Система наблюдений за сезонными явлениями в природе на один из сезонов года в доу
Обновлено: 07.07.2024
1. Тема: Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы
ТЕМА: НЕДЕЛЬНАЯ МЕТОДИКА
ОЗНАКОМЛЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ С СЕЗОННЫМИ
ЯВЛЕНИЯМИ ПРИРОДЫ
ПЛАН
1.
Недельная методика ознакомления дошкольников
с сезонными явлениями
2. Наблюдение за ростом и развитием живых существ
2.1. Наблюдения за ростом растений
2.2. Наблюдения за ростом и развитием животных
2. 1. Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы
1. НЕДЕЛЬНАЯ МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
С СЕЗОННЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ ПРИРОДЫ
Одну неделю каждого месяца - вторую или третью - во всех
группах детского сада планируются:
а) ежедневное наблюдение за погодой;
б) рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и
покрова земли (в середине недели); поиск животных и
наблюдения за ними (в конце недели), которых можно встретить
в данный момент сезона на участке и в округе детского сада;
в) ежедневная работа с календарем.
Таким образом, основу этой методики составляют ежемесячно
повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом
сезонных явлений природы - явлений растительного, животного
мира и неживой природы.
3. Наблюдения за погодой включают три параметра: 1 - определение состояния неба и осадков, 2 - наличие или отсутствие ветра, 3 -
НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОГОДОЙ ВКЛЮЧАЮТ ТРИ ПАРАМЕТРА:
1 - ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НЕБА И ОСАДКОВ,
2 - НАЛИЧИЕ ИЛИ ОТСУТСТВИЕ ВЕТРА,
3 - СТЕПЕНЬ ТЕПЛА И ХОЛОДА.
1. Небо может быть голубым, чистым, на нем может ярко светить солнце,
но оно может быть белым или серым, облачным, темным с грозовой тучей.
Могут идти дождь или снег, может сверкнуть молния, появиться радуга.
2. Ветер - это перемещение воздуха в пространстве, ветер невидим. Его
можно ощутить кожей, почувствовать телом (продувает насквозь),
заметить по изменениям других предметов (качаются ветки деревьев,
наклоняются в одну сторону, развеваются волосы, летит пыль, мусор и
др.).
3. Степень тепла и холода определяется градусником, однако
дошкольникам, еще незнакомым с этим прибором, лучше обнаружить ее
по собственной одежде, которая всегда подбирается по состоянию
погоды.
Можно
выделить
несколько
отчетливых
температурных
градаций, которым соответствуют определенная одежда и словесное
обозначение.
Понедельник - наблюдения только начинаются после трехнедельного перерыва, поэтому
основной прием - вопросы воспитателя к детям ("Какого цвета небо? Что на нем есть?" И
т.д.).
Вторник - дети помнят, как они вчера наблюдали за погодой, поэтому воспитатель в
качестве главного приема может использовать сравнение ("Посмотрите на небо. Оно такое
же, как вчера, или другое? Оно такого же цвета или другого?").
Среда - воспитатель, чтобы у детей не пропал интерес на третий день наблюдений за
погодой, использует игровые приемы: выносит на улицу куклу, мишку, любого другого
персонажа любимого детьми, просит детей рассказать ему о погоде (по той же схеме).
Использует разные предметы для определения ветра (ленточки, ветряки), игровые
действия (подставили ладошки солнцу, спрятали их и др.). Может включить загадки
описания, короткие стихи.
Четверг - воспитатель меняет тактику: в присутствии всех детей на прогулке дает поручение
двум-трем ребятам самим понаблюдать за погодой, а потом рассказать всем. В конце
прогулки все слушают рассказ детей, "контролируют" и корректируют его.
Пятница - воспитатель может "случайно забыть" о наблюдении погоды, "вспомнив" об этом,
когда все вернутся с прогулки в раздевалку: "Мы же с вами не понаблюдали за погодой!
Может быть, кто-нибудь из вас заметил, какая сегодня погода?" Прием рассчитан на то, что
за четыре предшествующих дня самостоятельность детей в этих наблюдениях повысилась,
они смогли сами заметить погодные явления.
Суббота и воскресенье - старшим дошкольникам дается домашнее задание: наблюдать
погоду в выходные дни, запомнить ее или зарисовать значками, чтобы в понедельник
сообщить всем, последний раз отметить ее в календаре природы.
6. Рассматривание растений, их сезонные состояния
РАССМАТРИВАНИЕ РАСТЕНИЙ, ИХ
СОСТОЯНИЯ
СЕЗОННЫЕ
В середине недели к наблюдениям погоды присоединяется
рассматривание растений и покрова земли, их сезонного состояния.
Воспитатель выбирает одно листопадное дерево, которое дети
тщательно рассматривают, выделяя следующие моменты:
есть ли на нем листья или нет; их
много или мало; где их больше - на
дереве или под ним;
какого цвета листья на дереве, а
какого под ним.
В заключение сам делает вывод:
"Сейчас осень, октябрь - самый
разгар сезона. В это время наша
береза выглядит так: листья яркожелтые, но их на дереве немного,
они опали, лежат на земле. Осенью
всегда так бывает".
7. Рассматривание покрова земли, его сезонного состояния
РАССМАТРИВАНИЕ ПОКРОВА ЗЕМЛИ,
ЕГО СЕЗОННОГО СОСТОЯНИЯ
В эту неделю воспитатель обращает внимание детей на покров земли - он всегда имеет
сезонный облик. Осенью уменьшается количество цветущих растений, трава вянет и жухнет,
земля оголяется, покрывается опадающими листьями, появляется слякоть.
Зимой земля однообразна - покрыта снегом, в некоторых местах льдом. Меняется лишь
толщина снежного покрова, поэтому ее надо замерять снегомером - специальной палкой в 1,5
метра длиной с условными делениями. Детям интересно измерять глубину снега на участке,
возле забора, где его наметает ветер, на дорожке и в сугробе. Главный замер, который будет
представлен в календаре природы, делается там, где не ходят люди, а снег не счищают.
Весной покров земли иной: сначала тают снег и лед, появляются проталины, затем
постепенно оживает растительность, появляются первоцветы, зелень. Цветы весной и летом
растут последовательно, каждый в свое время, поэтому покров земли ежемесячно имеет свои
особенности. Все это нужно изобразить в календаре природы, показать особенности данного
месяца и сезона.
8. наблюдения за животными участка детского сада
НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ЖИВОТНЫМИ УЧАСТКА
ДЕТСКОГО САДА
В конце недели (четверг, пятница) воспитатель организует наблюдения
за животными участка детского сада и ближайшего природного
окружения: насекомыми, птицами, лягушками, ящерицами. Особенно
интересны насекомые, поведение которых имеет ярко выраженный
сезонный характер: когда тепло, порхают бабочки, летают мухи, шмели,
комары; и, наоборот, они исчезают в холодный осенний и зимний период.
В начале осени, пока тепло, их можно видеть активными, при
похолодании - обнаружить лишь в местах затаивания. Там, где много птиц,
осенью и весной можно заметить смену их состава, что также является
ярким признаком того или другого сезона. Животных, которых дети
сумели заметить, необходимо изобразить в календаре природы.
10. 2. Наблюдение за ростом и развитием живых существ
2. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РОСТОМ И РАЗВИТИЕМ ЖИВЫХ СУЩЕСТВ
В зимне-весеннее время во всех возрастных группах создается огород на окне,
воспитатели выращивают лук, чеснок, цветочную рассаду, а также зелень для
подкормки обитателей уголка природы.
В весенне-летнее время предоставляется возможность выращивать огородные
культуры на участке детского сада. Любой из вариантов подходит для того, чтобы
тщательно проследить рост и развитие одной однолетней культуры последовательные стадии онтогенеза и соответствующие им условия внешней
среды.
12. наблюдение за огурцом может проходить по следующей схеме:
НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ОГУРЦОМ МОЖЕТ
ПРОХОДИТЬ ПО СЛЕДУЮЩЕЙ СХЕМЕ:
1. Что перед вами?
2. Прошло две недели
- изменился ли огурец?
3. Что у него
изменилось - стебли,
листья или еще чтото? Какими они стали?
4. Почему изменилось
растение?
5. В каких условиях
рос огурец это время?
13. 2.2. Наблюдения за ростом и развитием животных
2.2. НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РОСТОМ И РАЗВИТИЕМ
ЖИВОТНЫХ
Цикл наблюдений за ростом и развитием животных может быть построен на
примере тех обитателей детского сада, которые производят потомство.
К ним относятся птицы (канарейки, волнистые попугай), млекопитающие
(хомячки, белые крысы, морские свинки), живородящие рыбы. Каждое из этих
животных имеет свою, ярко выраженную специфику, проистекающую из
биологических особенностей вида, поэтому циклы наблюдений за ростом и
развитием молодых особей значительно отличаются друг от друга.
14. выводы
ВЫВОДЫ
Цикл наблюдений за ростом и развитием животных на примере декоративной
птицы
или
пушистого
зверька
позволяет
показать
детям
интересный
экологический аспект: стадии развития животного организма и его взаимосвязь с
меняющейся
средой
обитания.
Такой
цикл
наблюдений
имеет
особое
воспитательное значение: педагог учит дошкольников с большим вниманием,
бережно и осторожно обращаться с потомством животных, учит создавать для них
благоприятную среду, учитывать хрупкость молодой жизни.
15. Задание
ЗАДАНИЕ
Подобрать народные приметы,
поговорки, пословицы о
погоде, явлениях живой и
неживой природы. Книжкамалышка.
Подобрать загадки об объектах
живой и неживой природы.
Оформить общий альбом
17. Контрольные вопросы
КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1. Что такое "недельная методика" ознакомления дошкольника с
сезонными явлениями природы? В чем состоит ее специфика?
2. Какие параметры живой и неживой природы воспитатель
ежемесячно наблюдает с детьми? Как меняются приемы наблюдений
в течение недели?
3. Почему надо наблюдать за ростом и развитием растений и
животных? В чем состоит экологический смысл этих наблюдений?
4. Какие стадии развития проходит однолетнее растение? Как
организуется и проводится цикл наблюдения за ним?
5. Какие стадии развития проходят животные: птицы,
млекопитающие? В чем состоит экологический смысл наблюдений за
ними?
6. Какое воспитательное значение имеют наблюдения детей за
развивающимися живыми существами?
Проблема экологического воспитания является в настоящее время актуальной, т.к. человек стоит на грани экологического кризиса. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап дошкольного обучения, когда дети получают первые знания о культуре взаимоотношений с природной средой.
Раскрыть перед ребенком красоту природы и научить увидеть ее – дело сложное. Для этого педагог сам должен уметь жить в гармонии с природой.
Педагог должен формировать, уточнять, расширять представления детей о природных явлениях в живой и неживой природе, учить постигать ее законы, ощущать ее красоту. И чем раньше познакомиться с удивительным миром человек, тем раньше пробудится чувство прекрасного, тем больше будет посеяно в его душе семян доброты, тем сильнее будет желание сберегать всё растущее и живое. Воспитание в ребенке таких качеств, как любознательность, внимательность, наблюдательность является залогом успеха дальнейшего интеллектуального развития и обучения ребенка.
Работу по ознакомлению дошкольников с природой следует строить с учетом принципа сезонности: возможность познания природы в строгой логической последовательности: от изменений в неживой природе (солнце, долгота дня, почва, вода, и т. д.) - к изменениям в живом мире (растения, животного).
Это позволит развивать у детей наглядно-образное, словесно- логическое мышление, не только расширить круг их представлений, но научить детей видеть причину и следствие того или иного явления, т. е. заложить основы экологического мышления, познания основных законов, взаимосвязи и взаимозависимости в природе.
Исследования Н. Ф. Виноградовой (1978) подтверждают, что изучение сезонных явлений позволит усвоить связи в природе:
- причинно-следственные: изменения предмета или явления природы вследствие определенной причины (листопад, отлет птиц, линька зверей, появление кучевых облаков и. т. д.);
- последовательные изменения предмета в течение нескольких сезонов (распускание почек на вишне, цветение, образование плодов, созревание плодов, изменение окраски листьев на вишне, листопад и. т. д.)
- временные: совпадение во времени нескольких явлений, вызванных общей причиной (туча-гроза-молния-гром, дождь-солнце-радуга; таяние снега-ручьи и т. д.).
Методы обучения детей сезонным изменениям в природе
В педагогическом процессе детского сада используются различные формы организации детей при ознакомлении их с природой. Занятия или экскурсии чаще всего проводятся со всеми детьми (фронтальная форма организации). Труд и наблюдения за природой лучше организовать с небольшой подгруппой или индивидуально. Используются и различные методы обучения (наглядные, практические, словесные). Методы обучения – это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.
При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы. К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе. Практические методы – это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов в процессе ознакомления с природой позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний. Словесные методы – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе. В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.
Наблюдение как основной метод ознакомления детей с природой
Наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных) сезонных явлений.
Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы. Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания. Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе. Длительное наблюдение. Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных и птиц (попугай, канарейка, курица, кролик, кошка), сезонные наблюдения за неживой и живой природой и т.д. Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы (стадии) роста и развития растения или животного. В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.
Ознакомление детей первой младшей группы с сезонными явлениями природы на примере осени.
Начинается этот процесс в первую очередь на ежедневных прогулках. Детям предлагается понаблюдать за явлениями неживой природы. Младших дошкольников учат замечать изменения погоды: солнце светит и греет меньше, часто идут дожди, холодно, ветер качает деревья, срывает листья, которые падают, кружась в воздухе. Воспитатель обращает внимание малышей на то, что люди стали тепло одеваться, ходят в непромокаемой обуви, под зонтами. Нужно указать ребятам на появление луж после дождя и подтолкнуть воспитанников к установлению причинно-следственной связи: прошел дождь — на земле лужи, выглянуло солнышко — лужи высохли.
Благодаря систематическим наблюдениям за дождем дети смогут понять появление снега: сначала дождь идет все чаще, затем он становится все холоднее, пока, наконец, не появляются первые снежинки и лед. Наблюдения за изменениями погоды можно связать с играми. Например, играя с вертушками, дети замечают, что, когда дует ветер, эти игрушки вертятся. После этого открытия воспитатель может предложить малышам подумать, почему качаются деревья. Наиболее яркие изменения происходят осенью в растительном мире.
В осенний период ребята наблюдают, как изменились листья деревьев: поменяли окраску, стали опадать. С помощью соответствующих игр и наводящих вопросов педагога дети должны прийти к выводу, что у разных деревьев разная окраска листьев. Например, полезна игра "Найди такой же". Из похожих листьев одного дерева воспитатель делает карточки, перемешивает их и просит ребенка найти пару одной из вытянутых картинок. Опавшие же листья можно собрать для осеннего букета, который затем помещают в уголок природы.
Воспитателю важно вызвать у детей первые эстетические переживания от восприятия красоты осенних деревьев. Этому способствуют не только непосредственно слова педагога, но и осязательные ощущения дошкольников во время листопада: они бегают по сухим листьям, прислушиваются к их шуршанию, что помогает им глубже прочувствовать красоту осенней природы. Много радости доставляют детям осенние цветы в цветнике (гладиолусы, георгины, астры, ноготки). Воспитатель отмечает отличия этих сортов от летних, а также демонстрирует ребятам, как выкапывать цветущие растения, пересаживать их в горшки, украшать ими помещение группы.
Также малыши наблюдают, как взрослые и старшие дети убирают урожай овощей. Младшим дошкольникам показывают, что выросло на грядках к осени, предлагают самостоятельно выдернуть лук, морковь, свеклу.
Следует обращать внимание ребят на птиц. Лучше всего это делать, прикармливая пернатых. В процессе кормления воспитатель сообщает, что на участок прилетают разные птицы. Время от времени после наблюдения на прогулках воспитатель должен вывешивать в уголке природы картинки с изображением птиц, которых дети видели в этот день. Придя в группу, нужно спросить: "Кого мы сегодня видели на прогулке? Правильно, воробья. На этой картинке такой же воробей". Вскоре дети заметят, что видят все меньше птиц. Педагог объясняет им, что они собираются в большие стаи и скоро улетят в теплые края. Также малышам рассказывают (а впоследствии показывают), что старшие ребята будут подкармливать оставшихся, зимующих птиц. Младшие дошкольники вносят свой посильный вклад: собирают семена для зимней подкормки пернатых.
В этом же возрасте дети узнают простейшие повадки остальных живых существ: осенью насекомые прячутся, заяц меняет свою шубку, медведь ищет берлогу.
Разрабатывая конкретное занятие, педагог должен обратиться к учебной программе и определить тот объем знаний, навыков познавательной или практической деятельности, который должен быть усвоен детьми. Наиболее целесообразно использовать для этого занятия метод наблюдения. Широко применяется и особый вид занятий – экскурсии в природу. Если непосредственное наблюдение за объектами по каким-либо причинам невозможно или затруднено, накопление конкретных представлений может быть осуществлено на занятиях с использованием дидактических картин (рассматривание картин природоведческого содержания).
В книге дается методика проведения различных занятий по ознакомлению детей с природой, имеющих целью развитие у них логического мышления.
В приложении даны описания дидактических игр, образцы конспектов, иллюстративный материал - все это помогает воспитателю в его подготовке к занятиям с детьми средней, старшей и подготовительной групп.
Введение
Глава I. Ознакомление детей с сезонными явлениями природы
Об особенностях мышления детей 5—7 лет
Содержание и принципы организации педагогического процесса
Методические рекомендации к работе в средней группе
Методические рекомендации к работе в старшей группе
Методические рекомендации к работе в подготовительной к школе группе
Глава II. Приемы активизации умственной деятельности детей
Речевые логические задачи
Глава III. Обогащение и активизация словаря
Обогащение и активизация словаря
Глава IV. Беседы с детьми о природе
Об особенностях диалогической речи детей 5—7 лет
Методические рекомендации к проведению бесед о природе
Рассматривание картин о природе
Чтение художественной литературы о природе
Глава V. Обучение детей рассказыванию о природе
Об особенностях монологической речи детей 5—7 лет
Виды детских рассказов о природе
Сюжетные рассказы о природе
Описательные рассказы о природе
Глава VI. Об индивидуальной работе с детьми 5—7 лет по развитию связной речи
Об индивидуальной работе с детьми 5—7 лет по развитию связной речи
Приложение
Программный материал по ознакомлению детей с временами года (в соответствии с сезонными изменениями в средней полосе СССР)
Дидактические игры для детей средней группы
Дидактические игры для детей старшей и подготовительной к школе групп
Картины, рекомендуемые для ознакомления детей с временами года
Литературные произведения, рекомендуемые для ознакомления детей с временами года
Примеры речевых логических задач
Примерные планы занятий с использованием речевых логических задач
Глава I. Ознакомление детей с сезонными явлениями природы
Содержание и принципы организации педагогического процесса
Методические рекомендации к работе в средней группе
Методические рекомендации к работе в старшей группе
Методические рекомендации к работе в подготовительной к школе группе
Содержимое публикации
Технологическая карта НАБЛЮДЕНИЯ
Образовательная область: познавательное развитие
Возрастная группа: старшая
Цель:ознакомление с природой и природными явлениями весной,расширение представлений дошкольников об изменениях в природе, символизирующих наступление весны (появление почек на березе, таяние снега, появление травы) (в процессе наблюдения)
Образовательные:расширять и обогащать знания и представления детей о весенних изменениях в природе;
учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон – растительность: весна - появление почек на березе, таяние снега, появление травы; повышение температуры воздуха – таяние снега).
Развивающие:- развивать способность наблюдать, описывать, устанавливать причинно-следственные связи;
Воспитательные:воспитывать умение испытывать радость от прогулки, общения с природой; воспитывать бережное и заботливое отношение к природе.
Этапы, продолжительность
Задачи этапа
Деятельность педагога
(методы, приемы)
Предполагаемая деятельность детей
Планируемый результат
Организационно-мотивационный этап
(3 мин.)
Переключение внимания детей на предстоящую деятельность, активизация интереса к ней:
Ребята, сейчас мы с вами пойдём на прогулку. Но сначала послушайте стихотворение и постарайтесь определить, о каком времени года в нем говорится
На снегу прозрачные
Организует беседу
-Когда наступает весна?
- Какие весенние месяцы вы знаете?
- А что происходит весной в природе? Что говорится в стихотворении?
- Много радости весна дарит людям. Но бывают и неприятности. На улице можно провалиться в снег и оказаться по колено в воде. На проверенной вчера тропинке можно встретить непроходимый ручей. Обманчив тёплый весенний ветерок, не заметишь, как простудишься.
- Как надо одеваться весной?
Внимательно слушают педагога, отвечают на его вопросы.
В стихотворении говорится о весне
- март, апрель, май
- в лужах плещутся воробьи; появляются проталинки, трава
на улице становится теплее, прилетают птицы, появляется травка
- по погоде, но еще тепло, надевать резиновые сапоги
Дети сосредоточены,
сконцентрированы,
подготовлены к
последующей
деятельности;
У них появился интерес к
наблюдению;
Они слушают и
руководствуются
указаниями воспитателя.
Отвечают на вопросы воспитателя
Основной этап
Этап постановки проблемы
Этап восприятия материала
Этап практического решения проблемы
(10 мин.)
Создать ситуацию, в которой возникает необходимость осуществления процесса наблюдения,
Создать условия для восприятия объектов природы
Закрепить представления детей о характерных признаках весны, учить их находить эти признаки самостоятельно
Поддерживать интерес к содержанию наблюдения
Развивать наблюдательность, внимательность
воспитывать бережное и заботливое отношение к природе
Мотивация (процесс вовлечения в деятельность):
- Ребята, вы в группе проговорили признаки наступления весны. А какие изменения с приходом весны произошли в природе на нашей площадке? Интересно, сможем ли мы узнать наши старых знакомых?
- Что для этого нужно сделать?
Сейчас мы пройдёмся по территории детского сада полюбуемся красотой весенней природы, и постараемся определить, какие изменения в ней произошли.
- Попробуем отыскать березу. Нам нужно найти признак наступившей весны. Внимательно посмотрите.
- Какая у нее кора, погладьте рукой?
Определение совместно с детьми, что с одной стороны ствол березы теплее. Находим проталину у ствола дерева. Делаем вывод: проталина появилась с южной стороны дерева)
-Посмотрите внимательно на веточки березы? Что вы на них заметили?
-Что находится внутри почек?
Верно. А о чем говорит нам появление почек на деревьях?
- Березка не только красивое, но и полезное дерево.
Сережки березы служат кормом для птиц. Ранней
весной собирают сок березы. Березовый сок – это вкусный и полезный напиток. Сделав на березе надрез и
собрав сок, люди уходят, не поблагодарив березку. А что же произойдет с деревом дальше?
-Что нужно сделать, чтобы сок не тек дальше?
Верно. Сделанное отверстие надо обязательно замазать глиной.
- Ребята, а можно ломать ветки деревьев?
- Правильно! Молодцы. Природа нуждается в нашей защите. Нельзя ломать деревья, кусты, рвать и топтать цветы, мусорить, Природу надо любить.
-Давайте пройдемся дальше. Но у нас на пути много луж. По лужам можно ходить?
-Почему, это же интересно?
А как нам пройти, чтобы не замочить ноги?
С высоким подниманием колен
Где мы еще можем найти
признаки весны? (Идем по участку, доходим до горки.)
-Ребята, что же с нашей горкой случилось?
-Почему она тает?
-Давайте поищем еще признаки наступления весны.
Обратите внимание на землю. Земля покрывается молодой зеленой травкой.
-Где трава появилась, а где еще нет?
-Почему, как вы думаете?
Участвуют в диалоге, высказывают свое мнение, основываясь на имеющихся представлениях, задают и отвечают на вопросы.
- понаблюдать за ними и определить, какие изменения произошли
Составляют связные высказывания, делают выводы
- маленькие комочки - почки
листочки, маленькие, зеленые
-о том, что наступила весна
- Ему будет больно, оно может погибнуть
- закрыть чем-то надрез
Нет, природу надо беречь, охранять
Можно заболеть, набрать воды в сапоги.
идут в колонне по одному обходя лужи (змейкой, по прямой - с высоким подниманием колен, след в след, приставным шагом, широким шагом.)
- она начала таять
Потому что наступила весна, стало теплее на улице
Там, где много солнца, там и травы много. А в тех места, где тень, трава еще не взошла
Дети не утеряли интерес к
У них возникла потребность в
получении новых знаний
и представлений.
Дети закрепили и обогатили знания о признаках наступления весны
Заключительный этап.
(3 мин.)
Подвести итоги наблюдения;
Обобщить полученный ребенком опыт
Организует деятельность, направленную на подведение итогов, формулировку выводов, обобщение и систематизацию полученных знаний:
- Как вы считаете, ребята, наша природа пробудилась от зимнего сна? Давайте повторим признаки весны, которые мы сегодня увидели.
-Что нового вы сегодня узнали? Что наблюдали?
- Смогли ли мы ответить на вопрос, который ставили перед наблюдением?
Весной природа меняется каждый день: зацветают новые цветочки, прилетают птицы; на улице становится все теплее и теплее поэтому мы обязательно еще понаблюдаем за изменением природы в это прекрасное время года и определим, какие еще изменения произошли в природе.
Дети совместно с педагогом подводят итоги наблюдения, высказывают мнения по поводу полученной информации, выполненной работы, своего эмоционального состояния.
ребёнком знания и представления об изменениях, происходящих в природе весной
Читайте также: