Система сенсорного воспитания декроли кратко

Обновлено: 05.07.2024

Годы жизни, место рождения Ж.О. Декроли. Педагогическая деятельность и произведения Ж.О. Декроли, их основные идеи. Развитие дошкольного воспитания. Актуальность идей педагога для современной теории и практики воспитания детей дошкольного возраста.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	06.10.2013
Размер файла	29,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования г. Москвы

Педагогический колледж №5

Учебно-кадровый центр дополнительного образования

слушателя курсов профессиональной переподготовки

Храпаковой Галины Анатольевны

Карпюк Галина Андреевна

Жан Овид Декроли жил и работал в эпоху (1871-1932). Родился в середине XIX века в эпоху романтизма, культуры, великих реформ (период промышленной революции, утверждения и развития либерально-демократических институтов в политической организации общества). К концу XIX века завершился раздел мира между крупнейшими капиталистическими державами. Сформировалась колониальная система, ставшая одним из важнейших источников получения прибыли. Изменившиеся социально-экономические условия привели к существенным переменам во всех областях культуры - науке, литературе, искусстве. Бурный рост производства, необходимость его обслуживать дал толчок развитию научных фундаментальных и прикладных исследований, особенно естественных и технических.

Умер Жан Овид Декроли в начале XX века в эпоху насыщенной событиями, экономическими прорывами и научно-техническими изменениями, революциями и контрреволюциями, мировыми войнами, переделами мира, разделением однополюсного мира на многополюсный, борьбой различных систем, реваншами ведущей общественно-политической системы, кризисами и взлетами, победами и поражениями.

После окончания медицинского факультета Гентского университета занимался научной деятельностью, сначала в Берлине, а затем - в Париже. Вскоре переехал в Брюссель, где изучал душевнобольных. В 1901 г. он открыл вблизи Брюсселя (Бельгия) институт для детей с проблемами развития, в котором на основе собственных исследований применял новые методы обучения и воспитания частности, Ж.О. Декроли разработал собственный оригинальный метод обучения чтению, тесты для исследования представлений детей, опросник для родителей с целью психологического наблюдения детей.

Это заведение получил признание. Однако в годы Первой мировой войны значительное количество состоятельных семей вместе с детьми выехала из Бельгии, школу закрыли. Декроли занимался тогда помощью сиротам, организовывал для них в Брюсселе и провинции сиротские ячейки. Но уже в 1917 г. с помощью родительского комитета ему удалось возобновить деятельность школы.

Разрабатывая свою технологию, Декроли использовал достижения естественных наук последних десятилетий XIX в, философию витализма (лат vitalis - жизненный), признающее наличие в организмах нематериальной силы, которая влияет на жизненные явления. Он считал, что педагогическая деятельность должна способствовать осознанию ребенком самого себя, познанию среды обитания, где ей предстоит реализовать свои идеалы.

В эту эпоху огромный вклад, в дошкольное воспитание, внесли педагоги:

К.Д. Ушинский - основоположник народной школы в России, он внес ценнейший вклад в развитие мировой педагогической мысли. Ушинский глубоко проанализировал теорию и практику воспитания, в том числе дошкольного, и образования за рубежом, показал достижения и недостатки в этой области и тем самым подвел итоги развития педагогики других народов, автор большого количества учебных книг, но самые известные из них - “Родное слово” и “Детский мир”;

И другие немаловажные педагоги .

Жан Овид Декроли - бельгийский педагог, психолог и врач. Родился 23.07.1871 г. в середине XIX века в эпоху романтизма, культуры, великих реформ и промышленной революции. Умер 12.09.1932 г.в начале XX века в эпоху борьбы различных систем (Индустриализация , Первая мировая война, Распад империй, Октябрьская революция, создание СССР, построение социализма и попытка построения коммунизма и т.д) В эту эпоху свой вклад внесли Н. К. Крупская , К.Д. Ушинский , Л. Н. Толстой, Кергомар Полина, Мария Монтессори, и др.

· В 1901г. закончил медицинский факультет Гентского университета. Занимался научной деятельностью, сначала в Берлине, а затем - в Париже. Вскоре переехал в Брюссель.

· В 1913г. он стал профессором Высшей педагогической школы.

· Руководил курсами повышения квалификации учителей (1912г.).

· В 1920г. он стал профессором Брюссельского университета.

· Преподавал в высших учебных заведениях в т.ч. Брюссельском университете (1920г.).

· Создал систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей.

Идеи отраженные в трудах Жанна Овида Декроли:

3. Биографическая справка

Жан Овид Декроли

4. Педагогическая деятельность

Результаты педагогической деятельности Декроли оформились в целостную новаторскую педагогическую технологию, которая привлекла к себе большой научный, профессиональный интерес педагогической общественности. На специальных курсах изучали ее теоретические и методологические основы, многие школы начали их внедрять, нередко приглашая в качестве консультантов сотрудников Декроли.

Масштабную работу проводили по созданию и апробации программ для учебно-воспитательных заведений, которые овладевали эту педагогическую технологию. В настоящее время Декроли начал преподавать в высших учебных заведениях. В 1913 г. он стал профессором Высшей педагогической школы, а через семь лет - профессором Брюссельского университета, в котором читал лекции по гигиене и детской психологии.

5. Педагогические произведения Ж.О. Декроли. Их основные идеи

Результаты его исследовательских поисков изложены в работах:

Ж.О. Декроли создал систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей. Игра, по Ж.О. Декроли, - радостная творческая деятельность. Для развития мышления предложил систему классификации и коллекционирования. Выступал против: формализма в обучении и воспитании; оторванности школы от жизни; зубрёжки; игнорирования интересов детей.

Серии дидактических игр:

1) Сенсорные игры: зрительно-моторные и слухомоторные (направленные на развитие восприятия цвета, формы, направления внимания, двигательных способностей);

2)Арифметические (ориентированные на формирование элементарных арифметических действий, геометрических представлений. Ориентирование во времени);

3) Игры, связанные с понятием времени;

4) Игры, связанные с чтением; (направленные на подготовку ребенка к чтению и письму);

5) Игры грамматические и для развития речи ( способствуют развитию грамматической правильности речи);

6) Географические игры (эффективны при закреплении знаний по географии).

В играх Ж.О. Декроли используются окружающие детей предметы и явления, а не абстрактные геометрические формы, как у Фребеля. По мнению Декроли, игры следует применять как средства повторения, закрепления, классификации и ассоциации имеющихся у детей наблюдений.

Моторно-слуховые игры призваны способствовать развитию чувственных восприятий, внимания и моторной одаренности.

Именно Ж.О. Декроли разработал игры на распределение предметов, на составление картинок из цветных кубиков, на составление картинок с помощью отдельных фигурок.

Декроли считал, что, перед тем как ознакомиться с числами, ребенок должен понять отсутствие или наличие предметов, быть способным заметить разницу, считать знакомые ей предметы.

По его убеждению, ребенок почти бессознательно делает сравнение, сопоставление, поэтому игра для нее является деятельностью, которая побуждает делать выводы и высказывать суждения, а следовательно, важным средством сенсорного и духовного развития ребенка.

Идеи отраженные в трудах Жанна Овида Декроли:

декроли педагог дошкольный воспитание

2. Руководил курсами повышения квалификации учителей (1912г.).

4. Преподавал в высших учебных заведениях в т.ч. Брюссельском университете (1920г.).

5. Создал систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей.

1. Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты.- М.,2003.- С.145.

2. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в./ Под ред. А.И. Пискунова.- М., 2001.

3. Поляк Г., Новая школа на Западе.

4. Педагогическая система Декроли, М., 1928.

5. Ноmaide A., La methode Decroly, Neuchatel (Suisse), 1939.

6. Le docteur Dccroly et quelquesuns de ces principes educatifs, 2 ed., Brux., 1947.

7. Gallien-Libois et Claret, Initiation a la methode Decroly, v.l, Brux., 1947.

8. Vоrmser О., L'Ecole Decroly de Bruxelles, "L'education nationale", 1958, annee 14, X" 4.

9. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М.

10. Советская Энциклопедия, 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.

11. Российская педагогическая энциклопедия/Под ред. В. В. Давыдова.- М., 1993.- т. 1, -С. 249-250.

12. Педагогический энциклопедический словарь/Под ред Б. М. Бим-Бада. -- М., 2003. - С. 353.

13. Джуринский А. Н. История зурубежной педагогики: Учебное пособие.- М., 1998.

Подобные документы

Место физического воспитания детей дошкольного возраста в общей системе воспитания с учетом современных требований. Средства физического воспитания: гигиенические факторы, естественные силы природы. Единство физического и психического развития ребенка.

реферат [25,4 K], добавлен 22.12.2014

Цели, задачи экологического воспитания у дошкольников, его содержание. Развитие познавательной деятельности ребенка в процессе ознакомления с окружающим миром. Экологическая тропа как условие воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста.

курсовая работа [48,0 K], добавлен 08.05.2014

Актуальность экологического воспитания подрастающего поколения. Игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка. Принципы воспитания экологической культуры у дошкольников.

дипломная работа [1,2 M], добавлен 11.03.2014

Обзор задач физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Программы нового поколения. Физическая культура в разные периоды жизни человека. Особенности методики физического воспитания детей в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте.

курсовая работа [56,0 K], добавлен 10.03.2015

Роль В.Г. Нечаевой в развитии теории и практики трудового воспитания дошкольников в Беларуси. Краткая характеристика ее педагогической системы. Пути улучшения современного трудового воспитания дошкольников с учетом наследия В.Г. Нечаевой 60-80-х гг.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Системы сенсорного воспитания дошкольников: Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, М. Манасеин Выполнила: Яковлева И. Ю.

Дары Фребеля и игры с ними. В дары Фребеля входили разные по форме, величине и цвету предметы: шарики, куб, мячи, цилиндр, палочки для выкладывания, полоски для плетения . Первый дар Фребеля – это текстильные мячики на ниточке всех цветов радуги и белого цвета (один красный мячик, один оранжевый мячик, один желтый мячик и так далее). Мячик держат за веревочку и показывают ребенку разные виды движений с ним: направо-налево, вверх-вниз, по кругу, колеблющиеся движения. Игры с мячиком учат ребенка различать цвета и ориентироваться в пространстве. Нужно для каждого движения с мячом совершенно по-особому вести руку, причем эти движения и различия между ними очень тонкие, едва заметные даже для взрослого! И для ребенка это очень важное упражнение, которое развивает сенсомоторную координацию.

Второй дар Фребеля – это шар, куб и цилиндр одинакового размера. Этот дар знакомит с геометрическими телами и различиями между ними. Шар катится, а куб неподвижен, у него есть ребра. Кубик по форме и по устойчивости является противоположностью шара. Шар рассматривался Фребелем как символ движения, кубик же — как символ покоя и «единства в многообразии (куб един, но вид его различен в зависимости от того, как он представлен взору: ребром, стороной, вершиной). Цилиндр совмещает и свойства шара, и свойства кубика: он устойчив, если его поставить на основание, подвижен, если положить, и т. д.

Главная методика Фребеля — это игра. В свое время он был одним из первых, кто понял, что именно во время игры ребенок наиболее полно реализуется и развивается. Цель воспитания состоит не в том, чтобы с ранних лет готовить детей к определенному месту в обществе или обучать их профессии, а в том, чтобы дать возможность каждому ребенку стать развитой личностью. Фребель

Система сенсорного воспитания дошкольников Марии Монтессори Предлагала познание окружающего мира соединить с ознакомлением предметов вокруг ребёнка, насытить развивающее пространство, в котором воспитывается ребёнок, чтобы несколько предметов из окружения вызывали его интерес. Монтессори сводит развитие ребёнка исключительно к развитию сил и способностей организма: развитию мускулов, зрения, слуха, обоняния и т.п. У неё разработаны целые системы упражнений на развитие разных органов чувств, причём к каждому упражнению был подобран дидактический материал..

Главная забота воспитателя, с ее точки зрения, —акого-либо учебного материала сохранять и развивать природную индивидуальность ребенка. Основное условие сохранения и развития детской индивидуальности — это предоставление полной свободы. Свобода есть жизненное условие всякого воспитания. Нельзя ничего навязывать ребенку, заставлять или принуждать его. Только при наличии полной свободы и самостоятельности могут проявиться индивидуальный характер ребенка, его врожденная любознательность и познавательная активность.

Овид Декроли Создал систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей. Он использовал в играх детей предметы окружающего мира. Разработал обстоятельную методику проведения сенсорных игр. Им написано сочинение "Возбуждение умственной и двигательной анергии посредством воспитательных игр".

Особый интерес к проблеме сенсорного воспитания проявляла. Опираясь на новейшие достижения медицины, физиологии она разработала оригинальную концепцию сенсорного развития и воспитания. Подчеркивая тесную взаимосвязь сенсорного и умственного развития ребенка, М.М. Манасеина утверждала: чем скорее и чем лучше выучится ребенок управлять своими органами чувств (зрением в особенности), тем быстрее и полнее будет его умственное развитие. Другой аспект проблемы, подмеченный М.М. Манасеиной, связь конкретных ощущений с соответствующими анализаторами, адекватность представлений получаемым ощущениям и, наконец, накопленные представления и понятия как база развития мышления. Признавая важную роль первых лет в жизни ребенка, М.М. Манасеина считала, что основное внимание родителей и воспитателей должно быть направлено на развитие умственных способностей детей главным образом через развитие органов чувств.

Разработанная М.М. Манасеиной система приемов и средств сенсорного воспитания включает рекомендации по сохранению и развитию органов зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. Немаловажным представляется М. Манасеиной развитие "цветового зрения", она доказывает: малыши далеко не сразу приобретают способность различать цвета. Что касается развития слуха, она советует оберегать ребенка от неожиданных звуков, она советует обращать внимание на способность детей определять характер и источник звука, приучать их узнавать по звуку (с закрытыми глазами) различные металлы, стекло, фарфор, дерево; по шелесту - бумагу, шелк, шерстяные ткани и т.д. Она считает, что, вводя игровые элементы, можно научить ребенка определять расстояние до того или иного предмета по звуку, по голосу - узнавать человека.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.

Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Сенсорное воспитание - целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятии.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира.

Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).

Сенсорная культура имеет большое значение в умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов, высоту и тембр звуков дает возможность лучше понимать произведения изобразительного и музыкального искусства.

Таким образом, сенсорная культура ребенка имеет большое значение для его умственного развития.

Рассмотрим особенности сенсорного воспитания по М. Монтессори.

В уникальной системе самовоспитания и саморазвития маленьких детей основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности, развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой моторики.

Это значит, что взрослый должен понять, что интересует малыша в данный момент, создать ему оптимальную среду для занятий и научить пользоваться этой средой. Таким образом, взрослый помогает каждому ребенку найти свой индивидуальный путь развития и раскрыть свои природные способности. Взрослый предлагает ровно столько помощи, сколько нужно для того, чтобы у ребенка появилась заинтересованность.

М. Монтессори сводит развитие ребёнка исключительно к развитию сил и способностей организма: развитию мускулов, зрения, слуха, обоняния и т.п. У неё разработаны целые системы упражнений на развитие разных органов чувств, причём к каждому упражнению был подобран дидактический материал.

Например, для развития термического чувства – упражнения с набором металлических чашечек, наполненных водой различной температуры; для воспитания тактильного чувства – упражнения с набором гладких и наждачных дощечек, карточек, различных тканей и т.д.

В системе Монтессори ребёнок должен действовать с материалами самостоятельно.

Перейдем к анализу основных положений сенсорного воспитания по О. Декроли.

В результате занятия в детском саду теряют последовательность и систематичность, теряют и свое обучающее значение. Педагог не дает детям знаний, они добывают их в процессе деятельности; он лишь помогает детям, консультирует их. Для проработки тем предлагается следующий, порядок: наблюдение, ассоциация, выражение.

О. Декроли — автор широко известной серии дидактических игр, куда входят:

сенсорные игры: зрительно-моторные и слухо-моторные;

¾ игры, связанные с понятием времени;

¾ игры, связанные с чтением;

¾ игры грамматические и для развития речи.

Декроли отводил игре в воспитательном процессе огромную роль, считал ее могучим побудителем духовного развития ребенка, стремился вскрыть динамику этого явления.

В играх О. Декроли используются окружающие детей предметы и явления.

По мнению Декроли, игры следует применять как средства повторения, закрепления, классификации и ассоциации имеющихся у детей наблюдений.

Охарактеризуем сенсорное воспитание по Ф. Фребелю.

Фребель предлагал выстроить сенсорную систему на практической деятельности детей, утверждая, что моторика руки в комплексе с другим анализатором позволит ребёнку более точно говорить о свойствах предметов.

Таким образом, сенсорная культура ребенка имеет большое значение для его умственного развития.

Рассмотрим особенности сенсорного воспитания по М. Монтессори.

В системе Монтессори ребёнок должен действовать с материалами самостоятельно.

Перейдем к анализу основных положений сенсорного воспитания по О. Декроли.

О. Декроли — автор широко известной серии дидактических игр, куда входят:

сенсорные игры: зрительно-моторные и слухо-моторные;

¾ игры, связанные с понятием времени;

¾ игры, связанные с чтением;

¾ игры грамматические и для развития речи.

В играх О. Декроли используются окружающие детей предметы и явления.

Охарактеризуем сенсорное воспитание по Ф. Фребелю.

Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста, служит для них основой познания окружающего мира, является первой ступенью чувственного опыта. В раннем детстве ребенок особенно чувствителен к сенсорным воздействиям. Зачастую, не возможно, восстановить упущения в формировании сенсорной сферы ребенка. Фундаментом общего умственного развития является сенсорное воспитание, так же оно имеет самостоятельное значение ведь полноценное восприятие необходимо для успешного обучения.

Ф. Фрёбель, М. Монтессори, О. Декроли, М. Манасеин, Л.А. Венгер, Е.И. Тихеева и многие другие ученые в своих исследованиях совершенно справедливо отмечали, что сенсорное воспитание и сенсорное развитие, направленное на полноценное интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. В своих трудах они разработали методики сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, которые до сих пор актуальны в работе с детьми дошкольного возраста по данному направлению.

1. Система сенсорного воспитания Фридриха Фрёбеля.

Дары Фрёбеля и игры с ними.

1 – текстильные мячики на ниточке всех цветов радуги и белого

цвета (всего 8 мячей). Мячик держат за веревочку и показывают ребенку разные виды движения с ним: вверх – вниз, по кругу, направо – налево, колеблющиеся движения. Игры с мячиком учат ребенка различать цвета и ориентироваться в пространстве. Необходимо для каждого движения с мячом абсолютно по - особому вести руку, причем различия этих движений едва заметны даже для взрослых. Для ребенка это важное упражнение позволяющие развивать сенсомоторную координацию.

2 – шар, куб и цилиндр одинакового размера ( предназначен для

знакомства детей с геометрическими телами и различия между ними).

Например: шар катится, куб неподвижен, у него есть ребра. Кубик по форме и устойчивости полная противоположность шара.

3 – куб, разделенный на восемь частей (кубиков). Посредством

этих предметов ребенок, получает представление о целом и составляющих его частях. Ребенок развивает свои творческие способности, строя из кубиков применяя различные комбинации.

2. Система сенсорного воспитания Марии Монтессори .

Автор в своей системе предлагала познание окружающего мира соединить с ознакомлением предметов вокруг ребенка, насытить развивающее пространство, в котором воспитывается ребенок, чтобы несколько предметов из окружения вызывали его интерес. Она сводит развитие ребенка исключительно к развитию сил и способностей организма: развитие мускул, слуха, зрения, обоняния и тп. Монтессори разработала системы упражнений на развитие разных органов чувств, и к каждому упражнению подобрала дидактический материал.

Она считала, что главная забота воспитателя, какого – либо учебного заведения это сохранять и развивать природную индивидуальность ребенка. М. Монтессори считала, что основным условием сохранения и развития детской индивидуальности – предоставление полной свободы. В своих работах она отмечала, что свобода есть жизненное условие всякого воспитания. Нельзя ничего навязывать ребенку, заставлять или принуждать его. Только при наличии полной свободы и самостоятельности могут появиться индивидуальный характер ребенка, его врожденная любознательность и познавательная активность.

Важно отметить то, что окружающая среда в системе воспитания Монтессори подразделялась на ряд зон, одна из таких зон – зона сенсорного воспитания. Она предназначена для развития и утончения восприятия органов чувств. Ее составляющая – классический сенсорный Монтессори – материал, который так же разделен на несколько групп:

Материал для развития зрения. Это четыре блока с цилиндрами и

цветными цилиндрами, розовая башня, коричневая лестница, красные штанги, геометрический комод с рамками – вкладышами, проекциями, объемные геометрические тела с основаниями. Комплект конструктивных треугольников, биномиальный и триномиальный кубы – для развития логического мышления на основе зрительного восприятия.

Материалы для развития осязания. Это – гладкие и шершавые доски для ощупывания, шероховатые таблички, ящик с тканью.
Материалы для развития барического чувства (различение веса).

Это весовые таблички, для развития вкуса – вкусовые баночки, для развития слуха – шумовые цилиндры.

3. Система сенсорного воспитания Овида Декроли .

Автор создал систему дидактических игр, направленное не сенсорное воспитание детей. Он использовал в играх для детей предметы окружающего мира. Декроли считал, что основная цель воспитания – к жизни, для жизни, через жизнь. В центре педагогического процесса он ставил ребенка, его внутренний мир, потребности, интересы, способности. В его понимании ребенок обучаясь, должен сам делать открытия, а не усваивать знания, преподносимые педагогом или учебником.

Декроли так же, как и Фрёбель отводил игре большую роль, в образовательном процессе, считая игру могучем побудителем духовного развития ребенка. Педагог же берет на себя роль помощника и консультанта.

Он разработал серию дидактических игр:

1. сенсорные игры: зрительно – моторные, слухо – моторные

3. игры, с вязанные с понятием времени

4. игры, связанные с чтением

5. игры грамматические и для развития речи.

В системах игр Декроли использовал окружающие детей предметы и явления, а не абстрактные геометрические формы, как в работах Фрёбеля. По его мнению игры, следует применять как средства повторения, закрепления, классификации и ассоциации имеющихся у детей наблюдений.

4. Система сенсорного воспитания Е.И. Тихеевой.

Елизавета Ивановна проблемы сенсорного воспитания и развития детей дошкольного возраста считала центральной в своей работе. Она отмечала, что сенсорное воспитание и развитие связанно не только с формированием умственных способностей, развитием речи, но и с влиянием на становление эстетических и нравственных чувств. В своих исследованиях Тихеева решая вопрос об источнике и средствах развития детей дошкольного возраста, пришла к пониманию: именно внешний мир, окружающие ребенка предметы и явления следует рассматривать как источник развития, а игру, труд, общение с взрослыми и сверстниками, а познание окружающего мира – как основные средства развития. Понимая, что познание окружающего мира требует развития органов чувств, она много внимания уделяла сенсорному воспитанию дошкольников, которое тесно связывала с окружающей жизнью, с познанием мира природы, с играми и трудом.

5. Система сенсорного воспитания Л.Г. Венгера.

Леонид Абрамович разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, которая была направлена на обучение детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы их разные свойства и отношения (форма, цвет, величина, расположение в пространстве). С помощью игр он не только передавал определенные знания, но и формировал знания о разнообразных игровых действиях. Игры по сенсорному воспитанию включал не только в предметную деятельность, но и в конструктивную, рисование, выкладывание мозоики. Л.А. Венгер вычленил и исследовал два пути усвоения систем сенсорных эталонов — перцептивный и интеллектуальный. Выделение перцептивного пути имело значение для разработки способов сенсорного воспитания младших дошкольников, которым еще недоступен интеллектуальный путь овладения такого рода системами.

Читайте также: