Систематичность и последовательность обучения ребенка в семье доу и общеобразовательной школе это

Обновлено: 08.07.2024

Впервые этот принцип, как и многие другие, был применен Я.А. Коменским, считавшим, что, как и в природе, в обучении все должно быть взаимосвязанным и целесообразным.

Принцип систематичности предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными.

В нашей отечественной педагогике этот принцип долгое время нарушался, особенно начиная с 20-х гг. двадцатого века, когда работали по так называемым комплексным программам, когда использовались методы проектов, бригадно-лабораторные методы и отсутствовали стабильные учебники.

Системность мышления заключается в установлении ассоциаций, т.е. связей между изучаемыми явлениями и предметами. То же самое происходит и при параллельном изучении различных предметов по школьной программе, между ними устанавливаются так называемые межпредметные связи, которые являются одним из важнейших условий реализации принципа систематичности и последовательности в учебном процессе.

Реализация принципа систематичности и последовательности предполагает преемственность в процессе обучения, т.е. логическую последовательность и связь между учебными предметами, изучаемыми на разных ступенях школьного обучения (в начальной, основной и средней), чтобы каждый раз вновь изучаемый материал базировался на усвоенном учащимися ранее.

Правила принципа систематичности и последовательности:

Большое значение для реализации принципа систематичности и последовательности имеет практическая деятельность учащихся, когда они могут применить теоретические знания в практической деятельности. Важность такой связи подчеркивается введением самостоятельного принципа: связи теории с практикой.

Дошкольное обучение является первым звеном в цепочке непрерывного образования ребенка и фундаментом для становления личности. Возраст от рождения до 6 лет называют дошкольным, и именно в этот период происходит формирование всех сфер жизнедеятельности ребенка. Также в это время активнее всего развивается речь и психические процессы – память, мышление, восприятие. Дошкольное обучение особенно важно для решения задач развития ребенка, его воспитания и обучения.

Занятия с дошкольниками имеют ряд отличий от занятий с более взрослыми детьми, не только структурой, но и менее условными требованиями, высокой степенью сотрудничества обучающего и ребенка. В основе познавательной деятельности дошкольников лежат практические и умственные действия ребенка, которые с помощью подсказки направляет преподаватель.

Успешное дошкольное обучение строится на основных дидактических принципах, которыми должен руководствоваться взрослый, занимающийся с ребенком этого возраста.

Принцип индивидуального подхода

Каждый ребенок индивидуален с рождения, а у детей дошкольного возраста индивидуальные особенности проявляются наиболее ярко. Скорость мышления, поведение, способности у всех разные, и поэтому взрослому – педагогу или родителю очень важно наблюдать за ребенком, организовывать различного рода беседы и вместе оценивать выполненные задания.

Наблюдательный взрослый на основе исследования индивидуальных особенностей ребенка создаст максимально комфортные условия для активной деятельности его познавательных функций.

Принцип доступности

Ученые сходятся в едином мнении, что обучение только тогда дает результаты, когда оно доступно ребенку. Понятные предметы и явления окружающей действительности более всего способны увлечь ребенка и, следовательно, их изучение будет ему интересно.

Принцип систематичности и последовательности

Систематичность и последовательность в процессе обучения помогают освоить материал. Ведь именно следование логике при изучении различного рода явлений позволяет узнать ход явлений и организацию окружающего мира. Последовательное усложнение подаваемого материала, связь пройденного и нового обеспечивает прочность и глубину знания у дошкольников.

Принцип прочности усвоения знаний

Многократное повторение и закрепление полученных знаний во время занятий с детьми дошкольного возраста очень важны. Не стоит переходить к изучению нового материала прежде, чем будет понятно, что уже полученные знания прочно усвоены ребенком. Особую важность имеет этот принцип в процессе занятий с детьми, страдающими различными отклонениями в развитии, так как у них наблюдаются трудности при усвоении учебного материала.

Принцип наглядности

Мышление дошкольника основано на двух основных особенностях: оно носит наглядно-образный и наглядно-действенный характер. Следовательно, дошкольное обучение в первую очередь должно опираться на использование различных видов наглядности.

Педагогам и родителям для стимулирования у ребенка с рождения и до 6 лет адекватного восприятия явлений и предметов, важно использовать в своей деятельности картины, схемы, образцы, наблюдать вместе с ребенком за предметами и живыми существами. Наглядность способствует прочному запоминанию не только в процессе объяснения нового материала, но и при самостоятельной деятельности.

Представленные выше принципы дошкольного обучения используются не только в дошкольных образовательных учреждениях, но и родителями во время занятий с ребенком дома и на улице.

Данные принципы обучения объединяют практические знания взрослого и познавательные возможности ребенка. Именно на их основе взрослый выбирает методы, содержание и виды организации учебных занятий с детьми дошкольного возраста.

По определению выдающегося детского психолога Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3–10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. Стандарты ФГОС НОО и ФГОС ДО являются важными документами для продвижения в решении данной проблемы. Именно с выходом стандартов было положено начало к обеспечению преемственности двух звеньев системы образования.

Введение в действие Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), обусловливает необходимость изучения особенностей преемственности между ФГОС ДО и ФГОС НОО.

Преемственность - понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.

При этом дошкольное образование обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальное общее образование, используя опыт дошкольного образования, способствует дальнейшему личностному становлению ребенка.

Преемственность между дошкольным образованием и начальным общим образованием осуществляется:

по содержанию обучения и воспитания;
по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика.

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.

Основные задачи сотрудничества ДОО и школы:

установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

Формы осуществления преемственности:

1. Работа с детьми:

экскурсии в школу;
посещение школьного музея, библиотеки;
знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;
выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и ДОУ;
совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников, и первоклассников;
посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

2. Взаимодействие педагогов:

совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
семинары, мастер-классы;
круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей, и учителей;
проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
педагогические и психологические наблюдения.

3. Сотрудничество с родителями:

Таким образом, преемственность ДОО и школы должна опирается на следующие направления:

Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне;
Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности образования психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС и ФГТ;
Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что преемственность – это обеспечение согласования между результатами в подготовке и развитии личности ребенка на разных образовательных ступенях. Решить проблему преемственности можно лишь при условии реализации единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Именно такое понимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.

Только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать для ребенка переход из детского сада в начальную школу безболезненным и успешным.

Библиографический список

1. Должикова Р. А. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе./ Р.А.Должикова, Г. М. Федосимов, - М, 2008.- 126 с.

2. Гасанова Р.Х. Преемственность ФГТ и ФГОС в системе дошкольного и начального общего образования. /Гасанова Р.Х., Пичугин С.С. // Начальная школа плюс: До и После. – 2013. - №2.- с. 71-74.

3. Миронов А.В. ФГТ и ФГОС: преемственность дошкольного и школьного образования.//Начальная школа плюс: До и После. – 2012. - №11.- с.65-67.

4. Мурзина Н.П. Детский сад – семья – школа и образовательные стандарты (О проблемах преемственности во взаимодействии педагогов и родителей). // Начальная школа плюс: До и После. – 2012. - №3- с. 7-12.

Невозможно освоить науку, не изучив ее в определенной системе. Столь же невозможно успешно развивать познавательные и творческие способности учащихся без хорошо продуманной системы обучения и воспитания. Математическое образование в школе, помимо общеобразовательных целей, имеет свои специфические цели, которые определяются особенностями математической науки. Одним из них является формирование и развитие математического мышления. Это способствует выявлению и более эффективному развитию математических способностей учащихся, готовит их к творческой деятельности вообще и в области математики с ее многочисленными приложениями в частности. В преподавании математики учителям помогают различные принципы обучения. Принципы обучения — это основные идеи, нормативные указания по организации и осуществлению дидактического процесса.

Принцип последовательности и согласованности

Принцип системности и последовательности в обучении обусловлен как логикой изучаемых в школе наук, так и спецификой познавательной и практической деятельности учащихся. Принцип системности и последовательности в обучении лежит в основе построения учебных программ и определяет систему работы учителя и деятельность учащихся в процессе обучения. Принцип системности и последовательности в обучении реализуется во всей системе педагогической работы. Систематическое изложение знаний означает, что при изучении чего-то нового опираются на уже изученное, подчеркивают основные моменты, показывают общую идею и способствуют развитию у учащихся умения анализировать, систематизировать и обобщать изучаемые явления и факты.

Принцип систематичности и последовательности важен для развития у учащихся навыков и умений самостоятельной работы с книгой, для развития их способностей к организованности и последовательности в приобретении знаний. Последовательность в изучении математики предполагает соблюдение определенной последовательности в изучении материала курса и постепенное освоение основных понятий школьного курса математики. Последовательность в изучении математики предполагает соблюдение правил обучения.

От простого к сложному.

Помочь учащимся освоить наиболее продуктивные методы учебно-познавательной деятельности. Необходимо логически связать неизвестное с неизвестным, чтобы научить их думать и действовать самостоятельно. Учитель реализует этот принцип, когда обучение математике представляет собой цепь последовательных шагов, каждый из которых последовательно добавляет соответствующую дозу новых знаний, навыков и умений к знаниям, навыкам и умениям, известным ученикам.

Прежде чем ввести определение математического понятия на уроке математики, учитель должен проделать большую подготовительную теоретическую работу: выяснить характер определения математического понятия (родовое, генетическое, по соглашению и т.д.), его логическую структуру, при необходимости построить родословное дерево понятия.

В заключение следует отметить, что успешная реализация принципа систематичности и последовательности в обучении во многом зависит от того, какое значение придает учитель междисциплинарным связям в обучении, как координируются требования к учащимся между учителями разных предметов, соблюдается ли преемственность в изучении отдельных тем и предметов. В то же время большое значение имеет преемственность обучения в младшей, средней и старшей школе.

Проблемы применения принципов системности и последовательности в организации обучения дошкольников в психолого-педагогической литературе

В психолого-педагогической литературе отмечается, что содержание принципа систематичности и последовательности по сей день точно не определено. Даже название самого принципа формулируется по-разному. Отмечается, что формулировка системного и систематического знания представляет собой слитный процесс осуществления одной и той же логической операции — систематизации знания, то есть приведения его в определенную систему.

Что касается порядка, то очевидно, что начинать нужно с сущности и результата процесса понимания. Ведь понимание — это сравнение неизвестного с известным, введение нового понятия среди старых, ранее приобретенных, установление связи нового со старым. Объяснение нового должно основываться на том, что было усвоено ранее. Поэтому понятно, что сначала нужно изучить учебный материал, с которым можно сравнить следующий, то есть новый, и только потом приступать к другому изучению.

Следует отметить, что развитие деятельностно-системного подхода как общенаучного метода вносит существенный вклад в реализацию принципа систематичности и последовательности обучения, что находит отражение в структурировании учебных материалов и учебных путей и познавательной деятельности детей. Новые возможности для более полной реализации этого принципа предлагают новые графические методы планирования и определения последовательности учебного материала и курсов в целом.

Особенности принципов последовательности и связности в организации обучения дошкольников

Этот принцип основан на следующих научных положениях: человек обладает реальными и эффективными знаниями только тогда, когда в его мозгу отражается ясная картина внешнего мира, представляющая собой систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и основным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в порядке, определяемом внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; Процесс обучения состоит из отдельных этапов, и чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неконтролируемых моментов, тем он успешнее, тем больше результатов он приносит; если не отрабатывать навыки систематически, они будут утрачены; если не приучать учащихся мыслить логически, они постоянно будут испытывать трудности в мыслительной деятельности; если не уделять внимания системе и последовательности в обучении, процесс развития учащихся замедлится.

Правила принципа системности и последовательности:

Традиционно этот принцип включает очень важное требование последовательности, связности и непрерывности, согласно которому любое последующее знание или умение основывается на предыдущем и продолжает его. Такое понимание принципа по-прежнему актуально. Однако следует подчеркнуть, что в последующие годы понимание принципа систематики значительно изменилось. Систематика теперь стала пониматься не только как последовательность и преемственность, но и как системность, как отражение в сознании целостной научной картины мира.

Принцип последовательности и связности предполагает поэтапный подход к работе, что обусловлено представлением о языке как о системе, элементы которой взаимосвязаны и должны осваиваться в определенном порядке.

В педагогической практике принципы последовательности и систематичности реализуются в процессе тематического планирования, когда учитель намечает порядок изучения отдельных разделов, тем, вопросов, отбирает содержание, намечает систему уроков и другие формы организации учебного процесса, планирует усвоение, повторение, закрепление и формы контроля. При планировании уроков учитель выстраивает содержание темы таким образом, чтобы начальные понятия изучались раньше, а упражнения следовали за изучением теории.

Этот принцип требует соблюдения преемственности в изучении отдельных предметов и учебных дисциплин, обеспечения логических связей между усвоением способов действий и знаний, между формами и методами обучения и формами и методами контроля (самоконтроля) учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивает непрерывный переход от низших к высшим ступеням обучения. При этом условии дошкольники усваивают больший объем материала при значительной экономии времени. Этот принцип реализуется в различных формах планирования.

Систематичность и последовательность также важны для развития учащегося. Постоянная, регулярная связь между языком и мыслью развивает и язык, и мысль. Только когда ученик сможет правильно выразить свои мысли в словах, он будет правильно их понимать. Постоянное обучение словесному выражению развивает мышление, память, воображение, т.е. развивает интеллект. Это достигается систематической, т.е. регулярной работой.

Не менее важным является систематическое и последовательное воспитание установок, убеждений, культуры поведения, положительных человеческих качеств. В этом заключается суть принципа систематичности и последовательности в обучении и требований, которые он предъявляет к содержанию и процессу обучения.

Что значит последовательный? Понимание последовательности как требования, которое принцип систематичности и последовательности предъявляет к процессу обучения, основано на том, что изучение веществ начинается с самого простого, элементарного.

Следующий момент также очень важен. Размещение и структурирование содержания учебного предмета не соответствует структуре науки, учебный предмет не содержит всех положений науки, поэтому логика учебного предмета не идентична логике науки. Из этого следует, что структура учебного предмета не может быть четко выстроена по принципу научности и доступности. Должно быть некое дополнение к принципу научности и доступности, которое позволило бы разработать структуру учебного предмета.

Методы применения принципов последовательности и согласованности в организации обучения детей дошкольного возраста

Принцип системности и последовательности в обучении требует, прежде всего, установления логики содержания с предлагаемыми знаниями, умениями, навыками. В процессе обучения систематичность и последовательность обеспечиваются четким планированием процесса обучения, разделением его содержания на отдельные части, установлением связи каждого этапа с другим, с содержанием обучения по другим разделам.

Особенность последовательности и систематичности обучения дошкольников выражается в небольших объемах содержания, предлагаемого для одновременного усвоения, частом и многократном повторении содержания с небольшим увеличением объема и сложности. Система и последовательность обучения в дошкольном возрасте обеспечивает прочность усвоения знаний, умений и навыков.

Принцип систематичности и последовательности подразумевает, что учебный материал усваивается в определенном порядке, системе. Это требует логической структуры как содержания, так и процесса обучения. Последовательность обучения указана в общеобразовательных программах для дошкольных учреждений. При планировании занятий педагог определяет темы учебного материала (труд и профессии, сезонные изменения в окружающей среде, выращивание растений и уход за ними и т.д.); устанавливает последовательность тем на разных занятиях и намечает метод работы; рассматривает связи между новым материалом и ранее приобретенными детьми знаниями и опытом. Это включает повторение усвоенных знаний и навыков в разных формах, в разных видах деятельности (дети рассмотрели кролика на картинке, выучили стихотворение о нем, а затем выполнили прикладную работу). В процессе такого повторения тема приобретает новый смысл, что делает знания детей богаче и глубже, прочнее, поддающимися анализу, обобщению и систематизации.

Цель: Познакомить детей с природой ближайшего окружения, учить различать части растений, формировать представления об отношениях растений и животных друг к другу и к неживой природе (на примере клумбы или огорода), развивать познавательный интерес.

Оборудование: лупы, ловушка для почвенных обитателей, два больших прозрачных приподнятых аквариума для экспериментов с почвой.

Место: Территория питомника: клумба, альпийская горка, экологическая тропа или огород. В наиболее северных районах, где растения на клумбах уже цветут, наблюдения организуются в уголке природы, в зимнем саду или в группе (если цветут комнатные растения). Предварительная работа: проведение наблюдений во время прогулки (рассматривание цветов, листьев, корней растений на клумбах).

Наблюдения во время прогулки: (материал будет роздан учителем в этот день).

Воспитательница и дети смотрят на клумбу. Что здесь растет? Откуда берутся эти растения? (Дети, воспитатели детского сада и родители посадили их.) Какие растения дошкольники уже знают? Есть ли у детей одинаковые растения в саду или в садовом домике?

Изучите фрукты. Учитель предлагает найти растения с плодами, рассмотреть их, потрогать и узнать, что внутри.

Изучение листьев. На клумбе растут всевозможные травы с красивыми цветами, поэтому мы называем их цветами. Но кроме цветов, у растений есть еще и стебель. (Дети исследуют). Дошкольники исследуют листья (также с помощью лупы), находят растения с самыми большими и самыми маленькими, со светло- и темно-зелеными, с твердыми и резными листьями; трогают листья: какой самый шероховатый (самый гладкий), самый колючий.

Педагог делает небольшое отверстие в цветнике или в другом месте и устраивает ловушку для наземных обитателей, срезая верхнюю часть двух- или пятилитровой пластиковой бутылки, чтобы сделать контейнер с широким горлышком. Поместите ловушку (нижнюю часть бутылки) в отверстие на клумбе или другом непосещаемом участке за день до наблюдения. (Ловушка быстрее всего заполняется ночью.) Края контейнера находятся на уровне земли. Установите четыре палки по углам ловушки так, чтобы некоторые из них лежали на земле, а некоторые нависали над ловушкой (насекомые, пауки будут переползать на палки и попадать в ловушку).

Содержание занятия. Знакомство с почвой. Учитель предлагает осмотреть и потрогать почву: какого она цвета, сухая или влажная, плотная или рыхлая? (Дети берут пробу почвы руками или тыкают в нее палочкой). Зачем растениям нужна почва? (Он кормит и поливает их).

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Читайте также: