Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы

Обновлено: 05.07.2024

Подростковый возраст – это возраст самых больших неопределенностей. Подростка можно описывать долгим перечислением, начинающимся словами "уже не. " и "в тоже время еще не. ". На мой взгляд, определяющей характеристикой подростков является то, что они уже не принимают выборов взрослых и в то же время еще не могут совершать самостоятельных выборов; уже не расположены пользоваться поддержкой взрослых и в то же время еще не могут опираться только на свои возможности.

Содержание работы

Файлы: 1 файл

ИКЗ ПЕДОГОГИКА.doc

МАКЕЕВСКИЙ ЭКОНОМИКО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ

Выполнила: студентка группы С-7А

Проверила: к.п.н., доц. Земченкова Г. М.

В каждом конкретном случае феноменологического изучения жизни "трудного" подростка можно проследить историю становления его "трудности". Большинство из них становятся таковыми, потому что их нелегко понять и тяжело жить с ними рядом. Особенности этих детей вызывают сначала непонимание, а затем неприятие со стороны взрослых.

Встреча с "трудным" подростком - непростая задача, так как у них почти нет опыта глубокого контакта. Чаще всего им чуждо стремление к эмоциональным привязанностям. У них есть опыт одиночества в семье, манипулирования и агрессивности. Социально-исправительная, педагогическая, коррекционно-психологическая концепции основываются на стремлении переделать "трудных" подростков.

У взрослых, которые в силу своих профессиональных обязанностей встречаются с "трудными" подростками часто бытует представление о том, что судьба этих подростков задана наследственностью, которую не изменить. Но такой взгляд создает ситуацию полной бессмысленности их профессиональной деятельности. Такое же ощущение тотальной неизменности своей участи существует и у многих подростков. Умение взрослого сохранять ощущение, что жизнь этих подростков не только проблема, но и тайна, спасает жизнь и взрослого, и подростка.
Убеждение, что человеческая жизнь - это задача, которая может быть прекращена только с уходом из жизни помогает "трудному" подростку принять себя сегодняшнего, вынести отчаяние по поводу себя и совершить выбор себя нового. Потому что, от того, как ты описываешь предмет, зависит, как ты его понимаешь; а от понимания зависит, как ты с ним обращаешься. Для "трудных" подростков "жизненно важно" "переключиться с рассуждений, что они могут ждать от жизни к осознанию того, что жизнь ждет чего-то от них,- жизнь в лице некоего человека или незавершенного дела".

Основная цель перевоспитания – включить подростка в жизнь коллектива.

Методы перевоспитания находятся в прямой зависимости от характера педагогической запущенности, уровня воспитанности подростка целом, воспитательных возможностей школы и семьи, конкретного поведения воспитуемого, его образа жизни и окружения.

Поощрение и наказание стимулируют положительное поведение и сдерживают отрицательное.

Переубеждение.

Переубеждение выступает как самостоятельный ме тод перевоспитания и одновременно как условие дей ственности других методов. Поэтому ему придается осо бое значение. Переубеждение одновременно направлено на изменение сознания, жизненного опыта и нравственных чувств. У личности в результате воздействия на ее сознание возникает чувство неудовлетворенности, отвращение к плохому в себе. Активизируя нравственные чувства, педагог помогает воспитаннику осознать причины эмо циональной неудовлетворенности и изменить образ жизни осмысление воспитанником своего поведения с порцией нравственных требований. Ощущение радости от нравственных поступков и недовольства от безнрав ственных способствуют формированию социально ценно го жизненного опыта.
Переубеждение совершается быстро, если подростка удается включить в коллектив (спортивный, учебный, трудовой), где его неправильные взгляды оказываются несовместимыми с общими нравственными установками.

Необходимо усиливать педагогический контроль за поведением тех учащихся, которые пытают ся отстоять свои неверные убеждения. Классный руко водитель, учителя должны предупреж дать отрицательные действия и поступки, отражающие неправильные убеждения. Если этого удается достиг нуть, они разрушаются под влиянием здорового общест венного мнения.

Отсутствие же контроля позволяет трудному и дальше поступать безнравственно. В этом случае взамен разоблаченных мотивов неправильного поведения подросток создает новые, сохраняя свои не правильные убеждения.

Перестройка неправильных убеждений требует длительных усилий педагогов. Общим усло вием ее эффективности является создание в зоне бли жайшего социального окружения такой атмосферы, что бы трудный почувствовал угрызения совести, огорчение от своего поведения.

Метод переубеждения эффективен в том случае, если он исходит от человека, авторитетного для подростка. Такому педагогу легче разрушить неправильные взгляды и установки воспитанника. Первоначально необходимо расшатать неправильные убеждения, а затем оконча тельно их перестроить.

Переучивание.

Устранение отрицательных привычек, исправление нездоровых потребностей и, отучение от неправильных действий, у подростков, совершается с помощью метода пе реучивания. Он осуществляется в единстве и взаимосвя зи с переубеждением.

Переучивание состоит из двух частей — отучения и приучения. Применяя данный метод, следует помнить, - что исправление личности всегда совершается при замене или компенсации устраняемого отрицательного – положительным, т. е. взамен дурных привычек форми руются здоровые, взамен неправильных действий — рациональные, нравственные. Первая часть метода пе реучивания — отучение, осуществляется приемами запрета, контроля, и проверки выполнения предписаний и требует одновременных, скоординированных педаго гических действий:

Категорического запрещения делать что-то и в то же время глубокой мотивации такого запрета.
Недопущения проявления дурных привычек, потреб ностей, неправильного поведения и одновременно созда ния благоприятных условий для проявления нравствен ных привычек, здоровых потребностей и правильных дей ствий, поступков.
Формирования в общественном мнении коллектива и у каждого воспитанника нетерпимого отношения к отри цательному поведению, нездоровым потребностям и при вычкам.
Борьбы воспитателей и детского коллектива с прояв лениями дурных привычек и потребностей, а также устранения причин, обстоятельств, провоцирующих не правильные действия, поступки. Рецидив отрицатель ного, всегда связан с неблагоприятными обстоятельствами в зоне ближайшего социального окружения;
Активизации усилий коллектива и самого воспитан ника в процессе преодоления отрицательного и на этой основе осуществления взаимосвязи воспитания в коллективе и самовоспитания.

При переучивании важно избегать следующих оши бок:

навязывать свою волю и мнение как единственно правильное;
постоянно указывать на одни и те же недо статки ребенка. Это

вызывает озлобление и может привести к обратному результату

— к нервному срыву.

Нельзя также тре бовать мгновенного отказа от дурной привычки или по рока: возможен рецидив. Отучение должно завершаться приучением. В целом переучивание опирается на переубеждение и закрепляет его результаты. Эти два метода являются главными, ведущими, практически ими можно решить любую задачу перевоспитания.

Андриенко, В.К.
Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы : (Пособие : Науч.-метод. рекомендации) / В. К. Андриенко, Ю. В Гербеев, И. А. Невский; НИИ общ. пробл. воспитания АПН СССР, Лаб. по изуч. причин и предупреждению отклонений в поведении учащихся. - М. : Б. и., 1990. - 275 с.; 20 см.

Несовершеннолетние правонарушители - Перевоспитание
Учебно-воспитательная работа в специальных школах
Шифр хранения:
FB 2 90-45/99
FB 2 90-45/98
Электронный заказ

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В

СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ЗАКРЫТОГО ТИПА

Аннотация: в статье раскрыты особенности социально- психологических условий пребывания несовершеннолетних в специальных учебно- воспитательных учреждениях закрытого типа и определены адаптационные возможности подростков к условиям социальной депривации.

Ключевые слова: социально-психологическая адаптация, несовершеннолетние, адаптация несовершеннолетних правонарушителей, специальные учебно- воспитательные учреждения закрытого типа.

ADAPTATION PROBLEMS OF JUVENILE OFFENDERS IN CLOSED SPECIAL ESTABLISHMENTS FOR EDUCATION AND UPBRINGING

Abstract: the article reveals the features of the socio-psychological conditions of the stay of minors in closed special establishments for education and upbringing and also identifies adaptation abilities of the minors to the conditions of social deprivation.

Key words: socio-psychological adaptation, minors, adaptation of juvenile offenders, closed special establishments for education and upbringing/

Тенденция роста противоправного поведения подростков в настоящее время только возрастает, при этом имеет место возрастной ценз привлечения несовершеннолетних к уголовной ответственности, когда отсутствует должный результат межведомственном взаимодействия компетентных органов по профилактике противоправных деяний несовершеннолетних. Первоочередной причиной противоправного поведения несовершеннолетнего, зачастую являются особенности среды, в которой он проживает или пребывает, это может быть пребывание в

криминогенной обстановке, проживание и воспитание в проблемных семьях, отсутствие индивидуального подхода к трудному ребенку в учебно- воспитательных заведениях, отрицательное влияние асоциальных групп общения среди сверстников. Современные институты социализации теряют значительный потенциал воспитательных возможностей в обеспечении процесса становления личности несовершеннолетнего.

Наиболее значимой проблемой является наличие подростков, которые находятся вне образования. При росте воспитания в системе образования нередко образовательные учреждения отдают приоритет тому, что

В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании", в специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа могут быть помещены несовершеннолетние в возрасте от одиннадцати до восемнадцати лет, которые нуждаются в особых условиях воспитания, обучения, а также которые требуют специального педагогического подхода в случаях, когда они не подлежат уголовной ответственности по причине того, что к моменту совершения общественно опасного деяния не достигли возраста, с которого наступает уголовная ответственность; либо достигли возраста наступления уголовной ответственности, однако не подлежат уголовной ответственности по причине отставания в психическом развитии, но не связанного с психическим расстройством, во время совершения общественно опасного деяния не могли в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) либо руководить ими.

Социально-психологическая адаптация - это процесс взаимодействия личности и социальной среды, во время которого происходит активное приспособление психики личности в условиях физической и социальной среды. Процесс социально-психологической адаптации тесно связан с адаптивной ситуацией, которая возникает в связи с изменениями в социальной среде, либо переходом из одной социальной среды в другую, что-то новое для данной личности, когда привычное поведение, стереотипы восприятия, установки и ориентации личности становятся малоэффективными. Такая мера наказания, как изоляция от общества за совершенное преступление или правонарушение, является самой суровой мерой наказания, с психологической точки зрения имеет сильное воздействие на личность осужденных, особенно несовершеннолетних.

В условиях, когда подросток надолго теряет связь с обществом, находится в изоляции от семьи и привычного социального окружения, приобретает особое правового положения, заключается в ограничении прав (на свободу передвижения, на собственно установленный распорядок дня, привычный образ жизни). Сам факт социальной изоляции для личности подростка носит травмирующий характер. Оказавшись в специальном учебно- воспитательном учреждении закрытого типа, несовершеннолетние попадают в специфическую среду, где живут подростки с различной степенью педагогической запущенности, зараженности криминальными устоями.

Главными функциями специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа являются обеспечение несовершеннолетних правонарушителей психологической, медицинской и социальной реабилитацией, а также коррекция их поведения и адаптация в обществе, равно как создание условий для получения ими начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования.

Основной задачей указанных учреждений является коррекция поведения, обучение и подготовка к общественно полезной деятельности несовершеннолетних при помощи педагогических методов с обязательным охватом общеобразовательного и профессионального обучения и привлечения подростков к труду. Определенный режим содержания

осуществляется наряду с проведением воспитательной, культурно-массовой и спортивной работы.

Постановка на учет и проведение профилактической работы по месту жительства несовершеннолетних правонарушителей со стороны сотрудников органов внутренних дел соответствующего уровня является основным и обязательным условием для направления несовершеннолетнего в специальное учебно- воспитательное учреждение закрытого типа. Данные функции находятся в компетенции отделов по профилактике правонарушений несовершеннолетних (ОППН), которые нахлдятся в структуре Управления внутренних дел всех уровней.

М. И. Еникеев выделяет три периода вхождения человека в новое социокультурное среду в условиях пенитенциарной изоляции. Первый период - первичная адаптация (первые 2-3 месяца) - характеризуется самым напряженным психическим состоянием осужденного. Второй период связан с ценностной переориентацией осужденного, с принятием им некоторых норм и ценностей микросреды, с выработкой устойчивой стратегии и тактики своего поведения в новых условиях. Третий период связан с ожиданием освобождения. В это время осужденного подавляет неопределенность перед будущим, трудности приспособления к новому для него миру, овладение новой жизненной стратегией. Предусматриваются трудности будущей реадаптации, переживаются жизненные драмы, произошедшие за период отбывания наказания: распад семьи, смерть родственников, потеря жилья, профессиональная дисквалификация [4].

В экстремальных условиях помещения в новую, незнакомую ранее и не известную среду, адаптация личности предполагает выработку психологической защиты. В психологии различают разные ее способы. Это, например, отрицание, проекция, регрессия, замещение, подавление, компенсация, изоляция и др. В среде несовершеннолетних правонарушителей довольно распространена установка считать себя жертвой несправедливости со стороны органов внутренних дел, случайной игры обстоятельств. Несовершеннолетние придумывают и сами верят в реабилитирующим обстоятельствам, забывают, вытесняют из своего сознания негативные впечатления, идеализируют свою прошлую жизнь, придумывают красивые истории и легенды. Освоение новой среде несовершеннолетними осужденными требует формирования таких новых привычек, убеждений, установок, даже черт характера, которыми они ранее не обладали. Для формирования этих новых образований, требуется определенное время, в течение которого личность по мере укрепления новых образований и разрушение старых постепенно преодолевает тягостное состояние внутреннего конфликта.

Адаптивная потребность лиц, которые были помещены в учебно- воспитательное учреждение закрытого типа, реализуется в сложных объективно-субъективных формах: приспособления и адаптации. Приспособление состоит в изменении со стороны подростка своих

личностных качеств, своего поведения и отношения к требованиям режима, установленного в специальном учебно- воспитательном учреждении закрытого типа, производственной деятельности, быта данного учебного учреждения; а адаптация выражается в использовании подростком окружающей среды для удовлетворения своих потребностей.

Не менее значимой проблемой является адаптация несовершеннолетнего после окончания срока нахождения в специальном учебном учреждении закрытого типа. Адаптировавшись к условиях нахождения в данных учебных заведениях, привыкнув к четко определенному распорядку дня, который повторяется изо дня в день, подросток вновь испытывает стресс, вновь попав в привычную среду проживания, в прежнее окружение, где жизнь и окружающие продолжали жить и развиваться без него.

Реабилитационный отпуск на сегодняшний день является одним из самых действенных и применяемых на практике средств по подготовке воспитанника к жизни за пределами специального учебного заведения. В случае, если воспитанник, находясь в специальном учебном заведении, не допускает нарушений дисциплины, выполняет требования педагогов, то, по согласованию с Управлением внутренних дел, он может быть направлен в реабилитационный отпуск сроком от трех до шести месяцев. Все это время он находится под контролем сотрудников компетентных органов, которые следят за его поведением, а по окончании обозначенного срока готовят на данного подростка объективную характеристику, на основании которой администрация принимает окончательное решение о выпуске подростка из специального учебного заведения. Важнейшей особенностью является тот факт, что во время реабилитационного отпуска личное дело подростка остается в учебном заведении.

Благодаря введению такой формы работы с воспитанниками появилась реальная возможность сокращать сроки пребывания несовершеннолетних в специальных учебных заведениях. Это не менее важно, поскольку число таких учебных заведений ограниченно и они не способны на сегодняшний день принять всех нуждающихся в перевоспитании правонарушителей. Выделяют положительную и отрицательную адаптацию несовершеннолетних правонарушителей. Положительная адаптация обеспечивает выработку новых стереотипов поведения и общественно-полезных навыков. Такой вид адаптации способствует исправлению и ресоциализации преступника. В этом случае социальная изоляция оказывает положительное влияние на личность подростка. Как отмечает С.И. Гусев, принудительная социальная депривация ведет к изменениям стереотипов поведения (прекращение алкоголизации и наркотизации, переход от асоциального образа жизни к нормальному, которое предусматривает обучение, труд, спортивные занятия). В случае положительной адаптации несовершеннолетний стойко

переносит пребывание вдали от дома, осознает свою вину, адекватно реагирует на распорядок и учебный процесс [3].

Вместе с тем все чаще приходится констатировать и другую, негативную тенденцию. Так, некоторые подростки настолько привыкают к распорядку жизни в учебно- воспитательном учреждении закрытого типа, они становятся для них привычными, даже желательными. Будучи уверенным в завтрашнем дне, привыкшие к четкому распорядку дня, подростки считают, что в исправительных колониях будут жить также и поэтому можно в будущем не опасаться наказания в виде лишения свободы. В данном случае речь идет о негативной адаптации, которая препятствует ресоциализации в постпенитенциарный период [6].

Подводя итоги, можно отметить, что усложнение процесса социально- психологической адаптации несовершеннолетних к условиям пребывания в учебно- воспитательных учреждениях закрытого типа вызывает специфическая особенность - наличие сообщества правонарушителей. Без ликвидации этого достичь адаптации с целью их дальнейшей ресоциализации, проблематично. Для достижения целей исправления несовершеннолетних и предупреждения совершения новых преступлений необходима система индивидуального медико-социального и психолого- педагогического сопровождения воспитанников специальных учебно- воспитательных учреждений закрытого типа. Указанная система должна состоять из следующих элементов: сопровождение и изучение личности несовершеннолетнего педагогом-психологом не только на этапе адаптации, но и на всем протяжении пребывания специальных учебно- воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в оказании помощи в разрешении психологических проблем после выпуска; в организации медико- социального обслуживания воспитанников, а также выпускников в течении года после выхода из специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа.

1. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии М., Медицина, 1979, 298 с.

2. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Березин Феликс Борисович, 2011. — 320 с.

3. Гусев С.И. Социальная безопасность семьи и детства // Материалы межрегиональной научно-практической конференции 29-30 апреля 2014 года. — Кемерово: Презент, 2014. С. 99-105

4. Еникеев М.И. Структура и система категории юридической психологии М.: МЮУ, 2006. — 42 с.

5. Терентьева, В. А. Принудительные меры воспитательного воздействия (общая характеристика) / В. А. Терентьева // Актуальные проблемы права: сб. трудов научной конференции вузов России,

посвященной 30-летию юридического факультета КемГУ. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2004. - Т. 2. - С. 140-142

6. Фёдоров А.Ф. Помощь психолога в процессе адаптации несовершеннолетних осужденных в местах лишения свободы // Сборник тезисов участников Всероссийской конференции по юридической психологии с международным участием. - М.: МГППУ, 2012. С. 56-59

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

В школу пребывают подростки, которые нуждаются в особых условиях воспитания и обучения, и требуют специального педагогического подхода. В основном это дети из асоциальной среды с опытом деструктивного общения, социально и педагогически запущенные, имеющие серьезные нарушения здоровья. В адаптационный период подростки испытывают эмоциональное напряжение, стресc в связи с процедурой судебного заседания, с отрывом от привычной среды, разлуки с родными, друзьями, необходимость определения своего места в школьной среде, соблюдения режима.Адаптация подростков к условиям закрытого учреждения.

Читайте также: