Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с онр в доу образец

Обновлено: 04.07.2024

Оценить 10451 0

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЁНКА

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И

ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ

СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Зуева Екатерина Борисовна

Срок реализации – 1 год

Пояснительная записка

Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата: тремор кончика языка при удержании статичной позы, объем движений неполный, темп выполнения медленный, замедленное переключение с одной артикуляционной позы на другую.

Понимание речи: понимание обращенной к себе речи приближено к норме.

Фонематическое восприятие: недостаточно развиты - фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.

Словарный запас: активный и пассивный словарь развит на бытовом уровне; затруднён подбор прилагательных, наречий; предлоги употребляет с ошибками; неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов.

Слоговая структура слова: сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена слогов, сокращение звуков при стечении согласных. Страдает звуко-наполняемость слов.

Фразовая речь: имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями; не умеет строить сложные предложения.

Грамматический строй речи: неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, ошибки в использовании предлогов - пропуски, замены, ошибки в употреблении падежных форм.

Связная речь: при составлении рассказа по серии сюжетных картинок наблюдаются нарушения связи слов в предложениях, выражающих временные, пространственные отношения, нарушены основные показатели связности речи: последовательность, логичность, композиционная целостность высказывания. Наблюдается логическая прерывистость, заключающаяся в неоправданной остановке речи, в обрыве фраз, мыслей, а иногда - в неоправданном повторении одних и тех же слов; нет целостного видения сюжета, отвлекается на детали; события излагаются без обобщающей сюжетной линии, путём перечисления изображённого.

Познавательная сфера: снижение познавательной активности, быстрая истощаемость, работоспособность неравномерная, волевые усилия недостаточные, темп деятельности - в зависимости от ситуации бывает

торопливый, суетливый, не обдумывает свои действия, а в некоторых случаях медлительный, заторможенный, не выполняет действия, инструкции понимает, но необходимо повторять, уточнять, удерживает их слабо, помощь принимает, использует не эффективно, перенос в новые условия затруднен, внимание неустойчивое, быстро отвлекается. Нарушения восприятия пространства и времени, целостной картины мира. Снижение запоминания и воспроизведения: легче запоминает и воспроизводит при включении всех анализаторов. Мышление преобладает наглядно – действенное, недостаточно развито наглядно – образное и словесно - логическое: не устанавливает логические связи, закономерности. Не критичен в своих действиях. Не может самостоятельно выстроить программу действий.

Физическое развитие : слабо сформированы такие физические качества, как ловкость, координация движений, чувство равновесия, умение проявлять силу и выносливость. Недостаточно развита моторика: основные движения и мелкая.

По рекомендации РПМПК с ребенком необходимо организовать коррекционные занятия, включающие работу всех прилегающих специалистов дошкольного подразделения, так как в данный период развития у ребенка происходит его физическое и психическое становление, формирование его личности, социализация и интеграция в общество. Обучение и воспитание являются основными путями его развития, социализации и интеграции и обуславливают специфику формирования и реализации индивидуального образовательного маршрута.

Исходя из вышеизложенного, на основе данных рекомендаций РПМПК и диагностической работы специалистов дошкольного подразделения, был составлен индивидуальный образовательный маршрут для воспитанника в течение учебного года, для освоения образовательных областей. В ИОМ учитываются особенности речевого и психического развития, а так же индивидуальные возможности данного ребенка.

Определение целей и задач ИОМ

Цели маршрута:

-обеспечение системного подхода к созданию условий для развития ребенка с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития, оказание ему комплексной помощи в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков развития воспитанника;

-преодоление двигательной активности, мышечного напряжения, общей моторики и мелкой путём приобщения ребёнка к занятиям физкультурой, подвижным играм и так далее;

-повышение уровня развития внимания ребёнка при осознании значимости своих знаний для решения заданий;

- купирование трудностей, сопровождающих образовательный процесс и развитие личностных особенностей воспитанника;

-профилактика личностной (эмоциональной, волевой, познавательной, поведенческой) сферы ребенка;

-осуществлять индивидуально ориентированную психолого- педагогическую помощь с учётом особенностей речевого и психического развития, индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- диагностика и развитие индивидуальных особенностей ребенка для получения полноценного образования.

-развивать мыслительные навыки через вовлечение ребёнка в наблюдения, беседы, дидактические игры, умение действовать по правилам;

-развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных физических и умственных возможностей);

-проведение коррекционно-педагогической работы с воспитанником;

-оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка;

-максимальная социализация и адаптация ребенка;

-индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков;

-коррекция и развитие речи ребенка;

-подготовка к восприятию элементов учебного материала.

Основные направления образовательного маршрута:

1.Коррекционное: коррекция недостатков в двигательной сфере, в сфере познавательной деятельности, в эмоционально-волевой сфере; преодоление недостатков в речевом развитии; коррекция навыков культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных.

2.Познавательное: накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, повышение уровня сенсорного и умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи.

Организационный компонент:

-утверждение образовательного маршрута воспитанника и соглашение родителей на организацию ИОМ в ДОУ.

-консультационная работа, разработка методических рекомендаций для родителей и педагогов, принимавших участие в ИОМ.

-междисциплинарное взаимодействие с педагогом – психологом.

Формы работы:

-Индивидуальная работа учителя- логопеда, педагога-психолога в тесном взаимодействии со всеми специалистами и педагогами ДОУ.

-Чтение художественной литературы.

-Рассматривание иллюстраций к произведениям.

-Работа с физкультурным и музыкальным руководителями.

-Игры: дидактические, театрализованные, сюжетно ролевые, настольно-печатные.

-Игры на развитие общения (ведущие роли).

-Хозяйственно – бытовой труд.

Формы взаимодействия с ребенком: групповые, подгрупповые, малыми подгруппами, индивидуальные. Мотивация – игровая. Смена деятельности в НОД через 10-15 мин.

Формы взаимодействия с семьей:

В реализации данного ИОМ предусмотрено активное участие семьи ребенка с целью ликвидации отставания в речевом, психическом и в общем развитии.

Так же предусмотрены индивидуальные консультации, собеседования, наглядные пособия по обсуждению образовательной программы и образовательного маршрута, рекомендации по закреплению изучаемого материала дома.

Предполагаемые результаты:

В процессе реализации ИОМ у ребенка разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.

Ребенок овладеет речью как средством общения со взрослыми и сверстниками. Обогатится словарный запас, будет развита связная, грамматически правильная диалогическая и монологическая речь. Таким образом, неоднократное выполнение упражнения ребёнком различного уровня сложности закрепляет и совершенствует способы действия, уровень развития ребёнка повысится.

Выполняя методические рекомендации специалистов по организации домашней работы с ребенком, они предоставят ему возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.

ВЫВОД: _ уровень физического здоровья ребенка - 2. На основании протокола ПМПК № 18 от 26.03.2016 года у ребенка выявлено речевое нарушение: общее недоразвитие речи II уровня _________________________________________________________________________________________________________

Динамика развития ребенка

Психологическое сопровождение (для детей 1-3 лет)

____________ ФИО ________

2014- 2015 учебный год.

Дни посещения ДОУ

Взаимоотношения с детьми

Взаимоотношения со взрослыми

Группа НПР (нервно-психического развития)

Вывод: у ребенка достаточно легкая степень адаптации

три степени адаптации: легкую (15–30 дней); среднюю (30–60 дней); тяжелую (от 2 до 6 месяцев). (по методике К. Печоры))

N- норма, А – активность, нервозность; С- спокойное состояние.

Вывод : адаптация прошла на легком уровне, но необходимо продолжать осуществлять психолого – педагогическую коррекцию с воспитанником с целью активизации психических процессов, установления контактов со взрослыми и сверстниками.

Динамика развития ребенка

Карта психологического развития ребенка

____________ ФИО ________

Нуждается в коррекции

Нуждается в небольшой коррекции

В соответствии с возрастом

Нуждается в коррекции

Требуется помощь педагога

В соответствии с возрастом

Статус в группе

Вывод: ребенок нуждается в психолого – педагогической коррекции.

индивидуальной коррекционной работы

на 2016-2017 учебный год

Методы диагностирования воспитанников (наблюдение в процессе игровой деятельности, в ходе режимных моментов, в организованной деятельности, создание проблемной ситуации, беседы, игровые ситуации, дидактические игры, не тестовые задания, а также диагностирование речевого нарушения по диагностическим картам в соответствии с рекомендациями Н.В.Нищевой – проводит учитель - логопед).

Дата проведения мониторинга: с 01.09.2016 по 16.09.2016

Динамический лист наблюдения

Социально – коммуникативное развитие

Художественно – эстетическое развитие

1 – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 – отдельные компоненты не развиты (требуется помощь педагога или специалиста ДОУ)

3 – соответствует возрасту;

Коррекционная работа с воспитанником

Цели и задачи маршрута:

- Способствовать развитию навыков коммуникации,

- Развивать звукопроизношение, грамматически правильную речь,

- Развивать память, внимание

- Развивать мыслительные навыки через вовлечение ребёнка в наблюдения, беседы, дидактические игры,

-Развитие двигательных навыков и волевых качеств путём приобщения ребёнка к занятиям физкультурой, подвижные игры и так далее.

- Индивидуальная работа учителя- логопеда в тесном взаимодействии со всеми специалистами и педагогами ДОУ.

- Чтение художественной литературы,

-Рассматривание иллюстраций к произведениям,

-Работа с физкультурным и музыкальным руководителями,

-Игры: дидактические, театрализованные, сюжетно ролевые,

-Игры на развитие общения (Ведущие роли),

-Игры на развитие моторики,

-Хозяйственно – бытовой труд.

Индивидуальная работа проводится на основе коррекционно – педагогического взаимодействия со всеми специалистами дошкольного учреждения на основании результатов индивидуальной речевой картой воспитанника, а также в соответствии с индивидуальной программой, разработанной учителем – логопедом.

Индивидуальная работа воспитателя с воспитанником

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Сентябрь (3-4 неделя)

Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук, развитие слоговой структуры речи

Расскажи друзьям, как ухаживать за растениями в уголке природы.

Цель: формирование социо - коммуникативных умений и навыков, активизация словаря, развитие связной речи.

Научи Василису рисовать матрешку.

Цель: развитие навыков мелкой моторики, а также формирование художественно – эстетических умений и навыков, формирование социо - коммуникативных умений и навыков

Разучивание текста пальчиковой гимнастики

Чтение сказки « Незабудка (Подвести к пониманию, что все люди разные).

Цель: расширение познавательного интереса

Цель: формирование социо - коммуникативных умений и навыков, активизация словаря, развитие связной речи.

Цель: расширение познавательного интереса.

Пересказ сказки по иллюстрации.

Цель: формирование социо -коммуникативных умений и навыков, активизация словаря, развитие связной речи.

Уход за цветами в уголке природы (полив).

Цель: формирование трудовых навыков, расширение словаря

Помоги другу одеться на прогулку.

Цель: формирование социо - коммуникативных умений и навыков, активизация словаря

Рекомендовать книги для чтения дома.

Цель: закреплять звукопроизношение поставленных звуков

Дежурство по столовой.

Цель: формирование социо - коммуникативных умений и навыков, активизация словаря

Цель: обогащение знаний по лексическим темам, активизация словаря и его расширение.

Работа по формированию мелкой моторики пальцев рук (штриховка, работа с мелким материалом)

Цель: развитие навыков мелкой моторики, а также формирование художественно – эстетических умений и навыков.

Цель: закрепление навыков правильного звукопроизношения, а также формирования знаний по ФЦКМ, ФЭМП.

Цель: формирование социо - коммуникативных умений и навыков, активизация словаря, развитие навыков игровой деятельности

Закрепление дидактических игр в домашних условиях

Коррекционный час по индивидуальному заданию учителя - логопеда с включением игр и упражнений на развитие речи, мелкой моторики пальцев рук.

Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук.

Выполнение рекомендаций учителя - логопеда

Разучивание стихотворений для проведения вечера развлечений.

Цель: закрепление навыков звукопроизношения.

Расскажи друзьям чистоговорку.

Цель: закрепление навыков звукопроизношения.

Назначение ответственным за организацию одевания детей на прогулку (проговаривание последовательности, название одежды и т.д.- в соответствии с возрастными особенностями детей)

Цель: формирование социо - коммуникативных умений и навыков, активизация словаря

Цель: закрепление навыков звукопроизношения.

Работа в уголке творчества с различным изобразительным материалом.

Цель: развитие навыков мелкой моторики, а также формирование художественно – эстетических умений и навыков.

Уход за цветами в уголке природы (полив).

Цель: формирование трудовых навыков расширение словаря

Разучивание новых чистоговорок

Цель: обогащение знаний по лексическим темам, активизация словаря и его расширение. Развивающая работа по ФЦКМ, ФЭМП.

Цель: развитие слоговой и лексико – грамматической структуры речи.

Работа в уголке сенсорики – мелкий сенсорный материал

Цель: закрепление порядкового счета, формы, цвета, величины, мелкой моторики (ФЭМП, ФЦКМ)

Дежурство по столовой и занятиям

Цель: формирование трудовых навыков расширение словаря

Цель: обогащение знаний по лексическим темам, активизация словаря и его расширение, речевой памяти (ФЦКМ, ФЭМП)

Работа по формированию мелкой моторики пальцев рук (штриховка, работа с мелким материалом)

Цель: развитие навыков мелкой моторики, а также формирование художественно – эстетических умений и навыков.

Закрепление дидактических игр в домашних условиях

Цель: создавать условия для развития творчества ребенка.

Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук.

Закрепление знания текста инсценировки

Цель: развитие навыков мелкой моторики, развитие творчества

Выполнение рекомендаций учителя - логопеда

Цель: расширение познавательной активности

Цель: расширение познавательного интереса

Цель: развитие коммуникативных навыков, формирование лексико – грамматической структуры слова.

Цель: формирование правильного звукопроизношения, речевого дыхания

Цель: развитие коммуникативных навыков, формирование лексико – грамматической структуры слова, закрепление навыков звукопроизношения.

Помоги другу одеться на прогулку.

Цель: формирование социо- коммуникативных навыков, активизация словаря

Дежурство по столовой

Цель: формирование трудовых навыков расширение словаря

Расскажи маме об осенних приметах

Цель: обогащение знаний по лексическим темам, активизация словаря и его расширение (работа по ФЦКМ, ФЭМП)

Цель: обогащение жизненного опыта.

Цель: развитие слоговой и лексико – грамматической структуры речи.

как надо переходить дорогу.

Цель: формирование социо- коммуникативных навыков, активизация словаря

Цель: обогащение знаний по лексическим темам, активизация словаря и его расширение, речевой памяти

Работа в уголке творчества с различным изобразительным материалом.

Цель: развитие навыков мелкой моторики, а также формирование художественно – эстетических умений и навыков.

Закрепление дидактических игр в домашних условиях

Работа в уголке сенсорики – мелкий сенсорный материал.

Цель: закрепление порядкового счета, формы, цвета, величины, мелкой моторики

Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук.

Выполнение рекомендаций учителя - логопеда

Цель: обогащение знаний по лексическим темам, активизация словаря и его расширение.

Нарисуй и расскажи историю.

Цель: формирование художественно – эстетических умений и навыков (рисовать кисточкой, пользоваться палитрой), развитие связной речи.

Цель: формирование социо- коммуникативных навыков, активизация словаря.

Нарисуй вместе с родителями иллюстрацию к своей любимой сказке.

Разучивание стихотворения по зиму

Цель: формирование правильного звукопроизношения, речевого дыхания

Цель: формирование лексико – грамматической структуры речи, словотворчества.

Расскажи детям как нужно сортировать стол.

Цель: формирование социо- коммуникативных навыков, активизация словаря.

Цель: обогащение жизненного опты детей.

Составление небольшого описательного рассказа по лексическим темам

Цель: развитие слоговой и лексико – грамматической структуры речи.

Работа в уголке творчества с различным изобразительным материалом.

Цель: развитие навыков мелкой моторики, а также формирование художественно – эстетических умений и навыков.

Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук.

Цель: обогащение знаний по лексическим темам, активизация словаря и его расширение, речевой памяти.

Работа в уголке сенсорики – мелкий сенсорный материал.

Цель: закрепление порядкового счета, формы, цвета, величины, мелкой моторики

Закрепление дидактических игр в домашних условиях

Выполнение рекомендаций учителя - логопеда

Логопедическая библиотека запись закреплена

Творим с детьми.Раннее развитие детей.Дошкольник

Индивидуальный образовательный маршрут
Подборка статей. Образцы составления

Индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с ФГОС дошкольного образования, в соответствии с п. 6част1 статьи 6 ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013. № 19, ст. 2326, № 30, ст. 4036, подпунктом 5.2.41 Положения о Министерства образования и науки РФ, утвержденного постановлением Правительства РФ от 3 июня 2013г. № 446 (Собрания законодательства РФ, 2013, № 23, ст 2923; № 33, ст.4386; №37, ст 4702), пунктом 7 Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесение в них изменений, утвержденных в постановлением Правительства Российской Федерации, 2013, № 33, ст.4377)

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей с ТНР (с тяжелыми нарушениями речи) и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей ( законных представителей) в вопросах развития , воспитания, образования, охраны и укрепления здоровья ребенка

Основные задачи коррекционного обучения

1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ТНР.

4. Формирование грамматического строя речи.

5. Развитие связной речи старших дошкольников.

6. Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Срок реализации ИОМ – 1 год (сентябрь 2019 – май 2020г.)

График посещения детского сада ребенком: Ребенок посещает старшую логопедическую группу. Понедельник – пятница – 7.45 – 18.15 с организацией питания.

Краткая характеристика уровня речевого развития

Задачи коррекционной работы по периодам

Нарушение звукопроизношения; дифференциации звуков. Нарушено произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.

Гипотония мышц артикуляционного аппарата.

Формировать навык четкой артикуляции звуков.

Выполнение артикуляционной гимнастики с целью выработки артикуляционных укладов, необходимых для постановки отсутствующих звуков.

Постановка свистящих звуков.

Работа над четким произношением свистящих звуков; постановка шипящих звуков; изолированная автоматизация;

Автоматизация свистящих и шипящих звуков в слогах, словах; постановка Л; подготовительные упражнения к постановке Р.

Ребенок понимает обращенную речь.

Развитие понимания речи.

1 – 2 — 3 периоды

Закреплять умение вслушиваться в речь взрослых, находить пропущенный элемент в автоматизированном речевом ряду;

Развивать умение внимательно вслушиваться в речь взрослого, распознавать правильное и неправильное употребление падежных окончаний существительных; различение на слух правильного и неправильного употребления личных окончаний глаголов; правильное и неправильное употребление времен глаголов; родовых окончаний прилагательных; понимание лексико-грамматических конструкций; закреплять умение отвечать на вопросы;

Развивать внимание к слову, к более точному пониманию его значения, умение выбрать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации (Девочка сломала или разбила стекло?; мама приклеивает или заклеивает конверт?) Определять правильность смысла предложенных предложений.

Решение логических задач. Развитие слухового внимания и логического мышления;

Состояние фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры.

Трудности в повторении сочетания гласных звуков, при их четкой артикуляции; цепочки слогов.

Не выделяет заданную произносительную единицу, среди других.

Навыки элементарного звукового анализа отсутствуют.

Дифференциация звуков затруднена.

Отмечаются нарушения слоговой структуры слова.

Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие.

Закреплять умение различать неречевые звуки и их направление: постукивание, похлопывание, шуршание бумаги, скрип двери, звуки бубна, металлофона и т п.

Подготовка к усвоению звуко-слогового ряда путем уточнения пространственно временных представлений.

Дифференциация существительных, отличающихся несколькими звуками, сходных по звуко-слоговой структуре (аналогично) осел-козел; ослик — козлик; газон — вагон и т п.

Тренировать умение удерживать в памяти и воспроизводить звуко-слоговой ряд из 3-4 элементов.

Формировать умение выделять элементы ритмического рисунка ударением.

Развитие интонационной выразительности.

Формирование слоговой структуры слова: типы 1, 2, 3, 4.

Дифференциация глаголов, сходных по звучанию (логопед задает вопросы к сюжетным картинкам): кто катает — кто купает; кто купает — кто покупает; кого пасут — кого несут и т п.

Тренировать умение дифференцировать правильное и неправильное произношение слов с опорой на наглядность.

Формировать умение находить в ряду слова отличающиеся от остальных по звуковому составу.

Развивать языковое чутье и чувство рифмы.

Формирование слоговой структуры слова: типы 5, 6, 7,8, 9,10.

Совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности.

Развивать звуко-слоговые представления ребенка.

Формирование слоговой структуры слова: типы 11, 12, 13.

Состояние мелкой моторики; ведущая рука.

Правая рука ведущая.

Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических навыков.

Освоение различных движений пальцев рук. Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами.

Уровень зрительного восприятия (по данным тифлопедагога).

Работа по предупреждению дисграфии.

Работа с графическими заданиями по рекомендациям тифлопедагога. Развитие пространственной ориентировки: в частях собственного тела, трехмерное пространство. Закрепление в речи названия цвета, формы, величины.

Состояние словарного запаса.

Словарный запас ограничен пониманием обиходно-бытовой тематики.

Уточнение и расширение словарного запаса; усвоение первоначальных навыков словообразования (домик — лобик).

Формировать умение произносить имена друзей, кукол (двусложные слова с ударением на первом слоге Катя, Толя, Нина и т п); односложные слова, типа кот, нос, мяч и т п.

Формировать умение произносить двусложные слова с ударением на первом слоге: санки, шуба, муха, ухо, каша и т п. Трехсложные слова с ударением на втором слоге (собака, панама, ворона. Машина, лопата), на последнем (голова, пароход, молоко, самолет, телефон). Различение на слух и самостоятельное употребление в речи хорошо знакомых слов с уменьшительным значением (домик, лобик, ручка, ножка).

Состояние грамматического строя речи.

Грамматический строй сформирован на нижней границе нормы. Допускает ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций; встречаются несогласования слов во фразе, аграмматизмы; не всегда правильно употребляет предлоги; падежи; имеются ошибки при преобразовании им сущ. во мн. ч.; ошибки в согласовании прилагат. и сущ. в косвенных падежах.

Формирование грамматических категорий.

Учить дифференцировать действия, выраженные глаголами ед. и мн. числа (плывет-плывут); действия, выраженные глаголами прошедшего времени ед. числа муж и жен рода (Валя пел — Валя пела, Валя мыл — Валя мыла) и т п.

Падежные формы (где малыш надевает шубу, где малышу надевают шубу); притяжательные местоимения (дай маме карандаш; дай мамин карандаш);

Глаголы, обозначающие голосовые реакции животных;

Усвоение уменьшительно-ласкательной формы слова.

Активизация использования простых форм предлогов ( в, на, под, за, над).

Продолжать работу по обучению изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде, числе. Активизация использования простых предлогов, подведение к употреблению падежных форм. Обучение разным способам словообразования(названия животных, посуды: заяц — зайчата; сахар — сахарница). Упражнять в назывании предмета, его признаков, подводить к его описанию. Учить отвечать на вопросы, не повторяя структуры вопроса. Обучение последовательному рассказу (игры-драматизации). Развивать умение строить разные типы предложений, используя картинки.

Состояние связной речи.

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями; Рассказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие смысловые замены. Рассказ производится после минимальной помощи.

Допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев. Рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление. Картинки разложены со стимулирующей

помощью, рассказ составлен самостоятельно.

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены.

Пересказ после минимальной помощи или после повторного прочтения.

Формирование связной речи.

Составление предложений с заданным количеством слов с опорой на наглядность.

Составление предложений по картинке.

Составление рассказа-описания по схеме, плану.

Составление рассказа-описания по наглядному образцу. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Составление рассказов по простой и сложной сериям сюжетных картинок. Пересказ простых текстов.

Психомоторное развитие: характерна общая моторная неловкость, плохая координация при ходьбе, беге, движениях под музыку. Основные двигательные умения и навыки сформированы недостаточно, движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижена двигательная память и внимание. Отмечается слабая регуляция произвольной деятельности, эмоционально-волевой сферы и трудности в овладении работы с карандашом, столовыми приборами.

Индивидуальная карта

Фамилия, имя, отчество ребенка: Магомедов Ахмед Магомедович

Дата рождения 12.05.2011 г.р.

Дата поступления в речевую группу МКДОО №1: 01.09.2016

Поступил из общеразвивающей группы МКДОО №1

Медицинские сведения.

Соматический статус: до года ветряная оспа, после года бронхит, частые ОРВИ, ангина.

Психологическая характеристика

Мышление: образное.
Внимание: рассеянное.

Восприятие: носит предметный характер, свойства предмета не отделяются от самого предмета, а сливаются в единое целое с ним. Ребенок видит не все свойства, а только наиболее яркие.

Воображение: репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов.

Память: лучше развита кратковременная память, чем долговременная, характерно длительное время для припоминания и быстрое забывание.

На более прочное запоминание оказывают влияние частота употребления слов и сложность их произношения. Требуется большая помощь со стороны взрослого.

Поведение: ребенок спокойный, умеет управлять своим поведением.

Педагогическая характеристика: общительный, коммуникативный.

Социально-коммуникативное развитие: в пределах нормы.

Легко вступает в контакт с взрослыми: легко.

Взаимодействия со сверстниками: экстраверт.

Постоянно направлен на общение, легко входит в контакт.

Умение попросить о помощи: способен попросить помочь ему, но в новой обстановке или в присутствии незнакомых людей может смущаться.

Регулирует свое поведение усвоенными нормами и правилам: не всегда. Под влиянием большинства детей может вести себя, не учитывая норм поведения.

Физическое развитие.

Группа здоровья: 2-ая группа здоровья.

Уровень физической подготовки: средний.

Речевое развитие: слабо развито.

Артикуляционная моторика: нарушение объёма, точности, активности, переключаемости движений органов артикуляции, тонких дифференцированных движений языка.

Состояние просодической стороны речи: снижена интонационная выразительность.Снижен объём речевого дыхания.

Состояние звукопроизношения: полиморфное нарушение произношения: сигматизм свистящих, шипящих звуков, ламбдацизм, ротацизм. Нарушение чёткости, внятности.

Звукослоговая структура слов: затруднено воспроизведение структуры малознакомых трёхсложных слов, фраз из 3-4 и более слов. Нарушение структуры многочастотных и сложных слов, и фраз, нарушается звуконаполняемость – перестановки, замены звуков и слогов, упрощение сложных слов.

Состояние фонематического восприятия. Недоразвитие фонематического восприятия.

Состояние импрессивной речи грамматические изменения слов: различает формы единственного и множественного числа существительных, и глаголов (особенно с ударными окончаниями), формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, уменьшительно- ласкательные формы существительных, значения элементарных предлогов. Частично различает приставочные глаголы, сложные предлоги, число и род прилагательных.

Состояние импрессивной речи, понимание фраз: возможно понимание простых логико-грамматических конструкций (2-3 ступенчатых инструкций, простых сравнений). Нарушено понимание скрытого и переносного смысла, инверсии, сложных сравнений и инструкций, сложных предложно-падежных конструкций и конструкций в творительном падеже.

Состояние экспрессивной речи: произвольная фраза простая, из 2-3 слов, грубо аграмматична. Спонтанная форма речи развита лучше произвольной речи: до 5-6 слов; на социально-бытовом уровне аграмматизмы редки. Диалогическая речь в основном развита.

Грубое недоразвитие связной речи: 1-2 предложения вместо пересказа; перечисление предметов, героев и их действий по серии сюжетных картинок. Контекстная форма речи не сформирована или в зачаточном состоянии. Словарь ограничен бытом и ближайшим социальным окружением (в речи мало признаков, частей предметов, обобщений, наречий, предлогов, союзов; недостаточно глаголов, существительных). Номинации неустойчивы. Пассивный словарь намного больше активного.

Состояние грамматических процессов:

Словообразование: сформировано очень слабо: образует простые формы существительных множественного числа, глаголы совершенного вида, грубые ошибки образования существительных мн. числа родительного падежа (в косвенных падежах).

Словоизменение: значительные затруднения в согласовании существительных с глаголами, прилагательными, числительными, предлогами.

Диагноз: ТНР, ОНР 2 уровень, стертая форма дизартрии.

Познавательное развитие: Допускает ошибки в определении пространственного положения предметов, затрудняется в целостном восприятии предмета и особенно его изображения, трудности в сравнении, сопоставлении, определении сходства и отличия между предметами, проблемы в обучение математике: не может проанализировать содержание, установить зависимости и отношения между данными задачи, выбрать арифметические операции, нарушено понимание условия и конечного вопроса арифметической задачи.

Художественно-эстетическое: не всегда правильно выполняет работы по лепке и аппликации; трудности в создании предметного схематического рисунка по образцу.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки. Проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства. Не умеет правильно держать карандаш, кисть

Неровно рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные линии. Планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого. Узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. Музыкально-ритмические движения затруднены.

Мотивация к различным видам деятельности: потребность во внимании, доброжелательном отношении, выражение эмоций. Формирование уверенности с развитием правильной речи, одобрение и положительная оценка со стороны педагога и сверстников.

Обучаемость: выраженная способность к усвоению новых знаний, умений, навыков.

Особенности общения: без особенностей.

План индивидуального сопровождения ребенка в

2016 /2017 учебном году.

Медицинское:

- Организация мероприятий по профилактике ОРВИ, нарушений осанки.

- Оздоровительная и дыхательная гимнастика после сна.

- Корригирующая ходьба по массажным дорожкам.

- Занятия физкультурой в носках.

Психологическое:

- Развитие познавательной активности.

- Развитие процессов мышления: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации.

- Развитие эмоционально-волевой сферы, воспитание самоконтроля и самооценки.

- Развитие навыков общения.

Логопедическое:

Артикуляционная моторика.

- Общие артикуляционные упражнения для развития чётких двигательных кинестезий.

- Упражнения для губ, для щек, для языка.

- Элементы массажа и самомассажа.

Просодическая сторона речи.

- Комплекс упражнений для развития силы голоса.

- Игры на звукоподражание, игры- драматизации,

- Для активизации резонаторных зон резонаторный массаж.

Звукопроизношение.

Звукослоговая структура слов.

- Упражнять в различении на слух длинных и коротких слов.

-Учить передавать ритмический рисунок слова.

- Задания даются только на те звуки, которые у ребенка имеются в речи. По ходу автоматизации звуков, так же ведется работа над звукослоговой структурой слова.

Развитие фонематического восприятия.

- Игры на определение места звука в слове, количества звуков в словах из 2-ух, 3-ех звуков.

- Подбор слов на заданный звук.

- Учить слышать заданный звук в ряду других звуков.

- Учить слышать слог с заданным звуком в ряду других слогов.

Формирование экспрессивной речи.

- Развивать диалогическую речь.

- Учить отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов.

- Учить составлять предложения из 2-3 слов.

- Учить повторять рассказы-описания, загадки-описания из 2-3 предложений.

Формирование грамматических процессов.

Словообразование.

- Образование существительных мужского рода с суффиксом -щик-.

- Образование притяжательных прилагательных при помощи суффикса –ин- (второе занятие по теме).

- Упражнять в образовании существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по лексическим темам.

- Учить образовывать, объяснять и использовать в речи качественные и относительные прилагательные.

Словоизменение.

-Учить образовывать существительные именительного падежа множественного числа.

- Образование форм множественного числа существительных с окончанием на -ья.

- Закрепить названия деревьев, форму родительного падежа единственного числа с предлогом С.

Цель: закрепить части тела животных, и образование форм родительного падежа с предлогом У.

Педагогическое:

Составила: Учитель - логопед МКДОУ № 1 Гамзатова А.А.

Заведующая МКДОУ № 1 Магомедова З.И.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)

воспитанницы младшей группы

ФИО ребёнка: Магомедова Хадижат Годжоевна

Возраст: 3 года

Группа: младшая

Трудности: Отставание в речевом развитии, проблемы с коммуникацией.

План индивидуального сопровождения ребенка:

Режимные моменты, цели, задачи ООД

Совместная деятельность

Взаимодействие с родителями

При одевании на улицу назвать, что изображено на шкафчике

Освоение речевых умений и навыков

Освоение в правильном употреблении названия детенышей животных

Поход в зоопарк

Освоение связной речи при повторении текста, повторение текста стиха

Повторение разученного стихотворения

Развитие связного высказывания сначала совместно с воспитателем, затем самостоятельно проговаривая что оденем на прогулку

Пальчиковая игра «Пальчик-пальчик, где ты был?

Составить зимнюю композицию дома

Подвести к составлению короткого рассказа, совместно с воспитателем, описание рассказ об игрушке

Демонстрация, рассматривание, описание петушка

Вырабатывать чёткие, координированные движения органов речевого аппарата.

Развивать слуховое внимание на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).

Чтение цикла стихотворений А.Барто

Упражнять в употреблении глаголов в неопределенной форме (сидеть).

Рассматривание сюжетной картины и игры (упражнения) на обогащение и активизацию словаря

Чтение цикла стихотворений А.Барто

Составила: Учитель - логопед МКДОУ № 1 Гамзатова А.А.

Заведующая МКДОУ № 1 Магомедова З.И.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)

воспитанника средней группы

ФИО ребёнка: Абдулаев Гасан С.

Возраст: 4 года.

Группа: средняя

Трудности: Отставание в речевом развитии, проблемы с коммуникацией, очень стесняется незнакомых людей.

Цель реализации ИОМ: Вызвать желание разговаривать, стимулировать активное звукоподражание, способствовать формированию позитивного отношения к детям и сотрудникам детского сада.

План индивидуального сопровождения ребенка:

1. Пальчиковая гимнастика 1, 2, 3, 4, 5 вышли пальчики гулять

Составила: Учитель - логопед МКДОУ № 1 Гамзатова А.А.

Заведующая МКДОУ № 1 Магомедова З.И.

Индивидуальный образовательный маршрут одаренного ребенка на 2017-2018 учебный год.

Для воспитанницы: Магомедова Фатима Магомедовна

Возраст ребенка: 5 лет

Социальная характеристика семьи

Большую роль в воспитании ребёнка играет участие мамы.

Эссе на ребёнка

Фатима обладает прекрасной памятью и хорошо развитым воображением, у девочки богатый словарный запас, ярко выраженная способность к словотворчеству. Она легко запоминает и с выражением читает стихи, пересказывает тексты, придумывает рассказы и сказки, любить инсценировать сказки, подражать голосам героев, передает содержание мультфильмов.

Область одарённости ребёнка

Литературная и творческая.

Формы сопровождения данного ребёнка

- занятия в малых группах.

Группа сопровождения

Рекомендации

Отвечайте на все бесчисленные вопросы. Не делайте излишнего упора на занятии. Выделите ребенку место для его любимых занятий. Оградите малыша от общественного неодобрения и негативной реакции. В одаренном ребенке надо развивать самые разные интересы.

План индивидуального сопровождения ребенка:

Педагогическая коррекция

Содержание работы

Форма работы

Ответственные

Вовлечение в специфические детские виды деятельности

- Участие в конкурсах

в течение учебного года

Участие в творческих конкурсах

- Участие в литературных конкурсах

По мере желания ребёнка

Применение технологий методик

- Образовательная методика "Добрые Сказки"

Сентябрь, январь,1 раз в неделю.

Октябрь, февраль, май, 1 раз в неделю.

Читайте также: