Синектика триз в детском саду метод

Обновлено: 29.06.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИМВОЛОВ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ (ТРИЗ МЕТОД-СИНЕКТИКА)

Все мы знаем, что дошкольный период – самый оптимальный для развития познавательной сферы ребенка. Поэтому формирование у дошкольников активно – познавательного отношения к окружающей действительности приобретает решающее значение.

Сегодня я хочу поговорить с вами об одном из методов ТРИЗа – методе символической синектики, то есть изображения реального мира различными символами и знаками. Оптимизация познавательной деятельности ребенка как одного из главных способов умственного развития – одна из самых актуальных проблем. Познавательная активность – это способность интересоваться неизвестным, проявлять готовность к решению проблемных ситуаций, совершать элементарные мыслительные действия; владеть начальными формами исследования, экспериментирования, радоваться собственным открытиям, стремиться обходиться при этом собственными силами; систематизировать, классифицировать, владеть элементарными формами критического мышления, проявлять наблюдательность, любознательность и др.

Ка к побудить детей к речевой активности и развить способности к познавательной деятельности? Как обеспечить комфортные условия воспитания творческой личности? Эти вопросы волнуют как родителей, так и педагогов. Поможет их решить метод использования символов (схем – моделей) в работе с детьми дошкольного возраста. Эффективность его заключается в соответствии особенностям наглядно – образного мышления дошколят, ведь метод построен на образных (схематичных) рисунках предметов или действий, и эти рисунки служат детям зрительной опорой, подсказкой.

Ребенок мыслит образами, красками, звуками, но это не означает, что он должен остановиться на конкретном мышлении.

Образное мышление – обязательный этап для перехода к мышлению понятиями. Овладеть им невозможно без исследования живых фактов и явлений, без осмысления того, что видит собственными глазами, без постепенного перехода от конкретного предмета, факта, явления к абстрактному обобщению.

В. Сухомлинский.

Иметь обо всем собственное мнение, уметь его отстаивать, стремиться найти различные варианты решения проблемы – всё это начинается с детского сада. Именно здесь закладываются основы интеллектуальных способностей детей.

Основой развития умственных способностей является овладение ребёнком действиями замещения и наглядного моделирования, что способствует переходу от внешних действий с условными заменителями предметов (схемами – моделями) к действиям мысленным.

Схемы – модели можно использовать на речевых занятиях. Это способствует развитию познавательных процессов, увеличению словарного запаса ребенка, усвоению грамматического строя речи, развитию связной речи. Схемы – модели делают рассказы детей чёткими, связными, последовательными и расширенными. Их можно использовать для сравнительных описательных рассказов. Применение этого метода является толчком для развития литературных, творческих способностей ребенка.

Как известно, ни одна деятельность человека не происходит без использования знаково-символичных способов, например в бытовой практической деятельности: условные обозначения для бытовой техники, дорожных знаков, погодных явлений .

На своем личном опыте убедилась, при использовании символов ребенок запоминает более досконально, ближе к тексту, легко и свободно, повторив материал 2-3раза. Метод синектики, в своей работе я использую очень давно. Когда- то, для развития мышления, памяти, речи детей, использовался и был популярен метод моделирования: персонажи сказки могли быть геометрическими фигурами, другими какими то символами, например: Колобок-круг, заяц-треугольник, лес-елка ,лиса прямоугольник и т.д., Каждому ребенку давался в руки свой символ, ребенок должен был вовремя начать или продолжить сюжетную линию знакомой сказки, при этом не только проговаривая слова, но и манипулируя своим символом. Работа чаще всего проходила подгруппами, но уже тогда, используя этот метод в своей работе, обратила внимание: в моделировании действий, дети лучше запоминали, включались в игру, легче изъяснялись, проговаривали весь текст знакомой сказки непринужденно, свободно, эмоционально, близко к тексту.

Основной вид деятельности детей игра. Именно в игре ребенок быстрее непроизвольно запоминает, схватывает, реагирует, не боясь ошибиться. Используя такие игровые приемы, ребенок учится сравнивать, обобщать, познавать окружающий мир в его многообразии и неповторимости.

Действия наглядного моделирования являются основными познавательными способностями дошкольника в области мышления и основой развития интеллектуальных способностей. Л. Венгер выделил наглядные модели, в которых малыш отображает структуру объектов и связей между ними, как специфический способ мышления, специфическую форму познания.

Различают такие действия наглядного моделирования:

Действия замещения, которые разделяют мир вещей на замещённые и заместители.

Использование моделей, которые в готовом виде предлагает взрослый, а ребенок использует их.

Ребенок переходит к самостоятельному построению модели.

Схемы – модели могут быть использованы не только на занятиях развития речи, а и в других видах деятельности: игровой, изобразительной, при формировании логико-математической компетенции, в экологическом и валеологическом воспитании. Символы можно использовать и в повседневной жизни. Это условные обозначения в календаре природы, в уголке дежурных, графические изображения для физкультминуток, дидактических игр, при ознакомлении с окружающей средой, в исследовательской деятельности.

Условными схематическими обозначениями зашифровывают необходимую тему и вывешивают эту схему на видном месте. Разгадывание проходит без принуждения, опираясь на детский интерес и на достаточное развитие наглядно-образного мышления в этом возрасте.

На занятии по развитию речи, предложила детям записать рассказ об осени символами вот что у нас получилось:

Наступила золотая осень,

Желтые, красные, рыжие листочки

Ж К Р

падают и шуршат под ногами

солнце спряталось за тучи.

часто идут дожди, стало грустно

птицы улетели в теплые края.

Умение оперировать символами – это главная особенность человека. Развитие познавательной деятельности проходит три ступени, отображающие мир по-своему: действие, образ, символ. Если в работе с детьми не использовать специальных упражнений, направленных на развитие символических представлений непосредственного опыта, то человек до зрелого возраста будет зависеть от наглядных и действенных способов представления мира. Символическая деятельность развивается на основе примитивной активности. Таким образом, человеку от рождения присуща способность к символизации, следовательно, ознакомление со знаково-символичными способами должно соответствовать возрасту и учитывать особенности самих знаковых способов. Психологи утверждают, что символичная функция не проявляется, а формируется в разных видах деятельности .

Можем сделать вывод, что применение схем-моделей – один из эффективных способов содействия развития речи, словесно - логического мышления, памяти детей дошкольного возраста. Этот вид работы полностью отвечает личностно ориентированной модели обучения, в которой учитывают индивидуальные особенности ребенка, помогают педагогу установить с воспитанниками оптимальные, партнерские отношения, создать атмосферу доверия и раскованности. Чем более высокий уровень приобретает знаково-символическая деятельность, тем важнее становится её роль в формировании познавательной активности детей дошкольного возраста.

Учиться должно быть интересно. Сегодня это утверждение не требует доказательств. Главным условием развития личности ребенка является наличие привлекательных видов детской деятельности, предоставление ребенку возможности самостоятельно проявить инициативу, творчество. Одним из средств, обеспечивающих не только качественный, но и увлекательный процесс обучения является система творческих заданий на основе методов и приемов ТРИЗ.

ТРИЗ существенно повышает вероятность решения творческих задач, благодаря использованию методов и приемов, системы алгоритмов, которую можно перевести в модели, ТРИЗ также дает ребенку возможность почувствовать собственную значимость для окружающих и удовольствие от самостоятельно выполненной работы.

Научную технологию творчества, которая потом стала называться Теория Решения Изобретательских Задач, разработал в 1946 году Генрих Саулович Альтшуллер. Первоначально ТРИЗ создавалась в помощь инженерам-изобретателям. Сегодня ей пользуются не только инженеры, но и педагоги, литераторы и представители других профессий. Идея внедрения ТРИЗа в работу с детьми дошкольного возраста принадлежит Михаилу Наумовичу Шустерману. Осенью 1987 года ТРИЗ впервые пришла в детский сад.

В последнее время в нашем обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности.

Возникает потребность внедрять в учебно-воспитательный процесс ДОУ инновационные педагогические технологии, отвечающие запросу компетентностно - ориентированного образования, имеющие интерактивный характер, обеспечивающие самостоятельную деятельность ребенка, позволяющие ребенку проявить творческий подход, ориентированные на формирование творческого мышления и способности генерировать нестандартные идеи при решении творческих задач.

Синектика – современный метод активизации знаний ребёнка, основанный на применении аналогий.

Автор синектики Уильям Дж. Гордон (США, 50-е годы).

а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:

- изобрази будильник, который забыли выключить;

- покажи походку человека, которому жмут ботинки;

- изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного кролика;

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет – аналогия стрекозы, подводная лодка – аналогия рыбы и т. д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т. е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость – возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь – это может быть человек, растение) и т. д.

Синектика – возможности метода – незнакомое сделать знакомым, а привычное – чуждым. В основе такой работы лежат прием: Эмпатии – личностного уподобления – способности ребенка отождествлять себя с кем-либо или чем-либо, уметь сопереживать объекту. Очень удачен этот прием на музыкальных занятиях.

В процессе работы вы увидете, что дети стали находить выходы из разных ситуаций, анализировать их, делать самый оптимальный выбор, научились размышлять и передавать свои размышления через рассуждения, речь детей стала более образной, интересной. Работа по ТРИЗ – педагогике требует системности и времени, но результаты превзойдут все ваши ожидания.

2. Метод каталога

Метод разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце в 1932г. Суть его заключается в построении связного текста сказочного содержания с помощью выбранных наугад выбранных носителей (персонажей, предметов,действий) и т. д.

Рекомендуется научить детей составлять логически связный текст, в котором добро побеждает зло. Действия должны происходить в определенном месте и времени.

Метод создан для снятия психологической инерции и ломки стереотипов в придумывании сказочных героев, их действий и описания места действия.

Для составления сказок с детьми старше 4 лет используют незнакомые им тексты.

Алгоритм составления сказки

- Педагог выбирает книгу, с помощью которой будет составляться сказка.

- Задаем детям вопросы :

Пример:Задав первый вопрос «Жил-был (кто, воспитатель открывает книгу на любой странице и предлагает ребенку указать пальцем на любое слово.

Ответ на следующий вопрос ищется на любой другой странице книги. Если наугад выбранное слово не соответствует нужной части речи, его необходимо переделать или попросить ребенка показать другое слово на этой же строчке. Надо стремиться включить в текст создаваемой истории словосочетание, слово из котороговыбрал ребенок.

- Придумывают название получившейся сказки.

- Один или несколько детей (по желанию) восстанавливают текст.

- Организуется продуктивная деятельность.

Методические рекомендации :

Чтобы дети во время занятия не терялии интереса к сочинительству, необходимо:

-эмоционально реагировать на каждый ответ (удивление, радость, испуг и т. д.);

-если дети устали, прекратить искать ответы в книге, а придумать вместе с ними окончание истории.

- В работе с детьми седьмого года жизни роль ведущего может взять на себя ребенок. Воспитатель осуществляет функцию контролера.

- Можно предложить детям рассказать дома придуманную сказку и проиллюстрировать ее с помощью рисунков.

- Для закрепления последовательности вопросов, с помощью которых создается сказочный текст, педагог предлагает им вспомнить.

Примерная цепочка вопросов для детей 3-4 лет:

- Жил-был (кто, С кем он дружил, Пришел злой кто, Кто помог друзьям спастись?

Примерная цепочка вопросов для детей 5-7 лет:

- Жил-был кто, Какой он был, Что умел делать, Пошел гулять (путешествовать, куда, Искать (что? Кого, Встретил злого кого, Что этот отрицательный герой делал (или умел делать, У нашего героя был друг? Кто? Какой он был, Как он мог помочь главному герою, Что стало со злым, Где наши друзья стали жить, Что они стали делать.

Развитие речи младших дошкольников посредством организации игровых упражнений и развивающих игр. Отчёт по самообразованию Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Ребёнок усваивает язык в процессе общения со взрослыми и учится.

Фотоотчет о развитие мелкой моторики посредством использования крупы в старшей группе Педагог-классик В. А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут.

Развитие восприятия цвета у младших дошкольников посредством использования разноцветных карточек Цвет является значимым свойством объектов окружающего мира. Цвет нельзя выделить практическим путем, в ходе действий с предметами, как,.

В последнее время в нашем обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности.

Синектика – современный метод активизации знаний ребёнка, основанный на применении аналогий.

- превращение незнакомого в знакомое или неизвестного в известное, ведет за собой огромное разнообразие решений, но требование новизны - это, как правило, требование новой точки зрения, взгляда на проблему. Большинство из проблем не являются новыми. Смысл в том, чтобы сделать их новыми, создав тем самым потенциал для выхода на новые решения. Этот процесс неуправляемый и основан на интуиции и вдохновении.

- превращение знакомого в незнакомое - означает исказить, перевернуть, переменить повседневный взгляд и реакцию на вещи, события. В "известном мире" предметы всегда имеют свое определенное место. В то же время различные люди могут видеть один и тот же объект под различными углами зрения, неожиданными для других. Настаивать на рассмотрении известного как неизвестного - основа творчества. Этот процесс управляемый и основан на использовании различного вида аналогий.

1. Личная аналогия - способность поставить себя на место образа или предмета и понять его трудности как свои собственные.

2. Прямая аналогия - объект сравнивается с аналогичным объектом из другой области, при этом выявляется их сходство с точки зрения каких-либо свойств и отношений.

3. Символическая аналогия - неожиданное, яркое определение, показывающее предмет с необычной стороны.

4. Фантастическая аналогия - способна любую ситуацию перенести в сказку и использовать волшебство.

Если ребенка и взрослого целенаправленно учить применять аналогии, то можно повысить эффективность творческого мышления. Для творческого процесса важно уметь превращать непривычное в привычное и наоборот. Главное, за новой, непривычной проблемой, увидеть нечто знакомое и, следовательно, решаемое известными путями.

В сущности, если задуматься, то вокруг нас найдется великое множество предметов, созданных человеком по аналогии уже с чем-то имеющимся в природе.

Применять аналогии можно в обучение детей классификации, систематизации объектов материального мира, ориентировке в пространстве, на прогулках с детьми. Например: О чем спорит ветер с солнцем? Давайте оживим ветер: Кто его мама? Кто его друзья? Превратимся в ветерок и т.д.

Например, детям предлагают спасти Колобка от лисы, выручить семерых козлят, самому спастись от Бабы Яги, придумать сказку о том, как вместо большой-пребольшой репка выросла маленькой-премаленькой. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности - игровую, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.

Прямая аналогия - на свете все похоже: змея — на ремешок; луна — на круглый глаз…огромный, тарелку, блин не пропечённый; журавль — на тощий кран подъемный; зонтик – на карусель, грибок; расчёска – на забор и зубы и т.д.

Умение взглянуть по-новому на ситуацию, обозначить её одним – двумя словами с переносным значением – это удаётся не каждому и не всегда. Но это качество тоже развивается с помощью метода символической аналогии, если периодически упражняться с ребёнком в поиске иносказаний – аналогов:

- холодильник – продуктовый Дед Мороз;

- ёжик – игольница на ножках и т.д.

Предлагаем вам пополнить игротеку простыми играми, которые научат вашего ребенка воспринимать и находить аналогии.

Вот в такие игры можно играть с малышом 3-4 лет:

- У кошечки шерсть, какая? (Мягкая, пушистая).

- А у кого такая же? (У зайчика, у лисички, у пуделя, у игрушечного мишки).

- Кто ещё кусается как собачка?

- Кто ещё любит молоко как кашка?

- Кто ещё маленький как воробышек?

Как вариант игры - можно сравнить два похожих по внешним признакам животных и найти не только сходство, но и их отличие. Например: рассмотрев на картине волка, лису, можно отметить, что у них обоих острые мордочки и зубы, длинные хвосты, и оба они любят, есть зайцев, мелких зверушек в лесу. Но у лисы шубка рыжая, а у волка серая.

Колючий – ёжик, ёлка, иголка.

Зелёный – листок, лягушка, кузнечик, огурец.

Круглый – мячик, солнце, яблоко, воздушный шар.

Холодный – снег, лёд, мороженое.

В 4-5 лет ребенку будут интересны такие игры, как:

• Врачу – шприц, лекарство, бинт, скальпель…

• Продавцу – весы, совочек, калькулятор (счётная машинка)…

• Строителю – лопата, мастерок, бетономешалка…

• Плотнику – молоток, гвозди, дрель, рубанок…

Взрослый: А теперь поиграем наоборот, я буду называть инструменты, а ты угадай, для человека какой профессии они необходимы?

Ребёнок: - Магазин, рынок, киоск, палатка.

Ребёнок: - Мебельная фабрика, магазин, детский сад.

Ребёнок: - Школа, колледж, училище.

Затем игровые функции меняются, ребёнок называет профессию, а взрослый – место его работы. Ребёнок должен объяснить, почему он назвал то или иное место работы.

Как на занятии создать атмосферу творчества и развития? А для этого педагогу необходимо демонстрировать живое мышление, владеть и грамотно пользоваться приёмами аналогий, не передавать информацию в готовом виде, а рассуждая совместно, из прошлого опыта детей и на основе уже имеющихся знаний превращать любое занятие в интересное путешествие.

Задача, как детского сада, так и школы - воспитание такой личности, которая была бы способна принимать самостоятельные решения, находить выход из разных ситуаций, личности готовой к творчеству.

1. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей: от озарения к технологии (теория и практика решения изобретательских задач). - Кишинев, 1989. - 177с.

3. Наумчик В.Н. Воспитание творческой личности: Учебно-методическое пособие. - М., 2004. - С. 111.

а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:

- изобрази будильник, который забыли выключить;

- покажи походку человека, которому жмут ботинки;

- изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного кролика;

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет – аналогия стрекозы, подводная лодка – аналогия рыбы и т. д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

Метод синектики (аналогии)

Метод разработан У.Гордоном (США) в 50-е годы. Синектика основа на МШ при использовании приемов различных видов аналогии. Цель метода: представление незнакомого-знакомым, а привычное-чуждым. В основании такой работы лежит 4 типа операций.

Метод аналогий (синектика )

Общая характеристика основных видов аналогий

эмпатия (личностная аналогия),
прямая аналогия,
фантастическая аналогия,
символическая аналогия.

Типы операций:

Эмпатия (личное уподобление), которое отождествляет с кем-либо или чем либо личность человека. При этом надо уметь сопереживать уподобленному объекту.

Символическая аналогия - использование метафор, символов, поэтических образов, сравнение для характеристик объектов,либо процессов,происходящих в них.

Фантастическая аналогия - представление объекта,либо процесса и решение проблем с ним связанных, посредством игнорирования фундаментальных законов природы.

Технологическая цепочка (вариант 1)

Рассматривание объекта по системному оператору: функция объекта, составные части, место функционирования, объект в прошлом и будущем.

Фантастическое преобразование объекта:

о. Личная аналогия (я - объект в какой- либо проблемной

ситуации; что я чувствую как птичка)

о. Символическая аналогия

(загадки, сравнения объекта с чем-либо);

Изменение фундаментальных законов природы (как в волшебной сказке фантастическая птичка говорит по английски)

Итог: продукт детской деятельности:

о. Рисование. Лепка преобразованного объекта;

о. История или сказка с преобразованием объектом

1. Технологическая цепочка (вариант 2)

Проведения игры (занятия) с использованием метода синектики

1.1 Предложить детям представить какой-либо объект.

Например :

комнатное растение-фиалку.

Обсудить объект с обычной точки зрения.

Поговорить с детьми о ее внешнем виде, зависимости роста от ухода за растением, эмоциональном состоянии человека при восприятии фиалки разными органами чувств.

1.2 Предложить пофантазировать с объектом:

а) превратиться в данный объект и рассказать,что ребенок

если ее забыли полить и на 3 дня оставили на

подоконнике, освещенном жарким солнцем.

б ) у фиалки сломался стебель, как помочь растению?

-Давайте поможем ей . Ка к врач помогает человеку,если у него поранена рука?

Дети говорят,что надо перевязать стебель.

образов,метафор, сравнений выбранный объект.

Например, взять какое-нибудь свойство фиалки и сравнить его

г ) Представить вместе с детьми, что проблема, возникшая с выбранным объектом ,можетрешаться как в волшебной сказке:

§ Как сделать так, чтобы цветок был вовремя полит и в достаточном количестве? У цветка появляется способность - корни, по мере необходимости, дотягиваются до водопроводного крана, или самостоятельно добывают воду из воздуха.

1.3 . Продуктивная деятельность детей:

(рисование, лепка, аппликация, схематизация действий, сочинение сказки по теме занятия)

-Нарисовать, как мы получили бы сломанную фиалку (прямая аналогия);

-Слепить веселые ,грустные, гордые цветы фиалки из пластилина (эмпатия);

-Сделать аппликацию фиалки из пушистых материалов (символическая аналогия);

2. Технологическая цепочка

Построения системы занятий с помощью метода аналогии:

Операции синектики необходимо давать в зависимости от возраста детей:

1. С № лет-эмпатия;

2. С 4-х лет- фантастическая аналогия;

3. С 5-ти лет- прямая и символическая аналогия.

Обучение аналогии должно проходить по этапам:

1. этап- педагог сам рассказывает, что почувствовал или

2. этап- рассказ взрослого дополняется ответами

детей (совместной театрализацией)

3. этап- сами дети рассказывают, что представили и

почувствовали, педагог дополняет, уточняет и

расширяет представление детей об изменяемой

точке зрения на объект;

4. этап- ребенок самостоятельно, без помощи

взрослого, рассказывает о том, что представил

Методические рекомендации

1.Особенности усвоения личностной аналогии:

а) Ребенок с 3 лет представляя, как правило, живой объект,

может показать несложные его действия, сказать какой он в

виде этого образа.

б) В возрасте с 4-х лет необходимо давать упражнения

на превращение в рукотворные системы и постепенный

ввод в прочувствование проблемных ситуаций.

в) С пяти лет и старше, важно сформировать умений

по отождествлению себя с проблемной ситуацией в рамках

Эмпатия

Цель метода

Учить детей менять точку зрения на обычные объекты с помощью превращения себя в кого-нибудь или во что-нибудь в проблемной ситуации.

Технология проведения тренинга

1. Предложить детям представить какой-либо объект.

2. Обсудить объект с обычной точки зрения.

3. ПР: внешний вид, зависимость роста от ухода за цветком, эмоциональное

состояние человека при восприятии фиалки разными органами

4. Предложить пофантазировать (превратиться в данный

объект в какой-либо ситуации и рассказать о своих чувствах в данный

5. Организовать продуктивную деятельность детей: рисование, лепка,

аппликация, схематизация действий, сочинение сказки.

Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми разного возраста

Метод эмпатии целесообразно начать использовать в работе с детьми 3-х лет. Ребенок этого возраста по слову воспитателя представляет живой объект, показывает несложные действия и говорит, что он чувствует.
В возрасте 4 лет необходимо давать упражнения на отождествление себя с рукотворными объектами. Предлагать возможные решения проблемных ситуаций.
С 5 лет и старше формировать умения отождествлять себя с выбранным самостоятельно образом в рамках проблемной ситуации.
Обучение должно проходить по этапам:
1 этап - педагог сам рассказывает, что почувствовал или представил;
2 этап - рассказ взрослого дополняется ответами детей;
3 этап - сами дети рассказывают, что представили или почувствовали; педагог дополняет, уточняет и расширяет представления детей об изменяемой точке зрения на объект;
4 этап - ребенок самостоятельно, без помощи взрослого, рассказывает о том, что представил или почувствовал.

Ожидаемые результаты

Умение представить себя в качестве кого-либо или чего-либо в проблемной ситуации и составить рассказ о себе с точки зрения выбранного объекта.

Читайте также: