Система оценивания в старшей школе

Обновлено: 05.07.2024

Что лучше – получить за контрольную пять с минусом, восемнадцать баллов или А-? Мы расскажем о том, какие популярные системы оценивания применяются в школьном образовании, почему привычная нам пятибалльная система на самом деле не пятибалльная и что думают об этом учителя, чиновники и родители.

Система оценивания знаний с помощью баллов возникла в иезуитских школах XVI–XVII веков. В XXI веке она используется практически повсеместно, хотя далеко не в первозданном виде. Привычный нам вариант – пять баллов – прижился в Австрии, Македонии и других странах. В Германии и Польше используется шестибалльная шкала, в Румынии и Албании – десятибалльная. В Финляндии шкала тоже от 0 до 10, но оценки ниже четверки не ставят. Десятибалльная система применяется с начала 2000-х и в Беларуси, но несколько отличается от систем в вышеперечисленных странах. В Сингапуре в старших классах шкала имеет девять делений. В Дании шкала пятнадцатибалльная, причем минимальный балл – -3, а максимальный, соответственно, 12. Двадцатибалльная шкала используется в школах Бельгии, Франции и Перу, а по стобалльной системе учеников оценивают в Израиле и Ираке.

Кроме цифровых, используются буквенные и комбинированные системы. Иногда берутся первые буквы латиницы, а в других случаях это сокращенные словесные оценки. В США один принцип накладывается на другой: последовательность из A, B, C и D может завершаться как E (следующей буквой алфавита), так и F (от fail), и даже N (nocredit) или U (unsatisfactory). А сочетание букв и цифр хорошо знакомо всем, кто сдавал IELTS или TOEFL, международные экзамены по английскому.

История вопроса в России

У нас попытки унифицировать систему оценивания в образовательных учреждениях предпринимались еще в начале XIX века. В 1837 году Министерство народного просвещения ввело пятибалльную систему (по образцу Пруссии), и с 1846 года такая шкала стала обязательной во всех учебных заведениях. Пяти степеням соответствовали слабые, посредственные, удовлетворительные, хорошие и отличные успехи; для каждой степени было составлено подробное описание.

За последующие десятилетия в практику вошли плюсы и минусы, а единица постепенно практически вышла из употребления, хотя некоторые учителя ставят ее и сейчас – в частности, за поведение. Двойка, хотя и используется для промежуточного контроля, крайне редко применяется как итоговая отметка и даже в журнал попадает нечасто. Еще недавно, до появления электронной документации, в бумажный журнал вместо двойки ставили точку, чтобы потом на ее место поставить исправленную оценку.

Иначе говоря, современная российская система оценивания на практике колеблется от четырех- и даже трехбалльной (3, 4, 5) до двенадцатибалльной (2-, 2, 2+, 3-, 3. ). В то же время уже с девяностых начинает применяться стобалльная система. Сегодня она используется на ЕГЭ. Были попытки внедрить и модульно-рейтинговую систему с тысячебалльной шкалой.

Критика пятибалльной системы

Вопрос об оценивании как таковом оставим за скобками. Отказаться от него могут позволить себе разве что школы, использующие альтернативные педагогические системы. Оценок не было, например, в школе Льва Толстого в Ясной Поляне, не было и нет в вальдорфских школах. В условиях же массовой школы на безотметочное обучение рассчитывать не приходится; в России оно стало нормой только для первого класса и воспринимается как своего рода послабление для малышей, впервые севших за парты. Но это не значит, что пятибалльная система – единственный или лучший вариант.

Пятибалльную – а фактически трехбалльную – многие педагоги считают слишком грубой. Не секрет, что у детей из одного класса с одной и той же четвертной отметкой (напомним, плюсы и минусы при выставлении оценок за четверть и за год не используются) уровень знаний может быть очень разным. Например, кто-то из-за неудачно написанной контрольной недотянул до четверки и получил тройку, а его одноклассника, наоборот, после долгих мытарств на тройку вытянули: ведь двойку за четверть ставить нельзя. Первый будет остро переживать несправедливость школьных порядков, а второй убедится, что оценки можно получать без особых усилий (хотя это в большей степени связано с другой проблемой – необходимостью любой ценой доучить и выпустить каждого ученика). В результате мотивация может снизиться у обоих.

Затем выпускники с одним и тем же средним баллом оказываются в равных условиях при поступлении в колледж или техникум, куда принимают по аттестату без дополнительных испытаний. А те, кто остается в школе и начинает готовиться к ЕГЭ, обнаруживают, что школьная четверка и даже пятерка не гарантируют высоких баллов на экзамене. Выясняется это на первых же пробниках. Каждый репетитор, занимающийся подготовкой к ЕГЭ, может подтвердить: нельзя ориентироваться на школьную оценку и делать какие-то прогнозы, не проверив уровень знаний ученика самостоятельно. Не только потому, что оценки ставят несправедливо: просто пятибалльная система слишком далека от стобалльной. Но для родителей результаты такой проверки нередко становятся неприятным сюрпризом, особенно для родителей хорошистов и отличников.

Перспективы

Некоторые учителя пытаются использовать другие системы оценивания на своих уроках: например, десятибалльную или даже зачетную, то есть двухбалльную (ее сочетают с выделением разного уровня сложности заданий). Пользуется популярностью у российских учителей балльно-рейтинговая система: баллы, полученные за работу на уроках, выполнение домашних заданий и т. д. в течение длительного периода, суммируются. Однако использование непривычных систем отдельными учителями-предметниками может запутать школьников, а сами учителя при этом вынуждены параллельно ставить оценки так, как этого требуют стандарты.

Отметим, что вариант, предложенный Болотовым, – увеличить шкалу вдвое или просто узаконить плюсы и минусы, не вводя новых цифровых обозначений, – вообще не был использован в опросе. Но можно предположить, что и он не встретил бы у респондентов сочувствия.

Дело не в количестве баллов

Главные аргументы против введения новых систем оценивания связаны с общим пессимистическим настроем учителей и родителей: оценки в любом случае, по целому ряду причин, не отражают реальной картины, и пять это баллов или пятнадцать, не так важно.

С другой стороны, некоторые родители считают, что пятибалльная система мотивирует детей своей простотой и понятностью. Они боятся, что детям будет сложно ориентироваться на более чуткую шкалу, особенно поначалу. Дополнительных трудностей опасаются и учителя: порой непросто объяснить родителям, почему у ребенка четверка, а не пятерка; с восьмеркой и девяткой вряд ли будет проще.

Подведем итог. Пятибалльная шкала, особенно в сегодняшних условиях, действительно отличается грубостью, тем более на фоне стобалльной шкалы ЕГЭ. Возможно, переход на другую систему сделал бы оценки в дневниках несколько более справедливыми и объективными. Однако уверенности в этом нет, ведь с оцениванием связан целый комплекс проблем, и недостаточная чуткость шкалы – только одна из них. Между тем сам процесс перехода на новую систему несомненно оказался бы болезненным.

"Получить пятерку" – понятная и амбициозная задача мотивированного школьника в советские времена в наши дни не совсем однозначна. Балл, который является максимальным в школе с традиционной 5-балльной системой, становится аналогом тройки в школе с 10-балльной системой. "Одни пятерки по итогам года" – не всегда повод для гордости, хотя, справедливости ради, удобно, ведь можно и не уточнять, по какой шкале выставлялись оценки.

Ну а если серьезно, система оценивания знаний – это основной объективный инструмент для понимания уровня развития ребенка, маркер проблем и возможность оценить прогресс в обучении.

С вами Mr. Great, и мы говорим о системах оценок в школе.

Система оценки знаний. Экскурс в историю

5-балльная система оценок в России появилась в первой половине 19-ого века. Однако, есть нюанс – высшим баллом тогда считалась единица, а пятерки, напротив ставили отстающим ученикам! Начиная с 1837 года в силу вступила привычная нам балльная система оценивания по возрастающей, от 1 до 5.

До этого учителя выражали свое мнение относительно успехов учеников развернутыми комментариями. "Похвальное" или "посредственное" отношение к работе, трудности в обучении или выдающиеся достижения глубоко анализировались и доносились до родителей в виде подробных характеристик.

Подобная традиция в трансформированном формате сохранилась во многих международных школах и сейчас! Например, в Heritage School в качестве системы оценок мы получаем обстоятельные отчеты по успеваемости детей, а не только табели.

Однако, в большинстве государственных школ на протяжении десятилетий 5-балльная шкала оставалась единственным методом аттестации учащихся.

Интересно, как менялось словесное описание оценок. Если в царской России двойки означали лишь "слабые успехи", то в советские времена появилось понятие "неудовлетворительно"! Какую отметку комфортней получить ученику? Не нужно быть специалистом в детской психологии, чтобы понять: первая формулировка может послужить мотивацией, а у второй окраска явно негативная – звучит как осуждение без права апелляции!

5-балльная система оценок в школе

В пятибалльной шкале оценок учитель формально имеет возможность поставить ученику отметку от 1 до 5. Однако, на практике, эта система по сути является трехбалльной, так как единицы и двойки не выставляются ни как четвертные, ни как итоговые оценки.

Смысловая интерпретация 5-балльной системы следующая:

1 (Единица) – знаний по предмету нет совсем, ученик не понимает и не усваивает материал;
2 (Двойка) – знания материала минимальны, допускаются грубые ошибки, устные ответы отсутствуют или не верны;
3 (Тройка) – есть базовое понимание материала, но применять знания на практике без посторонней помощи ученик не может, в устных и письменных работах допускает ошибки;
4 (Четверка) – хорошее знание материала, правильные устные и письменные ответы с незначительными ошибками;
5 (Пятерка) – ученик освоил материал в полном объеме, не допускает ошибок, правильно и уверенно отвечает на вопросы, может самостоятельно применять полученные знания для решения практических задач.

5-балльная система привычна и понятна как родителям, так и ученикам. Ребенок, хорошо справляющийся с учебой, регулярно получает максимальные баллы, что, безусловно, положительно сказывается на самооценке.

Но у системы есть и минусы:

5-балльная шкала не всегда позволяет дать объективную оценку знаний ученика, в связи с чем зачастую используются такие "полуофициальные" оценки в промежуточной аттестации как, например, 3+ или 5-. Плюсы и минусы не могут фигурировать в итоговых табелях;
Ученики, регулярно получающие неудовлетворительные оценки, теряют уверенность в себе, и в ряде случаев страдают от предвзятого отношения преподавателей;
При 5-балльной системе нет возможности оценить прогресс учащегося, например, старания двоечника, стремящегося улучшить свои результаты, никак не будут отмечены, даже если количество ошибок при выполнении заданий меньше, чем обычно. Ребенок, как обычно, получит два балла, рискуя окончательно утратить мотивацию;
Не редко оценка выставляется не столько за знания, сколько за такие критерии как хорошее или плохое поведение на уроке

10-балльная система оценивания

Переход на 10-балльную систему в российском образовании обсуждается уже давно. Часть учебных заведений успешно использует новый метод, однако, массового распространения 10-балльная шкала пока еще не получила.

Очевидное преимущество 10-балльной системы – более глубокая классификация в оценке знаний обучающихся. Так, освоение материала характеризуется помимо прочего и качественными характеристиками. При отметках 1 и 2 уровень знаний оценивается как поверхностный. Баллы 3 (удовлетворительно) и 4 (весьма удовлетворительно) говорят о том, что у школьников отмечается запоминание и неосознанное воспроизведение материала. Ребята, получившие по предмету 5 (хорошо) и 6 (весьма хорошо) баллов поняли, т.е. "осознали" теорию. Оценки 7 (очень хорошо) и 8 (почти отлично) соответствуют пятерке по 5-балльной шкале и говорят о том, что ученики в полной мере овладели материалом. А максимальные баллы – 9 (отлично) и 10 (превосходно) свидетельствуют о нестандартном творческом подходе в применении полученных знаний.

10-балльная система позволяет оценить уровень знаний более точно. Стирается некомфортный разрыв между двоечниками и отличниками. Класс больше не делится на успевающих и отстающих, ведь все оценки выше пятерок – положительные. Очевидно, что и с педагогической задачей школы – мотивировать учащихся – 10-балльная система справляется лучше.

Влияние оценок на развитие личности ребенка

- Какая непослушная девочка!

- Молодец, сама пирамидку собрала!

Оценки в том или ином виде мы начинаем получать с самого раннего детства. Даже не умея говорить, ребенок уже чувствует одобрение, восхищение или недовольство родителей.

Оценки – неотъемлемая часть процесса интеграции в общество. Двухлетние малыши в детском саду ежедневно оцениваются воспитателями. Дети привыкают к тому, что их поведение сопоставляется с некими эталонами: "Маша, ты почему не доела? Вон Катя уже всё скушала!"

Ежедневное оценивание помогает ребенку определить свое место в социуме. Например, в каждой детсадовской группе обязательно найдется хулиган, самая красивая девочка или мальчик, который никогда не спит днём.

В процессе обучения в школе на первое место выходят оценки знаний. И если в начальных классах деление на "касты" успевающих и отстающих учеников не так заметно, то в средней школе каждый ученик уже точно знает, на какой ступени школьной иерархии он находится.

Подростковый период самоопределения напрямую связан с общественной оценкой. Систему оценивания в школе нельзя воспринимать исключительно как определение образовательных результатов ребенка, важно понимать, что этот опыт экстраполируется на всю оставшуюся жизнь.

Итоговая цель школы – дать знания и научить ими пользоваться. При всех плюсах и минусах, 10-балльная система позволяет детям чувствовать себя более комфортно. Прямой зависимости между отличной успеваемостью в школе и успешностью в дальнейшей жизни нет, а вот зависимость между низкой самооценкой и проблемами с физическим и душевным здоровьем – доказана! Оценки – это очень важно. Но еще важней сохранить у детей веру в себя и желание узнавать новое!

В качестве основных требований к результату образования выступают компетенции, содержание которых определяется спецификой развития социально-экономической сферы общества. Освоение компетенций выпускниками средней школы является условием достижения устойчивого социального положения в меняющихся профессиональных и жизненных ситуациях.

Компетенции являются системообразующим фактором, обеспечивающим идею непрерывности образования — “образования в течение всей жизни” принятую мировым сообществом.

В реализации одной из важнейших задач модернизации российского образования — повышения качества знаний, овладения в совершенстве компетентностями — свою положительную роль может сыграть рейтинговая система оценки качества знаний учащихся.

Если в младших и средних классах стоит задача учить учиться, то в старших классах эта задача усложняется, т.к. необходимо учить учиться самостоятельно, т.е. очень важно учить старших школьников планировать свою работу, рационально использовать свое и чужое время, работать со справочной, дополнительной литературой, писать конспекты, тезисы, рефераты.

В последнее время к проблеме адекватного оценивания ученика обращаются многие: педагоги, психологи, ученики, их родители и т.д. Это неудивительно, ведь оценка - не только показатель уровня обученности учащихся, но еще и один из способов стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на его личность. Однако традиционная система все меньше удовлетворяет как учителя, так и ученика и мало соответствует требованиям современного учебно-воспитательного процесса.

Субъективность оценки часто способствует возникновению конфликтных и стрессовых ситуаций у учащихся. Появляется противоречие между самооценкой ученика и оценкой учителя, в результате чего наблюдается угасание интереса обучаемого к конкретной учебной дисциплине и, следовательно, снижение эффективности учебно-воспитательного процесса и качества образования.

Другим серьезным недостатком данной системы оценивания является невозможность проследить динамику когнитивного роста учащегося, поскольку в процессе оценивания учитель отмечает лишь данные, дающие представление о знаниях, умениях, навыках, относящихся к конкретной теме в определенный момент, и сводит их к среднему баллу.

Выпускники в условиях подготовки к ЕГЭ по выбору сталкиваются с необходимостью получения дополнительных знаний по предмету, но традиционная система не в состоянии обеспечить оптимальный подход к потребностям, интересам и возможностям всех учащихся. Кроме того, обучаясь на первом курсе какого – либо вуза, студент часто обнаруживает недостаток самоорганизованности, самостоятельности, опыта поисковой деятельности и навыков работы с дополнительной литературой, поскольку система оценивания, распространенная в школах, не предполагает целенаправленного воспитания подобных качеств и их оценки.

В условиях личностно-ориентированного обучения важно отслеживать не только знания и умения, приобретенные обучающимися, но и личностные приращения результатов обучения.

В связи с сокращением учебной нагрузки по некоторым предметам контроль знаний не может дать объективной картины, не отражает динамики учебного процесса.

Новые требования к выпускникам средней школы входят в противоречие с действующей системой контроля над качеством подготовки обучающихся. Трудно ожидать, что если содержание образования и методы работы преподавателя изменятся, а способы и критерии контроля, оценки останутся прежними, то качество обучения улучшится.

Проблема:

Становится очевидным, что применение традиционной пятибалльной шкалы не удовлетворяет все потребности и возможности участников учебно-воспитательного процесса, и попытки ее усовершенствования не решают проблему оценивания кардинально.

Цель:

Особенностями рейтинговой системы оценивания являются:

1) Относительность оценки рейтинга: общее количество баллов по теме определяется в зависимости от отведенного на ее изучение часов, а также значимости данной темы по сравнению с другими.

2) Введение обязательных и дополнительных баллов: обязательными баллами оценивается выполнение самостоятельных работ, контрольных работ, сочинений и т.д. Оценивание дополнительными баллами возможно при выполнении ими творческих заданий.

Стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся за счёт поэтапной оценки различных видов работ, повысить качество изучения и усвоения материала;
Мотивировать учащихся к системной работе в процессе получения знаний и усвоения учебного материала на протяжении всего триместра;
Повысить объективность итоговой оценки, усилив её зависимость от результатов ежедневной работы учащегося в течение триместра.

Достоинства балльно-рейтинговой системы оценивания

Несмотря на более трудоемкую и детальную процедуру подсчета промежуточного и итогового балла, данная система имеет массу достоинств. Прежде всего, она свободна от субъективизма. Учитель оценивает все достижения учащегося по определенным критериям, не сводя их к среднему баллу. Это обеспечивает большую объективность и снижение количества стрессовых ситуаций из–за оценки.

Рейтинговая система предоставляет обучающимся возможность проявить себя, выделиться. Такая система оценки усиливает элемент конкуренции, что позволяет ученику быть более активным в учебной деятельности.

Одним из весомых достоинств данной системы является создание ситуации выбора, что позволяет каждому учащемуся проявить себя в соответствии со своими возможностями и интересами, а учителю – осуществлять дифференцированный подход и повышать качество образования. Кроме того, одним из основных принципов подобного оценивания является открытость, которая помогает ученику в определенный период скорректировать свою деятельность и получить хорошую отметку.

Другая значимая особенность заключается в оценивании дополнительной самостоятельной работы учащегося, что формирует у него определенные качества (самостоятельность, самоорганизация, самодисциплинированность и т.д.), необходимые при подготовке к итоговой аттестации и в дальнейшем обучении.

При рейтинговом оценивании легче отметить динамику роста учащегося, поскольку эта система требует модульного распределения материала, при котором осуществляется входящий, текущий и итоговый контроль. При рейтинговой системе оценивания полученная обучающимся итоговая оценка более объективна, поскольку она “накапливается” на протяжении всего времени изучения предмета.

Рейтинг служит основой для построения шкал оценок результативности учебной деятельности каждого из обучаемых, включая такие ее виды, как лекционные и практические занятия, самостоятельную работу над изучением материала.

Следует отметить, что обучающиеся с большей заинтересованностью воспринимают такой подход к оценке их работы, что ведет к усилению их активности на занятиях, более серьезному отношению к самостоятельному изучению материала.

Основными стимулирующими факторами в данном случае являются:

Во-первых, распространенная в молодежной среде “соревновательность”, которая не столь ярко проявляется в рамках традиционной методики.

Во-вторых, свою стимулирующую роль играет и возможность получения обучающимся зачета по результатам практической работы в зависимости от суммы набранных баллов.

Таким образом, рейтинговая система, в отличие от традиционной, выполняет все основные функции оценивания: констатирующую, стимулирующую, мотивирующую, развивающую и имеет дополнительные преимущества.

Этапы:

Блочно-модульное структурирование изучаемого материала
Системность
Гибкость и мобильность
Оценки — баллы имеют накопительную силу
Создаются условия сотрудничества педагога и обучающегося
Незнание не наказываются, а процесс познания стимулируется
Обучающийся сам волен выбирать стратегию своей деятельности

Основными документами, регламентирующими порядок применения рейтинговой системы оценки знаний, является Положение о рейтинговой системе оценки знаний, умений и навыков учащихся 10-11 классов”

Основной принцип организации рейтинговой системы оценки знаний состоит в том, что на каждый учебный модуль дисциплины выделяется определенное количество баллов. Эти баллы распределяются между элементами каждой учебной работой с учетом их значимости в учебном процессе. Например, за каждый элемент учебной работы учащемуся начисляются баллы и чем сложнее работа, тем выше баллы. Лекция № 2 может быть важнее для освоения материала дисциплины чем, лекция № 1.Баллы разделяются между учебными работами, составляющими эту дисциплину. Эту процедуру можно выполнить, руководствуясь общими соображениями или можно ввести для каждой работы коэффициенты предпочтения (вес или значимость).

В дополнение к этому имеется система поощрения: учитель имеет право по своему усмотрению добавлять обучающемуся определенное количество баллов, (но не более 5% от общего количества): за активность на занятиях, за выступление с докладом, за иные достижения, и наказания учащихся: при повторной сдаче зачета, контрольной работы оценка уменьшается на 10%.

Каждая учебная работа имеет верхний (максимальный) и нижний (минимальный) предел суммарной оценки. Суммарный балл по каждой работе должен быть не ниже минимального. Минимальный балл по работе жестко привязан к максимальному. Если обучающийся получает за текущую учебную работу ниже минимальной оценки, то это лишает его право на получение зачета.

Итоговая оценка по дисциплине зависит от набранной суммы баллов и представляет линейную функцию, где отличная оценка соответствует максимальному баллу.

Большая нагрузка ложится на плечи учителя. Материал учебной дисциплины разбивается на модули с рубежным контролем по каждому модулю. Перед началом триместра на основе этих данных учитель, ведущий дисциплину, разрабатывает рейтинг-план и модульную карту для ученика. На первом занятии по модулю учитель выдает ученикам памятку, в которой указываются формы текущего контроля, максимальная оценка в баллах отдельных элементов модуля. Деление баллов на учебные работы выполняет ведущий учитель дисциплины. Приведу пример модуля по теме “Оптика” (физика, 11 класс)

Следует отметить, что обучающиеся с большей заинтересованностью стали воспринимать такой подход к оценке их работы, что привело к усилению их активности на занятиях, более серьезному отношению к самостоятельному изучению материала.

У десятиклассников изменяется социальное окружение (новый состав класса и учителя) и система деятельности (новая учебная ситуация новой ступени образования), поэтому и возникает необходимость адаптации ребенка при переходе из среднего звена в старшее. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной и тем более для десятиклассника. Юноши и девушки переживают эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации: старшеклассник становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Эти факторы во много раз усиливаются в связи с переходом на новый режим обучения, новую систему оценивания, в связи с углубленным изучением отдельных предметов. Поэтому профилактика школьной дезадаптации – одна из важнейших задач, объединяющих учителей.

В ноябре 2011 и апреле 2012 года психологом школы, при участии замдиректора по методической работе проведено анкетирования учащихся 10-11 класса “Отношение к рейтинговой системе оценивания”.

Результаты анкетирования в сравнении:

Класс: 10-11 классы

Дата проведения: 3-5.12.11., 24.04.2012

Цель: изучение отношения учащихся к новой системе оценивания, уровня тревожности, информированности старшеклассников.

Результаты:

- учащиеся понимают суть рейтинговой системы оценки знаний (68,4% - 96,3%);

- информацию о рейтинговой системе узнают от педагогов (96,3%);

- большинство учащихся на начало учебного года считали, что данная система оценивания не стимулирует познавательную активность - 63%; на конец учебного года таких учащихся стало 32%;

- только треть опрошенных (33%) на начало года составляли план для подготовки к темам, остальные не делали этого: не хотели или не могли; на конец года таких учащихся стало – 44%.

- 96,6% - 72% опрошенных испытывали чувство тревожности, неуверенности перед окончанием триместра;

- большинство учащихся недостаточно информированы о собственном рейтинге во время триместра: от 62% до 46%.

Выводы: опрошенные знают и понимают особенности рейтинговой системы оценивания, по окончании первого триместра испытывают следующие трудности: не умеют составлять план подготовки, не всегда знают информацию о собственном рейтинге, испытывают чувство тревожности, неуверенности перед окончанием триместра, возможно, вследствие недостаточной информированности.

Педагогам следует регулярно информировать учащихся об их рейтинге в течение триместра.

Учебный план для 10–11-х классов реализует модель профильного обучения. Профильное обучение в школе представлено в виде предметов по выбору для специализированной подготовки старшеклассников, направленных на то, чтобы сделать процесс их обучения на последней ступени общеобразовательной школы более индивидуализированным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способным обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельности. При профильном обучении обучающийся выбирает не менее двух-трех учебных предметов на профильном уровне.

Принцип индивидуализации состоит в том, что каждый учащийся проходит собственный путь к освоению того знания, которое именно для него сейчас является наиболее важным. В этом случае цель учителяпри реализации этого принципа заключается в помощи каждому учащемуся в определении собственногообразовательного пути и сопровождении его в построении индивидуальной образовательной программы.

Ученик выбирает индивидуальный учебный план – это совокупность учебных предметов (базовых, профильных) и элективных предметов, выбранных для освоения учащимися на основе собственных образовательных потребностей и профессиональных перспектив. Кроме того в план включены личностно-ориентированные спецкурсы, позволяющие осуществлять профильную подготовку, в том числе с использованием дистанционных форм обучения.

Профильными предметами в 10-11 классах являются математика (6ч в неделю), физика (5ч), информатика и ИКТ (3ч), обществознание, право (4ч), русский язык (3ч), биология (3ч). Часы на профильном уровне направлены на усиление предметов, выбранных учащимися. Проведенная работа с учащимися 9-х классов и их родителями администрацией, педагогом-психологом школы-интерната, педагогами-предметниками и классными руководителями позволила выявить склонности каждого учащегося и составить индивидуальный учебный план для каждого ученика.

Количество учащихся, изучающих предметы на профильном уровне (10 и 11 кл)

Уч. год	класс	Всего чел	Русский язык	Математика	Физика	Обществознание	История	Химия	Информатика
2009-2010	11	9/6	5 (55,5%)	4

В течение 2011-2012уч.г. учащиеся профильных групп выполнили учебные программы – теоретическую и практическую части, сдали экзамены по профилирующим предметам во время зимней и летней сессий в форме и по материалам ЕГЭ по математике и физике, русскому языку, обществознанию, зачеты по ОБЖ и физической культуре. Учащиеся 10-11 классов посещали элективные предметы, курсы по выбору, что способствует расширению и углублению знаний, а также планомерной подготовке к экзамену по форме ЕГЭ.

Все учащиеся (100%) выбирают профильные предметы на ЕГЭ и подтверждают эффективность данной формы обучения.

Количество учащихся 11 класса, выбирающих экзамен по профилирующим предметам на итоговую государственную аттестацию и качество знаний

В 10-11 классах проведено анкетирования “Удовлетворенность профильным образование”

Результаты анкетирования:

1. Отношение к обучению по выбранному профилю

- 77% учащихся считает, что они сделали правильный выбор, и обучение в профильной группе поможет им при поступлении в учебные заведения и пригодится в профессиональном будущем;

- 100% - профильное обучение соответствует их ожиданиям;

- 31% учащихся считает, что обучение в профильных группах способствует их социальному и профессиональному самоопределению, повышает их культурный уровень;

- 54% учащихся устраивает предложенный выбор и содержание элективных курсов.

2. Наибольшее число учащихся выбирают среди любимых предметов: ОБЖ (69%), Физическая культура (69%), Информатика и ИКТ (62%), Обществознание (54%); высокая мотивация к изучению предметов – Английский язык (69%), Физика (69%), Русский язык (46%).

К трудным предметам для большинства учащихся относятся – Математика (38%) и Физика (46%). Необходимыми для подготовки к жизни после окончания школы являются, по мнению учащихся, предметы – математика (62%), физкультура (62%), физика (54%), русский язык (46%), обществознание (46%), ОБЖ (69%). Очевидно, данные предметы учащиеся связывают со сдачей ЕГЭ и поступлением в учебные профессиональные заведения по данным направлениям.

Технологии модульного и блочно-модульного обучения внедряют 100% педагогов в 10-11 классе.

Общие выводы: Использование рейтинговой системы при организации учебного процесса способствует активизации самостоятельной работы обучающихся и оказывает положительное влияние на ритмичность работы при освоении ими учебной дисциплины. Кроме того, внедрение данной системы обеспечивает повышение объективной оценки знаний обучающихся учителем, росту качества знаний по школе.

Литература

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: 2006

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. - М.: 2002

3. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса. / Под ред. В.И. Байденко. - М.: 2007

4. Общая и профессиональная педагогика. / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: 2005

5. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: 2007

Два года назад в общегородском электронном журнале г. Москвы появилась возможность применять различные оценочные шкалы при реализации внутренней системы оценки качества образования, в том числе 100-балльную систему оценивания.
В 2015 году мы решили внедрить 100-балльную систему оценивания на уроках информатики в старшей школе.
При принятии решения мы основывались на следующих тезисах:

Сегодня мы можем рассмотреть первую подробную статистику за два года использования этой системы.

Как это работает?

Учащийся в течении учебного времени проходит различные контрольные точки, ему выдается его результат в виде отметки от 1 до 100 баллов, также этот результат автоматически интерпретируется в 5-балльную систему для сравнения. Однако самое интересное начинается в конце аттестационного периода, учитывается средневзвешенный результат не в 5-балльной, а 100-балльной системе оценивания. При этом расчетная формула остается неизменной.

За основу перевода была взята шкала утвержденная распоряжением Рособрнадзора № 1027-08 от 20.05.2008, последний документ, который регламентировал перевод баллов ЕГЭ в школьную оценку.

Стремление к объективности.
Проводя первый анализ, описанный в статье прошлого года, мы определили, что расхождение отметок в 5-балльной и 100-балльной системах составляет 35% в большую или меньшую сторону. Оказалось, что причина высокого процента расхождения заключается в отсутствии пятой оценки (единицы), единица как отметка отсутствует в большинстве российских школ. Когда понятие единицы было введено в таблицу соответствия, то результат не заставил себя ждать и расхождение снизилось до 13%.

" style="border-color: rgb(0, 0, 0); font-family: times; padding: 2px 3px; text-align: center; vertical-align: bottom;">Оценка	" style="border-bottom-color: rgb(0, 0, 0); border-right-color: rgb(0, 0, 0); border-top-color: rgb(0, 0, 0); font-family: times; padding: 2px 3px; text-align: center; vertical-align: bottom;">1	" style="border-bottom-color: rgb(0, 0, 0); border-right-color: rgb(0, 0, 0); border-top-color: rgb(0, 0, 0); font-family: times; padding: 2px 3px; text-align: center; vertical-align: bottom;">2	" style="border-bottom-color: rgb(0, 0, 0); border-right-color: rgb(0, 0, 0); border-top-color: rgb(0, 0, 0); font-family: times; padding: 2px 3px; text-align: center; vertical-align: bottom;">3	" style="border-bottom-color: rgb(0, 0, 0); border-right-color: rgb(0, 0, 0); border-top-color: rgb(0, 0, 0); font-family: times; padding: 2px 3px; text-align: center; vertical-align: bottom;">4	" style="border-bottom-color: rgb(0, 0, 0); border-right-color: rgb(0, 0, 0); border-top-color: rgb(0, 0, 0); font-family: times; padding: 2px 3px; text-align: center; vertical-align: bottom;">5
" style="border-bottom-color: rgb(0, 0, 0); border-left-color: rgb(0, 0, 0); border-right-color: rgb(0, 0, 0); font-family: times; padding: 2px 3px; text-align: center; vertical-align: bottom;">От	" style="border-bottom-color: rgb(0, 0, 0); border-right-color: rgb(0, 0, 0); font-family: times; padding: 2px 3px; text-align: center; vertical-align: bottom;">1	" style="border-bottom-color: rgb(0, 0, 0); border-right-color: rgb(0, 0, 0); font-family: times; padding: 2px 3px; text-align: center; vertical-align: bottom;">20	" style="border-bottom-color: rgb(0, 0, 0); border-right-color: rgb(0, 0, 0); font-family: times; padding: 2px 3px; text-align: center; vertical-align: bottom;">40	" style="border-bottom-color: rgb(0, 0, 0); border-right-color: rgb(0, 0, 0); font-family: times; padding: 2px 3px; text-align: center; vertical-align: bottom;">57	" style="border-bottom-color: rgb(0, 0, 0); border-right-color: rgb(0, 0, 0); font-family: times; padding: 2px 3px; text-align: center; vertical-align: bottom;">73
" style="border-bottom-color: rgb(0, 0, 0); border-left-color: rgb(0, 0, 0); border-right-color: rgb(0, 0, 0); font-family: times; padding: 2px 3px; text-align: center; vertical-align: bottom;">До	" style="border-bottom-color: rgb(0, 0, 0); border-right-color: rgb(0, 0, 0); font-family: times; padding: 2px 3px; text-align: center; vertical-align: bottom;">19	" style="border-bottom-color: rgb(0, 0, 0); border-right-color: rgb(0, 0, 0); font-family: times; padding: 2px 3px; text-align: center; vertical-align: bottom;">39	" style="border-bottom-color: rgb(0, 0, 0); border-right-color: rgb(0, 0, 0); font-family: times; padding: 2px 3px; text-align: center; vertical-align: bottom;">56	" style="border-bottom-color: rgb(0, 0, 0); border-right-color: rgb(0, 0, 0); font-family: times; padding: 2px 3px; text-align: center; vertical-align: bottom;">72	" style="border-bottom-color: rgb(0, 0, 0); border-right-color: rgb(0, 0, 0); font-family: times; padding: 2px 3px; text-align: center; vertical-align: bottom;">100

Выбор шкалы переводов должен быть объективным и отражать современные требования к выпускнику.
Одним из самых сложных этапов введения 100-балльной системы оценивания является выбор шкалы соотношения отметок в двух шкалах. Нельзя брать цифры для перевода из головы, но при это, в обязательном порядке, должна быть отправная точка, в которой требования могут быть даже немного снижены на этапе планирования. Если вы сразу возьмете за основу к примеру систему ECTS, где отличный результат – это 90 баллов (4,5/5*100), то достигать его учащимся будет крайне трудно, возникнет желание менять уже сами критерии текущих отметок для достижения максимальных баллов, что никак не будет отвечать понятию объективности школьного оценивания.
И так, возьмем за основу, что шкала переводов должна лежать в диапазоне между баллами из вышеупомянутого распоряжения и баллами системы ECTS (прямого процентного соотношения пятибалльной шкалы). Далее каждый год можно анализировать, какой средневзвешенный балл учащихся был пороговым для перехода на следующий уровень и брать его за основу обновленной шкалы переводов на следующий год.

Школьный результат дает прогноз результата на экзамене.
Стоит сказать, что 5-балльная система оценивания вообще не может дать никаких прогнозов об успешности учащегося на экзамене. В случае со 100-балльной системой оценивания, мы смогли дать достаточно достоверные прогнозы. В диаграмме ниже представлено соотношение двух типов оценок для каждого выпускника:

Средневзвешенный результат – результат на ЕГЭ
Отметка за итоговую контрольную работу – процент выполнения базовой части экзаменационной работы ЕГЭ

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Читайте также: