Систематическое изложение учебного материала темы

Обновлено: 16.05.2024

Презентация на тему: " Актовая лекция Лекция (далее Л.) (от лат. lectio чтение) систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела," — Транскрипт:

1 Актовая лекция Лекция (далее Л.) (от лат. lectio чтение) систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки. Различают Л. учебные и публичные. Учебная Л. одна из основных форм учебного процесса и один из основных методов преподавания в вузе. Публичные Л. - эпизодические и цикловые одна из основных форм пропаганды и распространения политических и научных знаний в системе культурно- просветительской работы.

2 Актовая лекция Исторически сложилось так, что лекция, как правило, состоит из трех частей: вступления (введения), изложения и заключения. Вступление (введение) определяет тему, план и цель лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию, сообщить, в чём заключается предмет лекции и её актуальность, основная идея (проблема, центральный вопрос). Введение должно быть кратким и целенаправленным. Изложение основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. В ходе изложения применяются все формы и способы суждения, аргументации и доказательства. Каждое теоретическое положение должно быть обосновано и доказано, приводимые формулировки и определения должны быть четкими, насыщенными глубоким содержанием. Все доказательства и разъяснения направлены на достижение поставленной цели, раскрытие основной идеи, содержания и научных выводов. Каждый учебный вопрос заканчивается краткими выводами, логически подводящими к следующему вопросу лекции. Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая её.

3 Особенности конкурсной актовой лекции Актуальные проблемы образования, педагогики Почему это проблема? (история проблемы, за и против, преодоление негатива, преимущества и значимость решения проблемы) Необходимо заинтересовать большую аудиторию (учащиеся, родители, учителя, методисты, администрация ОУ) Не пересказывать проблему, а поделиться собственными представлениями, взглядами, убеждениями, возникшими в результате анализа

4 Особенности конкурсной актовой лекции Выбрать реальную проблему, которую может решить учитель, ученик, методист, директор… Необходимо продемонстрировать современный подход к решению проблемы Комиссию интересует кульминационный момент вашей воспитательной деятельности! Презентация (не более 7-8 слайдов) фиксирует тезисы

5 Требования к презентации комбинация фона и цвета текста текста – немного форматирование – одинаковое шрифт min 12 – max.80 не более 7 объектов на 1 слайде последний слайд – положительные эмоции.

6 Требования к лектору Свободное владение тематическим и контекстным материалом выступления Степень использования опорных материалов при чтении лекции (обращение к конспекту или тексту лекций, свободное владение материалом) Внешний вид манера поведения, умение держаться перед аудиторией Контакт с аудиторией (хороший, недостаточный, отсутствует) Убеждённость Эмоциональность, манера чтения (живая, увлекательная, монотонная, скучная) Речевые данные, дикция Культура речи: правильная речь, соответствующая нормам языка речь, правильно интонированная, образная Культура общения с аудиторией: доброжелательность интерес к ее запросам отношение лектора к слушателям (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т.п.

7 Требования к лектору Нескрываемый интерес к рассматриваемой проблеме! Лидерские качества личности: уверенность в себе отсутствие страха перед аудиторией способность убеждать умение защищать свою позицию

3)научение приемам и методам наиболее эффективного восприятия и усвоения нового материала.

  1. Подготовка учителя к уроку-лекции.
  2. Организация совместной деятельности учителя и учащихся на уроке.
  3. Оценка результативности урока лекции.

III. Возрастание значения живого слова учителя в условиях увеличения потока информации и мультимедийных средств обучения.

I. Лекция - систематическое последовательное изложение учебного материала. Название происходит от латинского слова леспо - чтение. Впервые лекции применялись в средневековых университетах: они заключались в чтении и комментировании преподавателем текста какой-либо книги. В XVIII веке лекция приобрела характер устного изложения учебного курса. В России лекции на русском языке впервые начал читать М.В. Ломоносов. Лекция - одна из основных форм учебного процесса в высших учебных заведениях. Школьная лекция несколько отличается от вузовской - меньшей продолжительностью, включением элементов беседы, постановкой учебных задач и их разбором и т.д.

Лекция - более сложная форма учебной работы, нежели рассказ, беседа, чтение, просмотр фильма и т.д. Поэтому в школе ее рекомендуется проводить только в старших классах, предварив ее большой подготовительной работой. Лекция требует внимания, умений следить за логическим развитием знаний, формулировать обобщения и выводы, вести запись основных положений в виде развернутого плана, тезисов или конспекта.

Умение, а затем и навык слушания лекций очень полезны. Это подготовит школьников к эффективной учебе в средних специальных и высших учебных заведениях и ко всем другим формам обучения и получения квалификации неотъемлемым спутникам современного человека.

Становление демократического государства, возрождение России и возвращение ее в мировую цивилизацию, курс на гуманизацию и гуманитаризацию образования значительно подняли престиж общественных наук и потребовали коренного обновления школьного исторического и обществоведческого образования. Оно должно помочь каждому человеку освоить 3 круга ценностей: Этнокультурных, общенациональных (российских) и общечеловеческих (планетарных). Чтобы осуществить задачи, поставленные государством перед российской школой сегодня, было решено осуществить переход с линейной (5-11 кл.) на концентрическую (5-9 и 10-11 кл.) систему обществоведческого образования с двумя завершенными концентрами.

Начавшаяся работа по обновлению содержания исторического и обществоведческого образования, процессы, происходящие в стране, способствуют появлению новых тенденций в состоянии преподавания, в уровне и качестве знаний учащихся. Важнейшими условиями для их развития и реализации являются: внедрение современных личностно-ориентированных педагогических технологий, методик развивающего обучения, вовлечение учащихся в различные формы познавательной деятельности, отработка умений и навыков, необходимых для социализации личности. Опыт показывает, что подготовка учащихся тем эффективнее, чем чаще в учебном процессе используются активные формы овладения знаниями, умениями, навыками: лекции, семинары, деловые игры, конкурсы рефератов, олимпиады, школьные научные конференции и т.п. В своей повседневной педагогической деятельности я активно использую все эти формы работы и могу предложить вниманию коллег крупинки опыта работы, некоторые новые, на мой взгляд, приемы повышения результативности процесса обучения учащихся.

II. В данной работе хочу остановиться на приемах усовершенствования методики организации проведения урока-лекции.

1. Методическая литература и передовой педагогический опыт предъявляют к содержанию и проведению школьной лекции по истории следующие требования:

  1. Строгая научность изложения, высокий идейно-теоретический уровень;
  2. Рассмотрение теоретических вопросов только на основе анализа и обобщения конкретных фактов и явлений общественной жизни;
  3. Последовательное, законченное изложение проблемы, четко разделенное на отдельные вопросы;
  4. Целенаправленная организация активной познавательной деятельности учащихся, применений знаний, показ практических приемов анализа, обобщения, доказательства, постановка познавательных заданий;
  5. Эмоциональность изложения, стимулирование личного отношения учащихся к содержанию лекции, воздействие не только на ум, но и на чувства школьников;
  6. Использование разнообразных методических приемов и средств: описание, объяснение, рассуждение, беседа, наглядные пособия, документы, художественная литература и т.д.;
  7. Доступность изложения, яркий образный язык;

Школьная лекция должна дать учащимся целостное представление об изучаемой эпохе, особенно тех ее сторон, которые не предусмотрены в школьной программе, показать не решенные еще исторической наукой проблемы; провести исторические параллели. Лекция включает учащихся в ход размышлений учителя по содержанию исторических событий, она позволяет обучить их тому, каким должно быть историческое повествование, как соотносить факты и теорию.

2. 1)Психология и методика всегда придавали большое значение желанию учащихся учиться, той мотивации, тем движущим силам, которые лежат в основе учения, в частности, на уроках-лекциях.

Поэтому исключительно важна подготовка учащихся к уроку, охватывающая мотивационно - эмоциональную, содержательную, логическую и организационную области.

Подготовка к содержанию следующего урока начинается на сегодняшнем уроке. Предлагаю учащимся опережающее домашнее задание: Прочитать параграф или вопрос по учебнику, продумать круг вопросов, уяснить последовательность рассмотрения материала в учебнике, припомнить те или иные сведения из диаграмм, схем, таблиц, объяснение терминов по теме, которую предстоит изучить на следующем уроке. При этом объясняю важность каждого элемента этого опережающего домашнего задания, а на следующем уроке подтверждаю его важность и нужность практической познавательной деятельностью учащихся.

Основные требования к опережающему домашнему заданию:

1 .Оно планируется заранее.

2.Направляя внимание учащихся на целостное изучение темы, в задании надо уделить внимание самому важному (опорные знания, объекты прочного усвоения, какой материал особенно важно объединить с дополнительным материалом; что особенно важно запомнить, что требуется совершенно точно определить; что продумать самостоятельно, какие просмотреть схемы, таблицы, какие подготовить и т.д.)

3.Учащихся надо четко инструктировать, как и в каком объеме выполнить то или иное конкретное задание.

  1. 2) за последнее время установлено большое значение так называемой ориентации учащихся к предстоящей деятельности. Доказана несравненно большая продуктивность обучения, если учащиеся конкретно знают, чему они на данном уроке должны научиться, что сделать и какие способы деятельности с этой целью использовать.
  2. 3) Школьная лекция включает элементы проблемного обучения: очень часто в начале лекции ставлю определенную проблему, познавательную задачу, материал для решения которой содержится в лекции. В ряде случаев использую проблемное изложение в ходе самой лекции, давая тем самым учащимся образец решения проблемы. В процессе лекции помогаю учащимся записать основное содержание (план, диктую формулировки и выводы, выделяю основные вопросы и т.д.), особое внимание учащихся при этом обращая на культуру записей в тетради; на важность приобретения умений и навыков стенографирования; составление различных схем, таблиц, диаграмм и т.п. Если такую запись учащиеся делают впервые, то обязательно ее образец выполняю на классной доске или вывешиваю готовый образец исполнения. В ходе лекции учащимся часто предлагаю на черновике писать краткий или развернутый план моего изложения. После лекции, при закреплении изученного материала, эти записи проверяю, коллективно корректируем и, если успеваем, учащиеся записывают план в тетрадь на уроке, если нет, - делают это дома.

Большое внимание на уроке-лекции уделяю обучению приемам работы с исторической картой или несколькими картами.

3.Подготовка и проведение урока-лекции требует и большой предварительной работы учителя, как организационной, так и психолого-педагогической. По месту в учебном процессе и дидактическим целям различаются лекции вводные (или установочные), узловые, обобщающие, обзорные. Вводные лекции, как правило, открывают изучение нового раздела или большой темы и содержат основные теоретические положения, конкретизация которых будет происходить постепенно в дальнейшем.

Узловые лекции проводятся по наиболее сложным проблемам курса, освещающим преимущественно теоретические вопросы.

Итоговые лекции завершают изучение крупной темы или раздела. Они позволяют обобщить значительный фактический материал, выделить основные линии сравнения, существенные связи, провести сопоставление, сформулировать важнейшие закономерности изученного периода. Итоговые лекции позволяют хорошо применять элементы беседы и проблемного изложения.

В зависимости от того, какой вид лекции будет предложен вниманию учащихся, и каков уровень подготовленности учащихся класса, я формулирую тему и цель урока, определяю круг изучаемых вопросов и методику раскрытия этих вопросов, продумываю характер познавательной деятельности самих учащихся на уроке и степень дифференциации того или иного вида деятельности применительно к различным по способностям и уровню подготовленности группам учащихся. Затем приступаю к отбору и систематизации содержательной части лекции, подбираю приемы и методы, позволяющие наиболее эффективно изучить ее в каждом конкретном классе. Завершает подготовительную работу подбор наглядности, дидактического и раздаточного материала, как правило, самодельного.

4. Школьная лекция - это систематическое изложение учебного материала учителем в течение урока, в процессе которого осуществляется анализ исторических фактов, их обобщение, при этом преобладают рассуждение и доказательство в объяснении учителя. Анализ и обобщение осуществляется преимущественно в монополической форме. В отличие от вузовской лекции школьная обязательно включает элементы беседы, и, как правило, начинается с вводной беседы. В процессе лекции я постоянно ставлю перед учащимися вопросы, внимательно выслушиваю мнение всех отвечающих, направляю мыслительную деятельность учащихся, обучаю приемам рассуждения, доказательства. В конце лекции снова беседую с учащимися, помогая им еще раз выделить и закрепить в памяти основные вопросы темы.

Ведь готовясь к лекции, я могу только прогнозировать ее, а в плане предусматриваю только свою деятельность на уроке. Я заранее не знаю, кто из учащихся насколько полно и успешно справился с опережающим домашним заданием; кто и как будет рассуждать (часто случается, что рассуждения учащихся заставляют меня изменить ход изложения, переставить акценты, объяснить что-то по-новому, искать другие примеры, факты, аргументы); насколько правильно идейно и научно-исторически, достаточно ли полно отвечают на вопросы. Поэтому обсуждение хода и итогов самостоятельной работы учащихся важно для получения безошибочных и полных знаний, а правильные ответы являются сигналом, на основе которого срабатывает механизм упрочнения знаний. Для этого я специально оставляю несколько минут после лекции и оцениваю результаты познавательной деятельности учащихся дома и на уроке. Если по ходу лекции задания выполняются письменно, то они проверяются выборочно, в нем подтверждается правильное, исправляется ошибочное, вносятся дополнения. Каждый учащийся соответственно усовершенствует свои записи и знания.

III. Школа, учитель сегодня оказались в затруднительном положении. Содной стороны неизмеримо возрос поток информации, без усвоения которой современному школьнику обойтись очень трудно; появилось очень много новых учебников, книг, изданий; компьютер стал неотъемлемой частью быта большинства семей. С другой стороны, падение интереса к чтению, нежелание современной учащейся молодежи приобщаться к ценностям мировой духовной культуры посредством традиционных средств массовой информации и источников знаний. Появление мультимедийных средств обучения облегчило приобретение знаний, практически лишив учащихся радости живого, творческого эмоционального общения.

Поэтому, я придаю большое значение созданию на уроке атмосферы тесного духовного общения с учениками, стараюсь пробудить и поддерживать в них чувство сопричастности ко всему, что изучается на уроке с помощью самых разнообразных методических приемов, путем создания проблемной ситуации, постановкой интересной учебно-познавательной задачи, путем стимулирования личностного отношения учащихся к изучаемым фактам и явлениям, в ходе решения и проявления которых они осознают свою социальную роль и значимость, а это активирует их и позволяет нацеливать на достижение более высоких результатов в учебе и нравственном, духовном становлении личности учащихся.

л е кция, лекции, жен. (лат. lectio).

1. Учебное занятие в высшем учебном заведении, состоящее в устном изложении предмета преподавателем. Читать лекции. Посещать лекции. Двухчасовая лекция.

2. Публичное чтение на какую-нибудь тему. Цикл лекций о Пушкине в лектории.

Педагогическое речеведение. Словарь-Справочник

(лат. lectio — чтение) — цельнооформленное речевое произведение публичной адресованное™ на научные темы, обладающее устойчивыми, повторяющимися и воспроизводимыми признаками, общезначимыми для носителей языка. Основное социальное назначение Л. — служить проводником информации — позволяет ей выполнять главную функцию языкового общения — информативную. Большинство исследователей рассматривает Л. как один из жанров устной научной речи. В зависимости от уровня информативности коллективного адресата различают Л. собственно-научные, учебные и научно-популярные, адресованные соответственно специалистам, учащимся и неспециалистам. Специфика аудитории определяет и степень популярности изложения информации. В процессе Л. отправитель и коллективный получатель речи вступают в контактное (визуальное), непосредованное (без участия посредника), публичное общение, в котором лектор выполняет роль коммуникативного лидера в силу своего социального и коммуникативного статуса. Для Л. характерно стремление к непринужденности общения, облегчающей взаимопонимание участников речевого акта.

Экстралингвистическая заданность жанра предопределяет лингвистическую природу Л. Интеллектуализированный характер содержания, публичный характер протекания речевого акта, коммуникативная интенция, односторонняя направленность речи от адресата к адресату определяют ее по преимуществу монологический характер.

Л. — развернутый подготовленный монолог, при котором смены речевых ролей, как правило, не происходит. Монологическая речь, однако, в некоторых случаях может переходить в скрытую форму диалогической речи, что обусловлено необходимостью установления контакта с аудиторией.

Наиболее важным жанрообразующим фактором является устная форма реализации текста Л. Линейно разворачиваясь в физическом времени, она создается в момент произнесения, это речь звучащая, необратимая, допускающая вследствие этого правку по ходу выступления, словесную импровизацию. Нормативными для лекционной речи считаются явления, возникающие при спонтанной реализации замысла вербальными средствами (самокоррекция, ассоциативные отступления, намеренные повторы, заполнение пауз средствами, лишенными информативной значимости, и др.), обеспечивающие непрерывность речевого акта и придающие речи, наряду с ритмико-динамическим членением речевого потока, рассчитанным на устное восприятие, живой разговорный интонационный рисунок. Фактор устности объясняет значительную опору говорящего на паралингвистические средства (интонация, мимическое и пантомимическое сопровождение речи). Устная форма презентации в комбинации с другими языковыми и внеязыковыми факторами определяет состав языковых средств в Л.: общелитературных, стилевых и специфических для данной речи. Чертой Л., отличающей ее от других жанров устной научной речи (например, доклада), является сознательная установка на использование говорящим средств диалогизации, социативных (контактоустанавлива-ющих) средств, средств привлечения и поддержания внимания, средств популяризации. Лектор прибегает к тем средствам литературного языка, которые способны адекватно реализовать его коммуникативное намерение. Устная публичная речь (и ее частный жанр — Л.), лишь в последние годы став объектом анализа лингвистов, нуждается в дальнейшем исследовании.

Лит.: Современная русская научная речь / Под ред. О.А. Лаптевой. — Красноярск, 1985.

Э.В. Хлебникова

Педагогический терминологический словарь

(от лат. lectio - чтение)

систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Традиционна для высшей школы, где на её основе формируются учебные курсы. В средней общеобразовательной и средней профессиональной школе Л. обычно дополняет специфические для них формы и методы обучения. Широко применяется в современных гимназиях, лицеях, колледжах и др. Виды Л.: вводная, обзорная, проблемная, Л.-информация, Л.-конференция, Л.-консультация и др.

(Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 132)

Историко-этимологический словарь латинских заимствований

1) Устное изложение предмета преподавателем в учебном заведении, а также публичное чтение на какую-л. тему; учебное занятие в высшем учебном заведении, состоящее в таком изложении предмета преподавателем;

2) мн.ч. отпечатанный курс публичных чтений, а также записи по какому-л. предмету преподавания.

║ Лекционный . Образовано при помощи суф. -онн- (Сл.Ушак., II, 43).

Энциклопедический словарь

(от лат. lectio - чтение), систематическое устное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, научной, политической темы.

Словарь Ожегова

ЛЕКЦИЯ, и, ж. Устное изложение учебного предмета или какойн. темы, а также запись этого изложения. Читать лекции. Цикл лекций. Конспект лекций. Тетрадь с лекциями по физике. Целую лекцию прочитал по поводу моего поведения (перен.: длинную нотацию).


Раньше лекции использовали как средство распространения информации, когда библиотек было мало, а учебников и интернета вовсе не существовало, и единственным достоверным и систематизированным источником знаний являлся сам профессор. Сейчас лекции читают (1) с целью ознакомления студентов с фундаментальными, основополагающими знаниями, необходимыми для последующего успешного обучения (или для работы на семинаре), а также (2) в ситуации, когда раскрывается новая область исследований, где еще не написаны систематизированные учебники.

Первый формат лекций может вступить в конкуренцию с учебниками, где написано тоже самое. Особо ярко это может проявится в ситуации, когда лектор читает курс лекций по своему же учебнику и читает не особо увлекательно, а учебник при этом написан очень даже интересно. В данном случае ценность лектора может сильно упасть.

Лекция (лат. lectio — чтение) — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д. (wikipedia)

  1. Экономическая выгода. — Формат идеально подходит для больших аудиторий. Лекция же дает возможность быстро и эффективно общаться с большой группой людей. Есть лишь два ограничительных фактора в этом вопросе: вместительность помещения, где читается лекция, и качество его акустики.
  2. Не требует больших финансовых затрат. — Проведение лекции для 50 человек, обходится значительно дешевле, чем проведение в те же сроки 5 тренингов для пяти групп по 10 человек.
  3. Лекция незаменима при отсутствии учебников и статей.
  4. Повышенный контроль со стороны профессора (отсутсвие неожиданных вопросов, идей и комментариев со стороны студентов при соблюдении строго классического формата).
  1. Усреднённость уровня сложности содержания лекции, что может привести как к ощущению скуки, так и когнитивной перегрузки студентов. Слишком большое количество материла, представленное в рамках одной лекции, сильно снижает ее эффективность. Очень легко переоценить возможности студентов к обработке информации, перегрузить их и вызвать ощущение фрустрации. Студенты учат больше и лучше, когда им представляют несколько пунктов и не перегружают информацией. Важно помнить, что если Вы уже знакомы с материалом лекции, то для студентов это совершенно новая информация, которая усваивается тяжелее. Таким образом, важно тщательно продумать, что вы дадите студентам на лекции и в каком количестве.
  2. Требования к профессионализму лектора. — Лекция, в сравнении с другими методами проведения тренингов, предъявляет самые жесткие требования к личностным характеристикам ведущего. Именно от этих качеств зависит успешность использования данного метода. Выступление талантливого лектора даст мотивацию к обучению и будет стимулировать процесс размышления и сохранения информации в памяти слушателей. А плохой лектор быстро потеряет внимание аудитории и получит низкую запоминаемость материала.
  3. Отсутсвие контроля за учебным процессом и права выбора со стороны студента.
  4. Трудности при удержании внимания и концентрации со стороны студентов на длительных монотонных лекциях.
  5. Отсутсвие обратной связи, особенно формирующей, при проведении строгого формата лекции .
  6. Пассивная роль студента, особенно при отсутствии навыка написания конспекта.

Мы предлагаем Вам сразу скачать шаблон для составления план-схемы лекции, чтобы Вы могли уже при прочтении описания этапов модели начать тренироваться через создание черновика какого-либо занятия !

определяет тему, план и цель лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию, сообщить, в чём заключается предмет лекции и её актуальность, основная идея (проблема, центральный вопрос), связь с предыдущими и последующими занятиями, поставить её основные вопросы, показать, как данная лекция поможет достичь какой-либо цели или понять / решить какую-либо проблему. Введение должно быть кратким и целенаправленным.

основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. Каждый учебный вопрос, рассматриваемый на лекции, заканчивается краткими выводами, логически подводящими обучающихся к следующему вопросу. Количество ключевых вопросов в лекции — как правило, от двух до четырёх. В противном случае материал, структурированный и понятный для лектора, может когнитивно перегрузить слушателей и оставить их с набором несвязанной информации. Иногда отдельные вопросы делятся на подвопросы, облегчающие изложение и усвоение материала. Слишком дробное членение двухчасовой лекции или, наоборот, чрезмерно большие компоненты нежелательны в логическом и психолого-дидактическом отношении. Длительность её частей должна быть соразмерна с научным значением излагаемых проблем.

обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая её как целостное. В нём могут даваться рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных вопросов лекции самостоятельно по указанной литературе. Если не уделить время интеграции и повторению обозначенных на лекциях связях и фактах, то студент вновь рискует уйти с перегруженной фактами головой и тетрадкой. Удостоверьтесь, что Ваше заключение соединяет ключевые моменты воедино.

прочитав лекцию, преподаватель сам хорошо видит и чувствует её сильные и слабые стороны: об этом он судит, прежде всего, по тому, как её приняла аудитория. Он помнит, какие её части и разделы слушались с интересом, в каких местах внимание ослабевало, какие объяснения были излишне детализированы или растянуты, а где слишком схематичны, где не хватало примеров или они были не совсем удачными. Рекомендуется все эти замечания сразу же записать и в дальнейшем использовать при работе над усовершенствованием курса.

Эта форма проведения лекции позволяет развивать у слушателей умения оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними слушателей только в конце лекции. Подбираются наиболее часто допускаемые ошибки, которые делают как слушатели, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Количество запланированных ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, уровня подготовленности слушателей.

Сложность подготовки к такой лекции для преподавателя состоит в необходимости специальной работы над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства, т.к. он проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты, и их не так легко можно было заметить слушателям.

Задача слушателей заключается в том, чтобы по ходу отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10-15 минут, в ходе которого преподавателем, слушателям или совместно даются правильные ответы на вопросы.

Слушатели могут находить как задуманные ошибки (преподавателем проводится сверка со списком таких ошибок), так ошибки, которые были невольно допущены преподавателем, особенно речевые и поведенческие. Создание на занятиях атмосферы доверия между преподавателем и слушателями, личностное включение обеих сторон в процесс обучения, активизация познавательной деятельности аспирантов - вот главный результат проведения данного типа лекций.

Лекция с запланированными ошибками выполняет не только стимулирующую функцию, но и контрольную. Преподаватель может оценить уровень подготовки слушателей по предмету, а те в свою очередь - проверить степень своей ориентации в материале. С помощью системы ошибок преподаватель определяет недочеты, анализирует их в ходе обсуждения с слушателями, получает представление о структуре учебного материала и трудностях овладения им.

Подобные лекции вызывают у обучающихся высокую интеллектуальную и эмоциональную активность, так как слушатели на практике используют полученные ранее знания, осуществляя совместную с преподавателем учебную работу. Помимо этого, заключительный анализ ошибок развивает у слушателей теоретическое мышление.

Данный вид лекции лучше всего проводить в завершение темы или раздела учебной дисциплины, когда у слушателей сформированы основные понятия и представления.

Форма проведения такой лекций напоминает классическую (традиционную) пресс-конференцию, но имеет некоторые отличительные черты.

В начале занятия преподаватель называет тему лекции и просит слушателей письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый слушатель должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы по теме лекции, написать их на листке бумаги и передать записку преподавателю. Преподаватель в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала преподносится в виде связного раскрытия темы, а не как ответ на каждый заданный вопрос, но в процессе лекции формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов, выявляя знания и интересы слушателей.

Отличительная черта этой формы лекции состоит в активизации работы слушателей на занятии за счет адресованного информирования каждого слушателя лично: необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать инициирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание аспиранта. Необходимо ориентировать (обучать) слушателей формулировать вопросы, которые носят проблемный характер и являются началом творческих процессов мышления.

Личностное, профессиональное и социальное отношение преподавателя к поставленным вопросам и ответам на них оказывает воспитательное влияние на слушателей. Участвуя в лекции пресс-конференции, слушатели отрабатывают умение задавать вопросы и отвечать на них, выходить из трудных коммуникативных ситуаций, формировать навыки доказательства и опровержения.

Лекцию пресс-конференцию можно проводить в начале изучения темы или раздела, в середине и в конце.

В начале изучения темы основная цель лекции - выявление круга интересов и потребностей слушателей, степени их подготовленности к работе, отношения к предмету. С помощью лекции пресс-конференции преподаватель может составить представление об аудитории - ее ожиданий, возможностей. Это важно при первой встрече преподавателя с слушателями, или в начале чтения курса лекций, новых дисциплин и т. п.

Лекция-пресс-конференция в середине темы или курса ставит задачу привлечения внимания слушателей к главным моментам содержания учебного предмета; уточнения представлений преподавателя о степени усвоения материала; систематизации знаний аспирантов, корректировки выбранной системы лекционной и семинарской работы по курсу.

Основная цель лекции пресс-конференции в конце темы или раздела - подведение итогов лекционной работы, определение уровня усвоения слушателями содержания разделов/тем дисциплины.

Лекцию такого рода можно провести и по окончании всего курса с целью обсуждения перспектив применения теоретических знаний на практике.

Читайте также: