Система семейного воспитания глухих дошкольников э и леонгард кратко
Обновлено: 02.07.2024
Методика создана более трех десятилетий назад нашим великим современником Эмилией Ивановной Леонгард. Она позволяет глухим и слабослышащим детям, если с ними своевременно начать грамотно заниматься, вполне полноценно и равноправно войти в мир нормальных людей. В основе этой системы лежит активное, трудоемкое соучастие родителей в жизни своих малышей, создающее им необходимую полноту эмоционально насыщенного общения.
Система Э.И.Леонгард и ее коллег "Формирование и развитие речевого слуха и речевого общения у детей с нарушением слуха", существует с 1966 г. Дети с нарушенным слухом, которые обучались по методике Леонгард, могут свободно и самостоятельно общаться без помощи переводчиков жестового языка. Неслышащие дети раскованны, имеют достаточно высокий образовательный уровень: тысячи из них обучаются в одних школах со слышащими, сотни - в техникумах и вузах. Воспитанники Леонгард не относятся к себе как к инвалидам и активно включаются в общество.
При использовании данной системы дети живут в семье, родители активно участвуют в их реабилитации. Одновременно происходит и реабилитация родителей: они овладевают методикой работы с собственными детьми, учатся нормальному повседневному общению с ними, становятся их друзьями и партнерами. Благодаря этому семья выходит из состояния депрессии, в котором она, как правило, пребывает после обнаружения у ребенка дефекта слуха. Родители уже не допускают мысли о том, чтобы отдать ребенка в специнтернат, где обучается подавляющее число детей-инвалидов по слуху в России.
Систему отличает уникальный подход к развитию у глухих и слабослышащих детей остатков слуха, слухового восприятия на основе раннего двустороннего слухопротезирования и многолетней работы специалистов и родителей по специальной методике.
Ниже мы рассмотрим основные положения метода Э. И. Леонгард:
1) Раннее начало занятий – залог успеха. Ребенок не приобрел еще никаких специфических форм общения, не почувствовал своей неполноценностью.
2) Занятия должны естественным образом вплетаться в жизнь. Упраженение должно быть игровой или бытовой ситуацией. Надо сделать так, чтобы ребенку было интересно с родителями не только, когда с ним играют, но и когда родители заняты деятельностью, обычной в повседневной жизни. К этим занятиям привлекается необходимый словарь, родители должны называть предметы и действия, которые совершают. Если ребенок учится читать, то именно в таких случаях появляются первые таблички.
3) Ребенок должен постоянно носить слуховой аппарат.
4) Необходимо приучать малыша к самостоятельности, ослабить его зависимость от других.
5) Детей необходимо отдавать в массовые детские сады. Таким образом, ребенок получит доступ в необходимую для него среду говорящих сверстников. Постепенно он приобретет опыт общения с ними и вынужден будет понимать каждого, кто обратится к нему. Со временем он будет стараться сделать свои обращения также понятными каждому.
6) Ребенок имеет право ошибаться. Если он будет лишен возможности самому искать и исправлять ошибку, то он будет замкнутым и неуверенным в себе, а следовательно, предпочтет хранить молчание.
7) Свобода перемещения детей. Двигательная активность – это основа для полноценного восприятия окружающего мира.
Обучение слабослышащих и глухих детей по методу Леонгард происходит в несколько этапов.1
Метод направлен на воспитание полноценной личности, способной к речевому общению с окружающими людьми без помощи посредников, к проявлению инициативы в речевом взаимодействии в любой жизненной ситуации, к самостоятельному решению жизненных проблем, к адекватной оценке собственных возможностей и оказанию помощи другим людям.
Ведущие условия эффективности воспитания и обучения детей с нарушенным слухом – ранняя диагностика (с первых дней и недель жизни) и раннее слухопротезирование.Успешность абилитации и последующей реабилитации ребёнка в общении слышащих зависит от адекватного подбора СА и его режима.
Сразу же после определения диагноза- целенаправленное домашнее воспитание, которое проводится под руководством специалистов, объясняющих родителям приёмы создания речевой среды и организации речевого общения, содействующие нормализации жизни семьи.
Воспитание неслышащих детей предполагает с ранних лет расширение пространства общения за пределы семьи. Вся жизнь ребёнка проходит при постоянном пользовании СА; во время специальных занятий может подключаться и усилитель звука.
Важнейшей составляющей системы материнской школы является отношение к ребёнку с нарушенным слухом как к полноценному человеку, а не как к инвалиду.
Методика оказания педагогической помощи детям, воспитывающимся в семье, основывается на поэтапном характере доречевого развития устной речи в норме. (формирование слухоречевых связей и развитие речевого слуха, появление звукоподражания, тренировку голоса и артикуляционного аппарата и их подстройку к образцам речи взрослого человека по интонации, темпу, ритму, фонетике)
Этапы овладения словесной речью:
1. Важно, чтобы повседневная жизнь малыша была насыщена разнообразными звучаниями, побуждающими к сопряжённому и отражённому воспроизведению изолированных слогов, слогосочетаний, небольшого количества слов в лепетной и усечённой формах.
2. Начинается постепенная актуализация накопленных в течение предыдущего периода представлений об окр. мире и звуковых впечатлений, что отражается в появлении самостоятельных устных высказываний с переходом от изолированных слов к 2-3сложным фразам.
3. Достижение ребёнком определённой полноты взаимоотношений в диалоге, когда общение уже становится для него естественным проявлением.
4. Овладение родным языком в объёме, позволяющем успешно учиться в общеобразовательной среде совместно со слышащими детьми.
В ходе обучения у детей формируется слухозрительное восприятие словесной речи, что обеспечивает им достаточно высокий уровень понимания речи окружающих.
Педагогическая система реализуется в разных организационных формах: в семьях, имеющих детей с НС, специальных группах детских садов общего типа, специальных дошкольных учреждениях, специальных классах массовых школ, специальных школах, сурдологических кабинетах (центрах), посёлках и деревнях России.(Совр. пед.системы отличаются толерантностью, открытостью, гуманистической направленностью.)
Коммуникативно-деятельностная система ориентирована на усвоение глухими родного языка как средства общения.
Овладение им зависит от:
Состояния слуха; Уровня развития речи; Антиципации (встречная речевая активность в общении); Использ.качественной электро-акустич.аппаратуры; Технологии спец.обучения Мастерство сурдопедагогов
На этапах обучения представлены все направления, но приоритеты между ними, содержание и методы обучения меняются.
А) Развитие языковой способности.Проявляется в желании и умении вступать в контакт с окружающими людьми с использованием словесной речи. Умение соотносить предметные и речевые действия, действовать с предметами по подражанию и подражать речи сурдопедагога. Сначала учат реагировать на обращенную речь в условиях ППдеятельности. Так формируется догадка, понимание речи.
Б) Развитие языкового процессасвязано с овладением различными видами Реч.Деят.-ти, которые формируются в условиях специального обучения. Существуют специфические виды РД: чтение с губ, слухо-зрит.восприятие, слуховое восприятие в условиях наруш.слуха., УД.восприятие и говорение, письмо.. Детей обучают артикуляции при говорении, движениям пальцев при дактилировании.
В) Ознакомление с языковым стандартом– овладение системой языка с опорой на формирующийся речевой опыт.
Принципы системы:
1. Генетический. Учет закономерностей форм-я речи на этапах филогенеза и онтогенеза. (учитывает индив.развитие ребенка).
2. Деятельностный. Реч.деятельность возникает лишь в практической деятельности, которая занимает ведущее место. Предполагает сближение процесса усвоения языка с различными видами деятельности: игра, предм-практич.д-ть, бытовая.
3. Структурно-семантический ориентирует на взаимосвязь значения и формы, семантики и структуры и уточняет последовательность ввода речевого материала. Связан с рассмотрением языка как системы структурного образования, где все его единицы (фонемы, морфемы и т.п.) находятся в определенных связях и отношениях.
Организация реч.среды для успешного овладения словесной речью:
- введение речевого режима (единство требований к речи со стороны педагогов, родителей)
- расширение круга общения: общение с гл.уч-ся др.классов, с род-ми; за пределы школы. (Усиление внимания к восп-ю потребности в общении через систему внешних стимулов: - фишка (сказал – получил)
- прогнозируемые реч.ситуациии. Необходимость узнать, уточнить.
- овладение словесными формами общения.
Факторы системы:
1) Психолого-педагогический.Учет возрастных и психо-физич. возможностей для определения доступности реч.средств. Индив.возможности влияют на выбор формы и видов речи.
2) Лингвистический. Система реализуется на этапах обучения, где представлены все направления
1.. Первоначал.период (ДОУ, 0 класс). Формирование первонач.навыков речевого общения. Разделы русского языка. Обучения дакт.речи, обуч.устной речи и обуч.грамоте.
2. С 1 по 3(4) класс. Развитие разговорной речи, начало обуч.диалогу, навыки чтения. Развитие речи, практич.овладение грамм.строем.
3.5-7 (Зыков), 4-7 класс. Введение пропедевтики и грамматики, совершенств.навыков монолога и диалога. Чтение и развитие речи. Литер.чтение, сведения по грамматике.
Метод слухоречевого и языкового развития глухих и слабослышащих детей был разработан в конце 60-х годов ХХ века. Он получил название по имени автора – Эмилии Ивановны Леонгард. За прошедшие десятилетия обучение по методу Леонгард прошли тысячи детей с нарушением слуха.
Стабильность результатов, получаемых в разных условиях обучения детей с нарушенным слухом, и высокий уровень их социальной реабилитации доказывают практическую эффективность этого метода. Мы предлагаем вам краткое изложение выступления Э.И. Леонгард на семинаре, который прошел в феврале 2011 года в Москве в Центре лечебной педагогики.
Теоретические основы метода
Глухие и слабослышащие дети – это нормальные дети, и при условии оказания соответствующей помощи слабослышащие дети могут развиваться по законам развития слышащего ребенка.
Проблема слуха и речи – это проблема социальная. У ребенка при данном нарушении уже ничего не болит, однако глухота создает изоляцию и нарастание вторичных дефектов. Первичным дефектом в данном случае является глухота или тугоухость, но при отсутствии условий для развития ребенка возникает вторичный дефект, в первую очередь – немота. Возникает далее даже и третичный дефект – то, что мешает человеку с нарушенным слухом адаптироваться в обществе слышащих и нарушает развитие его личности. При нарастании третичного дефекта не только общество отторгает такого человека, но и сам человек начинает отторгать общество, относиться к обществу иждивенчески. Такой человек не может строить полноценные социальные отношения, не может строить отношения в коллективах слышащих.
Основой для овладения речью является слух, который направлен на восприятие речи. Развитие речи детей с нарушенным слухом осуществляется по законам развития речи слышащего ребенка, но в замедленном темпе и только при создании специальных условий, о которых речь пойдет ниже. Речевое общение детей с нарушением слуха возможно, реально и необходимо для предотвращения возникновения социального вывиха. При этом необходимо достигать общения не только средствами дактилологии или языка жестов, но и речевого общения, в том числе с людьми, слух которых не нарушен.
Важным является также развитие восприятия, которое является основой развития мышления. При этом восприятие должно носить активный, исследовательский характер. Смотреть не значит видеть. При изучении предмета необходимо, чтобы ребенок осознал пространственное расположение, размер, назначение и пр. Только так создается основа для развития речи. Восприятие должно идти впереди развития речи. Часто этот факт не учитывается, и ребенка учат словам раньше, чем предмет исследован полноценно, понято его назначение и способы игры с предметом. До получения обозначения предмета, ребенок должен познакомиться с предметом в различных ситуациях.
Занятия с ребенком должны носить форму игры. И эта игра должна быть настоящей и интересной для ребенка. Только при этом условии у ребенка будет желание заниматься, желание вслушиваться и общаться, желание узнать что-то новое.
Основные принципы метода Леонгард:
Ранняя диагностика слуховых нарушений. Проверка слуха должна проводиться в раннем возрасте при малейших подозрениях на нарушение слуха или речи.
Слухопротезирование, как правило, бинауральное, должно проводиться сразу после установления диагноза. При этом слуховые аппараты необходимы также детям с частичным нарушением слуха, с нарушением слуха в разных тональностях. Например, если ребенок не слышит высоких частот, он не имеет возможности правильно воспринимать окончания, предлоги, правильные грамматические формы и т.п.
После подбора слуховых аппаратов необходимо учить ребенка слышать, так как он вместо привычного для него восприятия вибрации оказывается в хаосе звуков. Необходимо обязательно проводить занятия по развитию речевого восприятия и дифференциации слухового различения. В систему абилитации (создания отсутствующих навыков) и реабилитации (восстановления утраченных навыков) обязательно должны быть включены родители.
Необходимо осуществлять у глухих и слабослышащих детей формирование и развитие двух видов речи: устной и письменной. Жестовый язык не должен использоваться в обучении и развитии глухих и слабослышащих детей до овладения ими устной и письменной речью, так как такой язык может приводить к распаду начинающей формироваться речи.
Развитие наряду со слуховым восприятием других видов восприятия. Развитие восприятия должно осуществляться в течение всего дошкольного возраста, с постепенным усложнением программы. Ранняя потеря слуха (особенно в первые месяцы жизни) приводит, прежде всего, к невозможности для ребенка воспринимать мир объемно, пространственно. Помимо контактных воздействий неслышащий ребенок реагирует только на те воздействия, которые возникают в поле его зрения, поэтому у него затрудняется становление полноценного полисенсорного восприятия окружающего мира, т.е. нарушается одно из главных условий нормального развития. Именно поэтому для неслышащих детей неприемлемы занятия типа школьных, когда ребенок обязан неподвижно сидеть за столом. Ребенок должен иметь свободу перемещения, чтобы со всех сторон разглядеть исследуемый предмет и участвовать в различных практических ситуациях.
Развитие мышления. Развитие мышления должно осуществляться во всех видах деятельности ребенка (игра, общение и т.п.), однако необходимы и дополнительные занятия по развитию собственно мышления – классификация, развитие математического и пространственного восприятия, развитие понимания временных и причинно-следственных представлений.
При этом помимо собственно рисования существуют занятия по декоративному искусству, где детей учат воспроизводить отдельные элементы или занятия по сенсорному восприятию, когда ребенок учится воспринимать предметы, их пространственные взаимоотношения и т.д.
Физическое развитие ребенка. Движениям уделяется огромное внимание. Речь является одним из видов движения. Известно также, что при нарушении моторики, как правило, нарушена и речь. В первую очередь такие занятия должны быть направлены на развитие координации движений, так как для глухих детей характерна моторная неловкость, что в дальнейшем отражается на произношении.
Существуют специальные занятия по фонетической ритмике, когда на двигательную активность накладываются речевые упражнения, однако, прежде всего, необходимо научить ребенка выполнять собственно сами движения. Соединение речевых и двигательных движений являются достаточно сложными для дошкольников.
Организация общения.Безречевое социальное общение между детьми или детьми и взрослыми происходит первоначально вокруг предмета. В данном случае взрослый должен организовывать общение и прививать культуру общения, давая ребенку понимание его действий (ты катаешь машинку, давай поменяемся игрушками и т.д.). В детском саду организация взаимодействия осуществляется с помощью педагога. Речевое общение должно в дальнейшем налаживаться в различных видах деятельности. При этом именно на воспитателя ложится основная нагрузка по организации общения, так как именно воспитатель организует общение в неформализованной ситуации.
Музыкальное воспитание. Речевой слух и музыкальный слух имеют различные органические основы. Глухой или слабослышаший ребенок может иметь хороший музыкальный слух и часто имеет возможность полноценно и успешно заниматься музыкой. Нужно слушать музыку, при этом для дошкольника важно не только слышать музыку, но и видеть человека, исполняющего эту музыку, что помогает ему воспринимать эмоциональное состояние исполнителя. Необходимо в первую очередь уделять внимание классической музыке и пению. Глухие или слабослышащие дети часто играют на пианино, скрипке, флейте, различая очень тонкие нюансы звучания. Пение и музыкальные занятия важны для эмоционального развития, развития интонации, говорения.
Организация интеграции глухих и слабослышащих детей в массовые школы и социальную среду. Включение детей в социальные события района, города и т.п. Помимо интеграции самих детей, это носит и просветительский характер, когда факт детской инвалидности не скрывается обществом. При этом необходима работа специалистов не только с самими детьми, но и с воспитателями массовых групп, учителями массовых школ, родителями здоровых детей с целью просвещения. Такой разговор должен носить не просительный, а информационный характер.
Далее мы рассмотрим систему формирования речевого слуха.
(Продолжение следует…)
Успешное развитие любого ребёнка – работа и обязанность семьи. Когда в семье рождается ребёнок с нарушениями слуха, за каждой его победой стоит ещё больше ежедневных усилий окружающих его людей.
Мы встретились с великим современником, сурдопедагогом Эмилией Ивановной Леонгард, которая научила говорить тысячи глухих и слабослышащих детей в нашей (и не только) стране.
Последние статьи
Эмилия Леонгард – автор уникальной методики формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушением слуха.
По мнению авторов методики, главную роль в обучении и воспитании глухого или слабослышащего ребёнка играют родители. Сурдопедагог может только направлять и подсказывать, но основную работу выполняет семья ребёнка.
То, каких высот в развитии достигают воспитанники Леонгард, кажется чудом. Большинство глухих и слабослышащих детей свободно общаются без использования жестового языка, обучается в массовых школах и ВУЗах, работает вместе со слышащими.
И самое главное достижение методики Леонгард – ещё большему числу родителей удаётся воспитать детей, которые не чувствуют себя "неполноценными" и активно включаются в общество.
Phonak-kids: Как Вы относитесь к популярности своей системы?
Эмилия Леонгард: Хорошо. Но крайне важно, чтобы её использовали именно как систему. В нашей стране есть и специалисты, и учреждения, которые понимают суть методики и применяют все её положения в комплексе.
Я верующий человек, и благодарна тому, что Господь указал мне этот путь. Я ничего не изобрела; я работала, и это дало впечатляющие результаты. То, что мы видим сейчас – часто это настоящее чудо!
Phonak-kids: Что привлекает в системе Леонгард родителей детей с нарушениями слуха?
Эмилия Леонгард: Общение. После обучения по нашей методике большинство детей может свободно общаться, они говорят с другими людьми, и их понимают.
А ведь раньше сурдопедагогов учили иначе, дети с нарушениями слуха никогда не учились вместе со слышащими . Комплексные эффективные методики подготовки к массовым садам и школе у нас появились только недавно.
Phonak-kids: Какие педагоги выбирают Вашу методику?
Среди нынешних последователей нашей системы много специалистов, которые воспротивились введению дактилологии и жестового языка. Другие и сами интуитивно нащупали некоторые положения нашей системы, поэтому с радостью присоединились к нам.
Ядро нашей системы: слух, речь, общение, понимание смысла речи, текстов. Работа над пониманием смысла занимает в системе огромное место, и это привлекает многих сурдопедагогов и логопедов. Такая система работы над смыслом устной и письменной речи фактически не проводится нигде.
Главная сила – те сурдопедагоги и родители, которые пришли к нам после встречи с говорящими глухими. Обычно им проще освоить методику, потому что они вдохновлены примерами и страстно желают добиться таких же результатов.
Phonak-kids: С какими возражениями против Вашей системы Вы сталкивались чаще всего?
Эмилия Леонгард: Камень преткновения – запрет на использование жестового языка, отказ от дактилологии в процессе обучения. Да, мы считаем, что жесты не нужны в процессе обучения речи и развития слуха. В раннем возрасте и в течение всего периода овладения связной речью использование жестового языка и дактилологии препятствует законам развития детской речи. Пусть Ваш ребёнок сначала освоит свой собственный, родной язык, а уже потом он может, если захочет, научиться пользоваться другими органами (пальцевой азбукой, жестами).
Наша методика встречала сопротивление даже в институте дефектологии, когда многие учёные возражали против использования слуховых аппаратов глухими, мол, всё равно детям с сильной потерей слуха никакой аппарат не поможет. Ниточка оттуда тянется до сих пор. Это по-настоящему страшно, в первую очередь, по отношению к нашим детям.
Phonak-kids: Самое неожиданное открытие для Вас, как автора системы?
Эмилия Леонгард: Во-первых, интеллектуальный уровень и уровень языкового развития, которого достигали очень многие дети, поступившие в массовые школы. Золотые медали – далеко не всё, чем мы гордимся. Одна из наших девочек (глухая) закончила массовую школу, закончила филфак и была принята в качестве редактора на радио России!
А как наши дети общаются! Раньше и произношение, и интонация были очень серьёзной проблемой. Сегодня в нашем распоряжении огромный выбор слуховых аппаратов, вспомогательных аксессуаров и кохлеарных имплантов, которые позволяют помочь практически при любой потере слуха, если с детьми грамотно заниматься!
Были случаи, когда наши гости считали, что мы выдаём слабослышащих за глухих. Единственное, чем можно было их переубедить ,– аудиограммы детей.
Большинство выпускников работает в коллективах слышащих людей. Ещё один пример из жизни: у нас был очень добрый, хороший парень. Он очень плохо слышал: серьёзная родовая травма, следовательно, дополнительные к глухоте дефекты развития (при сохранном интеллекте), большие трудности в овладении грамотной речью. Учился в спецклассе массовой школы, уровень внятности произношения был низкий, но слышащие ребята липли именно к нему, потому что он располагал к себе личностно . Потом парень нашёл работу в автомастерской и реализовался там, очень успешно. Общался даже с иностранцами.
Всем нам нужно осознать: барьеров нет. Мы же стараемся понять иностранцев, несмотря на их ошибки? Потому что хотим найти общий язык. Вот и с глухими людьми это работает!
Phonak-kids: Жестовый язык для Вас – это…?
Эмилия Леонгард: Я не раз озвучивала своё мнение на конференциях, на встречах, и не устаю повторять. НЕЛЬЗЯ изучать жестовый язык до овладения связной речью. Дайте ребёнку базу – его родной язык, а впоследствии он сможет выучить жестовый самостоятельно, если посчитает нужным.
Phonak-kids: Ваше пожелание родителям
Эмилия Леонгард:
- Прежде всего родителям нужно понять, что у них нормальный ребёнок.
Да, он не слышит. Но он может научиться говорить! Ни в коем случае не делайте из него несчастного больного. На первой же консультации я даю напутствие: не баловать, не спускать с рук нарушение норм поведения, не занижать планку. Ваш ребёнок – нормальный!
- Второе – верить в то, что он будет говорить.
Узнав о диагнозе, родители, конечно, пребывают в тяжёлом, шоковом состоянии. Поэтому мы знакомим их с другими семьями, в которых дети уже научились говорить!
Младенца нельзя отдавать ни в какие учреждения. Именно родители, под руководством сурдопедагога, могут и должны заниматься со своим ребёнком, начиная с самого раннего возраста. Это задача семьи – помогать ребёнку и верить в него. Тогда с большей вероятностью их сын или дочь заговорит, окажется в обществе и станет его полноценной частью.
А есть и грустные примеры, когда обеспеченные и успешные родители перекладывают всю ответственность за воспитание ребёнка на сурдопедагога.
Phonak-kids: Что самое главное?
Эмилия Леонгард: Вам нужны 2 вещи: любовь к своему ребёнку и умение читать! Тогда вы справитесь!
Читайте также: