Сказкотерапия в работе музыкального руководителя в доу с детьми с овз

Обновлено: 05.07.2024

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Заволжье

просачивается в сердце и оживляет его"

Как часто мы, взрослые, погружаемся в будничную суету, и за своими проблемами и переживаниями совершенно не замечаем красоты мира, красоты неба, красоты жизни. И, только лишь иногда, когда слышим знакомую музыку, мы возвращаемся в детство, или вспоминаем счастливые моменты нашей жизни…

Благодаря музыке и детям, во мне не исчезает счастливая способность смотреть на мир глазами ребёнка. Я убеждена, что у каждого ребёнка есть потребность в творческом самовыражении. Каждый ребенок индивидуален! Мой педагогический принцип – помочь ребенку раскрыться, дать почувствовать свою индивидуальность, свое ощущение мира через музыку. Каждый ребенок уникален, а значит, по-своему неповторим!

Музыка – источник особой детской радости, и применение в непосредственной образовательной деятельности различных педагогических методов решает важнейшую задачу раннего музыкального воспитания детей – формирование ведущего компонента музыкальности – развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.

Правильно и хорошо организованная музыкальная деятельность помогает мне развивать кругозор и воображения ребенка, обогащает его целым рядом впечатлений, развивает его слух, музыкальную память, воспитывает у детей умение понимать содержание музыки, ее характер, способствует развитию внимания и сосредоточенности. Но, к сожалению, не все дети внимательно слушают музыку. Одни могут отвлекаться во время пения, другие – вообще не испытывают интереса к образовательной деятельности. С такими профессиональными трудностями столкнулась в своей практике и я. Для преодоления этих проблем, конечно же, необходима специальная работа по привлечению внимания детей. Одной из таких инновационных технологий в дошкольном образовании является сказкотерапия. Я нахожу в сказке тот ресурс, который помогает мне решать профессиональные задачи:

- развивать произвольное внимание, память, мышление, воображение, фантазию, творческие способности;

- развивать познавательный интерес;

- развивать речь, обогащать активный словарь;

- обогащать положительный эмоциональный опыт.

Сказкотерапия синтезирует наиболее эффективные психологические технологии и методические приемы, использование которых позволяет мне достичь высоких результатов в работе с детьми.

Так сказка может предварять восприятие музыки или пения, прослушивание программного произведения и помогает мне заинтересовать детей, настроиться на нужный лад.

Сказки в своей деятельности с детьми я стараюсь использовать всегда, в основном в праздниках и развлечениях, а также по слушанию музыки. Когда я поставила перед собой задачу повышение внимания и заинтересованности детей на музыкальных занятиях, то решила более тщательно подойти к использованию этого мощного средства в своей деятельности. В процессе использования технологии, я применяю следующие приёмы:

сказка, предваряющая слушание и пение
сказка, иллюстрируемая музыкой
волшебные превращения
постановка сказок. Мюзиклов
танец, как телесное выражение различных эмоциональных состояний
музыкально-двигательные этюды

Сказки открывают ребёнку удивительный мир. Сила психотерапевтического и воспитательного воздействия сказки очевидна. Любовь детей к сказочным занятиям, отзывы педагогов и родителей о положительном влиянии на детей, позволяют сделать вывод об эффективности метода сказкотерапии. Это говорит о необходимости продолжать мне данную работу с целью формирования у детей положительного мировосприятия, адекватной самооценки, снижения уровня тревожности и агрессивности, выявления творческих способностей, способности к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации, веры в собственные интеллектуальные и физические силы.

СЛУШАЕМ КЛАССИЧЕСКУЮ МУЗЫКУ В ДЕТСКОМ САДУ

Спирина Алла Александровна,

г. Заволжье Нижегородской области

(для детей старшего дошкольного возраста)

Открываем мы альбом.

Не простой, а музыкальный,

Сочинённый для ребят

Много лет тому назад.

Встанут перед нами. (В. Берестов)

Музыка из этого альбома разная: и весёлая, и грустная, и быстрая, и медленная, в нём есть, и марш, и песня, и танцы. Садитесь поудобнее, сказка начинается…

Вот и утро. Начинается новый день. Идти никуда не надо.

-Чем бы заняться после завтрака? - рассуждала четырёхлетняя Маринка. О. И она побежала к маленькому котёнку, который спал под столом.

-Как здорово играть с котёнком, бегая по комнате и дразня его бумажкой-мышкой, привязанной к верёвочке - громко напевала на всю комнату Маринка, спустя некоторое время. Она так увлеклась игрой, что забыла об осторожности. И вдруг… Раздался звон.

Котёнок, этот маленький пушистый комочек, прыгнул на полку и уронил её любимую фарфоровую куклу.

На полу лежала разбитая игрушка. - Теперь мне, ни за что не купят такую же куклу - воскликнула она! И бережно взяв осколки, отнесла их в большую коробку для мусора. Маринка загрустила. Весь день она была сама не своя. После ужина, убежала в кукольный уголок, и стала мечтать.

Вдруг послышался чей-то громкий шёпот: - Посмотри на меня! И-го-го! И к Маринке подошла, высоко поднимая ноги, красивая серая Лошадка с длинной гривой. Садись на меня верхом, я тебя прокачу.

Лошадка звонко зацокала копытами. Вдруг раздался громкий стук барабана. Он звал деревянных солдатиков в поход. – Чем мы хуже ЛОШАДКИ? - хором скандировали солдатики, проходя мимо Маринки. Возьми нас…

Не успели солдатики уйти, как из большой разноцветной коробки заиграла удивительная музыка.

Маринка засмеялась во сне и стала просыпаться. Сквозь дымку сна перед ней промелькнула нарядная кукла в голубом платье с длинными косичками и ярким блеском фарфоровых щёчек. Она кружилась под звуки ВАЛЬСА.

утро. Комнату заливало яркое солнце. На столике, возле Маринкиной кроватки стояла нарядная кукла, точно такая же, как во сне.

-Мамочка! – радостно закричала девочка, - Ты самая добрая, самая лучшая на свете мама! Я тебя очень люблю, и всегда-всегда буду тебя слушаться. В комнату вошла мама. Девочка обняла её, и они долго-долго так стояли, а солнце ласково согревало два любящих человека –дочку и маму.

Музыка играет большую роль в эстетическом воспитании дошкольника.

Правильно и хорошо организованное слушание музыки помогает
развитию кругозора и воображения ребенка, обогащает его целым
рядом впечатлений, развивает его слух, музыкальную память, воспитывает у детей умение понимать содержание музыки, ее характер, способствует развитию внимания и сосредоточенности.

Но к сожалению, некоторые дети невнимательно слушают музыку, отвлекаются во время пения, не хотят заниматься, не испытывают интереса к музыкальным занятиям, речь некоторых детей недостаточна точна и выразительна; они не могут адекватно употреблять средства художественной выразительности в собственном речевом творчестве, затрудняются развивать сюжет при прослушивании музыкальных произведений. Отсутствие богатого литературного и жизненного опыта ограничивает творческие и речевые возможности детей.

Дошкольники проявляют большой интерес к волшебным сказкам, осмысленно воспринимают их. Но в основном их знания и впечатления базируются на материале телепередач.

Необходима специальная работа по привлечению внимания детей с помощью элементов сказок на занятиях, развитию навыков творческого рассказывания на основе знакомства со сказками.

Цели.
Повышение внимания и заинтересованности детей на музыкальных занятиях, формирование у дошкольников позитивного поведения с опорой на пример положительных сказочных героев, развитие творческих способностей, познавательного интереса.

Развивать произвольное внимание, память, мышление, воображение, фантазию, творческие способности.

Развивать познавательный интерес.

Развивать речь, обогащать активный словарь.

Обогащать положительный эмоциональный опыт.

Предполагаемые итоги реализации технологии.

Повышения внимания на музыкальных занятиях.

Повышение эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения.

Обогащение информации о себе, о природе, об окружающем мире.

Развитие у детей познавательной активности, творческих способностей.

Умение детей вести себя в различных ситуациях, применяя положительный опыт на примере поведения сказочных героев.

Позитивное оптимистичное отношение к жизни.

2. Изучение методической литературы. Теория.

Свою работу я начала с изучения специальной литературы, ознакомилась с работами авторов современных программ и методик.

В настоящее время разработаны педагогические и психолого-педагогические технологии по сказкотерапии, в том числе:

-Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Путь к волшебству.

-Теория и практика сказкотерапии, Капская А.Ю,

-Мирончик Т.Д. Подарки фей, развивающая сказкотерапия для детей,

Сказкотерапия эффективно используется для формирования благоприятных условий формирования креативных качеств личности.
Дети, которые воспитываются на народных сказках, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке.

Активно включая сказки в занятия с детьми, педагоги развивают фантазию, логику, внимание, наблюдательность, учат малышей сопереживанию. Дети не только слушают, но и сами участвуют в творческом процессе, сами сочиняя сказки или придумывая творческие рассказы.

Таким образом, сказки открывают ребенку удивительный мир.

Виды сказок:

художественные (авторские истории, мудрые древние сказки)

народные (с идеями добра и зла, мира, терпения, стремления к лучшему)

сказки о животных, природе, растениях, явлениях;

волшебные и фантастические сказки.

Классификация сказок, применяемых на занятиях.

Дидактические, в форме учебного задания;

Медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения), дети рисуют, сочиняют, играют, слушают звуки природы, лежат на ковре и мечтают – воображают – “колдуют”.

Психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя “Я”, доброго волшебника), дети рисуют иллюстрации, изготавливают кукол и ставят спектакли.

Психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка), читаем проблемную сказку не обсуждая, даем возможность побыть ребенку наедине с самим собой и подумать.

Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: принцами, царевнами, солдатами…

Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки про людей, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает Мир.

Таким образом, сказка – жанр устного народного творчества; художественный вымысел фантастического, приключенческого или бытового характера.

Несмотря на классификацию сказок, каждая из них несет в себе огромное воспитательное и познавательное значение для ребенка.

Сказки вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям чудес, необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие. Ребенок спрашивает себя: Кто я? Откуда произошел? Как возник мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важные вопросы осмысливаются малышом не абстрактно. Он думает о собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые силы, кроме родителей? А сами родители — являются ли они доброй силой? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы.

Многие психологи и педагоги отмечают, с каким упорством дети требуют повторения сказки с теми же деталями и подробностями, без изменения малейших мелочей, даже интонации при рассказывании.

Для педагогов же особо значима проблема эстетического воспитания детей на материале сказки.

Сказка, как образное отражение мира требует от ребенка особых качеств восприятия: творческого воображения, развитой наблюдательности; чувства образного слова, авторской позиции и гармонической целостности произведения; понимания внутренних психологических мотивов поведения сказочных героев.

Существует много методов и способов работы со сказкой для развития различных способностей ребенка.

Процесс сочинения сказки – одна из форм творческой деятельности ребенка, которая проявляется как результат индивидуального опыта, его ответная реакция на изменения в окружающем мире, системе потребностей и ценностей.

И. Вачкова, доктора психологических наук, назвать сказкотерапию только медицинским – клиническим психотерапевтическим методом нельзя, так как сказку используют не только врачи, но и психологи и педагоги. И каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решить свои профессиональные задачи.

Один из самых авторитетных в этой области психолог Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева определяет сказкотерапию как набор способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как воспитательную систему, сообразную духовной природе человека.

Через анализ, придуманной ребенком сказки, педагог получает информацию о его жизни, актуальном состоянии, способах преодоления трудностей и мировоззренческих позициях.

Находясь не в обыденной, а в драматической реальности ребенок и педагог эмоционально защищены. Возрастает доверие.

Дополняя, изменяя, обогащая сказку, ребенок преодолевает самоограничения и дополняет, изменяет и обогащает свою жизнь.

Обращаясь к сказкотерапии, педагог может использовать различные куклы, костюмы, музыкальные инструменты, художественные продукты деятельности.

В процессе занятий ребенок накапливает положительный эмоциональный заряд, укрепляя свой социальный иммунитет.

Сказкой можно передать ребенку, родителям и педагогам новые способы и алгоритмы выхода из проблемной ситуации.

Основные задачи технологии.

Способствовать социальной адаптации.

Формировать позитивную модель поведения в реальной жизни.

Способствовать развитию стремления к успеху, веры в свои силы.

Формировать положительные черты характера.

Развивать познавательный интерес.

Способствовать формированию положительных межличностных отношений.

Формировать эстетический вкус.

Обогащать положительный эмоциональный опыт.

Воспитывать патриотические качества, гражданскую позицию.

Сказкотерапия привлекательна тем, что имеет немного ограничений по сравнению с другими подходами. Так, например, у нее нет возрастных границ: в каждом возрасте своя сказка, легенда, басня, баллада, песня и т. д. Сказкотерапия применяется для разрешения самых разнообразных проблем: от трудностей в обучении до острых жизненных кризисов. Но, важно помнить, что в каждом случае свои комбинации, акценты.

Сказки в своей деятельности с детьми я использовала всегда, в основном в праздниках и развлечениях, а так же по слушанию музыки. Когда я поставила перед собой задачу повышение внимания и заинтересованности детей на музыкальных занятиях, то решила более тщательно подойти к использованию этого мощного средства в своей деятельности.

повышение внимания детей на занятиях,

развитие эмоциональной отзывчивости,

развитие воображения, фантазии, творческих способностей.

Сказка, иллюстрируемая музыкой -это прием, который я использую на музыкальных занятиях.

В процессе использования технологии можно применять методы и приёмы: куклотерапии, релаксирующие приемы песочной терапии, психогимнастику, мнемотехнику, моделирующую технику, пальчиковые игры, словесное комментирование, словесное фантазирование по музыкальной композиции, словесное рисование, пантомимические этюды и др.

На своих занятиях я в основном использую следующие приемы.

Сказка, предваряющая пение.

Сказка, иллюстрируемая музыкой .

Особый интерес у детей вызывает слушание музыки, которая иллюстрирует рассказ, сказку. Они помогают активному восприятию и усвоению детьми новых музыкальных произведений. Короткая красочная сказка предваряет прослушивание программного произведения, помогает заинтересовать детей, настроить на нужный лад.

Музыка, сопровождающая сказку, должна быть несложной и разнообразной по характеру, темпу, средствам . музыкальной выразительности . Обычно сказки сопровождают музыкой уже знакомой детям, иногда новой .

Исполнение ' музыкального произведения должно быть высоко-
художественным; рассказывать и петь нужно обяз а тельно на память,
чтобы - дети видели выражение л и ца и сполнителя, и чтобы, в свою
очередь, исполнитель видел лица детей и мог судить, какое впечатление производит на них рассказ , музыка .

Играем в подвижные игры с участием сказочных героев.

Инсценируем сказки в кукольном театре. (Взрослые показывают сказку детям в кукольном театре ).

Элементы сказок присутствуют в большинстве праздников и развлечений.

Придумывание сказок детьми.

Используется методика "Придумай сказку"(старшая, подготовительная группы).

Детям дается задание придумать сказку, после прослушивания музыкального произведения (1-3 предложения)

4. Результаты внедрения программы в практику .

Обобщила и систематизировала теоретический материал. Изучила опыт других педагогов. Подобрала практический материал.

Сделала подборку сказок, иллюстрируемых музыкой.

Провожу занятия, праздники, развлечения с использованием данной технологии.

Подобрала материал для консультаций воспитателей, наглядный материал.

Подобрала материал для консультаций родителей, наглядный материал.

Литература.

Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии,

Капская А.Ю, Мирончик Т.Д. Подарки фей, развивающая сказкотерапия для детей,

Шорохова О. А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников

Задачи:

Развивать произвольное внимание, память, мышление, воображение, фантазию, творческие способности.
Развивать познавательный интерес.
Развивать речь, обогащать активный словарь.
Обогащать положительный эмоциональный опыт.

Вложение	Размер
skazkoterapiya.docx	30.6 КБ

Онлайн-тренажёры музыкального слуха

Теория музыки и у У пражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Предварительный просмотр:

Из опыта работы.

с. Комосмольское, 2012 год

Музыка играет большую роль в эстетическом воспитании дошкольника.

Дети, родители, педагоги.

Организация работы проводится по трем направлениям:

Групповая и индивидуальная работа с детьми.
Взаимодействие с родителями.
Совместная работа педагогов ДОУ.

Развивать произвольное внимание, память, мышление, воображение, фантазию, творческие способности.
Развивать познавательный интерес.
Развивать речь, обогащать активный словарь.
Обогащать положительный эмоциональный опыт.

Предполагаемые итоги реализации технологии.

Повышения внимания на музыкальных занятиях.
Повышение эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения.
Обогащение информации о себе, о природе, об окружающем мире.
Развитие у детей познавательной активности, творческих способностей.
Умение детей вести себя в различных ситуациях, применяя положительный опыт на примере поведения сказочных героев.
Позитивное оптимистичное отношение к жизни.

2. Изучение методической литературы. Теория.

-Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Путь к волшебству.

-Теория и практика сказкотерапии, Капская А.Ю,

-Мирончик Т.Д. Подарки фей, развивающая сказкотерапия для детей,

Таким образом, сказки открывают ребенку удивительный мир.

художественные (авторские истории, мудрые древние сказки)
народные (с идеями добра и зла, мира, терпения, стремления к лучшему)
сказки о животных, природе, растениях, явлениях;
бытовые сказки;
страшные сказки;
волшебные и фантастические сказки.

Классификация сказок, применяемых на занятиях.

Дидактические, в форме учебного задания;
Медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения), дети рисуют, сочиняют, играют, слушают звуки природы, лежат на ковре и мечтают – воображают – “колдуют”.
Психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя “Я”, доброго волшебника), дети рисуют иллюстрации, изготавливают кукол и ставят спектакли.
Психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка), читаем проблемную сказку не обсуждая, даем возможность побыть ребенку наедине с самим собой и подумать.

Для педагогов же особо значима проблема эстетического воспитания детей на материале сказки.

Существует много методов и способов работы со сказкой для развития различных способностей ребенка.

Через анализ, придуманной ребенком сказки, педагог получает информацию о его жизни, актуальном состоянии, способах преодоления трудностей и мировоззренческих позициях.
Находясь не в обыденной, а в драматической реальности ребенок и педагог эмоционально защищены. Возрастает доверие.
Дополняя, изменяя, обогащая сказку, ребенок преодолевает самоограничения и дополняет, изменяет и обогащает свою жизнь.
Обращаясь к сказкотерапии, педагог может использовать различные куклы, костюмы, музыкальные инструменты, художественные продукты деятельности.
В процессе занятий ребенок накапливает положительный эмоциональный заряд, укрепляя свой социальный иммунитет.
Сказкой можно передать ребенку, родителям и педагогам новые способы и алгоритмы выхода из проблемной ситуации.

Основные задачи технологии.

Способствовать социальной адаптации.
Формировать позитивную модель поведения в реальной жизни.
Способствовать развитию стремления к успеху, веры в свои силы.
Формировать положительные черты характера.
Развивать познавательный интерес.
Способствовать формированию положительных межличностных отношений.
Формировать эстетический вкус.
Обогащать положительный эмоциональный опыт.
Воспитывать патриотические качества, гражданскую позицию.

повышение внимания детей на занятиях,
развитие эмоциональной отзывчивости,
развитие воображения, фантазии, творческих способностей.

На своих занятиях я в основном использую следующие приемы.

Короткая красочная сказка предваряет прослушивание программного произведения, помогает заинтересовать детей, настроить на нужный лад.

Особый интерес у детей вызывает слуш а ние музыки, которая иллюстрирует рассказ, сказку. Они помогают активному восприятию и усвоению детьми новых музыкальных произведений . Музыка, сопровождающая сказку, должна быть несложной и разнообразной по характеру, темпу, средствам . музыкальной выразительности . Обычно сказки сопровождают музыкой уже знакомой детям, иногда новой .

Играем в подвижные игры с участием сказочных героев.

Инсценируем сказки в кукольном театре. (Взрослые показывают сказку детям в кукольном театре ).

Элементы сказок присутствуют в большинстве праздников и развлечений.

Используется методика "Придумай сказку"(старшая, подготовительная группы).

Детям дается задание придумать сказку, после прослушивания музыкального произведения (1-3 предложения)

Автор: Кравченко Ирина Геннадиевна
Должность: музыкальный руководитель
Учебное заведение: МБДОУ "ЦРР-детский сад №128
Населённый пункт: г. Воронеж
Наименование материала: статья
Тема: "Сказкотерапия" — современная технология в работе музыкального руководителя ДОУ
Раздел: дошкольное образование

музыкального руководителя ДОУ

Моя работа музыкального руководителя в дошкольном образовательном

личность активную, ищущую. Музыка – источник особой детской радости, и

применение в непосредственной образовательной деятельности различных

педагогических методов решает важнейшую задачу раннего музыкального

воспитания детей – формирование ведущего компонента музыкальности –

развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.

технологий в развитии музыкальности детей. Путь к музыке должен быть

оправдан с точки зрения человека, и исходить из него. В связи с этим, я

выбираю формы и методы работы музыкально-художественной деятельности,

в о ка л ь н о й ,

воспитания детей лежит коллективная деятельность, объединяющая: пение,

ритмизированную речь, игру на детских музыкальных инструментах, танец,

пантомиму, импровизированную театрализацию.

помогает мне развивать кругозор и воображения ребенка, обогащает его

способствует развитию внимания и сосредоточенности. Но, к сожалению, не

все дети внимательно слушают музыку. Одни могут отвлекаться во время

своей практике и я.

Для преодоления этих проблем, конечно же, необходима специальная

работа по привлечению внимания детей. Одной из таких инновационных

технологий в дошкольном образовании является сказкотерапия. Я нахожу в

сказке тот ресурс, который помогает мне решать профессиональные задачи:

фантазию, творческие способности;

- развивать познавательный интерес;

- развивать речь, обогащать активный словарь;

- обогащать положительный эмоциональный опыт.

Сказкотератия синтезирует наиболее эффективные психологические

технологии и методические приемы, использование которых позволяет мне

достичь высоких результатов в работе с детьми. Сказка не только учит детей

обучения: учить играя. Так сказка может предварять восприятие музыки или

заинтересовать детей, настроиться на нужный лад.

иллюстрируемая музыкой – еще один прием, используемый

мною. Ведь особый интерес у детей вызывает восприятие музыки, которое

новых музыкальных произведений. Здесь важно, чтобы

характеру, темпу, средствам музыкальной выразительности.

МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДОУ

Музыка играет большую роль в эстетическом воспитании дошкольника.

Правильно и хорошо организованное слушание музыки помогает развитию

кругозора и воображения ребенка, обогащает его целым рядом впечатлений,

понимать содержание музыки, ее характер, способствует развитию внимания

Некоторые дети отвлекаются во время пения, не хотят заниматься, не

недостаточна точна и выразительна; они не могут адекватно употреблять

творчестве, затрудняются развивать сюжет при прослушивании музыкальных

воспринимают их. Но в основном их знания и впечатления базируются на

привлечению внимания детей с помощью элементов сказок на занятиях,

Дети, родители, воспитатели.

Организация работы проводится по трем направлениям:

- групповая и индивидуальная работа с детьми.

- взаимодействие с родителями.

- совместная работа педагогов ДОУ.

занятиях, формирование у дошкольников позитивного поведения с опорой на

способностей, познавательного интереса.

фантазию, творческие способности;

- развивать познавательный интерес;

- развивать речь, обогащать активный словарь;

- обогащать положительный эмоциональный опыт.

Предполагаемые итоги реализации технологии:

- повышения внимания на музыкальных занятиях;

- повышение эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения;

- обогащение информации о себе, о природе, об окружающем мире;

- развитие у детей познавательной активности, творческих способностей;

- умение детей вести себя в различных ситуациях, применяя положительный

опыт на примере поведения сказочных героев;

- позитивное оптимистичное отношение к жизни.

2. Изучение методической литературы. Теория.

Свою работу я начала с изучения специальной литературы, ознакомилась с

работами авторов современных программ и методик. В настоящее время

разработаны педагогические и психолого - педагогические технологии по

-теория и практика сказкотерапии, Капская А.Ю, Мирончик Т.Д. «Подарки

благоприятных условий формирования креативных качеств личности. Дети,

которые воспитываются на народных сказках, быстрее начинают говорить, и

не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на

хорошем литературном языке. Активно включая сказки в занятия с детьми, я

сопереживанию. Дети не только слушают, но и сами участвуют в творческом

процессе, сами сочиняют сказки или придумывают творческие рассказы.

Таким образом, сказки открывают ребенку удивительный мир.

Виды сказок:

- художественные (авторские истории, мудрые древние сказки);

- народные (с идеями добра и зла, мира, терпения, стремления к лучшему);

- сказки о животных, природе, растениях, явлениях;

- волшебные и фантастические сказки.

Классификация сказок:

рисуют, сочиняют, играют, слушают звуки природы;

- психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя “Я”,

доброго волшебника), дети рисуют иллюстрации, изготавливают кукол и

- психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка).

Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с

человеческими персонажами: принцами, царевнами, солдатами… Чем старше

становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и

сказки про людей, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как

образом, сказка – жанр устного народного

художественный вымысел фантастического, приключенческого или бытового

огромное воспитательное и познавательное значение для ребенка. Сказки

вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям

воздействие. Ребенок спрашивает себя: Кто я? Откуда произошел? Как возник

мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно

собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые

силы, кроме родителей? А сами родители — являются ли они доброй силой?

Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти вопросы.

качеств восприятия: творческого воображения, развитой наблюдательности;

чувства образного слова, авторской позиции и гармонической целостности

произведения; понимания внутренних психологических мотивов поведения

сказочных героев. Существует много методов и способов работы со сказкой

для развития различных способностей ребенка.

инструментом

психотерапевтов

отклонений в психическом развитии.

Один из самых авторитетных в этой

области психолог Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева определяет сказкотерапию как

Читайте также: