Система мониторинга качества образования современной начальной школы

Обновлено: 07.07.2024

Аннотация. В статье рассматривается опыт создания и реализации инновационного продукта - комплексной системы мониторинга качества образования в начальной школе. Всесторонне обосновываются технологические аспекты продукта, раскрывается его сущность и специфика внедрения

Буденная Ирина Олеговназаместитель директора по УВРГБОУ

ученикам, родителям и учителям

к вопросу выбора дальнейшего

индивидуального образовательного маршрута ребенка после получения начального общего образования.Данный продукт является компонентом комплексной системы мониторинга качества образования, способствует личностному развитию каждого ученика на ступени начального общего образования,обеспечивает процесс приобретения социального опыта, практики самоанализа и самопрезентации,повышение мотивации школьников к обучению.Все компоненты инновационного продукта объединены принципами ориентации на личностные достижения учащихся, развития

навыка самоанализа, способствующего самоопределению. Это позволяет рассматривать

представленный продукт как инструмент мониторингапри построении образовательной среды, ориентированной, с одной стороны, на самореализацию школьников и педагогов, а с другой на удовлетворенность родителей ходом и результатами образовательного процесса, становление полноценной системы социального партнерства.Комплексное использование инновационного продукта в образовательном процессе обладает потенциалом для создания мотивации педагогов участников инновационной деятельности, сделав саму

осуществлять самопрезентацию достижений за все годы обучения в начальнойшколе;Родителям

принимать активную позицию социального партнера;Учителям

анализ опыта педагогического коллектива в области учета внеучебных достижений учащихся;

выявление готовности педагогического коллектива к новой модели учета внеучебных достижений учащихся;

анализ проблем в области учета внеучебных достижений учащихся, имеющихся в образовательном учреждении;

знакомство педагогического состава образовательного учрежденияс имеющимися проблемами в области учета внеучебных достижений учащихся.Этап обучающий:

разработка тематических семинаров;

работа с классными руководителями и родительским коллективом. Основной целью этого этапа является повышениеэффективности работы с родителями в области учета внеучебных достижений учащихся и формированиеценностного отношения к достижениям учащихся в семье. Также для формирования лидерских качеств учителей и успешности в воспитании детей,

необходимо провести занятия с классными руководителями.

повышение квалификации педагогического состава в области формирования мотивации к саморазвитию учащихся,проведение обучающих семинаров. На семинарах требуется познакомить педагогический коллектив с основными направлениями деятельности педагога в области учета внеучебных достижений учащихся и формирования мотивации к саморазвитию учащихся. Этап практический:

Внедрение модели учета внеучебных достижений: создание творческой группы, курирующей данное направление, формирование комиссии, проведение мероприятий, заявленных в модели.Этап коррекционный:

анализ эффективности проведенных мероприятий;

проведение консультаций и дополнительного обучения по наиболее проблемным направлениям, которые были выявлены при анализе мероприятий.Этап рефлексии:

повышает гуманизацию и демократизацию процесса обучения: учащиесясами определяют свой рейтинг, имеют возможность заработать дополнительные баллы, соревноваться в своей "весовой категории", видеть динамику своих результатов;

воспитывает настойчивость, целеустремленность, волю;

помогает учащимся определить и развить свои интересы, возможности, наклонности, укрепить чувство собственного достоинства;

Ссылки на источники

BudennayaIrinaO.VicePrincipal of Primary School 300 St.Petersburg CentralDistrict

Arkhipova Olga V.PhD Associate Professor

System of Education Quality in Primary School Establishment: The Experience of Introduction Annotation: inthisarticletheauthorsanalyzetheexperience of creation and implementation ofinnovative product –the primary schooleducation quality monitoringintegrated system. Product’stechnological aspectsare disclosed if full andthe essence and specificityof its introductionis revealed.

Keywords: innovations, quality of education, model of achievements’ portfolio, extracurricular achievements.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Из выступления Семёновой А.Б.

1. Организация педагогического мониторинга

Одна из основных задач, стоящих перед коллективом нашего образовательного учреждения – это совершенствование управления качеством образования. Это значит обоснование, выбор и реализация мер, позволяющих получить высокие результаты при минимальных затратах времени и усилий со стороны всех участников образовательного процесса. Существенную роль в решении этой задачи решает педагогический мониторинг. Внедрение мониторинга осуществляется в каждом общеобразовательном учреждении.

Мониторинг (лат. monitor – тот, кто напоминает, предупреждает; англ. monitoring – осуществление контроля, слежения) – комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки прогноза состояния целостной системы. Это новое, современное средство контроля с целью диагностики, контроля позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс.

Педагогический мониторинг – это система сбора, обработки и хранения информации о функционировании педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание ее состояния, современную корректировку и прогнозирование развития.

Педагогический мониторинг как динамичная система результативности и прогнозирования деятельности ученика и учителя имеет цель: повысить контролирующую и оценочную деятельность:

а) учителя – анализ своего труда, его результатов и эффективности;

б) обучающихся – развивать объективный взгляд на собственную деятельность и ее результаты, воспитывать самостоятельность и ответственность, формировать самоконтроль и самооценку.

– помогают каждому участнику образовательного процесса осмыслить собственную деятельность;

– определить, насколько рациональны педагогические и дидактические средства, используемые в процессе обучения;

– насколько они соответствуют целям образовательного процесса и возрастным особенностям обучающихся.

И если определять цели и задачи мониторинга для всего педагогического коллектива, то, прежде всего, надо учитывать его особенности.

Цели педагогического мониторинга:

– отслеживание качества образовательных услуг, оказываемых школой в динамике;

– определение эффективности управления качеством обучения.

– непрерывно наблюдать за состоянием учебно-воспитательного процесса и получать оперативную информацию о нем;

– своевременно выявлять изменения, происходящие в учебно-воспитательном процессе, и факторы, вызывающие их;

– предупреждать негативные тенденции в образовательном процессе;

– осуществлять краткосрочное прогнозирование развития образовательного процесса;

– оценивать эффективность методического обеспечения образовательного процесса.

Для успешного внедрения педагогического мониторинга обязательно соблюдение трех этапов: подготовительного, практического и аналитического.

1) Этапы мониторинга.

На первом этапе (подготовительном) определяется цель, объект, направление исследования, разрабатывается единый инструментарий сбора информации, критерии и их показатели, сроки представления информации и ответственных.

Второй этап основной (практический). Включает методы сбора и систематизации информации:

самооценка и т. д.

В ходе практического этапа отрабатывается технология мониторинговых исследований, сбор информации и ее свертывания на различном уровне: Учитель, классный руководитель, специалист, руководитель МО, заместитель директора, директор школы.

Третий этап – аналитический. Информация обрабатывается, анализируется, вырабатываются рекомендации, принимаются управленческие решения. Своевременность, точность, структурированность, синтез – это те требования, без которых мониторинг эффективным быть не может.

Мониторинг осуществляется в следующих формах:

1. Постоянный (непрерывный) мониторинг осуществляется непрерывно после постановки задач, определения технологии сбора и обработки материалов диагностики.

2. Периодический мониторинг осуществляется периодически по мере возникновения потребностей в соответствующих данных. Его можно осуществлять в двух формах:

– календарного мониторинга, который возобновляется при наступлении отчетного календарного срока;

– этапный мониторинг, который осуществляется для решения календарной задачи.

Для того чтобы создать целостную систему мониторинга учебно-воспитательного процесса, позволяющую не только оценить работу ученика и учителя, но и целенаправленно планировать деятельность коллектива в нашей школе создано Положение о мониторинге, где определены цели, задачи, объекты мониторинга, направления, этапы, методы сбора и обработки информации.

2) Объект мониторинга.

Объектом мониторинга является класс, учитель, учащийся, а также отдельные направления образовательного процесса.

Внутришкольный мониторинг является системой, включающей:

Дидактический мониторинг - непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием содержания, форм и методов учебного процесса.

Воспитательный мониторинг - непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием воспитательного процесса.

Психолого-педагогический мониторинг - непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием психологического здоровья учащихся, развитием их индивидуальных способностей.

Медицинский мониторинг - непрерывное, научно обоснованное слежение за динамикой здоровья школьников.

Методы сбора и обработки информации:

контроль знаний, умений и навыков;

3) Направления и объекты мониторинга.

1. Учебный мониторинг включает достижения по дисциплинам учебного плана (уровень обученности и уровень обучаемости).

2. Психологическое развитие. Здоровье.

3. Социализация личности, адаптация; воспитанность.

4. Физическое развитие. Здоровье.

5. Мониторинг мотивации обучения.

Механизм реализации мониторинга:

1. Изучение удовлетворенности учащихся, родителей образовательным процессом в школе.

2. Изучение личности обучающихся, его учебных возможностей, здоровья.

3. Диагностика учебных достижений по дисциплинам.

2. Мониторинг учебного процесса

Качество управления образовательной системой основывается на объективных знаниях. Сегодня школы стремятся обеспечить нормальное функционирование образовательного процесса, качественное достижение результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся. Образовательные учреждения стараются перейти из режима функционирования в режим развития, целенаправленно занимаясь инновационной работой. Динамизм общеобразовательной системы требует введения совершенной в технологическом отношении и содержательной в своей основе системы мониторинга.

Важным фактором в управлении образовательным процессов в школе остается контроль, призванный выполнять роль обратной связи между подсистемами внутришкольного управления . Многие формы, методы традиционно осуществляемого контроля в современных условиях мало эффективны. Традиционные статистические данные системы образования не дают целостного представления. Практика работы показывает, что количественные показатели не отражают существа развития самой системы образования, которая должна характеризоваться, прежде всего, гибкими, гармоничными множествами качественных показателей. Наряду с различными формами, методами, видами внутришкольного контроля в учреждении должна работать школьная модель мониторинга, который направлен на аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения:

результатов образовательного процесса;

эффективности оперативного и стратегического управления образовательным учреждением.

В школе решается проблема качества управленческой информации . Какой же должна быть управленческая информация? Источниками информации о результатах образовательной деятельности являются статические отчеты о движении, статистические сведения об успеваемости, данные о числе медалистов; данные о поступлении выпускников в вузы, отчеты о тестировании и многие-многие другие. Работая в школе не один год по составлению отчетов об успеваемости учащихся в целом по ступеням обучения (начальная школа, основная школа, старшая школа) за четверть, полугодие, учебный год, а также об успеваемости учащихся по отдельным предметам пришла к выводу о необходимости отбора признаков, наиболее влияющих на качество обучения.

Вопросу об оценке качества обучения уделялось и уделяется немало внимания, он обсуждается на педагогических советах, на различных конференциях, уделяется внимание в педагогической литературе. Оценивание качества обучения по годовым отметкам остается основным фактором работы педагогического коллектива. Процент отличников и хорошистов остается показателем реализации заданного свойства ученика – умения применять знания. Объективность этого критерия может вызывать сомнения только в соблюдении единых требований. Но в рамках школы это единство может обеспечиваться дополнительными мерами контроля. Так графики оценки качества знаний учащихся позволяют определить динамику роста или снижения.

Всегда остается объективным вопрос: насколько объективно выставляются отметки? Для проведения такой работы желательно всегда использовать в работе степень обученности по предмету, что пока не используется в практике работы нашей школы. Степень обученности позволяет получить объективную картину соответствия выставленных оценок к их качественному показателю.

Мониторинг направлен на достижение главной задачи – повышение эффективности работы школы. Конечно, эффективность обучения может быть оценена по сохранности его качества. Под эффективностью обучения понимается сохранность плюс рост качества обучения. Не всегда этот термин равнозначен сохранности и поэтому понятия “эффективность”, “надежность” рассматриваются как синонимы. Конечно, в каждой школе надежность обучения будет разной, поэтому при оценке ее уровня можно ориентироваться на такие числа: 0,9 – европейский уровень; 0,85 – гимназический; 0,8 – массовый. С помощью данных значений можно анализировать надежность качества по предмету и по каждому классу отдельно.

Большинство школ стремится полнее использовать резервы обучения. Здесь не обойтись без диагностики, без мониторинга. Руководители должны глубоко знать объект, которым управляют, каждой школе по силам проводить диагностику. Сегодня необходимо осознать, что управление на основе традиционных методов позволяет лишь констатировать те или иные количественные показатели, не выводя на глубинный анализ протекающие процессы. Поэтому использование методов управления, основанных на диагностике – необходимое условие повышения эффективности управления.

Диагностика в управленческой деятельности помогает спроектировать комплексную модель внутришкольного мониторинга, в которую могут быть включены вариативные содержательные блоки, обусловленные субъектами образовательного процесса и их взаимодействием. Только мониторинг позволит изучать закономерности и на этой основе принимать эффективные управленческие решения.

Основная задача мониторинга – непрерывное отслеживание состояния учебного процесса. В процессе мониторинга выявляются следующие вопросы:

– достигается ли цель образовательного процесса;

– существует ли положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с предыдущими результатами диагностики;

– соответствует ли уровень требований и уровень сложности учебного материала учебным возможностям обучающихся;

– существуют ли предпосылки для совершенствования работы учителя.

Эта задача может быть решена путем проведения срезов и анализа их результатов.

Результаты срезов оформляется в виде таблиц сводных данных, что позволяет установить динамику успешности освоения предмета как отдельным учащимся так и класса в целом, провести сравнение учебных достижений по годам обучения по предметам, сравнение оценок административного среза с оцениванием знаний учащихся по учебным четвертям, а также преемственность в обучении. По таким данным виден и реальный уровень квалификации педагогических кадров.

Вывод: таким образом, мы пришли к выводу, что управление качеством образования является ключевой парадигмой развития для дальнейшего развития нашей школы.

С введением в школе образовательных стандартов главным критерием качества образования становятся образовательные результаты, их адекватность образовательным запросам личности, общества и государства.

Чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит развивать систему оценки качества образования. Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки как предметных умений, так и процесса универсальных учебных действий, по мнению учёных, является мониторинг.

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мониторинг в образовании - это система сбора, обработки данных по показателям и индикаторам, хранения и предоставления информации о качестве образования при проведении процедур оценки образовательной деятельности образовательных организаций системы общего образования.

Мониторинг представляет систему диагностических процедур, проводимых с целью управления качеством образования.

По своему внутреннему строению мониторинг напоминает пирамиду, в основании которой лежат системы контроля, информации, обеспечивающие управление и экспертизы деятельности.

Информация для принятия решений

Мониторинг как самоцель имеет мало смысла, он должен отвечать существующим на данный момент информационным запросам. Поэтому главной задачей является определение индикаторов, источников информации, технологии анализа и представленная информация.

Источники информации берутся из системы информации обеспечения технологии анализа, и представление данных является инструментом экспертизы.

Результатом проведенных действий будет компактная и емкая информация (верх пирамиды, на основании которой можно уверенно принять решение о стратегии дальнейших действий).

При осуществлении мониторинга педагог обладает надежной и достоверной информацией для управления качеством образования, что и является целью мониторинга.

Объекты мониторинга начального образования:

адаптация к школе;

коррекция отклонений в развитии;

обучение и воспитание обучающихся в соответствии с программой образования

Т.О. Объектом мониторинга в начальном образовании является класс в течение 4-х лет.

Педагогический мониторинг помогает видеть изменения в обученности учеников по предметам, предполагает серьезную аналитическую работу учителя, поиск мер коррекции деятельности, направленных на устранение выявленных недочетов.

Методы сбора и накопления информации.

Мониторинг предполагает широкое использование современных технологий на всех этапах:

контроль знаний, умений и навыков обучающихся;

накопление информации в виде таблиц, диаграмм, шкал, текстовой формы.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые школьником в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной коммуникативной, а так же определяет рейтинг каждого выпускника начальной школы.

Ниже представлены возможные варианты оценочных листов для фиксации личностных, предметных и метапредметных результатов обучения:

Мониторинг навыков чтения в 1,2,3,4 классах

Фамилия, имя ученика

Темп при норме в __слов

Сентябрь 2016 года

Фамилия, имя ученика

!! – провести дополнительные занятия, усилить контроль за выполнением домашних заданий;

! – провести тематический контроль

С содержанием этой папки учителя знакомят родителей на классных собраниях, родительских консультациях, индивидуальных беседах.

Изменения в папку вносятся после выполнения очередной контрольной работы или теста. Учителем разрабатываются рекомендации индивидуально для каждого ученика по результатам четверти, которые доводятся до сведения родителей. Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся педагогом в удобной для него системе. Целесообразнее в этих целях использовать ИКТ – средства и программное обеспечение.

На этапе сбора и обработки данных педагогического мониторинга компьютер сегодня можно считать незаменимым. Он в значительной мере облегчает работу по регистрации, сортировке, хранению и переработке больших объёмов информации. Это позволяет сэкономить время, избежать ошибок при расчётах и сделать объективные и достоверные выводы.

На начальном этапе сведения по каждому ученику можно свести в таблицу. Так, например, статистическая обработка данных мониторинга, записанная в табличном виде позволяет избавить от дополнительных записей в бумажном варианте. В таблицах удобно записывать не только данные проведенного мониторингового исследования, но и подводить промежуточные и основные итоги. Правда, для правильного их построения необходимо заранее продумать необходимое количество строк и столбцов, записать все нужные параметры. Таблицу можно делать просто на листе бумаги или сразу вводить данные в компьютер, используя программу MS Excel для статистической обработки данных.

Данная программа позволяет заносить данные исследования в электронные таблицы, создавать формулы, сортировать, фильтровать, группировать данные, проводить быстрые вычисления на листе таблицы. С табличными данными также можно проводить статистические операции. Microsoft Excel с помощью встроенного мастера диаграмм также даёт возможность построить на основании результатов статистической обработки данных различные графики и гистограммы, которые можно использовать для визуализации данных.

Педагогический мониторинг призван исследовать промежуточные состояния, позволяет корректировать задачи, стоящие перед педагогами и рассматривается как механизм управления развитием образовательного процесса.

Мониторинг

качества начального образования

в условиях реализации

государственного образовательного стандарта

Громак Н.И., заведующая отделом

мониторинга качества образования

Донецкого республиканского института дополнительного педагогического образования

Мониторинг в системе образования – комплексное аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно – качественные изменения качества образования, результатом которого является установление степени соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их достижения и обеспечение общепризнанной, зафиксированной в нормативных документах и локальных актах системе государственно-общественных требований к качеству образования

Читайте также: