Особенности правовой социализации учащихся сельской школы
Обновлено: 05.07.2024
Оценить 1277 0
СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Каргапольский район Курганская область
Социализация личности школьника в условиях сельской школы
Современная школа должна создавать условия для успешной самореализации выпускника, должна способствовать тому, чтобы ее выпускники были социально активными, ответственными людьми, обладающими таким жизненным опытом, который поможет адаптироваться к требованиям современной жизни в условиях рыночных отношений.
Сельская школа является главным фактором сохранения и развития села, одним из культурных и духовных центров на селе. У сельских учащихся ограничены возможности в организации разнообразного досуга, выбора объединения по интересам, посещения различных кружков и секций.
Воспитательная система нашей школы имеет особенности, обусловленные рамками культурно – образовательного центра
- Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.
- Воспитание патриотизма, гражданственности и реализации личности обучающегося в интересах общества и в соответствии с традициями своего народа.
- Воспитание интереса и любви к профессиям.
- Создание условий, благоприятных для укрепления физического, нравственно-психического здоровья учащихся школы, формирование здорового образа жизни.
В жизни сельского школьника значительное место занимает трудовая деятельность. С письменного согласия родителей, учащиеся школы работают в весенне-летне-осеннем периодах на пришкольном участке, выращивают овощи, ухаживают за цветником. Каждый сезон трудовой отряд организует свою работу по договору с Центром занятости населения в Каргапольском районе.
Модель выпускника школы:
Гражданин.Обладающий высокой правовой культурой, национальным самосознанием, патриотизмом, признающий общечеловеческие ценности, уважающий людей других национальностей, историю своей страны.
Свободная личность. Уважающая себя, осознающая свою ценность и признающая ценность другой личности, способная делать выбор, нести ответственность перед собой и обществом, свободная в выборе мнения, образа жизни.
Образованный человек. Имеющий развитые способности; потребность в знаниях, умениях; уровень образования, способствующим свободному выбору области деятельности.
Культурная личность. Предлагающая высокий уровень эстетической культуры, физической культуры и потребность в здоровом образе жизни; обладающая культурой труда, культурой общения.
Гуманная личность. Обладающая такими качествами, как доброта, милосердие; способность к состраданию, терпимость, доброжелательность, толерантность, стремление к миру.
Труженик. Готовый к самоопределению и выбору профессии, знающий свое дело, умелый и любящий свой край.
Аннотация. В статье рассматривается понятие социализации, определены возможности сельской школы для успешной социализации подростков.
Современная социально-экономическая и политическая ситуация в России предъявляет повышенные требования к социальному развитию человека: становление его как личности, способной к саморазвитию, самосовершенствованию, преобразованию окружающей среды. Указанные требования оказывают влияния на содержание процесса социализации.
Социализация – это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит [1]. Анализ представленного определения позволяет нам сделать вывод, что в процессе социализации необходимо учитывать особенности условий среды, окружающей человека. Наибольший интерес представляет сельская школа, которая зачастую является ключевым звеном в развитии данного типа поселения и важнейшим институтом целенаправленной социализации учащихся. Особого внимания заслуживает процесс социализации подростков в условиях сельской школы. Психолого-физиологические изменения подростков вызывают ряд трудностей, которые требуют незамедлительной помощи в их решении как со стороны родителей, так и со стороны педагогического состава сельских школ. Заявленную нами проблему исследовали Н. А. Калуцкая [3], З.У. Колокольникова [4], А.К. Лукина [4], А. С. Сущенко [5], И. А. Телина и др.
Ученые сходятся во мнении, что условия сельской школы носят противоречивый характер [3]. Среди особенностей сельской местности, влияющих на содержание и организацию воспитательной работы, а, следовательно, и на социализацию подростков,ученые выделяют следующие: менее развитую сеть просветительных и культурных организаций; однородность и доступность производственной сферы учащимся; устаревшая материально-техническая база, недостаточный уровень развития современных коммуникаций и др. В свою очередь, сельская школа обладает рядом преимуществ, которые компенсируют указанные недостатки: погруженность детей в природную и производственную среду; включенность школы в традиции села; тесно переплетенные профессиональные и межличностные отношения [3, 4].
Для определения особенностей процесса социализации подростков в условиях сельской школы нами была осуществлена экспериментальная работа. Мы опирались на исследования И. Г. Бозиной [2] и М. И. Рожкова [5], которые считают, что процесс социализации личности подростка определяется степенью развития нравственного(приверженность гуманистическим нормам жизнедеятельности), мотивационно-деятельностного (адаптированность – сформированное стремление личности к участию в различных социальных отношениях) и когнитивного компонентов (активность – стремление к саморазвитию, самообразованию, автономность – умение применять полученные знания на практике). В эксперименте, организованном на базе МБОУ СОШ д. Малый Полом Унинского района Кировской области, приняли участие 10 человек.
Полученные нами результаты (рисунок 1) свидетельствуют о том, что у подростков наиболее развит мотивационно-деятельностный (80% опрошенных) и нравственный компонент социализации (60% подростков имеют высокий уровень). Развитие когнитивного компонента социализации мы исследовали по таким показателям, как активность и автономность. Нами было выявлено, что низкий уровень по шкале автономности имеют 30% подростков и 10% по шкале активности. Это означает, что ученики не всегда стремятся к самостоятельному получению знаний и к их дальнейшему применению в практической деятельности. Низкий уровень развития указанного компонента у подростков может отрицательно сказаться на успешности процесса социализации.
Рисунок 1. Распределение подростков по уровням развития компонентов социализации
Полученные данные позволяют сделать вывод, о необходимости использования новых форм взаимодействия школьников и педагогов в условиях сельской школы, социально-воспитательного потенциала сельской местности. Для того чтобы процесс социализации в сельской школе проходил успешно, требуется создание педагогами таких условий, в которых бы подростки стремились к проявлению самостоятельности, получению и усвоению новых знаний и применению их в будущем. Эта идея определяет перспективность нашего исследования.
1. Мудрик А. В. Социальная педагогика. Москва: Академия, 2013. 239 с.
2. Бозина И. Г. Некоторые аспекты процесса социализации старших школьников в образовательном учреждении // Вестн. Том. гос. ун-та. 2007. №300–1 С.180–183.
3. Колокольникова З.У., Лукина А. К. Ресурсы социальной среды для обеспечения равенства образовательных возможностей сельских и городских детей // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4.
4. Телина И. А., Сущенко А. С. Сельская школа как условие социализации современных подростков // Достижения вузовской науки. 2013. № 5. С. 63–67.
5. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для вузов.М.: ВЛАДОС.2001. 256 с.
Севостьянова Екатерина Павловна
Арзамасский филиал ННГУ
ассистент кафедры общей и педагогической психологии
Аннотация
В данной статье рассматривается проблема социализации современных сельских школьников; описаны особенности села как важной среды, в которой происходит социализация обучающихся; показано влияние сельской школы на развитие личности учащихся.
Sevostyanova Ekaterina Pavlovna
Arzamas branch of Nizhny Novgorod state University
assistant of the Department of General and pedagogic psychology
Abstract
This article considers the problem of the socialization of modern rural schoolchildren; describes the features of the village as an important environment in which the socialization of the students; shows the impact of a rural school on the personal development of students.
По данным Всероссийской переписи населения, проведенной 14 октября 2010 года, численность постоянного населения Нижегородской области составила 3310,6 тыс. человек. Из них 78, 9 % (2612,06 тыс.) – жители городов и рабочих поселков и 21,1 % (0,6985 тыс.) – сельских поселений. Весьма значительны потери населения в сельской местности. В целом по области сельчан стало меньше на 9,1%, но в целом ряде районов этот показатель значительно выше. В области насчитывается 28 городов, 56 поселков городского типа, 327 сельских советов, в составе которых – 4762 сельских населенных пунктов. По данным Министерства образования Нижегородской области, в регионе насчитывается 996 школ, из них 570 – сельские. В образовательном пространстве РФ сельские школы составляют 70,4% от числа общих образовательных школ [2, с.1].
Сегодня сельская школа – главный ресурс инновационного развития российского села и, по сути, единственный институт социализации для сельской молодежи. В этой связи возрастает потребность на качество образования выпускников такой школы. Вследствие этого возникает необходимость формирования у школьников набора ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах, которые включают также социальную компетентность. Эти качества связаны с созданием педагогических условий, которые бы учитывали специфику сельского социума, формируя у школьников социальную компетентность. Таким образом, процесс подготовки социально компетентных жителей села, способных оздоровить сельский социум и возродить деревню, становится актуальной социально-педагогической проблемой.
Существует множество подходов к определению социальной компетентности человека на разных этапах его личностного развития.
Писарева С.А. в своей работе подразумевает под социальной компетентностью качество личности, сформированное в процессе социализации, где социальная адаптация является первым этапом вхождения индивида в построении эффективных социальных отношений.
Пярмикова Е.В. рассматривает социальную компетентность как способность человека выстраивать стратегии взаимодействия с другими людьми в окружающей его изменяющейся социальной реальности [5, с.127].
Наиболее точное определение дает Басова В. М., говоря о том, что социальная компетентность сельского школьника включает информированность индивида о социальной действительности, готовность и умение вести диалог с другими людьми, принимать ответственные решения в жизненных ситуациях в соответствии с определенными нормативными требованиями сельского социума, способность предвидеть их последствия для себя и окружающих, владение первичными способами жизнедеятельности [1, с.125]
Так как формирование социальной компетентности детерминируется социокультурной средой, в которой происходит становление личности, то это и определяет отличия в содержании социальной компетентности сельских и городских школьников. В связи с этим рассмотрим важнейшие особенности социализации сельских школьников.
Во-первых, важным фактором воздействия на процесс социализации является село как муниципальное образование. Сельские поселения составляют преобладающую часть территории нашей страны, на которой проживает почти треть российских граждан. Обладая серьезным природным, демографическим, экономическим и историко-культурным потенциалом, сельские территории способны внести серьезный вклад в решение задач экономического роста и социального развития приоритетности в поддержке сельских местностей.
Анализ различных источников позволил сделать вывод о ключевых особенностях современного села:
- неравномерность трудовой занятости;
- более низкая комфортность быта по сравнению с городом;
- слаборазвитая система здравоохранения и досуга;
- недостаточное финансирование социальной и инженерной инфраструктуры.
Особыми характерными чертами сельской среды является спутанность многообразных культур, отсутствие жестких формализованных структур, преобладание неформальных, нерегламентированных социальных отношений, которые носят персонифицированный характер, широкий диапазон и многообразие форм общения, сложная многоуровневая система контактов, взаимоотношений ребенка с взрослыми и другими детьми. Быт и производство в сельских условиях объединены в едином территориальном пространстве, не имеют жестких временных рамок, формируют особые приоритеты и социальные запросы сельского населения. Поэтому на сегодняшний день образ жизни села оказывает большое влияние на формирование социальной компетентности подростков.
Во-вторых, основным институтом социализации на селе является школа. Сельскую школу можно определить как совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающих на удовлетворение образовательных потребностей сельских детей и решающих задачу базового общего среднего образования, сельскохозяйственной подготовки школьников, а также выполняющих социально-культурную и социально-педагогические функции [3, с.25].
Социальное становление учащихся сельской школы имеет свои особенности, обусловленные спецификой учебно-воспитательного процесса с учетом ограниченного социально-культурного пространства. Именно социально-психологические особенности сельского социума влияют на процесс социального становления личности. Сельская школа, за счет становления партнерских отношений с территориальной общиной, способствует привлечению учащихся к общественным отношениям.
Результативность образовательного процесса, осуществляемого школой, обусловлена следующими факторами:
1. Реализацией преемственности в обучении и воспитании на всех ступенях образования, реализуемых школой (школьное, дополнительное).
2. Работой высококвалифицированных специалистов, руководствующихся в своей деятельности принципами современной педагогики, психологии, частных методик.
3. Созданием социально-образовательной среды, обеспечивающей развитие творческих способностей каждого ученика школы, успешность его последующей социализации.
4. Рациональным распределением учебного и свободного времени учащихся, использование свободного времени для повышения уровня общего развития учащихся.
5. Тщательно спланированной работой с родителями учащихся, которые являются равноправными участниками учебно-воспитательного процесса в школе.
С целью определения эффективности программы развития нами была проведена психологическая диагностика, где методиками исследования выступили: методика (КОС-1), тест СЖО Д.А Леонтьева. В исследовании принимали участие учащиеся 8 класса МБОУ Криушинской СОШ в количестве 15 человек.
В ходе исследования было установлено, что 5 респондента имеют высокий уровень коммуникативных способностей, 6 респондентов – средний уровень, 4 респондента – ниже среднего уровня. При этом в этой же группе 5 респондента имеют высокий уровень организаторских способностей, 9 респондентов – средний уровень, 1 респондент – ниже среднего уровень.
Таким образом, из табл. 2 видно, что испытуемые достоверно больше убеждены в том, что человек может планировать и контролировать свою жизнь, достаточно свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, что ограничения обусловлены, в подавляющем большинстве, личным выбором, спецификой целей конкретного человека
На основании вышесказанного существующее состояние сельской школы как института социализации можно признать приоритетным и отвечающим задаче подготовки сельских школьников к жизни в современном быстро меняющемся мире.
Актуальность. Изменения, происходящие сегодня в нашей стране, определили новые ценностно-целевые ориентиры современного образования и такие его характеристики, как открытость, демократичность, вариативность, полипарадигмальность. Эти характеристики в равной степени относятся как к городской, так и к сельской школе. Сельские школы, которые сегодня занимают более 70% от числа всех образовательных школ России, где обучается 28,8% учащихся и работает 41% педагогических кадров страны, сталкиваются с рядом проблем социального, организационного и собственно педагогического характера, требующих как теоретического осмысления, так и практического решения.
Если в период стабильного развития крупных сельхозпредприятий (60-80-ые гг. XX века) школа рассматривалась как важная часть инфраструктуры села и центр профессиональной подготовки будущих кадров для работы в сельском хозяйстве и в других сферах сельского социума, то в настоящее время резкий спад сельскохозяйственного производства, развал хозяйств в сельской местности разрушили традиционные связи совхозов (колхозов) и сельской школы, обусловили новые социально-культурные условия развития образования на селе.
В данной ситуации сельская школа должна подготовить своих выпускников к активной преобразующей деятельности в сельском социуме, которая в будущем смогла бы обеспечить селу благополучие и процветание. Сельские школьники должны быть готовы к освоению нового социального опыта, развивающего духовно-нравственные ценности, традиционно присущие менталитету сельского жителя.
Решение этой перспективной задачи требует формирования у школьников набора ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах, который включает также социальную компетентность. Таким образом, процесс подготовки социально компетентных жителей села, способных оздоровить сельский социум и возродить деревню, становится актуальной социально-педагогической пролемой.
В психолого-педагогической литературе представлены исследования, рассматривающие педагогические основы воспитания социально активной личности в условиях социальной среды (A.M.Арсеньев, Н.И.Болдырева, Р.Г.Гурьев, Б.Т.Лихачев, Н.И.Марьенко, Ю.П.Сокольников, В.А.Сухомлинский, Г.Н.Филонов).
Педагогику среды исследовали Н.И.Иорданский, .А.В.Калашников, М.В.Крупенина, С.С.Моложавый, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин и др.).
Теория средового подхода в образовании раскрыта в современных исследованиях Г.М.Андреевой, Е.А.Климова, В.С.Мануйлова, В.Я.Левина и др.
Теория взаимодействия школы с социальной средой представлена в работах П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.
Концепцию школы как социокультурного комплекса, центра микрорайона рассматривали В.Г.Бочарова, М.М.Плоткин и др.
Определению функций школы как открытого социального института посвящены работы Ю.К.Бабанского, Б.П.Битинаса, Б.З.Вульфова, А.Т.Куракина, Л.И.Новиковой, М.Н.Певзнера, М.М.Поташника, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, Е.А.Ямбурга, и др.
Отечественные и зарубежные концепции сельской школы, открытой социуму, раскрыты в исследованиях О.Герца, А.Гоффа, Э.Мидвинтера, Г.Морриса, П.Петерсена, С.Френе, К.Уотсона, и др.
Концепции социального взаимодействия и социального партнерства рассмотрены в работах Л.Н.Виноградовой, А.В.Корсунова, С.И.Кубицкого, П.А.Сорокина и др.
В современных исследованиях представлены теоретические положения о ключевых компетентностях учащихся (В.А.Кальней, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, М.Н.Певзнер, М.В.Рыжаков, С.Е.Шишов, Б.Д.Эльконин и др.).
В научной литературе предприняты попытки раскрытия сущностных характеристик социальной компетентности (В.Слот и Х.Спанярд, Masten и Coatsworth и др.).
Вместе с тем, в исследованиях недостаточно внимания уделяется структуре социальной компетентности, критериям социально компетентного выпускника школы, способам и средствам формирования социальной компетентности у школьников, особенностям осуществления этого процесса в сельской школе. Таким образом, в научно-теоретическом плане актуальность исследуемой темы определяется необходимостью преодоления фрагментарности представления о социальной компетентности как психолого-педагогическом феномене, а также теоретического обоснования ее сущности и выделения ее структурных компонентов. В социально-практическом плане актуальность заключается в важности выявления особенностей формирования социальной компетентности в условиях сельской местности.
Объект исследования - процесс формирования ключевых компетентностей сельских школьников.
Предмет исследования - сущностные характеристики социальной компетентности, способы и условия ее формирования у сельских школьников.
Цель исследования - раскрыть сущность социальной компетентности и выявить особенности ее формирования у учащихся сельской школы.
Гипотеза исследования. Формирование социальной компетентности сельских школьников будет эффективным, если:
- в образовательной деятельности сельской школы будут учитываться особенности социализации учащихся, менталитета и образа жизни сельского жителя во всем их многообразии и противоречивости;
- будет осуществляться широкий процесс открытия школы социуму, предполагающий социальное партнерство школы с различными институтами, группами и индивидами, заинтересованными в осуществлении образовательных функций;
- будут, использованы возможности социальных партнеров в организации различных видов образовательной деятельности (учебной, учебно-экономической, внеучебной, социально-защитной), оказывающих целенаправленное влияние на социализацию сельских школьников.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:
- раскрыть сущностные характеристики социальной компетентности как интегративнои характеристики личности и выявить ее основные
- разработать критерии, показатели и индикаторы сформированности социальной компетентности учащихся;
- раскрыть особенности социализации ребенка в условиях сельской местности;
- определить основные способы и организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности у сельских школьников;
- показать влияние социального партнерства в условиях села на эффективность формирования социальной компетентности.
Методологической основой исследования являются:
- фундаментальные положения и идеи о единстве личности, ее сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, ААБодалев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.);
- современные концепции гуманистического образования (Ш.А.Амонашвили, С.Г.Вершловский, О.С.Газман, Ю.Н.Кулюткин и др.);
- теории управления образованием (Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, И.П.Третьяков, Т.И.Шамова, Е.А.Ямбург и др.);
- теоретические положения об открытых образовательных системах (В.Г.Бочарова, В.А.Караковский, Ю.А.Конаржевский, О.Е.Лебедев, Л.И.Новикова, М.Н.Певзнер, Н.Л.Селиванова, В.Д.Семенов, Е.Н.Степанов и др.);
- концептуальные идеи развития современной сельской школы (А.З.Андрейко, М.П.Гурьянова, Н.П.Литвинова, А.И.Семенов, Г.Ф.Суворова, A.M.Цирульников, Р.М.Шерайзина и др.).
Основные методы исследования: теоретический анализ научных источников по исследуемой проблеме, анкетирование учителей, директоров, беседы и интервьюирование учащихся и педагогов, контент-анализ школьной документации, наблюдение, ретроспективный анализ педагогической деятельности, констатирующий и моделирующий эксперимент.
База исследования: средняя общеобразовательная школа пос. Починная Сопка Боровичского района и другие сельские школы Новгородской области (всего 20 школ).
Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2002 год и включало три этапа:
1 этап (1996-1997 гг.) - поисково-теоретический. Изучались и анализировались психологические, педагогические, философские, социологические источники по проблеме исследования. Определялись теоретические и методологические основы работы, ставились цели и задачи, уточнялась формулировка рабочей гипотезы, осуществлялась подготовка опытно-экспериментальной работы.
3 этап (2001-2002 гг.) - обобщающий. Анализировались, обобщались полученные данные, оформлялись результаты исследования.
На защиту выносятся:
- Сущность и структура социальной компетентности как интегративной характеристики личности школьника.
- Совокупность критериев, показателей и индикаторов сформированности социальной компетентности учащихся.
- Сущностные характеристики процесса открытия сельской школы социуму как условия эффективного формирования социальной компетентности школьников.
- Виды образовательной деятельности (учебная, учебно- экономическая, внеучебная, социально-защитная), осуществляемые сельской школой во взаимодействии с социальными партнерами и отражающие особенности их социализации в условиях сельской местности.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
- Дано теоретическое обоснование феномена социальной компетентности как интегративной характеристики личности учащегося и одной из ключевых компетентностей, выступающей как образовательный результат.
- Определена совокупность критериев, показателей и индикаторов сформированности социальной компетентности и ее отдельных структурных элементов.
- Разработаны основные способы и определены организационно-педагогические условия эффективного формирования социальной компетентности с учетом особенностей социализации сельских школьников.
- Раскрыты сущностные характеристики процесса открытия сельской школы социуму и показаны его педагогические возможности как условия формирования социальной компетентности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработан и апробирован диагностический инструментарий определения уровня сформированности социальной компетентности учащихся;
- предложены конкретные виды образовательной деятельности сельской школы, направленные на формирование социальной компетентности учащихся;
- разработаны способы взаимодействия сельской школы с различными социальными институтами, способствующие развитию сельского сообщества.
Результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике сельских школ, в системе повышения квалификации педагогических и руководящих работников, при подготовке студентов педагогических специальностей к работе в сельской школе.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Сущностные характеристики социальной компетентности., как интегративной характеристики личности
Особенности социализации учащихся в сельской местности
Анализ отношения руководителей и педагогических коллективов сельских школ к проблеме формирования социальной компетентности школьников
В соответствии с программой нашего исследования с целью изучения отношения руководителей и педагогов сельских школ к проблеме формирования социальной компетентности учащихся нами были проведены следующие исследования: 1. Анкетирование руководителей сельских школ по проблеме взаимодействия сельской школы и социума, возможностей и эффективности социального партнерства на селе (Приложение 1). 2. Контент-анализ программ развития образовательных учреждений, а также программ развития образования некоторых районов Новгородской области. 3. Диагностика субъективной оценки сельскими педагогами уровня сформированности социальной компетентности учащихся. Охарактеризуем подробнее результаты этих исследований.
В анкетировании приняли участие 164 руководителя сельских школ, которые представляли 18 районов Новгородской области. В качестве респондентов выступили представители администрации средних, основных и начальных общеобразовательных школ. Среди участников исследования были представлены руководители крупных поселковых школ и школ с малой наполняемостью (40%).
В ходе анкетирования руководителей школ нами было выявлено: 1. Отношение руководителей сельских школ к сотрудничеству с социальными партнерами. 2. Предпочтения, которые отдают руководители отдельным социальным институтам. 3. Выбор руководителями наиболее эффективных форм сотрудничества с социальными партнерами. 4. Оценка руководителями реальной помощи, полученной образовательными учреждениями со стороны социальных партнеров. 5. Оценка влияния взаимодействия сельской школы с социумом на различные виды жизнедеятельности школы и ее образовательные результаты. 6. Характер трудностей, возникающих в процессе взаимодействия сельской школы и социума.
На основании проведенного исследования были получены следующие результаты. Подавляющее большинство респондентов (66,1%) положительно оценивают сотрудничество сельской школы с социальными институтами. Следует отметить тот факт, что скептиков среди опрошенных не оказалось. Отношение руководителей сельских школ к проблеме сотрудничества с социальными институтами представлено на рис. 2.
Анализ предпочтений респондентами отдельных социальных институтов показывает, что в числе социальных партнеров лидирующее положение занимают культурно-просветительские учреждения (17,9%), что свидетельствует о наличии достаточно широкого поля межсферного взаимодействия между культурой и образованием, которое традиционно способствовало реализации творческих способностей учащихся сельских школ, развитию их эстетического вкуса и духовно-нравственного воспитания и способствовало организации социально-значимых акций.
Обращает на себя внимание относительно низкий удельный вес родителей как социальных партнеров сельской школы (16,2%), что свидетельствует о серьезных проблемах, существующих в семьях сельских школьниках, которые нередко связаны с семейными конфликтами, пьянством некоторых родителей, наличием неполных и неблагополучных семей, отсутствием у части родителей интереса к воспитанию детей. В целом иерархия предпочтений, высказанных респондентами, представлена на рис. 3.
Процесс формирования социальной компетентности у учащихся в условиях социального партнерства на селе
Дальнейшим этапом нашего исследования было изучение основных способов формирования социальной компетентности сельских школьников в различных видах деятельности: учебной, учебно-экономической, внеучебной, социально-педагогической.
Для формирующего эксперимента была выбрана средняя общеобразовательная школа пос. Починная Сопка Боровичского района Новгородской области. Выбор базы исследования был не случайным. 1. Во-первых, школа является достаточно типичной для сельской местности; с количеством учащихся около ста человек, со средней удаленностью от районного центра г. Боровичи, с коллективом учителей, состоящим из представителей разных поколений и включающим собственных выпускников школы. 2. Во-вторых, в период, когда режим экономической самостоятельности привел многие хозяйства на селе к жестокому экономическому кризису, деградации и даже частичному организационному распаду, когда социальная сфера села лишилась стабилизирующего и системообразующего центра, данная школа, подобно другим сельским школам, приняла на себя под давлением жизненной необходимости и логики развертывания социально-экономической ситуации не свойственные ей функции. К таким функциям можно отнести организацию культурного досуга не только детей, но и взрослого населения, координацию деятельности более мелких субъектов образования и культуры, предоставление сервисных услуг населению, народное просвещение и обучение взрослых, психологическое консультирование, социальная защита и др. 3. В-третьих, выполнение перечисленных выше функций позволило школе расширить диапазон своего влияния на сельский социум, наладить многообразные социальные связи и выступить в роли посредника между различными субъектами социокультурной сферы села и в этом плане приобрести характеристики школы, открытой социуму. 4. В-четвертых, подобно другим школам, средняя общеобразовательная школа пос. Починная Сопка выполняет расширяющийся спектр функций в условиях сокращения государственного финансирования, что побуждает ее к привлечению дополнительных внебюджетных средств и поиску социальных партнеров. Охарактеризуем базу исследования более подробно. Починносопкинская средняя общеобразовательная школа расположена в пос. Починная Сопка в 30-ти километрах от районного центра. Обслуживает учащихся из четырех прилегающих деревень, расположенных в радиусе от двух до трех километров.
Здание школы построено в 1968 году. Имеются мастерские, спортивный зал, учебно-опытный участок, столовая, библиотека.
В школе обучается 125 детей. Работает 18 учителей, организована пятидневная рабочая неделя. Разработана Программа развития школы, где спроектирована ее работа, направленная на решение актуальных задач развития образования и решение культурно-образовательных задач в сельском социуме.
Школа располагает квалифицированными педагогическими кадрами (из 18 учителей - 16 имеют высшее образование, 5 человек имеют первую квалификационную категорию, 9 человек - вторую квалификационную категорию).
Для осмысления культурно-исторических традиций проведем небольшой экскурс в историю.
В 1910 г. пос. Починная Сопка на ручье Безымянном при Устюженском почтовом тракте находился на земле помещика Л.А.Веселого. Основным занятием здешнего населения являлась торговля. Поселок с XIX века стал центром Засыпенской волости Боровичского уезда, в нем находилось волостное правление, врачебный пункт.
Читайте также: