Система работы над безударными гласными в начальной школе

Обновлено: 19.05.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

учителя начальных классов

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

Формирование орфографически грамотного письма - одна из трудных задач, решаемых в школе. Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников правописанию достаточно сложно.

Как и многих учителей начальных классов, меня волнует проблема грамотного письма учащихся. Анализ диктантов заставляет задуматься над развитием орфографической зоркости детей.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения и взаимопонимания. Приступая к изучению орфографии, дети должны понимать, что списывание, диктант – не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности речи.

Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

Как помочь ученику писать грамотно?

Как развить орфографическую зоркость?

Как добиться грамотного письма у детей?

Для того, чтобы добиться результатов в этой работе, я поставила перед собой следующие задачи и цель:

Цель: повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка.

провести теоретический анализ литературы по данной теме;

изучить степень развития орфографической зоркости у учащихся класса;

изучить приёмы и применять на уроках русского языка формирование орфографической зоркости;

разработать методическую систему формирования орфографической зоркости и проверить эффективность предложенной методики.

безударные гласные (вода, коники);

парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова (ложка, мороз);

гласные после шипящих (чаща, шина, жираф, чудо, щука);

правописание ъ и ь (соловьи, объявление);

имена собственные (Ирина, Матвей, Москва, Волга…);

приставки и предлоги (добежал до реки);

ь после шипящих (дочь, врач);

падежные окончания имён существительных (к речке, из деревни);

родовые и падежные окончания имён прилагательных (зимнее утро);

личные окончания глаголов (полет, видит);

правописание не с глаголами (не читал);

правописание глагольных суффиксов прошедшего времени (видели, растаял).

В своей методической работе я подробно расскажу о методике работы над орфограммой безударная гласная проверяемая ударением.

Проверяемая безударная гласная корня – одна из самых сложных для учащихся орфограмм, несмотря на внешнюю лёгкость правила, регулирующего его написание. Ошибки на правописание безударных гласных в корне слова самые распространённые во всех классах.

При написании диктантов обучающие класса допускают больше всего ошибок именно на правописание безударной гласной (40 %).

Большое количество ошибок в словах с проверяемыми безударными гласными объясняется частым употреблением таких слов, а также трудностями, связанными с применением на практике правила их правописания.

Работа над этой орфограммой должна проводиться поэтапно.

Начальный этап работы над правописанием безударных гласных в корне слов.

В лесу жила лиса. В норе у нее были лисята.

Проведенная в период обучения грамоте работа по распознаванию места ударения, обнаружению безударных гласных и подбору близких по значению слов для проверки этих гласных подготавливает обучающихся к усвоению представления о единообразном написании общей части родственных слов.

Во 2 классе указанная работа продолжается, увеличиваясь в объёме и сокращаясь во времени, так как у ребят есть определённые навыки и умения. Здесь речь уже должна идти о развитии орфографической зоркости. Ребёнок должен уметь быстро в процессе письма обнаружить орфографические трудности, осознать их и определить орфограмму. Эта способность должна специально воспитываться. Основными условиями является знание правила и приёма применения. Очень важна последовательная работа с орфограммой: от простого к сложному, а затем к обобщению и систематизации (4 класс)

В 3-4 классе обобщаются знания учащихся о правописании безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных в корнях слов, поскольку все эти правила относятся к одной и той же морфеме и имеют одинаковый принцип проверки, основанный на подборе однокоренных слов или изменении слова.

В 4 классе для упражнений отбирается более трудный словарный материал (менее употребительные и трудно проверяемые слова, приставочные слова). Проверка проводится путём выделения корня слова (виднелся – вид, плескался – плеск). Проверка путём выделения корня проводится гораздо быстрее, чем путём других приёмов. Особенно это нужно и важно при письме под диктовку. Приёмы применяются всё те же, что и в 1-2 классах.

Прежде чем написать слово, ученику необходимо уяснить его смысл. Поэтому первая операция – выяснения смысла слова, его происхождение.

Во-вторых, нужно найти в слове безударный гласный звук, требующий проверки.

В-третьих, выделить в слове корень. Это необходимо для того, чтобы узнать, в какой части слова находится безударный звук. Решить, какой это безударный: проверяемый или непроверяемый ударением. (если непроверяемый, вспомнить, как пишется слово, или посмотреть в словаре).

В-четвертых, подобрать проверочное слово. Для этого изменить форму слова или подобрать однокоренное.

В-пятых, написать в корне проверяемого слова ту гласную букву, которая пишется в проверяемом ударном слоге.

Если ученик пропускает какую-либо операцию или действует непоследовательно, возможно ошибочное написание слова.

Формирование всесторонне развитой личности - программная цель “Школы 2100”, ориентир в работе школы. Перед нами, учителями, стоит задача – искать новые способы интенсификации обучения и повышения его качества.

Вопрос о формировании навыка правописания слов с безударными гласными является одним из основных в школьной практике. Ошибки на правописание безударных гласных относятся к числу массовых ошибок, характерных для учащихся 1-4 классов.

В основе навыка правописания безударных гласных в корнях слов лежат знания в области фонетики, графики и морфологии. Это знания, что один слог в слове ударный, что гласный звук под ударением не изменяется и обозначается соответствующей ему буквой (вол, вал, гриб и т.д.), что безударный гласный звук может заменяться другим (сосна - сасна, река - рика); в безударном слоге соответствия между звуком и буквой может не быть (в слове вода произноситься звук “а”, но пишем букву “о”). Учащиеся должны усвоить, что в ударном слоге произношение и написание соответствует друг другу, а в безударном слоге не всегда есть соответствие между произношением и написанием, поэтому надо проверять безударные гласные при написании слов с проверяемыми безударными гласными. Учащиеся должны знать понятие о корне и об однокоренных словах. Корни в однокоренных словах пишутся одинаково, вот почему проверочными словами могут быть однокоренные слова или формы одного и того же слова.

В литературе широко отмечается, что на формирование орфографических навыков положительное влияние оказывает расчленение процесса, который выполняет ученик при написании слова, на отдельные операции и строгое соблюдение последовательности их выполнения. Расчленение процесса на отдельные операции позволяет учащимся осознанно представить, что нужно сделать для того, чтобы узнать, как пишется слово, и в какой последовательности нужно это сделать.

Прежде чем написать слово, ученику необходимо уяснить его смысл. Поэтому первая операция – выяснения смысла слова, его происхождение. Например, сн…гири (снег), к…стяника (косточка), с…ница (синий), ж…вотное (живой, жив), ч…совой (час) и т.д.

Во-вторых, нужно найти в слове безударный гласный звук, требующий проверки.

В-третьих, выделить в слове корень. Это необходимо для того, чтобы узнать, в какой части слова находится безударный звук.

В-четвертых, подобрать проверочное слово. Для этого изменить форму слова или подобрать однокоренное.

В-пятых, написать в корне проверяемого слова ту гласную букву, которая пишется в проверяемом ударном слоге.

Для того, чтобы акцентировать внимание детей на предварительной проверке слов с пропущенной безударной гласной наряду с записью проверочного слова перед проверяемым полезно периодически оформлять упражнение на доске в таком виде:

ПОДУМАЙ	ДОКАЖИ	НАПИШИ
тр…скучий	треск	трескучий
поч…нить	починка	починить

Учащиеся записывают в тетради второй и третий столбики. Такая работа заставляет ученика вдумчиво подходить к словам, имеющих пропуск орфограмм, и приносит положительные результаты.

Нередко наблюдаются случаи, когда учащиеся хорошо запомнили правило, но не знают, где его применять. Поэтому наряду с умением практического применения правила следует упражнять детей и в умении находить изучаемую орфограмму в словах, предлагать им для этой цели словосочетания, предложения, связные тексты.

Большое значение для формирования навыка правописания слов с безударными гласными имеют и упражнения в умении воспринимать орфограмму на слух.

В развитии этого умения у детей учителю помогает различные виды слуховых диктантов. С большой эффектностью используются так называемые “устные диктанты”, когда ученики работают с цифровыми и орфографическими карточками.

Диктант с цифровыми карточками проводится следующим образом:

Учитель читает предложение, а ученики карточкой с цифрами показывают количество слов с безударными гласными, которые содержатся в этом предложении. Например: Мы на озеро лесное уходили далеко (4 слова с безударными гласными). Ученики поднимают карточку с цифрой “4”. Затем идет анализ каждого слова. Здесь уже помогают карточки с безударными гласными. Это уже диктант с орфографическими карточками.

Для такого устного диктанта целесообразно группировать слова со смешиваемой орфограммой о_ и а_, е, и, я, а затем упражнения для всех безударных гласных.

Такой вид диктанта имеет целый ряд преимуществ: во-первых, он позволяет за сравнительно небольшой промежуток времени решить столько орфографических задач, сколько порой дети не решают за 20-30 минут урока; во-вторых, все учащиеся вынуждены работать в одинаковом темпе; в-третьих, учитель сразу видит результаты работы всех учеников, вовремя замечая ошибки.

Орфографические карточки можно использовать при комментированном письме.

Например, один из учеников вызывается к доске, у остальных на партах приготовлены орфографические карточки. Вызванный к доске ученик, дойдя до слова с безударной гласной, называет лишь орфограмму (“безуд. гл.”), не сообщая при этом, какую гласную он напишет, а учащиеся класса показывают карточку с соответствующей орфограммой.

Для формирования умения и навыка большое значение имеет система упражнений.

Систему работы над правописанием безударных гласных в корнях слов условно можно разделить на 4 этапа:

1 этап работы - понятие об ударении в слове, сопоставление гласных в ударных и безударных слогах

Работа начинается с букварного периода, с первых страниц букваря, с наиболее простых по написанию слов, которые пишутся так, как произносятся (мама, Шура, лампа и т.д.). Важно уже и на начальном этапе обучения познакомить первоклассников и с несоответствием между написанием и произношением слов (произносим “нара”, пишем нора и т.д.). Наиболее результативным оказывается такой путь обучения, когда учащиеся постепенно усваивают знания с опорой на которые у них позднее формируется более сложные знания и умения. Работа над правописанием безударных гласных должна быть направлена на усвоение фонетических знаний. В период обучения грамоте работа над правописанием слов с безударными гласными не самоцель отдельных уроков, а только сопутствует процессу обучения чтению и письму.

В послебукварный период продолжается работа над ударением. В процессе изучения темы “Слоги” отводятся уроки для упражнений с целью помочь первоклассникам осознать роль ударения в языке, развить умение распознавать ударные и безударные слоги. С этой целью можно проводить упражнения в виде игры: каждый ряд сидящих за партами учащихся подбирает слова с ударением на указанном слоге.

Или игра “Кто больше подберёт слов с ударением на первом (втором) слоге?” Выигрывает ряд, который не допустит ни одной ошибки и подберёт больше слов. Игра “Угадайте, какое слово я задумала: в слове первый слог но, он ударный?”. “Какой слог нужно добавить: ударный или безударный, чтобы получились слова?”. Учитель предлагает на выбор два слога: ударный слог ра и безударный слог ра. Можно использовать выборочное чтение, например: “Прочитайте слова с ударением на первом слоге” (используются столбики слов в букваре или напечатанные на доске слова). Все эти виды упражнений развивают у детей умение находить в слове ударный слог.

2 этап работы над правописанием слов с безударными гласными связан с изучением корня и однокоренных слов

Ознакомление с корнем и однокоренными словами создаёт основу для осознания учащимися морфологического принципа русского правописания. Основная задача 2 этапа – это подвести учащихся к осознанию единообразного написания корней в однокоренных словах. Без этого учащиеся не смогут усвоить проверки безударных гласных в корнях слов и, следовательно, правописания слов с безударной гласной.

Проверочные слова обладают двумя признаками: проверочное слово является однокоренным с проверяемым или его формой и кроме того, в проверочном слове корневой гласный звук ударный. Часто учащиеся при проверке написания слова принимают во внимание только один из признаков проверочного слова и допускают ошибки. Например, подбирают слова с ударными гласными, но не однокоренные (долина проверочное слово “даль”; вытащить – тощий; вытянуть – тина; висит – вес и т.д. И наоборот, подбирают однокоренное слово, но в корне гласный звук безударный (весёлый – веселье, ковёр – ковры и т.д.). Всё это связано с тем, что многие дети не всегда чувствуют необходимость в подборе проверочного слова. Встречаются и такие дети, которые, наоборот, “поверяют” любое слово (книга – книги, принёс – нёс и т.д.) К тому же у младших школьников небольшой запас слов. Поэтому при изучении темы “Правописание слов с безударными гласными в корне” основное внимание направлено на осознание учащимися того, какое слово является проверочным и почему, и чтобы учащиеся учитывали оба указанных выше признака проверочного слова. На втором году обучения, опираясь на знания и умения, которые получены в 1 классе (проверка двухсложных слов с безударной гласной путём проверки: один – много; много – один), работа над безударными гласными продолжается и усложняется при изучении темы “Состав слова”. В этот период хорошо использовать слоговые таблицы, по которым дети составляют родственные слова, сравнивают их, находят слова с безударной гласной в корне, подчёркивают проверочные слова и выделяют в них корень.

− находить изученные орфограммы в словах, правильно писать слова с изученными орфограммами;

− обосновывать выбор написания;

− находить и исправлять орфографические ошибки;

− правильно писать слова с непроверяемыми написаниями.

Нельзя не согласиться, что орфографический навык — это сложный навык. Проблема соблюдения при письме изученных орфографических норм известна давно, а пути решения рассматриваются до сих пор.

Известно, что одна из самых распространённых орфограмм в русском языке — проверяемая безударная гласная в корне, а значит, работа над ней должна строиться грамотно, чтобы избежать большого количества орфографических ошибок в письменных работах учащихся.

По самой своей сути усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня владения грамматическим, фонетическим, словообразовательным материалом. Грамматическая теория — это фундамент орфографического правила.

Для формирования навыка правописания в корнях слов безударных гласных учащимся необходимо владеть совокупностью знаний и умений:

1) умение различать гласные и согласные звуки; ударные и безударные гласные;

2) умение соотносить написание и произношение слова, устанавливая сходство и различие;

3) умение разбирать слово по составу (проводить морфемный анализ);

4) умение подбирать однокоренные слова;

5) умение изменять форму слова.

Как видим, основа успешного изучения орфографии закладывается ещё в 1 классе на уроках обучения грамоте.

Однако каждое из указанных умений само по себе создает только предпосылку для формирования этих навыков: важно взаимодействие между ними. Так при написании безударных гласных в корне фонетические знания и умения вступают во взаимодействие с умениями выделять корень, подбирать однокоренные слова или изменять форму слова. Практика последних лет показала, что одной из причин ошибочного написания безударных гласных в корне является неумение совмещать следующие операции: выделение ударного слога, нахождение корня слова. А ведь ударение ученик должен поставить правильно и в проверочном, и в проверяемом слове: чАстый — частотА, зИмний — зимОвка, подАрок — подарИть и т. п.

Возникает необходимость в систематическом (в течение учебного года) проведении упражнений, имеющих такие задания:

Поставь ударение.
Выдели корень.
Обозначь безударную гласную.
Подбери проверочное слово.
Вставь безударную гласную.

При подборе проверочных слов, определяющих написание безударных гласных корня, учащиеся устанавливают связь между фонетическими и морфологическими знаниями, так как для проверочного слова характерны два признака:

а) гласный звук в корне ударный,

б) проверочными являются слова однокоренные или формы одного и того же слова.

Исследования доказали, что если учащиеся ориентируются только на один из указанных признаков, то ошибочный подбор проверочных слов возрастает до 70–80 %. Также выяснили, что часть младших школьников правильно подбирают проверочные слова, но не могут объяснить, почему данное слово является проверочным. Поэтому не случайно в школе стали больше внимания уделять осознанию учащимися последовательности действий, которые необходимо выполнить при написании той или иной морфемы слова (приставки, корня, суффикса, окончания). Знание алгоритма действий для нахождения и проверки орфограммы позволяет ученику избежать ошибки.

В освоении орфографической грамотности школьников на начальном этапе их обучения выделяют шесть основных этапов:

Нахождение орфограммы в слове.
Определение ее видового различия.
Поиск способа разрешения орфографической задачи, исходя из разновидности орфограммы в слове.
Построение алгоритма разрешения орфографической задачи. Он должен носить детальный характер, отражая стадии и направления решения, их последовательность.
Разрешение орфографической задачи, путем выполнения последовательных шагов по разработанному алгоритму.
Проведение анализа и оценки разрешения задачи.

Значит, орфографические упражнения — основное средство формирования орфографического навыка. Они могут быть устные и письменные.

По типологии могут быть разделены по учебным целям:

− формирование умения видеть орфограмму,

− упражнение по применению данного правила,

− на уточнение сущности правила,

и по видам деятельности:

− диктант: предупредительный/ объяснительный/ выборочный / самодиктант (зрительный и слуховой)/ контрольный диктант / свободный.

Для формирования навыка грамотного письма не менее важным условием является также предупреждение и исправление орфографических ошибок. Наличие ошибки свидетельствует о том, что у учащихся имеются неправильные знания или они совсем отсутствуют; причиной ошибки может быть также отсутствие связей между знаниями, что значительно затрудняет их применение в речевой практике.

Система работы над ошибками предусматривает следующие традиционные этапы в работе учителя:

1) исправление ошибок с учетом способности школьников к самостоятельной деятельности и уровня усвоения правила;

2) анализ ошибочных написаний, выделение группы ошибок, типичных для класса и для каждого ученика;

3) организация специального урока работы над ошибками.

Остановимся на каждом из этапов.

Работа над ошибками —это прежде всего, по мнению психологов, актуализация цепи правильных знаний, затормаживание неверных. Велика роль систематической работы учащихся над ошибками, которая направлена на осознание сущности проверки. Она может проводиться после каждой письменной работы, а после контрольной- в обязательном порядке.

Для успешного формирования безошибочного письма очень важна установка самих учащихся на сознательное отношение к этому процессу, установка на выработку необходимых умений, но только при систематической и кропотливой работе учителя центральная задача обучения орфографии — формирование орфографических навыков- может быть решена.

Основные термины (генерируются автоматически): слово, умение, орфографическая задача, ошибка, гласный, знание, написание, проверочное слово, русский язык, форма слова.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чём свидетельствуют результаты контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3-4 классах. Ошибки на написание безударных гласных в корне и других частях слова остаются типичными для учащихся на протяжении многих лет. Конечно, безударные гласные – наиболее частотная орфограмма любого текста, поэтому она и даёт наибольший процент ошибок. Но именно этой орфограмме следует уделять больше внимания при обучении правописанию.

В начальной школе изучается написание слов с безударными гласными в корне слова, в приставке, в окончании.

Рассмотрим методику формирования написания букв безударных гласных в каждой из морфем:

а) безударные гласные в корне слова.

Эту работу следует начинать уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания.

Например: с…сна - … р…ка - … р…ды - …

сл…ва - … з…мля - … п…тно - …

сл…ны - … цв…ты - … п…терка - …

Поставьте знак ударения.

Выполняя это задание, необходимо задать учащимся следующие вопросы:

- В каком слоге – ударном или безударном – находятся пропущенные буквы?

- Измените эти слова так, чтобы ударение попадало на первый слог. Допишите подобранные слова.

1) выбрать из группы слов однокоренные: Воды, полевой, зелень, водичка, дубовый, сад, водяной, поле, зеленый, зеленеет, водица, дуб, дубок, белый, ход;

2) подобрать слова с заданным корнем (можно провести в виде соревнования);

3) из группы слов выбрать только те, в которых гласная корня находится под ударением;

4) записать слова парами: 1 ое - слова с безударным гласным в корне, 2 ое – с ударным. Что заметили?

Хвосты, дожди, хвост, лес, столб, дождь, грачи, леса, столбы, глаза, грач, поле, глаз, поля.

Уже в этот период необходимо формировать у учащихся знания о том, что корень в однокоренных словах пишется одинаково.

Когда учащиеся ознакомятся с однокоренными словами, они получают сведения о том, что проверять ударением, подбирая родственное слово, следует только букву безударного гласного корня. Система упражнений должна быть направлена на выработку умения выделять корень и находить в нем безударный гласный, обозначение которого требует выбора буквы.

Таким образом, в процессе сознательного формирования написания слов с безударными гласными ученик получает в свое распоряжение четкие и однозначные критерии для выделения орфограммы.

Многие дети не очень охотно выполняют задание учебника, плохо запоминают правила, не проявляют интереса к уроку. Чтобы предотвратить это, можно использовать на уроке рифмовки, стихотворные упражнения по орфографии. Приведу пример таких упражнений.

1) Если буква гласная

Ты немедленно ее

Ставь под ударение.

2) Безударный хитрый гласный:

Слышим мы его прекрасно,

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

Гласный ставь под ударенье

Чтоб развеять все сомненья!

3) Сосна, вода, дела, трава –

Проверить надо все слова.

Слуху вы не доверяйте –

Сосны, воды, травы, дело,

А теперь пишите смело.

4) Село, гнездо, сосна, весна –

Одна из гласных не ясна.

Не верь таким словам на слух,

Кол есть в них безударный звук.

Ты в них число лишь измени,

Подскажут гласную они:

Села, гнезда, весны

И, конечно, сосны.

5) Гряда, цена, скала, весна.

Коза, стрела, стена, сосна,

Места, земля, столяр, сова –

Проверить надо все слова.

Ты будь внимательным, мой друг:

В словах есть безударный звук,

Поставь его под ударенье,

Потом пиши стихотворенье.

6) Речной, лесной, гористый,

Морской, родной, лесистый.

Проверь слова, да не спеши,

Красиво, грамотно спиши.

По собственному опыту могу сказать, что использование подобных рифмованных упражнений в сочетании с заданиями учебника и другими дидактическими материалами способствует более успешному овладению детьми орфографическими навыками.

Особое внимание надо обратить на слова с двумя безударными гласными в корне ознакомление с обозначением двух безударных гласных в корне слова связано в основном с написанием буквосочетаний -оро-, -оло-, -еле-.

При объяснении этого материала необходимо показать, как пользоваться для проверки таких написаний уже известными способами. А для того, чтобы легче было их запомнить, можно наиболее употребительные из них сгруппировать по буквосочетаниям, а затем вводить в упражнения;

голова борода берегу зеленеть

золотой города береговой пелена

молоко воробей черепаха шелестеть

молоток воротник середина

б) безударные гласные в приставке.

Поскольку проверить написание приставок определённым правилом нельзя, нужно обратить внимание учащихся сначала на произношение, сравнивая его с написанием, а затем познакомить с правилом: приставки о-, об-(обо-), от-(ото-), до-, по-, под-(подо-), про-, над-, пере-, пишутся всегда одинаково, независимо от того, как они произносятся.

Для первичного закрепления этого умения значительную роль играет зрительное восприятие части слова, которая стоит перед корнем. С этой целью желательно изготовить таблицы, помогающие запомнить графический облик приставки, например:

писать казать бежать читать

казать читать казать мокнуть

просить дарить читать мыть

заглавить играть пить думать

- Обратить внимание учащихся на правописание приставок в словах:

Эти слова следует запомнить.

Из данного текста выпишите слова с приставками. Написание каких из них нужно запомнить?

Добавьте к данным глаголам приставки, которые пишутся с буквы о. Сравните значения данных глаголов и образованных:

Бежал, играл, ехал, зеленел, красил, думал.

в) безударные гласные в окончании слов.

Здесь изучается правило обозначения безударных гласных в окончаниях имён существительных, прилагательных, глаголов.

Для практического руководства при написании безударных окончаний имён существительных учащимся предлагается два способа действий. Первый способ требует значительных по объёму и сложности базовых лингвистических знаний и умений опознавать грамматические признаки существительных. Выстроить эти умения в логическую цепочку, помогающую определить, какую букву писать – е или – и в безударном окончании, можно при помощи алгоритма:

- чтобы узнать, какую букву писать в безударном окончании существительного, нужно:

1) определить падеж;

2) определить склонение;

3) вспомнить окончание существительного в данном падеже.

1 скл. 2 скл. 3 скл.

Второй способ предполагает проверку написания безударных гласных в окончаниях родительного, дательного и предложного падежей при помощи подстановки существительного того же склонения в том же падеже с ударным окончанием: (где?) на реке, на ферме, на земле, на коне, по степи. Также необходимы упражнения в составлении словосочетаний с этими существительными: мечта о (край, слава); думать о (Валя, лебедь); лежать на (кровать, кроватка); ходить по (крыша, чаща); ехать по (степь, дорога).

При формировании умения обозначать безударные гласные в окончаниях имён прилагательных предлагается тоже два способа проверки этих орфограмм. Первый ориентирует на наличие у учащихся:

умения определять род, число, падеж прилагательных по существительному к которому оно относится;

знания падежных окончаний прилагательных.

Ознакомление с написанием безударных личных окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжений настоящего и будущего времени следует начинать со сравнения ударных и безударных окончаний внутри каждого спряжения.

Глагол нужно поставить в неопределенную форму: если он оканчивается на –ить, значит глагол второго спряжения.

Обучая различать спряжение глаголов по неопределенной форме, учителю целесообразно использовать таблицу, на которой записаны шесть наиболее употребительных глаголов 2-го спряжения: смотреть, видеть, слышать, дышать, держать, брить, или можно использовать стихотворение:

Смотреть и видеть

Дышать, слышать, ненавидеть,

И зависеть, и терпеть,

И обидеть, и вертеть.

Со всеми правилами обозначения безударных гласных во всех морфемах учащиеся должны ознакомиться к концу 4-го класса.

Для наилучшего закрепления совместно с учащимися можно выработать следующие алгоритмы мышления.

- Чтобы правильно обозначить безударный гласный в слове нужно:

1) Определить ударение в слове и безударные слоги.

2) Чтобы правильно употребить букву для безударного гласного, нужно определить в какой части слова находится этот звук. Если это:

Вспоминаем, как пишутся Изменяем слово или подбираем

приставки (о-, об-, обо-, от-, родственное с ударением на

до-, по-, под-, про-, пере-) этом звуке.

существительного прилагательного глагола

1. определим падеж ставим вопрос от 1. подбирать неопределенную

2. определим склонение существительного к форму глагола.

3. вспомним окончание прилагательному 2. если это форма оканчивается

существительного в на –ить, в безударном окончании

данном падеже пишем букву и.

4. подставить слово-помощник 3. 11 глаголов-исключений

(земля, конь, степь)

Таким образом, при работе над безударными гласными у учащихся необходимо формировать следующие умения:

четко представлять, что такое орфограмма;

умение найти способ действий, помогающий выяснить, какой буквой обозначить эту орфограмму.

Основой выработки таких умений являются лингвистические знания и умения, в частности ориентация в морфемной части слова, где находится безударный звук, обозначение которого вызывает затруднение.

Читайте также: