Система образования для детей с овз дошкольная школьная профессиональная

Обновлено: 06.07.2024

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и дети-инвалиды могут обучаться в любой образовательной организации города Москвы по выбору семьи с учетом их психофизических особенностей, индивидуальных возможностей и состояния здоровья. Для обучающихся с ОВЗ, имеющих заключение Центральной психолого-медико-педагогической комиссии, создаются специальные условия обучения, включающие:

реализацию адаптированных образовательных программ;
вариативный набор программ дополнительного образования;
организацию доступной среды;
предоставление специальных учебников;
организацию услуг специалистов (психологов, логопедов, дефектологов, тьюторов, ассистентов);
оказание коррекционной помощи.

Кроме того, для детей с ОВЗ в Москве работают спортивные секции.

2. Что нужно, чтобы ребенок получил право на специальные условия обучения?

Для подтверждения права ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, на специальные условия обучения и воспитания в образовательных организациях Москвы необходимо получить заключение Центральной психолого-медико-педагогической комиссии (ЦПМПК).

На основании заключения ЦПМПК образовательная организация создает специальные условия обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

3. Какие документы нужны для обследования?

Для проведения психолого-педагогического обследования в ЦПМПК понадобятся:

заявление родителя (законного представителя) ребенка на проведение психолого-педагогического обследования в ЦПМПК города Москвы;
документ, подтверждающий полномочия по представлению интересов ребенка.

Также необходимы документы в соответствии с выбранной при подаче заявления на ЦПМПК целью обращения:

№ 975 от 11 октября 2021 года) о состоянии здоровья и рекомендациях по организации образовательного процесса в государственных образовательных организациях города Москвы для лиц с ограниченными возможностями здоровья — оригинал;
для детей-инвалидов, инвалидов справка бюро медико-социальной экспертизы и индивидуальная программа реабилитации или абилитации — копии с предъявлением оригиналов или заверенные в установленном порядке копии;
свидетельство о рождении обучающегося — копия с предъявлением оригинала или заверенная в установленном порядке копия;
паспорт обучающегося (при наличии) — копия с предъявлением оригинала или заверенная в установленном порядке копия;
паспорт родителя (законного представителя) обучающегося — копия с предъявлением оригинала или заверенная в установленном порядке копия;
предыдущее заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии) — копия;
заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации или специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной организации (для обучающихся образовательных организаций) (при наличии) — копия;
направление в ЦПМПК города Москвы из образовательной организации, организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации (при наличии) — оригинал;
характеристика обучающегося, выданная образовательной организацией (для обучающихся образовательных организаций) — оригинал, заверенный печатью образовательной организации; контрольные/письменные работы по русскому (родному) языку, математике — копии, заверенные в установленном порядке, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка — оригинал.

Для организации экзамена на дому необходимы дополнительные документы:

медицинское заключение (Приложение 3 к приказу Департамента здравоохранения города Москвы № 975 от 11 октября 2021 года) с рекомендациями о создании специальных условий при сдаче государственной итоговой аттестации в текущем учебном году на дому — в случае необходимости сдачи ГИА на дому — оригинал;
медицинские заключения (Приложение 3 к приказу Департамента здравоохранения города Москвы № 975 от 11 октября 2021 года) с рекомендациями об обучении на дому за последние 3 года (при наличии) 3 копии, заверенные в установленном порядке;
приказы о переводе на обучение на дому за последние 3 года (при наличии) — копии, заверенные в установленном порядке.)

Ребенок до 18 лет приходит на комиссию в сопровождении родителя (законного представителя).

4. Как записаться на обследование?

Для записи на Центральную психолого-медико-педагогическую комиссию города Москвы (ЦПМПК) понадобится медицинское заключение о состоянии здоровья и рекомендациях по организации образовательного процесса в государственных образовательных организациях города Москвы в соответствии с приказом Департамента здравоохранения города Москвы № 975 от 11 октября 2021 года. Перечень медицинских организаций, в которых можно получить медицинское заключение, представлен в приказе.

Подробнее узнать о работе ЦПМПК можно на сайте Московского центра качества образования. Консультации специалистов ЦПМПК можно получить по многоканальному телефону: 8 (499) 322-34-30.

5. Что делать, если специальные условия обучения не нужны, но нужна психологическая помощь?

Если вашему ребенку необходима психолого-педагогическая помощь (занятия с психологом, логопедом), социальная помощь, если ребенок столкнулся с трудностями в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, вы можете обратиться в Городской психолого-педагогический центр Департамента образования и науки города Москвы. Отделения центра расположены в территориальной доступности в каждом округе города.

Кроме того, необходимую психолого-педагогическую помощь можно получить на базе образовательной организации, которую посещает ребенок. Для этого нужно обратиться в психолого-педагогический консилиум (ППК) образовательной организации. Психолого-педагогическая, социальная помощь оказывается ребенку на основании заявления или согласия в письменной форме родителей (законных представителей). Обращение в ЦПМПК города Москвы в этом случае не требуется.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Система образования детей с ОВЗ: дошкольная, школьная, профессиональная. (раздел 3, тема 10). Презентация на заданную тему содержит 20 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Тема 10 Система образования детей с ОВЗ: дошкольная, школьная, профессиональная Раздел III. Оказание специальных образовательных услуг в учреждениях образования

Содержание Система образования детей с нарушениями слуха Система образования детей с нарушениями зрения Система образования детей с нарушениями ОДА Система образования детей с нарушениями речи Система образования детей с нарушениями ЗПР Система образования детей с нарушениями интеллекта

Система образования детей с ОВЗ В соответствии с типовыми положениями о различных типах и видах общеобразовательных учреждений (детские сады, школы и т.д.) и другими действующими нормативными актами в России предусматривается 2 основных формы включения детей с ОВЗ в образовательный процесс: – инклюзивное образование - обучение в специальных (коррекционных) учреждениях Еще одной формой предоставления общего образования лицам с ограниченными возможностями здоровья является дистанционное образование

Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха в условиях специальных дошкольных учреждений и школ Глухие и слабослышащие детей раннего и дошкольного возраста могут воспитываться и обучаться в следующих образовательных учреждениях

Организация коррекционного обучения и воспитания в специальных школах для детей с нарушениями слуха школах I вида

Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом Юноши и девушки с нарушенным слухом приобретают различные специальности: на учебно-производственных предприятиях Всероссийского общества глухих в профессионально-технических училищах, колледжах, вузах непосредственно на предприятиях, как государственных, так и частных Преобладающими профессиями для лиц с нарушениями слуха остаются инженерно-технические

Дошкольное образование детей с нарушением ОДА С 3 лет дети с ДЦП, способные к передвижению и владеющие навыками опрятности, могут поступить в специальный детский сад или группу. Наполняемость групп 8 человек Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте являются: развитие игровой деятельности развитие речевого общения с окружающими расширение запаса знаний и представлений об окружающем развитие сенсорных функций формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образной и элементов абстрактно-логического) формирование математических представлений развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом воспитание навыков самообслуживания и гигиены

Обучение детей с ДЦП в специальных (коррекционных) школах Выпускники специальных групп с негрубыми двигательными нарушениями могут обучаться в общеобразовательной школе Дети с выраженными двигательными расстройствами направляются на обучение в школы VI вида Коррекционные учреждения VI вида осуществляют образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней образования: начальное общее образование (4–5 лет) основное общее образование (6 лет) среднее образование (2 года) Общий срок обучения составляет 12 лет Наполняемость классов 10 человек

Профессиональная подготовка детей с нарушениями ОДА Для получения профессионального образования предоставляется возможность льготного поступления в профессионально-технические училища, техникумы, высшие учебные заведения Функционирует сеть специализированных профтехучилищ Министерства здравоохранения и социального развития РФ При трудоустройстве инвалидов строго следуют рекомендациям врачебно-трудовой экспертной комиссии (ВТЭК), проводится экспертиза трудоспособности

Организация педагогической работы в специальных (коррекционных) школах V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи 1 отделение

Дошкольное образование детей с ЗПР В специальные дошкольные группы преимущественно принимаются дети с ЗПР с 5 лет, но при необходимости могут быть созданы группы для детей 3–4 лет Выпуск детей осуществляется через ПМПК, которая вырабатывает рекомендации относительно варианта школьного обучения, подходящего ребенку Целью работы детского сада для детей с задержкой психического развития является их подготовка к обучению в массовой школе, в обычных классах или в классах коррекционно-развивающего обучения КРО

Дошкольная система образования детей с нарушением интеллекта Специализированные детский сады для детей с нарушением интеллекта Главной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств

Обучение и воспитание умственно отсталых школьников Коррекционные учреждения VIII вида создаются для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество. Наполняемость классов 12 человек Сроки обучения составляют 10–11 лет В структуре школьного обучения выделяются несколько этапов: – пропедевтико-диагностический этап –подготовительный класс – этап начального обучения – 1–4 классы – этап общего образования – 5–8 (9) классы – завершающий этап углубленной социально-трудовой подготовки

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

1. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями

2. Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………..9

В современных условиях преобразования и модернизации нашего общества особенно остро встает проблема роли семьи и школы в осуществлении своевременной психологической, медицинской и педагогической обоснованной помощи детям с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Задача обеспечения эффективности дошкольного и школьного обучения и воспитания детей таких детей чрезвычайно актуальна.

На сегодняшний день это широкая система образовательных учреждений, готовая предложить свою квалифицированную педагогическую, медицинскую, социальную помощь детям с нарушениями развития и их родителям. В основном это образовательные учреждения компенсирующего вида или компенсирующие группы детских садов, классы в школах, а также центры развития ребенка. Также существуют различные образовательные учреждения для детей, которым требуется психолого-педагогическая и социально-медицинская помощи, оздоровительные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, группы при специальных школах и школах-интернатах. Все эти учреждения имеют необходимый штат квалифицированного персонала, обладают современными методиками и приемами коррекционно-развивающего обучения, оснащены необходимым оборудованием.

Дети с выявленными нарушениями распределяются в зависимости от вида нарушения в специализированные учреждения.

Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности

Законодательную и нормативную базу современного дошкольного образования детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности составляют: Закон РФ "Об образовании” , Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" - введение новых государственных принципов российского образования, новая типология образовательных учреждений, изменения некоторых организационно-правовых аспектов специального образования.

Дети с отклонениями в развитии воспитываются в дошкольных образовательных учреждениях и в учреждениях "Начальная школа - детский сад" следующих видов:

- компенсирующего - обучение детей с теми или иными отклонениями в развитии;

- комбинированного — группы для нормально развивающихся детей и группы компенсирующего вида;

- общеразвивающего — в условиях интегрированного (совместно с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии.

Модели интеграции сегодня могут быть реализованы в обще развивающих группах детских садов комбинированного вида и в центрах развития ребенка, где легче создать соответствующие условия. Кроме того, существуют группы кратковременного пребывания — для дошкольников с отклонениями в развитии, которые воспитываются в домашних условиях;
образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа — для детей, нуждающихся в длительном лечении; учреждения дополнительного образования — центры дополнительного образования, детские оздоровительные центры различного профиля и др. Наиболее приемлемая организационная форма для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, которые особенно тяжело переживают трудности перехода к школьному обучению, — образовательное учреждение "Начальная школа - детский сад". Основная его цель — осуществление образовательного процесса путем обеспечения:
преемственности между дошкольным и начальным образованием;
оптимальные условия для охраны и укрепления здоровья; физического и психического развития детей. Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов. Обучение и воспитание в этих учреждениях осуществляется в соответствии с действующими коррекционно-развивающими программами для каждой категории детей с отклонениями в развитии.

2 . Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности

C каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП). Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме.

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.

Одной из основных задач школьного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества. Пришло понимание того, что каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности. Формируется установка: к каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение.

Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности в инклюзивном образовательном пространстве дает возможность оказывать обучающимся качественную психолого-педагогическую помощь, учитывая их индивидуальные особенности.
Надо отметить, что таких детей очень высока степень зависимости от семьи, а у родителей, как правило, повышена тревожность, занижена самооценка, как следствие повышена агрессивность. Изоляция детей и их семей, усугубляется материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив для дальнейшего развития. Важную практическую значимость имеет активное вовлечение родителей в образовательный процесс их ребенка. Актуальной является задача активизации родителей в области сотрудничества со специалистами, и их целенаправленное становление в качестве компетентных помощников своим детям в системе инклюзивного образования. Общая результативность проводимой работы зависит от того, насколько хорошо понимает свою роль каждый из участников образовательного процесса.

Однако, осознанный выбор родителей в пользу обучения детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности в массовой школе, предполагает принятие ими на себя дополнительных обязательств по созданию и обеспечению определенных условий воспитания и развития детей в семье. На родителей ложится ответственность за постоянный, активный и плодотворный контакт с педагогами и специалистами, выполнение всех заданий и рекомендаций по созданию развивающей микросоциальной бытовой среды, среды конструктивного общения.

Инклюзивное обучение ребенка в общеобразовательном учреждении вместе со здоровыми детьми - это обучение в коррекционных классах общеобразовательных школ или включение ребенка в массовый класс, это форма дифференциации образования. Положительным фактором в данном случае является наличие у детей с ОВЗ возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье.

Не все родители детей с особенностями развития хотят отдавать своих детей в обычную школу, опасаясь насмешек, конфликтов с одноклассниками и учителями, непонимания особенностей своих детей, неадекватной реакции на особенности детей, неприспособленности помещений и учебного процесса к особым потребностям их детей и т.д. Наиболее проблематичными при совместном обучении они считают отношения с одноклассниками.

Важным условием организации образовательного процесса для детей с ОВЗ является кадровый состав образовательного учреждения. Инклюзивное обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров. Учителя и воспитатели массовых учреждений должны быть готовы к новой для них деятельности – обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями, учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в новых условиях – в условиях массовой школы.

Дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности всегда страдают от дискриминации и отчуждения в т.ч. и в образовании. Значительное число их обучается в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, в котором созданы необходимые условия не только для их обучения и воспитания, но и лечения, коррекции имеющегося дефекта, реабилитации и социальной адаптации.

В образовательных учреждениях общего типа открыты специальные (коррекционные) классы для детей с особыми образовательными потребностями, что позволило решить вопросы как получения образования детьми с ОВЗ, так и сохранения и укрепления института семьи и интеграции ребенка в общество.

Таким образом, интеграция в общество человека с ограниченными возможностями здоровья, на данный момент, означает процесс и результат предоставления ему всех прав и реальных возможностей участвовать во всех видах социальной жизни общества наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отставание в развитии и ограничения возможностей жизнедеятельности. Следовательно, интегрированное обучение создает основу для выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и специальным образованием, преодолевая барьеры и делая границы между ними прозрачными. При этом, за каждым ребенком, имеющим отклонения в развитии, сохраняется необходимая ему специализированная психолого-педагогическая помощь и поддержка, которые реализуются в зависимости от структуры дефекта, психофизических, психологических особенностей лечения в условиях определенных моделей интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности и нормально развивающихся детей (постоянная полная, постоянная неполная, постоянная частичная, временная частичная и эпизодическая).

Данная презентация знакомит родителей со школной системой образования для детей с ОВЗ, они узнают, какие возможности существуют в нашей стране для детей с ОВЗ, что нужно, чтобы ребенок получил право на специальные условия обучения.

Вложение	Размер
Школьная система для детей с ОВЗ	1.81 МБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Школьная система образования для детей с ОВЗ Подготовила педагог-психолог Ирина Юрьевна Воробьева ГБОУ школа 131 Красносельского района Санкт-Петербурга

Статус ОВЗ Статус ОВЗ определяет ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия) после осмотра и собеседования с ним. Его могут получить дети имеющие такие проблемы: задержки в развитии; нарушения развития; проблемы опорно-двигательного аппарата; слабость слуха; слабость зрения; психологические травмы, приведшие за собой нарушение психики. Такие дети параллельно имеют статус инвалида, но не всегда. В некоторых случаях распределение к категории ОВЗ происходит у ребенка с проблемами психического развития, когда они не настолько явно выражены, чтобы оформить инвалидность, но достаточны для того, чтобы он неправильно воспринимал информацию.

Адаптированные основные образовательные программы В настоящее время существует девять видов адаптированных основных образовательных программ для детей с ОВЗ.

Адаптированная образовательная программа Это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц

О бразовательное учреждение I вида (для глухих детей).

· О бразовательное учреждение II вида (для слабослышащих и позднооглохших детей).

· Обазовательное учреждение III вида ( для незрячих детей).

· О бразовательное учреждение IV вида (для слабовидящих детей).

· О бразовательное учреждение V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи).

Ш кола V вида предназначена для образования детей с тяжелыми нарушениями речи и может иметь в своем составе одно или два отделения. В первом отделении обучаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия , афазия), а также дети, имеющие общее недоразвитие речи, сопровождающееся заиканием. Во втором отделении учатся дети с тяжелой формой заикания при нормально развитой речи. Внутри первого и второго отделений с учетом уровня речевого развития детей могут создаваться классы (группы), включающие воспитанников с однородными нарушениями речи. Если речевое нарушение устранено, ребенок может на основании заключения ПМПК и с согласия родителей перейти в обычную школу. В первый класс принимаются дети 7-9 лет, в подготовительный - 6-7 лет. За 10-11 лет обучения в школе V вида ребенок может получить основное общее образование. Специальная логопедическая и педагогическая помощь оказывается ребенку в процессе обучения и воспитания, на всех уроках и во внеклассное время. В школе предусмотрен специальный речевой режим.

· Образовательное учреждение VI вида (для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата).

Школа VI вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования: 1-я ступень - начальное общее образование (4-5 лет); 2-я ступень - основное общее образование (6 лет); 3-я ступень - среднее (полное) общее образование (2 года). В первый класс (группу) принимают детей с 7 лет, однако допускается прием детей и старше этого возраста на 1-2 года. Для детей, не посещавших детский сад, открыт подготовительный класс. Количество детей в классе (группе) не более 10 человек. В школе VI вида установлен специальный двигательный режим. Образование осуществляется в единстве с комплексной коррекционной работой, охватывающей двигательную сферу ребенка, его речь и познавательную деятельность в целом.

· Образовательное учреждение VII вида (для детей с трудностями в обучении - задержкой психического развития).

Категория обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) — наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции . Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития шифруется как 7.1 или 7.2. Ребенок может продолжать обучение в школе по адаптированной программе (АООП НОО). Школа создает специальные условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Образовательное учреждение VIII вида (для детей с расстройством аутистического спектра).

· О бразовательное учреждение IX вида ( для детей с умственной отсталостью).

Школа IX вида обеспечивает специальное образование для детей с интеллектуальным недоразвитием. Обучение в этой школе не является цензовым, имея качественно иное содержание. Основное внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке при освоении учениками доступного им объема содержания образования по общеобразовательным предметам. Количество учеников не более 12 .

Комплектование классов для детей с тяжелой формой интеллектуального недоразвития проводится по трем уровням: 1-й уровень - в возрасте с 6 до 9 лет; 2-й уровень - с 9 до 12 лет; 3-й уровень - с 13 до 18 лет. В такие классы могут быть направлены дети в возрасте до 12 лет пребывание их в системе школьного обучения до 18 лет. Отчисление из школы происходит в соответствии с рекомендациями ПМПК и по согласованию с родителями.

Нарушения у детей с ОВЗ и разрешенные учебные заведения Нарушение Где можно учиться? Интеллектуальные нарушения школа/ специализированное учебное заведение Нарушения опорно-двигательного аппарата Расстройства аутистического спектра школа/ специализированное учебное заведение школа ( тьютер )/специализированное учебное заведение Нарушения слуха, зрения, речи школа/ специализированное учебное заведение Задержка психического развития школа/ специализированное учебное заведение Психиатрические заболевания специализированное учебное заведение

В школу, которая работает по адаптированной основной образовательной программе, ребенка направляют органы управления образованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) психолого-медико-педагогической комиссии. Также с согласия родителей и на основании заключения ПМПК ребенок может быть переведен внутри школы в класс для детей с умственной отсталостью только после первого года обучения в ней.

Спасибо за внимание.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Педсовет по теме"Обновление системы образования ДОУ" Федеральные Государственные Требования программы дошкольного образования.

Доклад на тему:" Федеральные Требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

"Мониторинг качества образования в системе образования"

Система мониторинга в ДОУ.

Мотивация и демотивация педагогов дошкольного образования в условиях реформирования системы образования.

Исследование современной системы дошкольного образования позволило мне и моему соавтору Новосельцевой Натальей Михайловной характеризовать и объективно оценить работу и работников детских садов на при.

laquo;Шахматное образование для детей дошкольного и младшего школьного возраста».

Дошкольная система образования для детей с ОВЗ.

Инклюзивное образование- обратная сторона медали. Дети с ограниченными возможностями здоровья в современной системе образования.

Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии. Категории детей с нарушениями в развитии: 1) дети с нарушениями с.

Читайте также: