Сложный социальный контекст школы
Обновлено: 05.07.2024
143120 Московская область, Рузский район, п. Нововолково ,ул.Центральная, д.6.
Тема инновационного проекта :
“Качественное образование – залог успеха школы”
2015г.
I. Сведения о проекте общеобразовательной организации.
1.2. Содержание проблемы и обоснование необходимости её решения…4-6
1.4.Обоснование значимости Проекта………………………………………6
1.5. Ожидаемые результаты и эффекты Проекта………………………. 7-9
1.6. Критерии и показатели оценки результативности
и эффективности проекта……………………………………………10-11
1.7. Описание основных мероприятий проекта…………………………12-19
1.8. Календарный план реализации проекта…………………………….20-30
1.9. Ресурсное обеспечение проекта:
1.9.1.Кадровое обеспечение проекта………………………………. 30-37
1.9.3. Финансовое обеспечение проекта……………………………. 42-43
1.9.4. Основные риски проекта и пути их минимизации………………43
1.10.Предложения по распространению и внедрению
результатов проекта в массовую практику…………………………….44
1.11. Обоснование устойчивости результатов проекта после
окончания его реализации, включая механизмы его
ресурсного обеспечения ……………………………………………….45
1.12. Основные реализованные проекты за последние 3 года………….46-47
I. Сведения о проекте общеобразовательной организации
1.1. Паспорт проекта
Повышение качества образования в школе, находящейся в сложном социальном контексте, на основе создания школьной системы управления качеством образования (ШС УКО)
Срок реализации Проекта
Основные исполнители Проекта
Разработать и внедрить в образовательном учреждении
систему управления качеством образования,
способствующую инновационному развитию его
образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение
образовательных потребностей личности, общества и
-создание единой системы диагностики и контроля качества образования, качества преподавания, соответствия условий организации образовательного процесса нормативным требованиям и социальным ожиданиям;
-повышение профессиональной компетенции педагогических кадров как необходимого условия обеспечения современного качества образования;
- формирование и развитие потребности общественности в участии в управлении образовательным учреждением, активное вовлечение органов самоуправления в управление качеством образования;
-создание сетевой организации управления качеством образования на основе принципов взаимодействия, социального партнерства, адресности информационных потоков;
-выявление факторов, влияющих на качество образования и принятие обоснованных управленческих решений;
-обеспечение условий равенства всех учащихся в получении качественного образования;
-разработка и апробация системы оценки эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении;
Основные направления Проекта
-создание условий для непрерывного развития образовательного учреждения и проявления творческих способностей педагогов и учащихся;
-создание в ОУ инновационной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и государства;
-укрепление сотрудничества, как между всеми участниками образовательного процесса, так и с внешними партнерами;
-повышение степени открытости образовательного учреждения, в том числе за счет реализации принципов государственно-общественного управления образованием;
-использование новых подходов к контролю и оценке результатов деятельности ОУ;
-обеспечение финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения.
1.2. Содержание проблемы и обоснование необходимости её решения
Обоснования для разработки
В условиях проведенного в учреждении анализа действующих подходов к организации и управлению качеством образования выявлены проблемы:
Социальный статус школы
Малообеспеченные семьи 33%
Матери – одиночки 30%
Многодетные семьи 17%
Семьи с опекаемыми детьми 11%
Дети, состоящие на учете в КДН 11%
Дети, состоящие на учете в ОДН 5%
Дети с неродным русским языком 15%
Средне специальное –67%
Без образования – 11%
Педагоги с высшей категорией - 42%
Педагоги с 1 категорией - 29%
Педагоги без категории - 29%
Педагоги пенсионного возраста – более 50%
Качественные показатели успеваемости обучающихся в образовательном учреждении
за последние 3 года.
Средний бал по ОГЭ
Кружков на базе ОУ-0
Кружки в сельском ДК-1
Кружок от ДЮСШ - 1
Результаты муниципального этапа Всероссийской олимпиады за последние 3 года
Сложный социальный контекст, в котором находится школа, социально-экономическое и территориальное неравенства вступают в противоречия с возможностью предоставления качественного образования и получения высоких образовательных результатов.
Решение данной задачи возможно при совершенно новой модели управления, повышении профессиональных компетенций педагогов, развитии инструментов самооценки, диагностики образовательного процесса и результатов, повышении мотивации к обучению учеников и их родителей.
1.3. Основная идея Проекта
Основная идея проекта заключается в организации школьной системы управления качеством образования (ШС УКО) через распределение функций и делегирование полномочий различным структурам образовательного учреждения в вопросах обеспечения и совершенствования качества образовательной деятельности. в определении новой индивидуальной стратегической линии работы руководителя и педагогического коллектива школы, которая позволит решить приоритетную образовательную задачу: повышения качества образования и уровня образовательных результатов.
1.4. Обоснование значимости Проекта для развития системы образования в Московской области.
Актуальность проекта очевидна исходя из количества школ, находящихся в сложном социальном контексте. Через сетевое взаимодействие на уровне района, региона, школы, работающие в сложном социальном контексте, могут и должны улучшить свою работу, повысить качество образования.
Школам, добившимся успеха, ставшими эффективными, такие формы работы, как круглые столы, семинары, конференции, консультации, позволят
поделиться опытом работы с коллегами. Независимо от социально-экономического положения родителей, от социального и культурного статуса
своих семей, дети имеют право на равные возможности в получении качественного образования. Финансирование школ должно проводиться с учетом не только численности обучающихся, но и характеристики контингента обучающихся, потребности школы, оценки качества обучения на уровне школы и класса, преподавания, профессионального развития педагогов, взаимодействия с родителями и местным сообществом, что позволит школам, находящимся в сложном социальном контексте, стать более эффективными.
Только эффективная школа сможет обеспечить образовательную успешность, повысить жизненные шансы каждого обучающегося, независимо от индивидуальных стартовых возможностей и социального положения.
1.5. Ожидаемые результаты и эффекты Проекта.
Повышение квалификации учителей:
курсы повышения и переподготовки,
работа ШМО, функционирование
профессионального сообщества, аттестация учителей в новой форме.
учителей, овладение новыми формами и методами преподавания.
Овладение новыми педагогическими
технологиями, использование учебно-лабораторного оборудования
Активизация обучающихся на уроке,
раскрытие возможностей и развитие
индивидуальных способностей обучающихся
Обмен опытом через сетевое
взаимодействие в районе и регионе
Консультирование и поддержка школ, создание методической копилки для работы школ в сложном социальном контексте
Новая модель управления школой,
согласованная с педагогическим
коллективом и родительской
организационную культуру, ориентированная на результат
моральное и материальное в
зависимости от конкретных
результатов: прогресс обучающихся,
приобретение профессиональных компетенций.
Качество обучение 50%, количество
победителей олимпиад увеличено на 30%, результаты ОГЭ на уровне района
Повышение мотивации к обучению у детей
Взаимодействие с родителями:
посещение семей, консультирование,
информированность родителей о
жизни школы через школьный сайт, родительские собрания
Усиление ответственности родителей и их роли в достижении
результативности обучения, участие в жизни школы и управлением школой через Управляющий совет
Развитие инструментов самооценки,
образовательного процесса и
результатов обучения, выравнивание
шансов детей для получения качественного образования
Оценка возможностей и склонностей
самими обучающимися, их
родителями и педагогами, введение
кластерной модели оценки качества
образования, корректировка направления работы
Личностное развитие обучающихся,
комфортный школьный климат
Создание инструментальной модели внутришкольной системы управления качеством образования, способствующая инновационному развитию образовательной среды учреждения, обеспечивающей удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и государства
Повышение эффективности и результативности управленческой деятельности;
Повышение степени открытости образовательного учреждения;
Повышение качества образования.
Показатели планируемых результатов и эффектов при реализации Проекта.
Количественные/качественные целевые показатели, характеризующие достижение целей и решение задач
Базовое значение показателя
Планируемое значение показателя по годам реализации
Численность обучающихся в расчете на одного учителя
Удельный вес численности обучающихся организации общего образования по новым федеральным государственным образовательным стандартам
Доля выпускников учреждения, не получившие аттестат об основном общем образовании
Доля учителей в возрасте до 30 лет в общей численности учителей учреждения
Доля учителей в возрасте от 30 лет в общей численности учителей учреждения
Соотношение результатов ОГЭ по русскому языку и математике
Средний балл ОГЭ по русскому языку
Средний балл ОГЭ по математике
Количество обучающихся в учреждении на количество компьютеров
Доля педагогических работников общеобразовательной организации, которым при прохождении аттестации присвоена первая или высшая категория
Повышение доли выпускников, получивших аттестаты особого образца
Повышение доли выпускников успешно окончивших основную школу
Доля участников ОГЭ успешно сдавших предметы по выбору
Доля педагогических работников, прошедших курсы повышения квалификации
Доля участников/победителей, призёров школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников
Доля участников муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников
1.6. Критерии и показатели оценки результативности и эффективности проекта.
Качество знаний обучения.
Результаты призовых мест в
Динамика достижений в учебной
деятельности разных групп
обучающихся с учетом
На уровне района
Положительная динамика в
получении призовых мест, участие во всех муниципальных конкурсах
Качество образовательного и
Качество рабочей программы по
Охват детей 5-7 лет предшкольной
квалификации учителей, основанные
на индивидуальных планах
обучающихся с учебными и
повышение учебной мотивации
Повышение мотивации родителей к
результатам обучения детей.
Уровень воспитанности обучающихся.
Занятость обучающихся во
80%, проживающих на закрепленной территории.
Повышение качества преподавания.
достижений обучающихся через
Повышение количества родителей,
участвующих в жизни школы и
Увеличение количества обучающихся в школе.
технической базы, комфортные
условия в школе.
Выполнение требований СанПиНа,
Положительный школьный климат,
обеспечение горячим питанием.
Положительная динамика оснащения учебно-лабораторным оборудованием.
Обеспечение комфортных и
образовательных форм организации образовательного процесса, технологий, активных форм, методов, приемов обучения.
1.7. Описание основных мероприятий проекта
« Образование – важнейшее из земных благ,
если оно наивысшего качества.
Целью создания в общеобразовательном учреждении школьной системы управления качеством образования (далее ШС УКО) является обеспечение необходимых условий предоставления качественной образовательной услуги, отвечающей запросам и ожиданиям потребителей.
При реализации проекта осуществляются три направлении работы: развитие инструментов самооценки, мониторинга, диагностики. Повышение мотивации обучающихся и их родителей, психолого-педагогическое сопровождение идут в едином векторном направлении, дополняя друг друга, усиливая эффект.
При реализации направления по совершенствованию инструментов самооценки, диагностики и мониторинга образовательного процесса используем кластерную модель оценки, что позволяет вскрывать внутренние связи между различными факторами, влияющими на качество образования.
Кластерный анализ позволяет разбивать обучающихся не только по одному параметру (по классам), но и по целому набору признаков, учитываются условия образовательного процесса и сам процесс.
Кластерный анализ в классе - это результат работы не только классных руководителей, но и всех служб школы: учителей-предметников, социального педагога, родителей. Индивидуальные достижения обучающихся оцениваются по общеобразовательным достижениям, ключевым компетенциям, межличностным компетенциям и уровню социально-личностных достижений. (Приложение 2.)
Кластерная модель в графическом выражении имеет два измерения. Горизонтальная ось ранжирует уровни результата (Р), вертикальная ось ранжирует уровни процесса (П). По каждой оси отложены три качественных уровня процесса и результата: низкий, средний, высокий. На их пересечении образуются 9 кластеров, помещение в которые позволяет произвести дифференциацию классов по данным мониторинга.
При соблюдении общих подходов к оценке качества образования появляется возможность получить информацию в разрезе образовательного учреждения .
Это даст полную картину состояния нашей школьной системы образования, позволит выявить как характерные общие проблемы каждого кластера, так и специфические проблемы каждого класса и на этой основе разработать систему практических мер по повышению качества образования в своем образовательном учреждении .
Мониторинговые исследования показали, что все классы находятся по совокупности показателей процесса (П) и результатов (Р) на среднем уровне, за исключением 8,9 классов.
Проблема качественного образования и обеспечения равного доступа к нему для всех детей, вне зависимости от социального, экономического и культурного уровня их семей, - одна из ключевых проблем современного образования. Ряд исследований подтверждает тот факт, что социо-экономические факторы объясняют более половины разрыва в учебных результатах детей. То есть определённые группы учеников постоянно теряют возможность реализовать свой потенциал, в то время как другие группы обладают очевидными преимуществами для достижения успеха.
Эта проблема, с которой столкнулось большинство развитых стран, сегодня обозначилась очень остро и в России. Стало очевидным социально-экономическое и территориальное неравенство учеников и школ.
Мировая практика показывает, что в трудной ситуации оказываются школы, обучающие сложные контингенты учащихся, приходящих из наименее благополучных семей. По данным исследования в России в число таких школ попадают и сельские, и городские образовательные учреждения, примерно в равных долях Работая в сложных социальных контекстах, эти школы устойчиво показывают низкие учебные результаты и имеют ряд внутренних проблем, сопутствующих отставанию.
На этой драматичной констатации можно было бы остановиться и признать ситуацию мало перспективной, если бы не одно обстоятельство. Есть школы, которые, находясь в таких же сложных условиях, как и все неуспешные образовательные учреждения и обучая таких же проблемных учеников, демонстрируют существенно более высокие результаты и убедительно конкурируют с более благополучными .
Кроме того, школы очень тщательно выстраивают линию поддержки своих учеников: дифференцированно для разных групп учащихся и индивидуально для тех, кому это необходимо. Как правило, во внеурочное время школьники получают возможность готовиться к сдаче ЕГЭ, что особенно важно, поскольку родители не могут обеспечить им такую подготовку, занимаются дополнительно с педагогом по предметам, наиболее сложным для них, либо посещают занятия для наиболее заинтересованных и способных учеников и выполняют задания повышенной сложности, решают олимпиадные задачи. Эти занятия, так же как художественные и спортивные кружки, доступны школьникам всех ступеней и классов. Часто школы, не располагая собственными материальными и кадровыми ресурсами для таких услуг, и понимая, что семьи не в состоянии их оплачивать , действуют в партнёрстве с местными Домами Творчества, библиотеками, ближайшими спортивными и музыкальными школами.
Поддерживая учебную мотивацию и создавая возможность для развития индивидуальных возможностей учеников, школы тщательно выстраивают мониторинг их учебных достижений, часто вводя дополнительные промежуточные экзамены и зачёты при переходе на новую ступень, разрабатывают индивидуальные учебные планы для наиболее проблемных учеников, приглашая родителей для их обсуждения.
Социальный мир семьи - сильнейший фактор формирования личности ребенка. Его влияние нельзя исключить и не учитывать. Назначение работы педагога с родителями воспитанников в том, чтобы содействовать единого воспитательного поля, единой социальной среды, в которой бы наивысшие ценности являлись основной жизни либо были признаны как основа жизни желаемой, достойной для человека.
Поэтому первой составной частью такого взаимодействия является информационное педагогическое обеспечение родителей сведениями о воспитательной концепции школы, о педагогических позициях классного руководителя, о методике воспитания, целях и задачах личностного развития школьника на данный учебный год; а также о ходе духовного развития ребенка, особенностях его школьной деятельности, взаимоотношениях в группе, выявляющихся способностях, текущих успехах во всех сферах обучения. Реализуется функция педагогического просвещения.
Вторую составную часть взаимодействия педагога с родителями выполняет педагогическое корректирование семейного воспитания, а именно той стороны, которая касается, прежде всего, отношения к ребенку, а далее режима жизни и деятельности ребенка.
Третья слагаемая часть взаимодействия педагога и родителей - практическая совместная работа детей и родителей, которую организует педагог. Проживая вместе с детьми определенные отношения в ходе праздника, концерта, беседы, игры, трудового дела, спортивного состязания и других форм совместной деятельности, родители переносят данное отношение в дальнейшую историю семейной жизни, привносят невольно новые отношения, которых раньше не было в семье, тем самым изменяя поле семейных отношений. Изменения эти принципиальны, ибо положительно соотносятся с основными ценностными отношениями воспитательной школьной среды.
Включение семьи в деятельность воспитательной системы школы должно быть основано на:
- Гуманистическом стиле общения и взаимодействия
- Уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг к другу
- Систематическом повышение психолого-педагогического уровня (учителей и родителей)
- Умении конструктивно подходить к разрешению конфликта
Эти школы отличает особая позитивная культура, основанная на сотрудничестве, коллегиальности в принятии решений, общности целей всех, кто принадлежит к школьному сообществу. Новые педагоги, приходя в школу, получают помощь и от администрации, и от своих коллег, приобретают персонального наставника, который поддерживает их в течение первого года работы. Поощряются все формы содержательного сотрудничества учителей и учеников: межклассные и межпредметные групповые проекты, междисциплинарные уроки, проводимые группой учителей-предметников, занятия в интегрированных классах, объединяющих детей, обучающихся по общеобразовательным и по коррекционным программам.
Общий настрой на успех и признание усиливается тем, что личные победы отдельного учителя или ученика всегда становятся известны и отмечаются как общее достижение. Это укрепляет доверие к школе со стороны родителей и сообщества, создаёт основу для высокой самооценки учащихся и профессиональной удовлетворённости педагогов.
Такие школы могут рассматриваться как образец эффективных образовательных учреждений, тех, кто в ситуации ограниченных ресурсов и объективных сложностей, обусловленных тяжёлым контингентом, по своим результатам не уступают существенно более благополучным школам. Именно они выполняют роль социального лифта, повышая шансы своих учеников на дальнейшую успешную социализацию. Безусловно, трансляция подобной практики позволила бы значительно продвинуться в решении проблемы образовательного неравенства.
Группа специалистов Института развития образования Высшей школы экономики провела исследование, посвященное школам, работающим в сложных социальных контекстах. В выборку вошли образовательные учреждения, где учатся много детей из семей с низким социальным статусом, из неполных и социально неблагополучных семей, а также наблюдается явный дефицит ресурсов, в частности, мало учителей высшей категории. Обычно в подобной среде успеваемость школьников оказывается довольно низкой (ниже среднего уровня по стране). Но, как показало исследование, из этого правила есть исключения: школы, добивающиеся высоких образовательных результатов, несмотря на все сложности и ограничения. А самое интересное, что для таких школ характерны особые образовательные стратегии.
Способности есть у каждого…
Наставничество
Педагогическое сопровождение
Оркестровка и солирование
Вовлечение родителей
Открытость
Школы с высокими результатами можно сравнить с радушными семьями, в которых всегда рады гостям. Здесь царит атмосфера открытости: по отношению друг к другу, по отношению к родителям, по отношению к коллегам из других сел и городов, по отношению к научному сообществу.
На базе таких школ нередко проводятся региональные семинары, где учителя ведут мастер-классы по различной тематике. Ученики из этих образовательных учреждений чаще своих сверстников выезжают на различные конференции и экскурсии, в том числе в столичные города. Также для этих школ характерно инициирование проектов по благоустройству близлежащей территории. И в процессе исследования эксперты познакомились с подобными прецедентами: с примером того, как усилиями школы был реализован проект создания местного парка, построения детской площадки…
Стратегии успеха
2 База исследования В исследовании участвовали: 3 региона РФ 1500 школ Продолжительность работы: 2009 – 2010 г.г.
3 Комплекс данных Показатели, проанализированные в ходе статистического анализа (60 показателей): Финансирование Материально-техническое обеспечение Кадровое обеспечение Результаты деятельности ОУ Характеристики образовательного процесса. Информация, проанализированная в ходе диагностики школьного контекста: Управление Организация учебного процесса Преподавание Отношения с родителями, отношения в коллективе (школьный климат).
4 Динамика баллов ЕГЭ по русскому языку (в среднем по региону), гг.
5 Динамика баллов ЕГЭ по математике (в среднем по региону), гг.
6 Концентрация двоек ЕГЭ по русскому языку в школах, гг. (% двоек/%школ) 62% 64% 68%
7 Концентрация двоек ЕГЭ по математике в школах, гг. (% двоек/%школ) 61% 64%
8 Распределение результатов Типы школ Название кластера Выбросы 7%3%1% Низкая успеваемость 29%26%36% Проблемы с ЕГЭ 25%24%30% Успешные школы 21%18%17% Нет данных 18%29%16%
9 Профили кластеров Показатели Школы с проблемами успеваемости Школы с проблемами ЕГЭ Сильные школы Средний балл ЕГЭ по русскому языку Средний балл ЕГЭ по математике Доля сдавших ЕГЭ по русскому языку с неудовлетворительным результатом 0,5%1%0,1% Доля сдавших ЕГЭ по математике с неудовлетворительным результатом 1%2%0,3% Разница между максимальным и минимальным баллами ЕГЭ по русскому языку Разница между максимальным и минимальным баллами по ЕГЭ по математике Доля обучающихся на 4 и 5 в начальной школе 41%43%53% Доля обучающихся на 4 и 5 в основной школе 32%33%45% Доля обучающихся на 4 и 5 в средней школе 32% 47% Доля оставшихся на повторное обучение в начальной школе 0,7%0,3%0,1% Доля оставшихся на повторное обучение в основной школе 0,6%0,2%0,1% Доля выпускников основной школы, получивших аттестаты без троек 24%28%37% Доля выпускников средней школы, получивших аттестаты без троек 32%33%49%
12 Вызов проблемной школы: соразмерность задач и возможностей Контингент обучающихсяРесурсные ограничения и образовательные технологии
13 Основные стратегии эффективности Высокие ожидания и результаты, работа с данными Р. МарцаноП. Мортимор High reliability school Успешные практики США Высокие цели и эффективная обратная связь Высокие ожидания – вызов мышлению учеников Отставание – это катастрофа Большой объём данных Фокус на образовательных программах и стандартах
14 Основные стратегии эффективности Сотрудничество с родителями, позитивный климат, насыщенная среда Р. МарцаноП. МортиморШколы высокой надёжности Успешные практики США Включён- ность родителей и комьюнити Безопасная и упорядоченная среда Участие родителей в школьной жизни Позитивный климат Оборудование и оснащение, необходимые для высоких результатов Сотрудничество с комьюнити и родителями Культура сотрудничества и общего дела
15 Основные стратегии эффективности Лидерство и кооперация Р. МарцаноП. МортиморШколы высокой надёжности Успешные практики США Сильное лидерство, построенное на кооперации Сильное руководство и совместное планирование Иерархический менеджмент и коллегиальное принятие решений Культура сотрудничества педагогов и администрации
16 Основные стратегии эффективности В фокусе учение и преподавание Р. МарцаноП. Мортимор Highreliability school Успешные практики США Единственный путь улучшить результаты – это повысить качество преподавания Для повышения качества преподавания школы должны найти способ влиять на то, что происходит в классах. Mckinsey2007
17 Группа 2 Группа 1 Работа учителя на уроке: УПРАВЛЕНИЕ
18 Группа 1 Группа 2 Работа учителя на уроке: ПРЕПОДАВАНИЕ
20 Проблемы организации учебного процесса, школьной культуры Ограниченный выбор элективных курсов, дополнительных услуг. Отсутствие профилей и углублённых курсов. Неразвитая практика системы выявления и презентации достижений учащихся (конкурсы, проектная деятельность). Отсутствие дополнительной работы с сильными учениками. Школы устанавливают низкую планку ожиданий в отношении учебных результатов учащихся, смещают акцент с образовательных задач на задачи формальной социализации, функции присмотра и ухода за учениками.
21 Проблемы управления и организационной культуры Низкие ожидания, отсутствие стратегий. Слабое руководство: директор не занимает лидерской позиции, не сфокусирован на результатах работы педагогов, не готов предъявлять требования к персоналу. Дефицит квалифицированных кадров, ограниченные возможности их ротации. Изолированность педагогов, слабое развитие практики опытом между учителями, низкая мотивация к профессиональному развитию. В школах господствует культура низких ожиданий в отношении результатов деятельности школы, нет стимулов к развитию как педагогов, так и школы.
24 Эффективные школы Стратегии заявляют высокие ожидания в отношении учеников и высокие требования к результатам; осуществляют тщательный мониторинг реализации образовательной программы и систематическую работу с данными; поддерживают учебную мотивацию школьников; поддерживают активный профессиональный обмен и развитие учителей; активно сотрудничают с окружением и родителями; создают насыщенную безопасную среду и позитивную культуру; реализуют кооперацию в управлении при сильном лидерстве директора.
25 Эффективные школы Результаты Средние баллы ЕГЭ выше средних по региону Высокий процент участников и призёров олимпиад и конкурсов высокого уровня Высокая социальная активность и позитивный имидж школы Образцы лучших практик – основа для программ school improvement
26 Программы улучшения результатов (перевода в эффективный режим работы) Разработаны и апробированы: макет программ инструментария проектирования и экспертизы программ, мониторинга реализации, анализа эффективности Программа интегрирует действия самой школы и инструменты поддержки со стороны муниципального (регионального) органа управления образованием
27 Основные блоки программы Освоение новых педагогических технологий, повышение качества преподавания Развитие инструментов самооценки, мониторинга, диагностики образовательного процесса и результатов Развитие управления и лидерства Обмен опытом внутри школы Повышение учебной мотивации учеников Развитие взаимодействия с родителями, местным сообществом Развитие партнерства с учреждениями образования, социокультурной сферы В фокусе внимания - изменение преподавания и учебных результатов
Читайте также: