в 8 лет сам ходит из школы домой, гуляет в общем дворе возле дома, попробовал курить, употребляет ненормативную лексику.
Вы написали много полезных и верных комментариев, с которыми я согласна:
В первом случае просто непонятно, зачем мама мальчика привела его к психологу. Ей надо было обратиться к волшебнику за заклинанием. Судя по ее поведению, она именно на заклинание и надеялась, а когда поняла, что чуда не будет, то показала свое истинное лицо путем неуважения к специалисту (к которому сама обратилась, между прочим). Вот и ребенок такой, откуда же взяться уважению и послушанию, если собственная мама практически оскорбляет других в его присутствии?! 05.12.2008, 11:41
Ирина
В психологическом консультировании различают несколько типов клиентов, в зависимости от их поведения, высказываний. Так вот этот тип - самый агрессивный и, к сожалению, с таким человеком работать очень сложно.Ваши рассуждения о том, что нужно напоить чаем, создать непринужденную обстановку, попытаться влезть к человеку в душу я не поддерживаю, т.к. уверена, это не дало бы желаемый результат. Важный момент: человек становится агрессивным, когда его задевают за живое, т.е. психолог явно попал в точку, начав разговор о семейном воспитании, о положении ребенка в семье - именно с этого момента поведение мамы резко изменилось, и она перешла в наступление. Значит, все-таки, она уйдет от психолога не только с критикой в его адрес, но и с поводом задуматься, почему ее "зацепили" именно эти слова. Во всяком случае, я на это надеюсь…
Кстати, велика вероятность, что эта мама пойдет к медицинскому психологу или просто к другому детскому психологу, у которого иной стиль работы, и там она получит удовлетворенье и взаимопонимание. Бывает, что человек приходит со своими ожиданиями, как должен говорить, вести себя психолог, какого он должен быть возраста какие рекомендации должен дать, и, видя совсем иное, разочаровывается, не понимая, что у каждого специалиста свой стиль консультирования.
Конец истории печален и показателен - родители перессорились, вовлекли в свою перепалку учителя, который тоже оказался виноват (по их мнению), дети продолжают учиться в одном классе, но уже за разными партами. Мальчик продолжает брать личные вещи детей без спроса.
Ситуация для меня аналогична четвертой. Я бы поговорила с учительницей, можно попробовать обсудить это на родительском собрании. Детки в подобных ситуациях обычно умнее взрослых. Когда дети в классе перестанут общаться с этим мальчиком, он перестанет брать и ломать их вещи. 05.12.2008, 14:08
Елена
Скорее всего, подарила бы этому мальчику набор (линейки + карандаши) и бескомпромиссно сказала бы ему нечто вроде: "Если ты считаешь возможным пользоваться чужими вещами, я дарю тебе их, но я не позволяю тебе больше прикасаться к вещам моего ребёнка". Если же "случай клинический", необходимо совместное решение на уровне учитель-родители-школьный психолог, потому что за таким поведением всегда стоят серьезные проблемы ребенка, и ему нужно помогать. 09.12.2008, 11:10
Елена
В этом случае маме девочки надо обратиться к учителю с просьбой помочь. Что может сделать учитель в данной ситуации?
1. Поговорить с мальчиком.
2. Поговорить с мамой мальчика о его поведении.
3. Обсудить на родительском собрании вопрос о последствиях такого поведения, но говорить обезличенно, чтобы не унижать родителей. Здесь можно еще поступить так: пригласить инспектора по делам несовершеннолетних и поговорить о воровстве и его последствиях. Родителям надо объяснить, что дело здесь не в стоимости линейки и карандаша, а в сути поведения, что привычка брать чужое может остаться, если ребенок будет чувствовать себя безнаказанно и в последствии это может привести к печальным событиям (тюрьма). Не надо бояться в наше время об этом говорить, чем жестче будет формулировка, тем лучше. Поэтому я бы пригласила инспектора еще и на классный час. 04.12.2008,17:34
Нина
В данной ситуации к психологу никто не обратился - взрослые громко ругались при детях. А причины такого поведения мальчика явные - ребенок просто не знает, что нельзя брать без спроса, он социально не адаптирован, родители не позаботились о том, чтобы настроить сына на общение с другими людьми, не заложили в его головку, что такое дружба, доброжелательность, что умение уступить вовсе не слабость.
К сожалению, игнорирование детьми такого ребенка не приведет к тому, что он научится уважать их мнение, наоборот, мальчик будет стараться обратить на себя внимание демонстративным поведением, делить мелкие "пакости" в тихую и открыто, уйдет в глухую оборону, т.е. замкнется.
Согласна, нужно защищать своего ребенка, но делать это корректно, не оскорбляя "обидчика". Что значит "я не позволяю тебе больше прикасаться к вещам моего ребёнка"? Получается, Вы угрожаете чужому ребенку. Во всяком случае, так могут расценить Ваши слова его родители. Может быть, мальчик сломал линейку и карандаш из-за зависти, что у него такого нет. Здесь нужно спокойно поговорить с ребенком с глазу на глаз (с одним и потом со вторым, "потерпевшим").
Мальчика наказали, поставив в угол, разбросанные вещи дети собирали сами, учитель беседовал с родителями этого мальчика, которые рьяно защищали сына.
Если же речь также не идет о психологических проблемах данного ребенка (чем должны заниматься школьные психологи!) однозначно, на месте учителя задала бы беззлобно мальчишке вопрос: "Ты во что играл?" И получив ответ, сказала бы ребёнку: "Итак, Бетмен (Человек-паук, Дементр, кто там он ещё), у тебя одна(!) минута бесшумно привести нашу планету в порядок!" А на переменке бы с ним спокойно обсудила, правила поведения в школе (что такое хорошо, что такое плохо).
Вариант. Если бы он сказал, что он ни в кого не играл (но, судя по моему сыну, который часто приносит замечания из школы за поведение - он постоянно в кого-то играет, что его учительница по продлёнке воспринимает как хулиганство), тогда сказала бы: "Если ты сегодня играл в Разрушителя, то тем более, приводи наш общий дом в порядок! 09.12.2008, 11:10
Елена
Здесь мнение психолога совпадает с вашим. Ребенок без проблем с неврологией, в нормальном эмоциональном состоянии, знающий, как нужно вести себя в классе, не станет таким образом привлекать к себе внимание. Необходимо выяснить причину, успокоить ребенка и только после этого предпринимать решительные действия по наказыванию, вызову родителей в школу. В данной ситуации опять же решение проблемы в руках родителей - не объяснили правила поведения, слишком спокойно относятся к шалостям, ребенок не умеет играть в другие, более спокойные игры - теперь нужно осознать, принять и вместе с учителем и, желательно, психологом, исправлять поведенческие установки своего сына.
Комментарии к статье
Случаи из жизни (4, 5, 6)
04.12.2008, 17:34
Нина
04.12.2008, 18:08
Мария
Проработав воспитателем 7 лет, часто сталкивалась с подобным случаем (как описано в первом).Элементарная педагогическая неграмотность мамы, которая и приводит к таким проблемам у детей. ну не хотят некоторые наши родители что-то менять в своем отношении к детям, изменить свой стиль общения с детьми.Считают, что во всех проблемах виноваты кто угодно- воспитатель, учитель, общество. А они к проблемам своих детей никакого отношения не имеют.И исправлять эти проблемы, по их мнению, должны педагоги, врачи, да кто угодно, лишь бы снять с себя эту ответственность. Вынесу этот случай для обсуждения на родительском собрании.А вообще, стало еще обиднее за педагогов. Профессия неблагодарная. 04.12.2008, 18:19
Натали
04.12.2008, 18:29
Ольга
12.12.2008, 14:20
светлана
Мне кажется о воровстве говорить с мамой не стоит Она не поймет и еще больше обидится Лучше сказать ей что мальчику нужно помочь наладить с детьми отношения Надо сказать что дети хуже к нему стали относиться и поговорить как вместе ему помочь А с ребенком обсудить правило относись к другим так как хочешь чтобы относились к тебе .Можно предложить сделать что то для класса и для теж кого он обидел и обязательно похвалить. Бывает дети понимают все лучще мам Ребенок уже все понял и исправился а мама говорит об этом как о пустяке .Но мне кажется мотив отношений с классом поимеет большее воздействие чем криминалные рассказы общаться надо корректно и наедине. 17.12.2008, 19:49
светлана
15.01.2009, 16:05
светлана
27.02.2009, 10:47
Альбина
А будет продолжение этой рубрики? Очень хочется. Мне это позволяет взглянуть на некоторые жизненные ситуации пр-другому. 18.05.2010, 11:33
Даяна
Читайте также: