Ситуация успеха в доу примеры

Обновлено: 05.07.2024

Успех-это результат деятельности человека, которая преобразует его самого и окружающую действительность.

Применительно к дошкольникам, с социальной, психологической, педагогической точек зрения, успех-это оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка и людей, входящих в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, можно говорить об успехе.

В дошкольном возрасте ребенок очень чувствителен к оценке его деятельности со стороны значимых взрослых (родителей, воспитателей). На разных этапах психического развития он по-разному реагирует на нее.

Выделяют разновидности успеха дошкольника, но все они могут быть сведены к двум видам:

Признание конкретного результата ребенка, в т.ч. и в случае преодоления им каких-либо трудностей;

Признание личности ребенка в целом.

А.Белкин отмечает, что если ситуация успеха становится для ребенка постоянной, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.

Напротив, эмоциональная неустойчивость, ощущение неуспешности мешают общению ребенка, формированию его взаимодействия в детском сообществе и отношениям со взрослыми, могут провоцировать робость, застенчивость, некоммуникабельность или, наоборот, агрессию, неадекватность реакции.

Обоснование ситуации успеха как педагогического средства позволяет максимально развить способности ребенка, его физические и духовные силы. В.Питюкова, Н.Щуркова под успехом понимают субъективное переживание личностью удовольствия от процесса и результата самостоятельно выполненной работы.

Какие условия и приемы помогут создать ситуацию успеха?

Формировать успешную личность ребенка нужно начинать с создания поля успеха. А это:

Диагностическое исследование сфер жизнедеятельности ребенка;

Прогноз на успех и поражение;

Выделяя условия для создания ситуации успеха, ученые на первое место ставят создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью вербальных и невербальных средств.

В.Питюков предлагает следующие педагогические приемы, которые целесообразно использовать для создания ситуации успеха:

Снятие страха перед деятельностью, которую надо выполнить, - осуществляется с целью преодоления ребенком неуверенности в собственных силах, в положительном конечном результате.

Внесение мотива – вместе с целью и описание предполагаемого результата педагог объясняет ребенку, ради чего или кого это делается. Именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы, отношения к разным сторонам действительности.

Авансирование успешного результата с помощью фраз.

Скрытая инструкция как помощь ребенку.

Педагогическое внушение – эмоционально окрашенное влияние воспитателя на сознательную и подсознательную сферу ребенка, результатом чего является появление состояния уверенности, чувство подъема, желание действовать.

Оценка полученного благодаря детским усилиям результата, при котором ребенок почувствует радость успеха.

Давая возможность переживать ребенку удовольствие от успеха, взрослые тем самым способствуют формированию у него мотивации достижения, в т.ч. достижение успеха. Как обнаружили ученые, она не присуща человеку с рождения, а приобретается в процессе жизни, причем уже с детского возраста становится относительно устойчивой в 5-6 лет.

Приобретенная потребность в достижении успеха в последующих периодах жизни почти не меняется. Она оказывает значительное влияние на социальное поведение человека, на его психическое развитие и жизнь в целом.

Дети с развитой потребностью достижения успеха чаще имеют нормальную самооценку, нормальный уровень притязаний, показывают низкий уровень тревожности и развиваются более быстро по сравнению с детьми с низкой потребностью достижения успеха.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной тактики педагога на получение запрограммированных результатов.

Создание ситуации успеха каждому ребенку должно рассматриваться как результат спроектированной стратегии, предполагающей:

1) создание комфортных психолого-педагогических условий каждому ребенку, в обязательный перечень которых входят:

мотивация благополучия через создание ситуаций успеха в целях самоутверждения ребенка и высвобождения скрытых, потенциальных возможностей;

положительная оценка достижений ребенка (не сравнивая его с другими детьми), подкрепляемая публичными поощрениями;

недопущение отрицательной оценки интеллектуальной деятельности ребенка, индивидуальное обсуждение неудач и недочетов;

уважение к идеям и мыслям ребенка;

обеспечение терпеливой поддержки и внимания и т. д.;

2) выработку индивидуальных эталонов или относительных норм, по которым педагог оценивает достижения в интеллектуальном развитии и информирует о них детей;

3) индивидуализацию степени трудности заданий посредством предоставления детям возможности их выбора;

4) включение внутренних активизаторов ребенка;

5) осуществление оценки деятельности с точки зрения внутренних изменчивых фак торов – усилий;

6) обеспечение внешнего подкрепления на основе индивидуальных относительных норм.

Такая организация развивающего процесса может оказывать длительное воздействие на развитие мотивов. На базе этого состояния формируются устойчивые чувства удовлетворения, меняется уровень самооценки, самоуважения ребенка, иными словами, активизируется его внутренний потенциал.

Педагог должен помнить, что любая интеллектуально-познавательная деятельность детей должна быть связана с получением радости и удовольствия. А поскольку радость – это социальное свойство, ребенок, как правило, несет свою радость другим. Очень важно, чтобы именно его успех или радость были замечены и публично одобрены. Поощрение вселяет уверенность, повышает статус личности, чувство собственного достоинства.

Педагогам необходимо помнить, что:

успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не удается;

ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем хватит сил, желания и ума;

ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан прежде всего самому себе.

Нами была предпринята попытка создания дневника успеха группы. Этот опыт мы начали с детьми старшего дошкольного возраста, поскольку считаем, что в среднем возрасте не является возможным его использование в том виде, в каком его создали мы вместе с родителями.

Мы постарались задействовать все режимные моменты, все сферы жизни ребенка в ДОУ, обозначив разными цветами фишки для дневника. Вы можете по – своему его оформить, выделив свои критерии.

Теперь о результатах. О них стоит говорить исходя из целей создания ситуации успеха или создания дневника успеха группы. Если мы говорим, что на основе состояния успешности у дошкольника формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения, что такие дети чаще имеют нормальную самооценку, нормальный уровень притязаний, показывают низкий уровень тревожности и развиваются более быстро по сравнению с детьми с низкой потребностью достижения успеха. Это ли не результат! Мы все это увидели на практике, сами убедились в эффективности создания этого воздействия.

4 Внесение мотива

6 Мобилизация активности или педагогическое внушение

7 Высокая оценка продукта деятельности (помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали)

8. Доброжелательность окружающих (расположенность сидящих, улыбки, дружеские подбадривания, ожидание исполнения и интерес к будущему результату – все это снимает псих. зажатость, уменьшает страх перед неудачей, инициирует активность ребенка. Последнее можно повысить за счет высокой мотивации предлагаемой деятельности. Подчеркивание значимости дела немедленно повышает представление личности о собственной значимости, а значит, наполняет большей уверенностью в своих силах).

9. Педагогическое внушение (интонационно насыщенный, мимически оформленный способ убеждения воспитанника в большой вере в него. Этот элемент целиком зависит от педагогической техники, меры её развитости у конкретного педагога).

10. Эмоциональные поглаживания

Речь идет об оценке ребенка через свои чувства, эмоции, переживания

Речь идет о заранее подготовленной отдельным педагогом ситуации, при которой ребенок получает возможность неожиданно, может быть, впервые, раскрыть для самого себя собственные возможности, способности. Подобную ситуацию педагог может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит; сумеет как-то материализовать.

В зависимости от ситуации

Формируем веру в себя, веру в успех.

В зависимости от ситуации

Нужно создать условия, при которых ребенок, выполняя какое-либо задание, неожиданно для себя придет к выводу, раскрывающему ранее неизвестное.

17. Индивидуальная похвала

18 Демонстрация успехов ребенка

другим участникам образовательного процесса: родителям, сверстникам, младшим или старшим дошкольникам (через организацию персональной выставки работ, увлечений, коллекций и другое)

19. Портфолио достижений ребенка- современная эффективная форма оценивания и фиксации результата деятельности. Помогает поддерживать высокий уровень мотивации; поощрять активность и самостоятельность; расширяет возможности обучения и самообучения; развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности.

Картотека физкультминуток для дошкольников Предлагаю свою подборку физкультминуток. Меня она хорошо выручает, оформила её в виде книжки, когда надо подсмотришь, очень удобно. Котята.

Картотека физминуток для дошкольников Картотека физминуток для дошкольников Едем, едем Чики - чики, чикалочки, Едет гусь на палочке. Уточка на дудочке, Петушок на будочке,.

Мирилки для дошкольников. Картотека К Международному дню дружбы. Мирилки – это короткие рифмованные строчки, которые помогают детям помириться. Невозможно обойтись без ссор.

Развитие речи дошкольников в ходе игровых обучающих ситуаций в ДОУ Воспитатель: Прилепко Е. А. Тема слайд-1 Развитие речи дошкольников в ходе игровых обучающих ситуаций в ДОУ Родной язык играет большую.

Создание ситуации успеха Быть педагогом в детском саду так же многогранно и сложно, как всякое искусство. В зависимости от обстоятельств нам приходится выступать.

Оценить 1281 0

«Ситуация успеха как условие

«Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.

Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна

быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью

В. А. Сухомлинский

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения.

В.Ю. Питюков, Н. Щуркова под успехом понимают субъективное переживание личностью удовольствия от процесса и результата самостоятельно выполненной работы.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации.

Применительно к дошкольникам, с социальной, психологической, педагогической точек зрения, успех - это оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка и людей, входящих в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, можно говорить об успехе.

Дошкольный период является базовым в формировании детского самосознания, в восприятии себя как успешного члена общества или неудачника. Как обнаружили учёные, успешность не присуща человеку с рождения, а приобретается в процессе жизни, причём уже с детского возраста, и становится относительно устойчивой в 5–6 лет. Для ребёнка этого возраста настолько значим успех, что его отсутствие приводит к снижению важнейших образований личности — уровня притязаний и связанной с ним самооценки, к искажению детского самосознания. Приобретённая потребность в достижении успеха в последующей жизни почти не меняется. Она оказывает весьма значительное влияние на социальное поведение человека, на его психическое развитие и жизнь в целом. Дети с развитой потребностью достижения успеха чаще имеют нормальную самооценку, нормальный уровень притязаний и показывают низкий уровень тревожности. Такие дети развиваются быстрее по сравнению с детьми с низкой потребностью достижения успеха.

В дошкольном возрасте ребенок очень чувствителен к оценке его деятельности со стороны значимых для него взрослых - родителей, воспитателей. На разных этапах психического развития дошкольник по-разному реагирует на оценку своей деятельности. Установлено, что в возрасте от 3-х до 5-и лет у ребёнка наблюдаются неспецифические реагирования, в 6-7 лет – специфические (переживание ситуации успеха способствует повышению самооценки личности дошкольника, а неуспеха - ее понижению).

Разновидности успеха дошкольника могут быть сведены к двум видам:

Признание конкретного результата ребенка, в т.ч. и в случае преодоления им каких-либо трудностей;

Признание личности ребенка в целом.

При организации и осуществлении образовательной деятельности педагогу важно помнить, что на основе состояния успешности у дошкольника формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения. А. Белкин отмечает, что если ситуация успеха становится для ребенка постоянной, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.

И, наоборот, эмоциональная неустойчивость, ощущение неуспешности мешают общению ребенка, формированию его взаимодействия в детском сообществе и отношениям со взрослыми, могут провоцировать робость, застенчивость, некоммуникабельность или, наоборот, агрессию, неадекватность реакции.

Обоснование ситуации успеха как педагогического средства позволяет максимально развить способности ребенка, его физические и духовные силы.

Кто обеспечивает для ребенка ситуацию успеха?

В ДОУ – педагоги (воспитатели). Воспитатель стремится быть откровенным и открытым, искренним; старается вселить силы в воспитанника, т.е. воспитатель и ребёнок находятся в равноправных позициях: открытость взрослого направлена к ребенку, как к человеку. Воспитатель должен видеть личность, признавать ее неповторимость, незаменимость, уважать мысли, чувства детей, право на свободу выбора. Но при этом уметь грамотно выстраивать границы, задавать ориентиры, предъявлять детям адекватные требования.Воспитатель создаёт такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение, ребенку необходимо помогать добиваться успеха в любой деятельности - для этого нужно создавать ситуации успеха.

В условиях семьи – родители (законные представители). Одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Невозможно создать ситуацию успеха для ребенка без активного участия родителей. Поэтому, важное место в деятельности дошкольного учреждения отводится работе с родителями: повышению их правовой и психолого-педагогической культуры на родительских собраниях, созданию единого образовательного пространства для дошкольника в семье и детском саду, выработке согласованных педагогически целесообразных требований к ребенку с учетом его самобытности, дарования, индивидуального темпа развития, возрастных особенностей. Изучаются запросы родителей через опросники, анкеты. Важно привлечение родителей к совместному участию в детских праздниках и досугах, выставках и викторинах. Систематически демонстрируются результаты детской деятельности в Дни открытых дверей.

В условиях семьи необходимо предоставлять ребенку как можно больше возможностей самостоятельно принимать решения, организовывать свою деятельность; в открытом доступе у него всегда должны быть самые разнообразные материалы; если, руководствуясь своим интересом, ребенок чем-то увлеченно занимается, не останавливать его, а дать возможность выполнить план; продвигать его успехи, предлагая новые материалы, книги; получив какой-либо ответ, просить объяснить, как ребенок пришел к такому выводу, решению.

Поле успеха.

Формировать успешную личность ребенка нужно начинать с создания поля успеха. Технологическими шагами его построения, по Е. И. Казаковой и А. П. Тряпицыну, являются:

Диагностическое исследование (в каких сферах жизнедеятельности ребенок может проявить способности и пережить успех);

Анализ возможностей (насколько значительны возможности ребенка, хватает ли ему поля деятельности);

Прогноз на успех и поражение (кто из детей имеет преимущество, а кто может оказаться в позиции постоянного поражения);

Проектирование (определение ситуаций достижений, новых видов деятельности).

Какие условия помогут создать ситуацию успеха?

Ситуация успеха создаётся при условиях:

Сотрудничества,которое является необходимым условием для личностного самоопределения детей, способствует открытию перед воспитанниками перспективы их роста, помогает добиваться радости успеха, а также реализовать одну из главных задач образовательно - воспитательного процесса - помочь осознать свои возможности и поверить в себя. Сотрудничество воспитателя и детей, основанное на любви к детям, принятие их как личностей, предполагает создание ситуаций переживания успеха.

Словесных поощрений, подбадривающих ребенка, вызывающих у него уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке педагога.

Благоприятной морально-психологической атмосфере выполнения тех и иных заданий, т.к. это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям.

Обогащенной предметно-развивающей среды, в которой будет действовать ребенок. Чем богаче и комфортнее развивающая среда в ДОУ, тем больше возможностей у ребёнка развивать склонности и способности.

Какие приёмы целесообразно использовать для создания ситуации успеха у дошкольников?

Воспитатель должен помнить, что образовательная деятельность детей, как и любая интеллектуально-познавательная деятельность, должна быть связана с получением радости и удовольствия.

А поскольку радость - это социальное чувство, ребенок, как правило, несет свою радость другим. Очень важно, чтобы именно его успех или радость были замечены, одобрены и публично одобрены и поощрены. Ибо даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка, резко изменить ритм и стиль его деятельности, взаимоотношений с окружающими. Иными словами поощрение вселяет уверенность, повышает статус личности, чувство собственного достоинства.

Очень позитивным является использование различных способов положительного подкрепления: наиболее часто используемыми приемами выступают одобрение и похвала сразу после достижения даже незначительного результата ребенком. Очень эффективно вознаграждение детей вниманием к их интересам, взаимопониманием, а затем реализацией их желаний путем проведения общих для группы событий и дел. Они преподносятся детям в подарок, т.е. используются как поощрение, усиливающее чувство радости от достигнутых успехов.

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к познанию и обучению. Но в тоже время, достижение успеха затруднено рядом обстоятельств: недостаток знаний и навыков, психофизиологические особенности развития, слабая саморегуляция ребенка.

В. Ю. Питюков предлагает педагогическиеприёмы, которые целесообразно использовать для создания ситуации успеха:

Алгоритм (схема) создания ситуации успеха для образовательной деятельности дошкольников.

авансирование успешного результата,

позитивная и искренняя оценка полученного результата.

Основные типы ситуации успеха:

Выделяют несколько основных типов ситуации успеха: неожиданная радость, общая радость, радость познания.

Общая радость – тип ситуации успеха, при котором ребёнок достигает нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной преподавателем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива или группы, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива. Раскроем приёмы, вызывающую общую радость.

Радость познания. Образование может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин. Ее главное условие – общение.

Давая ребенку возможность переживать удовольствие от успеха, взрослые тем самым способствуют формированию у него мотивации достижения, в т.ч. достижение успеха. Как обнаружили ученые, она не присуща человеку с рождения, а приобретается в процессе жизни, причем уже с детского возраста становится относительно устойчивой в 5-6 лет.

При организации и осуществлении образовательной деятельности воспитателю важно помнить, что на фоне состояния успешности у дошкольников формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.

Детальное знание сущности ситуации успеха в организации образовательной деятельности дошкольника, мотивация воспитателей и родителей детей к её созданию позволит плодотворно осуществлять образовательный процесс в дошкольной группе, в результате чего растить успешных детей.

Список литературы и интернет-ресурсов:

Башлакова Л.Н. Характер общения воспитателя с детьми как фактор формирования детских отношений // Исследование проблем дошкольного воспитания в трудах молодых ученых. М. 1985.

Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

Бондарь Е. И. Создание ситуации успеха – условие развития одаренной личности //Одаренный ребенок. – 2008. – № 3. – С. 93–97.

Гришина Н.Ю. Ситуация успеха в действии / Н.Ю. Гришина // Одаренный ребенок. – 2005. – №1. – С. 66–76.

Казакова Е.И., Тряпицын А.П. Диалог на лестнице успеха. - СПб., 1997. - 158 с.

Михеева Е.Б. Современные технологии обучения дошкольников.- Волгоград: Учитель, 2014

Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-метод. пособие. - М., 2001. - 188 с.

Ключевые слова: ситуация успеха, успех, индивидуализация, социализация.

В детстве непременно каждый ребенок должен получить опыт успешных дел, проектов, задумок. Такого явного успеха, от которого мурашки по коже. Ведь успех дает уверенность в своих силах. Успех побеждает страх. Успех делает людей победителями. Успех заставляет двигаться к новым вершинам, к победе. К тому же успех невозможно получить просто так, не приложив к этому определенных усилий и стараний. Какая бы область деятельности ни была выбрана ребенком, необходимо помогать в достижении цели. И обязательно праздновать успех с детьми.

А. С. Белкинубежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку. Если ребенку удастся добиться успеха в детском саду, то у него есть все шансы на успех в жизни, и он настаивает на том, что если ребенка лишить веры в себя, то очень трудно надеется на его светлое будущее.

Ведь добиваясь успеха, ребёнок испытывает внутреннее удовлетворение, у него появляется уверенность в собственных силах, желание не только познавать, но и преодолевать возникающие трудности 1

Технологическими шагами постижения ситуации успеха, по Е. Казаковой, А Тряпициной, являются 3:

− диагностическое исследование (используя метод наблюдения) (в каких сферах жизнедеятельности ребенок может проявить способности и пережить успех)

− анализ возможностей (насколько значительны возможности ребенка, хватает ли ему поля деятельности)

− прогноз на успех и поражение (кто из детей имеет преимущества, а кто может оказаться в позиции постоянного поражения)

− проектирование (определение ситуаций достижений, новых видов деятельности).

Создавать ситуацию успеха у детей необходимо начинать с раннего детства и поддерживать на протяжении всего дошкольного периода. В своей педагогической деятельности мы создаём ситуацию успеха во всех режимных моментах, в процессе организованной образовательной деятельности воспитателя и детей, в процессе самостоятельной деятельности детей, привлекая родителей.

Технология создания ситуации успеха предполагает ежедневное использование педагогом специальных технологических приемов в разных направлениях, которые в своей работе мы используем в зависимости от возраста детей, от их индивидуальных особенностей. Для каждого ребёнка ситуация успеха создаётся с учётом его стремлений и отношений к успеху.

На протяжении всего дошкольного детства ситуация успеха создаём в следующих направлениях:

1. Повышение самооценки у детей, уверенности в себе

− социально-коммуникативные игры на развитие уверенности, повышение самооценки

− проведения утреннего круга, где создаём положительный эмоциональный настрой и вселяем в ребёнка уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо, а день обещает быть интересным и насыщенным.

− оформление доски достижений, где дети в течение недели получают звёздочки, за достижения в разных видах деятельности.

− использование проблемных ситуаций

2. Фиксация успехов детей

− оформление доски достижений ,где дети в течение недели получают звёздочки, за достижения в разных видах деятельности.

3. Привлечение родителей.

Для достижения положительного результата по данному направлению, необходимо повышать родительскую компетентность и привлекать родителей к созданию ситуации успеха через организацию следующих форм работы:

− привлечение родителей к совместному участию в детских праздниках и досугах, викторинах;

− систематически демонстрируем результаты детской деятельности в Дни открытых дверей;

− выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;

− общие и групповые родительские собрания;

− совместное создание предметно — развивающей среды;

− беседы с детьми и родителями;

В зависимости от возраста детей используем педагогические приёмы, предлагаемые В. Ю. Питюковым, которые помогут создать ситуацию успеха 4:

Вместе с целью и описанием предполагаемого результата педагог объясняет ребенку, ради чего или кого это делается

− авансирование успешного результата с помощью фраз

В результате создания ситуации успеха дети становятся уверенные в себе, у робких детей налаживаются и постепенно увеличиваются контакты в общении со сверстниками. Дети проявляют самостоятельность в разрешении многих конфликтов.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, ситуация успеха, успех, вид деятельности, возраст детей, оформление доски достижений, повышение самооценки, привлечение родителей, течение недели.

Читайте также: