Система подготовки к школе дошкольников с дизартрией
Обновлено: 05.07.2024
Тяжелая форма дизартрии сопровождается столь явными внешними проявлениями, что не заметить ее просто невозможно. Кроме того, в основном она сопутствует таким сложным заболеваниям как детский церебральный паралич, и лечение производится в комплексе.
Дизартрия может быть разных видов: корковая, бульбарная, мозжечковая, подкорковая, в зависимости от того, какая часть мозга поражена. Соответственно, коррекционные меры будут немного отличаться.
Отдельно хотелось быть отметить более легкую форму дизартрии — она называется стертая. Этот вариант может казаться родителям чем-то незначительным, не требующим глубокого внимания. В конце концов, вон, у соседей Ваня тоже плохо говорил до школы, а сейчас хорошо учится!
Не стоит смотреть на Ваню и других детей. Дизартрия в корне отличается от простого невыговаривания отдельных звуков. Коррекция этого состояния может потребовать длительного времени и немалых усилий со стороны ребенка и его родителей.
Кто лечит дизартрию
Для исправления ситуации нужно обратиться к двум специалистам — неврологу и логопеду-дефектологу. Точная оценка состояния может быть определена только после тщательного обследования и сбора анамнеза.
Коррекционные меры так же проводятся по двум направлениям — неврологическому и логопедическому. Комплексный подход включает такие методы как:
- Лекарственная терапия.
- Лечебная физкультура.
- Физиолечение.
- Логопедические занятия.
Работа логопеда-дефектолога при дизартрии
Логопеду-дефектологу в данном случае достается ответственная роль корректора имеющихся нарушений в речи ребенка. Очень важно, чтобы родители относились с пониманием необходимости регулярных занятий и обязательного выполнения домашних заданий.
При правильном подходе прогноз при стертой форме дизартрии — самый благоприятный. Ребенок полностью способен освоить правильную речь и сможет успешно учиться в школе.
Что входит в занятия:
Упражнения и занятия при дизартрии
Пальчиковые игры и гимнастика:
Развитие мелкой моторики:
Здесь поле для деятельности практически не ограничено. То есть ограничено лишь возможностями ребенка. Но если заниматься регулярно, у него будет получаться все лучше и лучше.
Можно использовать игры-шнуровки, сортеры, рисование на крупе, просто рисование карандашами. В рамках подготовки к школе полезно научить ребенка штриховке, аккуратному раскрашиванию картинок.
Упражнения для ориентации в пространстве:
Что касается логопедического массажа и постановки правильного произношения звуков, заниматься этим должен обязательно специалист. Логопед даст задания, которые нужно будет выполнять дома, и разъяснит, как правильно их выполнять.
Книга Логопедия. Методическое наследие. Нарушение голоса и звуко-произносительной стороны речи. ч. 2 Ринолалия. Дизартрия.
Презентация по статье И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько "Особенности логопедической работы
по преодолению дизартрических нарушений речи".
"Методика преодоления фонетических нарушений у дошкольников со стертой формой дизартрии". Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова из антологии "Методическое наследие"
Логопедия. Методическое наследие: Книга I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи, Часть 2. Ринолалия. Дизартрия
Презентация по статье Е.Ф.Архиповой "Логопедический массаж"
Логопедия. Методическое наследие: Книга I. Система психолого-логопедических упражнений при реабилитации детей с церебральным параличом. Статья Даниловой Л.А.
Презентация по статье: "Лечебно-компенсаторная работа при детском церебральном параличе", Эйдинова М.В., Правдина-Винарская Е.Н.
Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. I: Нарушения голоса и звукопро-износительной стороны речи: В 2 ч. — Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. — 304 с.
Актуальность. В последнее время наиболее активно изучается проблема нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста (Г.А. Каше, В.К. Орфинская и другие). По данным Р.И. Лалаевой, дети этой категории составляют 4% школьников, стойко неуспевающих в начальных классах общеобразовательных школ. В связи с этим особо актуальным становится изучение специфических психофизиологических особенностей развития детей данной категории, специальная работа по подготовке их к обучению в школе.
Г.А. Каше отмечает, что уже в дошкольном возрасте дети с нарушением звукопроизношения не всегда справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу, не достигают нужного уровня готовности к обучению, если с ними не проводилось соответствующая работа в детском саду. Естественно, что в школе они попадают в категорию неуспевающих. Преодоление неуспеваемости возможно только при условии своевременного выявления этих детей и оказания им качественной психолого-педагогической и логопедической помощи.
В настоящее время весьма остро встает вопрос, связанный с обучением и воспитанием таких детей в условиях детского сада. Проблема воспитания и обучения детей со стёртой дизартрией нашла отражение в работах Г.А. Каше, Л.В. Лопатиной, Н.В.Серебряковой, Е.Ф. Соботович и других ученых, занимающихся изучением этого вопроса.
Количество детей, страдающих нарушением звукопроизношения, непрерывно растёт, и тому есть целый ряд причин: социальных, психологических и педагогических. С.Н. Шаховская выделяет следующие причины нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста:
– несформированность познавательных процессов, направленных на овладение звуковым составом речи;
– позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным видом психической деятельности;
– общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие речевой моторики.
Неблагоприятные психологические и социальные условия (недостаточный культурный уровень семьи, экономически неустроенная жизнь, отсутствие педагогически целесообразного воздействия на ребенка, психотравмирующие ситуации) в наиболее чувствительный период в свою очередь замедляют психическое развитие в целом и отягощают проблемы, связанные с развитием звуковой культуры речи.
Трудности в общении, в установлении межличностных отношений, в освоении чтения и письма, которые испытывают дошкольники со стертой дизартрией, свидетельствуют о недостаточной сформированности у них речевой деятельности.
В настоящее время в современной психолого-педагогической и специальной литературе представлено много исследований, посвященных формированию готовности детей дошкольного возраста к обучению грамоте, однако относительно методов и приемов обучения для детей со стертой дизартрией таких исследований недостаточно. На наш взгляд, нуждается в совершенствовании система коррекционно-профилактической и логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи с целью как можно лучшего подготовки их к обучению чтению и письму.
Подготовка детей к обучению грамоте должна носить систематический, планомерный и целенаправленный характер, опираться на знание общих закономерностей развития детской психики и учет индивидуальных особенностей каждого ребенка с речевой патологией. При этом особое внимание необходимо уделять формированию речевых и неречевых психических функций, являющихся ведущими в формировании навыков чтения и письма, поскольку письмо и чтение из цели начального обуче¬ния превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Все вышесказанное позволило определить предмет исследования: психические функции, обеспечивающие процесс письма и чтения в норме.
Объект исследования – особенности готовности дошкольников со стертой дизартрией к овладению грамотой.
Проблема исследования: разработка комплексной системы коррекционно-логопедического воздействия, направленного на улучшение подготовки детей дошкольного возраста со стертой дизартрией к обучению грамоте.
Цель исследования – изучение у дошкольников со стертой дизартрией неречевых и речевых психических функций, являющихся ведущими в процессе письма и чтения и разработка комплексной системы коррекционно-логопедического воздействия, направленного на улучшение подготовки детей данной категории к обучению грамоте.
Задачи исследования:
1) Анализ психолого-педагогической, лингвистической и специальной литературы по проблеме исследования.
2) Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента.
3) Разработка методики констатирующего эксперимента.
4) Анализ результатов констатирующего эксперимента.
5) Выявление среди дошкольников групп по степени риска возникновения трудностей в овладении чтением и письмом.
6) Составление методики коррекционно-логопедического воздействия, направленного на улучшение подготовки детей дошкольного возраста со стертой дизартрией к обучению грамоте.
7) Анализ результатов формирующего эксперимента.
Теоретическая значимость работы заключается в следующем: полученные данные о состоянии готовности детей дошкольного возраста со стертой дизартрией уточняют и расширяют знания о речевых и неречевых дефектах данной категории детей.
Практическая значимость работы определяется целенаправленным исследованием состояния речевых и неречевых психических функций у дошкольников с ОНР, необходимых для успешного овладения чтением и письмом и определением на этой основе задач последовательности, специфики, организации и содержания логопедической работы по подготовке дошкольников со стертой дизартрией к обучению грамоте.
Программа и методические рекомендации по развитию двигательной сферы детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии в структуре преодоления общего недоразвития речи. – Тула, 2019.
Данная разработка включает в себя программу и методические рекомендации по развитию двигательной сферы детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии в структуре работы по преодолению ОНР.
Данная разработка может применяться для совершенствования двигательных навыков и у других категорий детей. Программа и методические рекомендации адресованы учителям-логопедам, воспитателям, студентам педагогических ВУЗов, а также родителям.
При подборе материала использованы современные источники психолого-педагогической, коррекционно-педагогической и учебно-методической литературы.
Актуальность коррекционно-педагогической работы по коррекции двигательной сферы детей
Самомассаж в развитии двигательной сферы и коррекции речевых нарушений
Пальчиковые игры в развитии двигательной сферы и коррекции речевых нарушений
Упражнения на координацию речи и движения как средство преодоления речевого нарушения путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и движением
Психогимнастика в развитии двигательной сферы и коррекции речевых нарушений
Схема обследования двигательной сферы детей старшего дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения
Планирование работы по развитию двигательной сферы детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии в структуре преодоления общего недоразвития речи.
Практический материал для развития двигательной сферы на материале лексических тем
Ожидаемые результаты от реализации программы.
Пояснительная записка
Проблема здоровьесбережения в условиях ДОО очень актуально для детей с ОВЗ. Дети с речевой патологией, особенно если она имеет органическую природу, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. У таких детей отмечаются отклонения в развитии двигательной, двигательно-координационной сфер: общая моторная неловкость, недостаточные статическая и динамическая координация движений, двигательная память, слабый мышечный тонус, быстрая истощаемость движений.
Вашему вниманию предлагается программа по развитию двигательной сферы детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии в структуре преодоления общего недоразвития речи.
Программа построена по лексическому принципу, что соответствует работе учителя-логопеда в течение всего учебного года.
2. Актуальность
По определению Л. О. Бадаляна, дизартрия – это нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное нарушением иннервации речевой мускулатуры, что связано с органическим поражением ЦНС. Кроме того, доказывает автор, страдает темп, выразительность, модуляция речи, а также общая моторика.
Всеми авторами отмечается, что диагностика стертых проявлений дизартрии требует специального обследования с обязательным привлечением углубленного обследования с обязательным привлечением к ним врача-невропатолога.
Для понимания стертых дизартрий недостаточно изучения речевой симптоматики этого нарушения. Вместе с ней необходимо изучать и неречевые симптомы.
В настоящее время, по данным зарубежных и отечественных исследователей, количество детей с дизартрией, испытывающих затруднение в освоении социальной микросреды, значительно возросло. В большей степени эти затруднения проявляются при поступлении ребенка в школу [Е. М. Мастюкова, 1977].
У детей с дизартрией вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушаются двигательные механизмы, страдает общая и мелкая моторика, что усугубляет нарушения речи при данной патологии.
Нарушенное звукопроизношение с трудом поддается коррекции, отрицательно влияет на формирование фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи, что затрудняет процесс школьного обучения детей. Несмотря на то, что у детей с легкой формой дизартрии не наблюдается выраженных параличей и парезов, моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они отстают от сверстников в ловкости и точности движений, задерживается развитие готовности руки ребенка к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности [Л. В. Лопатина, 1994; Р. И. Мартынова, 1975].
Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению речедвигательных трудностей основывается на закономерностях формирования движений в онтогенезе. Речедвигательная сфера формируется в направлениях:
- от общей моторики к мелкой, позже к артикуляционной;
- от диффузных движений к дифференцированным;
- от элементарной дифференциации движений к постепенно усложняющейся дифференциации.
3. Содержание программы
В основу программы положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами.
Отбор познавательных задач осуществлялся исходя из современных требований к обучению детей дошкольного возраста с нарушением речи, а именно: предание обучению развивающего характера, обеспечение активности детей в процессе познания, интеграционный подход к содержанию коррекционно-развивающего процесса, построение педагогического процесса в соответствии с индивидуально-личностными возможностями детей.
Основной частью программы является подробный перечень конкретных средств реализации программы – задания, игры и упражнения.
Необходимо отметить, что успешная реализация программы возможна лишь при создании соответствующей предметно-развивающей среды, включающей в себя наличие необходимых пособий, игр, игровых материалов. Однако, педагог не только может, но и должен творчески относиться к планированию своих занятий, подбору дидактических средств и приемов.
Предлагаемая система работы основывается на:
дифференцированном подходе к детям;
учете сложной структуры и условия построения двигательного акта;
учета особенностей нарушения ручной и речевой моторики у дошкольников со стертой формой дизартрии.
Виды работ по развитию двигательной сферы детей с речевыми нарушениями, используемые в данной программе:
- самомассаж лица, ладоней, пальцев рук;
- упражнения для развития общей моторики и координированности движений;
- логоритмические пятиминутки (музыка+речь+движение);
- проведение подвижных игр разной подвижности;
Данные виды работы могут быть использованы как в индивидуальной так и в подгрупповой и фронтальных формах работы с детьми.
3.1. Самомассаж в развитии двигательной сферы и коррекции речевых нарушений
Все чаще в логопедической практике у дошкольников, посещающих группы для детей с нарушениями речи, наблюдаются артикуляторные расстройства, обусловленные микроочаговыми поражениями коры головного мозга, которые характеризуются как стертая дизартрия. Стертая дизартрия – расстройство, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речи (нарушения звукопроизношения, просодической организации речи, обусловленные органической недостаточностью иннервации мышц артикуляторного аппарата, которые отрицательно влияют на формирование фонематической, а также лексико-грамматической стороны речи).
В целях повышения эффективности логопедической работы детям с этим речевым нарушением, в зависимости от состояния мышечного тонуса, показан дифференцированный логопедический массаж.
Помимо массажа, проводимого специалистом, в коррекционной работе рекомендуется использовать элементы самомассажа, которому можно и нужно обучать как детей, так и их родителей.
Самомассаж – это один из видов пассивной гимнастики, выполняемой самим ребенком. Это средство, дополняющее воздействие основного массажа, выполняемого логопедом.
Целью логопедического самомассажа является стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, а также в определенной степени и нормализация мышечного тонуса артикуляционной мускулатуры.
Самомассаж можно использовать многократно в течение всего дня, включая его в различные режимные моменты.
Длительность одного сеанса самомассажа для детей дошкольного возраста составляет 5-7 минут. Каждое движение выполняется в среднем 3-4 раза.
Соблюдение гигиенических требований: перед проведением самомассажа ребенок должен вымыть руки и лицо.
Дети выполняют приемы самомассажа под руководством логопеда. При обучении детей самомассажу, логопед показывает каждый прием на себе и поясняет его.
Перед проведением самомассажа, ребенок должен принять удобную позу.
Дети выполняют самомассаж самостоятельно, вначале при наличии зрительного контроля (перед зеркалом), а затем без него.
После овладения детьми основными приемами самомассажа, можно приступать к выполнению комплексов, представленных в данной разработке, которые для удобства использования опираются на лексические темы и представлены в двух вариантах: самомассаж пальцев и ладоней и самомассаж лица.
Педагог вначале демонстрирует выполнение приемов самомассажа, опираясь на стихотворный текст, а затем выполняет их вместе с детьми.
Логоритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, настроение, способствует тренировки подвижности нервных центров ЦНС и активизации коры головного мозга (В.А. Гиляровский); развивает внимание, его концентрацию, объем, устойчивость, распределение и память, зрительную, слуховую, моторную, (Е.В. Чаянова, Е.В. Конорова); ритм благоприятно влияет на различные отклонения в психофизической сфере детей с нарушениями речи (В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова, Ю.А. Флоренская).
Цель логоритмики: - преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции двигательной сферы.
Важнейшей задачей, определяющую особенную значимость логопедической ритмики как одного из компонентов коррекционно-логопедической работы, является формирование и развитие у детей с системным недоразвитием речи, сенсорных и двигательных способностей.
Именно в игре возможно создать такую ситуацию, которая стимулирует речь ребенка, активизирует речь словарь, обогащает сенсорный опыт. Игровые упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно разучивается, т.к. шансы получить ответную реакцию ребенка в рамках известного ему материала достаточно высоки. Во время логоритмической деятельности дети стоят в кругу, или сидят полукругом. Преимущество такого расположения в том, что все видят всех, т.е. есть возможность видеть артикуляцию взрослого и одновременно слышать речь, выполняя действия (движения) вслед или вместе с педагогом.
3.3. Пальчиковые игры в развитии двигательной сферы и коррекции речевых нарушений
М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев.
Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.
Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику, активизируем и зоны, отвечающие за речь.
Для определения уровня развития речи логопедами давно разработан такой метод: ребенка просят показать один пальчик, два пальчика, три пальчика. Если движения напряженные, пальчики сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться отдельно друг от друга, то это дети с проблемами в развитии речи. А это значит, что необходимо как можно больше заниматься с детьми пальчиковыми играми.
Наибольшее воздействие импульсации от мышц рук на развитие коры головного мозга происходит только в детском возрасте, пока идет формирование моторной области. Поэтому работа по развитию мелкой моторики пальцев рук в дошкольном возрасте имеет особое значение.
Развивая мелкую моторику рук ребенка, педагоги решают сразу несколько задач:
- стимуляция развития речи у детей;
- помощь детям с проблемами речевого развития;
- подготовка руки к письму у старших дошкольников;
- тренировка внимания, пространственного мышления;
- воспитание эмоциональной выразительности.
3.4. Упражнения на координацию речи и движения как средство преодоления речевого нарушения путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и движением.
У детей с речевой патологией наблюдаются и нарушения общей и мелкой моторики, плохая координация движений – отсюда неточность, неловкость, суетливость, неуверенность при выполнении разных движений, особенно мелких.
Развитие двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи, и ему принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов у детей.
Одной из важнейших характеристик речи является ее темп и ритм. Послоговой речевой ритм является равномерно повторяющимся, по своим механизмам он является родственным ходьбе, дыханию, сердцебиению.
Основной целью использования игр на координацию речи с движением является – преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и движением. Их практическое применение направлено на решение следующих задач:
- формирование умения изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр, без грубых отклонений от нормы;
- формирование умения воспроизводить речевой материал в заданном темпе;
- развитие навыка восприятия, различения и воспроизведения различных ритмов;
- развитие физиологического и речевого дыхания, слитности речи;
- развитие координации общих движений и тонких движений пальцев рук;
- формирование умения ориентировки в пространстве и собственном теле;
- активизация речевых процессов;
- воспитание умения работать сообща в коллективе.
3.5. Психогимнастика
Психогимнастика – это специальные занятия (этюдов, упражнений и игр), направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).
Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.
Нарушения выразительности моторики заслуживают пристального внимания потому, что неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение
детей со сверстниками и взрослыми.
Любому физическому движению можно придумать какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием, тем самым объединяется деятельность психических функций – мышления, эмоций, движения, а с помощью комментариев логопеда подключается еще внутреннее внимание детей к этим процессам. Таким образом, получается психогимнастическое упражнение. Например, ребенок не просто выполняет резкие ритмические махи руками, а представляет себя веселым зайчиком, играющим на воображаемом барабане в цирке.
Подобные игровые упражнения доставляют ребенку массу удовольствия, включают в работу его фантазию, улучшают ритмичность движения. В это же время логопед комментариями описывает характер физических действий – силу, темп, резкость – и направляет внимание детей на осознание сравнения возникающих мышечных и эмоциональных ощущений.
4. Схема обследования двигательной сферы детей 5 – 7 лет
Обследование двигательной сферы детей включает в себя следующие направления:
1. Обследование общей моторики.
2. Обследование строения и подвижности органов артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры.
3. Исследование двигательной памяти, двигательного праксиса, координации пальцев рук.
Критерии оценки распределения по уровням:
Высокий уровень – все движения доступны, выполнение точное, объем полный, тонус нормальный, темп хороший, удержание позы свободное, переключаемость не нарушена;
Средний уровень – не все движения доступны для выполнения с первого раза, объем неполный, отмечается длительный поиск позы во многих заданиях, напряженное удерживание позы, наличие небольшого количества содружественных движений, требуются повторные показы;
Низкий уровень – для выполнения большинства движений требуется подробная поэтапная инструкция, наблюдается быстрая истощаемость, вялость или чрезмерное мышечное напряжение, тремор, наличие большого количества сопутствующих движений, часть движений выполнить не удается.
1. Обследование общей моторики.
Обследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб:
а) логопед показывает четыре движения для рук и предлагает ребенку их повторить: руки вверх, вперед, в стороны, на пояс;
Обследование статической координации движений:
а) стоять с закрытыми глазами, стопы ног поставить на одной линии, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед. Время выполнения 5 секунд по два раза для каждой ноги;
б) стоять с закрытыми глазами на правой ноге, затем на левой ноге, руки вытянуты вперед. Время стояния 5 секунд.
Обследования динамической координации движений:
а) маршировать чередуя шаг и хлопок в ладони. Хлопок производить между шагами;
б) выполнить подряд 3-5 приседаний. Выполнить движение только на носках, пятками пола не касаться.
Читайте также: