Система отношений ребенка к миру к другим людям к себе самому доу

Обновлено: 02.07.2024

Понимание глухим ребёнком самого себя формируется медленнее, чем у слышащих сверстников. Поэтому необходимо много внимания уделять формированию личности ребенка, имеющего нарушение слуха, осознанию им своего места в коллективе, оценке своих успехов и неудач.

Для глухих детей в силу специфичности их нарушения характерны трудности в понимании окружающих событий, чувств людей, смысла их поступков, в овладении правильной коммуникацией из-за ограниченных речевых навыков. Степень трудностей зависит от степени когнитивного нарушения, то есть от степени нарушения познавательного развития.

Отсутствие или ограниченность средств общения глухих детей со взрослыми и сверстниками, несформированность ориентировочно-исследовательской деятельности, непонимание условий разрешения проблемной ситуации могут привести к трудностям нахождения ребенком своего места в коллективе сверстников, в группе детского учреждения и в среде обычных детей, в результате чего могут сформироваться его коммуникативная несостоятельность и патологические черты личности: отказ от деятельности, агрессивность или замкнутость.

Необходимо формировать оценку собственных поступков глухих детей с точки зрения их последствий для самого ребёнка и других детей; учить выражать свои эмоции и чувства соответствующими словами и выражениями.

На всех этапах общения с глухими детьми для развития их личностных качеств важное значение имеет оценка их действий взрослыми. Оцениваются не поведение в целом, а конкретные поступки. Особенно важна такая оценка для детей, испытывающих трудности в обучении, отстающих от других детей и болезненно переживающих свои неудачи.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями глухих детей

Социальная адаптация глухого ребенка зависит от родительского поведения. Недостатки в сенсорном развитии уже в раннем детстве препятствуют установлению нормальных взаимоотношений детей с родителями, что затрудняет усвоение социального опыта, формирование способов межличностного общения и тормозит эмоциональное развитие ребенка.

Значительная часть слышащих родителей нуждается в обучении умению общаться со своим глухим малышом. Поэтому родителям, имеющим глухих детей, должна оказываться психолого-педагогическая помощь. Психолог совместно с социальным педагогом, сурдопедагогогом, логопедом консультирует родителей по вопросам взаимоотношений со своим ребенком, особенностям его развития и обучения. В процессе таких консультаций у родителей формируется адекватный уровень понимания возможностей ребенка, развиваются навыки общения с детьми. Это способствует эмоциональной адаптации родителей, что позволяет им принять болезнь ребенка и выработать позитивные установки к себе и своему ребенку, что будет способствовать эффективному воспитанию и обучению ребенка в условиях семьи .

Семья глухого дошкольника нуждается в специальной работе, направленной не только на самого ребенка, но и на всю семью в целом.

Целями коррекционно-реабилитационной и психолого-педагогической работы с семьями глухих детей являются:

- обеспечение адекватных микросоциальных условий развития глухого ребенка в семье;

- преодоление состояния фрустрации и оптимизация самосознания родителей;

- формирование позитивного отношения близких лиц к глухому ребенку и оптимистического взгляда в будущее.

Для достижения целей необходимо решить следующие задачи:

- сформировать у родителей мотивацию к взаимодействию со специалистами образовательной организации;

- установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения и способствовать их коррекции;

- выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие гармоничному развитию глухого ребенка в семье;

- добиваться оптимизации самосознания родителей, снижения уровня фрустрированности личности;

- способствовать оптимизации личностного развития глухих детей;

- обучить родителей приемам формирования в семье реабилитационных условий, методам воспитания, обучения и реабилитации детей, обеспечивающим оптимальное развитие глухого ребенка;

- повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации глухого ребенка;

- скорректировать воспитательские позиции родителей, оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия.

При организации взаимодействия педагогического коллектива с семьями глухих детей необходимо осуществлять информационную и практическую деятельность[18].

Информационная деятельность включает:

– рассмотрение проблемы родительского отношения к глухим детям;

– рассмотрение роли родителей в слухоречевом развитии глухих детей, особенностей их взаимодействия и отношений.

Практическая деятельность включает применение средств коррекции родительского отношения к глухим детям и включения родителей в процесс слухоречевого развития ребенка.

В рамках разных направлений содержание информационной и практической деятельности педагогического коллектива с семьями глухих детей предполагает применение арсенала различных средств педагогического воздействия.

2. Информационно-просветительское направление: лектории, тематические семинары, консультирование по индивидуальным запросам или по решению специалистов, выявивших такую необходимость. В реализации данного направления оптимально задействовать педагога-психолога, сурдопедагога, педагога дополнительного образования.

3. Психолого-педагогическое направление: мастер-классы сурдопедагога и педагога дополнительного образования, включение родителей в проведение занятий (в том числе с творческой направленностью), ролевые и деловые игры.

4. Досуговое направление, в рамках которого предусмотрено взаимодействие семьи с педагогическим коллективом в форме семейной гостиной и творческих мастерских.

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

§ устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

§ создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

§ поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Среди отношений к другим людям выделяются отношение к взрослым и отношение к сверстникам.

Отношение ко взрослому. В младшем дошкольном возрасте решается задача формирования доверия к взрослому как к источнику помощи, защиты и поддержки; на его основе возникает привязанность. В старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребенка к взрослому как к человеку, который может ввести его в мир, пока недоступный непосредственному восприятию. Отношение к взрослому формируется как к авторитету в сфере знаний и культуры, навыков и способов деятельности. Это является предпосылкой формирования в дальнейшем позиции ученика.

Отношение к сверстникам формируется на основе уважения равных прав всех детей. Задача педагога – обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми. Этому способствует установление определенных норм жизни группы, основанных на уважении взрослого к ребенку и детей друг к другу. Общая атмосфера доброжелательности создается за счет отношения взрослого к детям и поддерживается через введение добрых традиций жизни группы.

Становление отношения к самому себе включает формирование образа Я, самооценки, образа своего будущего. Уважение как норма отношений взрослого к каждому ребенку развивает в детях чувство собственного достоинства. Уверенность в своих силах, способностях, возможностях – важная предпосылка успешности в любом виде деятельности, который всегда связан с необходимостью преодоления временных трудностей. От поведения педагога зависит очень многое. В дошкольном возрасте необходимо и обязательно различать оценку результата (продукта) деятельности и общую оценку ребенка как личности.

Ι II . Организационный раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Требования к условиям реализации Рабочей Программы.

Требования к условиям реализации программы

Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде. Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для:

1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;

2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации);

3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

создание позитивного эмоционального настроя, атмосферы группового доверия и принятия, сплочение детского коллектива.

Утро добрых встреч

повышение самооценки, уверенности детей в себе; предоставление родителям позитивной информации, способствующей установлению взаимопонимания между ними; обучение детей чуткому, уважительному и доброжелательному отношению к людям.

Рефлексивный круг

предоставление ребенку возможности отдохнуть, расслабиться, подумать, помечтать.

формирование позитивного настроения, дружеской атмосферы в группе; сплочение детского коллектива.

В группах оборудованы стенды, на которых в дни рождений детей вывешиваются плакаты с фотографией именинника и поздравлениями остальных детей. Персональная именинная посуда, стульчик, волшебный мешок для подарков.

предоставление детям возможности в приемлемой форме освободиться от переполняющего их чувства гнева,
враждебности и напряженности; развитие положительных чувств
и эмоций; обучение самообладанию и приемам саморегуляции

Чтение терапевтических сказок

Решение проблемных ситуаций

Игры на развитие произвольности

Уголок сенсорного развития

развитие всех видов восприятия; создание условий для реализации сенсорно-перцептивных способностей; речевого и психического развития детей; выработки эмоционально положительного отношения к предметам и действиям с ними.

В этом центре находятся звучащие игрушки, игрушки-заместители, клубочки, катушки, шнуровки и многое другое, способствующее развитию мелкой моторики, тактильных ощущений, слуховых анализаторов, зрительного восприятия, обоняния, психических процессов.

Словарь отрицательных оценок:

Открытое признание в нелюбви и ненависти к ребенку

Негативная характеристика ребенка

Отождествление ребенка с конфликтующим или неприятным для воспитателя родителем

Отказ в утешении, когда дошкольник действительно испуган или подавлен

Некорректное указание по поводу внешнего вида

Наказание за неправильный ответ

Обвинение в адрес ребенка

Постоянная критика в адрес ребенка

Принижение его успехов

Замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка

Угрозы в адрес ребенка

Риски, связанные с особенностями взаимоотношений в диаде: ребенок - ребенок

нарушение межличностных отношений насилие,
нетерпимость
низкая коммуникативная компетентность
деление на лидеров и изгоев
соперничество
неформальные группировки (асоциальные и антисоциальные)
плохие отношения между микрогруппами
конфликты: грубые выходки и проступки детей, угрозы и запугивания, слухи, оскорбления и прозвища
отклоняющееся поведение: агрессивность, вспыльчивость.

отсутствие доверительных отношений
отсутствие психологической поддержки
авторитарность
незащищенность ребенка
жестокость, безразличие
самоутверждение за счет ребенка
предвзятость, субъективизм
некомпетентность во взаимодействии с проблемными детьми

Изменение состава семьи
Патологии личности родителей
Развод
Завышенные требования к ребенку
Пьянство
Невнимание к ребенку
Смерть одного из родителей
Плохая забота о ребенке Семейные конфликты
Педагогическая некомпетентность
Неполная семья
Изменение социального и материального статуса семьи
Жестокое обращение с ребенком, асоциальный образ жизни

– В России бабушки и дедушки играют не последнюю роль в воспитании детей, а как у вас с этим?

– Ещё 20–30 лет назад это было распространено повсеместно, а сейчас молодые пары стараются скорее завести семью, съехать от родителей и жить самостоятельно. Поэтому бабушки и дедушки, если и участвуют в воспитании внуков, то не так активно, как раньше. Но сейчас довольно много семей, которые эмигрируют в Сингапур, например, из Китая. И вот у них эта традиционность чётко прослеживается. Бабушки и дедушки часто вместо родителей приводят детей в детский сад и разговаривают с педагогами о каких-то проблемах, задают вопросы, советуются.

– Существует ли в Сингапуре проблема очередей в детский сад?

– Вообще сады работают по лицензии, которую выдаёт государство. Каждый сад может принять определённое количество детей. Это высчитывается из общих площадей – игровых, административных и так далее. Поэтому сады физически не могут принять детей больше, чем им позволено.

– То есть какой-то процент детей ждут своей очереди?

– Да, система очередей существует. Когда действительно очень много ребят и очень мало садов, этого не избежать. Но на данный момент, если поделить Сингапур на две части – восточную и западную, – то в западной части нет особых очередей, потому что само население чуть старше и не так много маленьких детей. А вот в восточной части, напротив, население намного моложе, поэтому детских садов не хватает.

– Сегодня аналоговой игрушке приходится конкурировать с электронной и различными гаджетами. Мы обратили внимание, что сингапурские дети с удовольствием играют со всевозможными коробками, бытовыми предметами, природным и иногда даже бросовым материалом. Это отсутствие выбора или мастерство педагогов?

И тут мы должны постоянно задавать сами себе вопрос, что для нас важнее – быстрая технология, которая поможет нам мгновенно достигнуть этого результата, или процесс, который мы проходим, пока этому всему учимся.

– Опираетесь ли вы в своей работе на какие-то принципы советских или российских методологов, психологов? Выготского, Леонтьева, Рубинштейна?

– Да, конечно, мы обращаемся к каким-то отдельным принципам известных специалистов, в частности к Выготскому. Каким образом ребёнок учится – через игру или через какую-то другую деятельность, как прогрессируют различные этапы его обучения; каким образом необходимо проводить наблюдения за ребёнком, в том числе для фиксации его образовательных результатов, его успешности; как мы можем соединить и сопоставить уже полученный им опыт с приобретением новых навыков и знаний. Вот в таких вещах мы, конечно, опираемся на труды известных людей.

– В чём главная задача дошкольного образования?

– На мой взгляд, основная задача и одновременно основная проблема для нас – фокусироваться на общем благополучном развитии ребёнка.

Потому что зачастую мы в детском саду очень большое внимание уделяем его академическому развитию, занятиям и так далее, но при этом почему-то мы забываем про характер, про выстраивание целей…

На мой взгляд, знания и навыки в любом случае появятся. Они могут прийти чуть-чуть позже, но позитивное мышление, позитивное отношение ребёнка к миру, к другим людям, к самому себе – это то, чему мы в первую очередь должны ребёнка научить.

Читайте также: