Шоган методика преподавания истории в школе

Обновлено: 04.07.2024

Также данная книга доступна ещё в библиотеке. Запишись сразу в несколько библиотек и получай книги намного быстрее.

Посоветуйте книгу друзьям! Друзьям – скидка 10%, вам – рубли

По вашей ссылке друзья получат скидку 10% на эту книгу, а вы будете получать 10% от стоимости их покупок на свой счет ЛитРес. Подробнее

Объем: 434 стр.
Жанр:у чебники и пособия для вузовРедактировать

Эта и ещё 2 книги за 299 ₽

По абонементу вы каждый месяц можете взять из каталога одну книгу до 600 ₽ и две книги из персональной подборки.Узнать больше

Методика преподавания истории в школе, новая технология личностно-ориентированного исторического образования, Шоган В.В., 2007.

Автор книги — доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ, предлагает новую, личностно-ориентированную технологию построения уроков истории. Обращаясь к культурно-историческому явлению, соотнесенному с предметной темой, строятся новые типы уроков: урок-образ, урок логического мышления, урок настроения, урок самостоятельного действия, урок актуализации и проповеди. Новые типы уроков, их последовательность в тематическом планировании качественно отличаются от всех существующих сегодня построений и соответствуют этапам самодвижения детского сознания. В пособии приводится система новых методов преподавания истории в школе: метод образа, метод логического концентра, метод смыслового переживания, метод событийного действия. Пособие предназначено для преподавателей, студентов и всех, кто интересуется новыми технологиями школьного обучения.

Методологические принципы построения и организации средств исторического образования.

Оглавление.

ПРЕДИСЛОВИЕ.
Глава 1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ, ИЛИ ТЕХНОЛОГИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Глава 2. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДСТВ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Глава 3. СЛОВЕСНЫЕ СРЕДСТВА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ.
Глава 4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ИСТОРИЧЕСКИЕ СЛОВЕСНЫЕ СРЕДСТВА ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ.
Глава 5. НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Глава 6. ПРАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ.
Глава 7. ПРАКТИЧЕСКИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ИСТОРИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ.
Глава 8. МЕТОДЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Глава 9. ОБРАЗНЫЕ МЕТОДЫ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Глава 10. МЕТОДЫ СУЩЕСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ, ПЕРЕЖИВАНИЯ И ДЕЙСТВИЯ.
Глава 11. НОВЫЕ МЕТОДЫ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УРОКАХ И ЛИЧНОСТНО-ЗНАЧИМЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ТЕМАХ (СХЕМЫ).
Глава 12. ФОРМЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Глава 13. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ОПРЕДЕЛЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА.

(Серия "Высшее образование")
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Общеобразовательная школа. Школьная педагогика -- Российская Федерация -- Методика преподавания отдельных учебных предметов -- История -- Дидактика -- Процесс обучения. Дидактические принципы -- Процесс обучения -- Учебник для высшей школы
Шифр хранения:
FB 2 07-77/337
FB 2 07-77/338
Читать Электронный заказ

Автор книги - доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ, предлагает новую, личностно-ориентированную технологию построения уроков истории. Обращаясь к культурно-историческому явлению, соотнесенному с предметной темой, строятся новые типы уроков: урок-образ, урок логического мышления, урок настроения, урок самостоятельного действия, урок актуализации и проповеди. Новые типы уроков, их последовательность в тематическом планировании качественно отличаются от всех существующих сегодня построений и соответствуют этапам самодвижения детского сознания.
В пособии приводится система новых методов преподавания истории в школе: метод образа, метод логического концентра, метод смыслового переживания, метод событийного действия.
Пособие предназначено для преподавателей, студентов и всех, кто интересуется новыми технологиями школьного обучения.

Смотри также

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Проектная деятельность школьников на уроках истории

685,01 КБ
добавлен 11.02.2018 00:17
изменен 11.02.2018 05:36

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории

Учебник для ВУЗов. — М.: Владос, 2003. — 384 с. В учебнике представлен отечественный и мировой опыт преподавания и изучения истории в школе. Особое внимание обращено на актуальные проблемы исторического образования во России, его цели, структуру и содержание. Предметом специального рассмотрения в учебнике является развитие познавательных возможностей учащихся в обучении истории.

33,18 МБ
добавлен 21.02.2018 19:30
изменен 22.02.2018 01:41

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории

13,21 МБ
дата добавления неизвестна
изменен 07.06.2009 09:56

Ежова С.А., Лебедева И.М., Дружкова А.В. и др. Методика преподавания истории в средней школе

М.: Просвещение, 1986. — 272 с. Пособие для студентов педагогических вузов обобщает опыт обучения истории. В книге учтены достижения психолого-педагогических наук, раскрываются предмет методики преподавания истории, ее задачи как педагогической дисциплины.

6,75 МБ
добавлен 06.02.2012 09:47
изменен 08.02.2012 09:19

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе

Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 270 с. Практикум по методике преподавания истории посвящен основным вопросам подготовки к преподаванию истории в школе. Он содержит материал как теоретического, так и практического характера, необходимый учителю в повседневной работе. Углубленно рассматриваются современные методы, приемы и средства.

373,40 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 05.04.2011 19:31

Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе

Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. — 471 с. Автор книги - доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ, предлагает новую, личностно-ориентированную технологию построения уроков истории. Обращаясь к культурно-историческому явлению, соотнесенному с предметной темой, строятся новые типы уроков: урок-образ, урок логического мышления, урок настроения, урок.

Личностно – ориентированная технология урока – как обращение к культурно – историческому явлению, соотнесенному с предметной темой, содержит расположенные в следующем порядке новые типы уроков:

Вложение	Размер
lichnostno-orientirovannaya_tehnologiya._uroki_po_v.v._shoganu.docx	35.55 КБ

Предварительный просмотр:

построена моя технология –

Владимир Васильевич Шаган.

Итак, личностно – ориентированная технология урока – как обращение к культурно – историческому явлению, соотнесенному с предметной темой, содержит расположенные в следующем порядке новые типы уроков:

Микромодуль мотивационного образа – это первый этап урока, в котором создаются условия для восхождения детского личностного стихийного опыта на уровне знаков и символов всей темы;
Микромодуль опережающего рационального представления. Его задача в том, чтобы создать условия для восхождения неразвитого рационально – логического опыта учащихся на уровень опережающей рационально-логической схематики всей темы.
Микромодуль смысла – это создание условий для опережающих личностно-смысловых диалогов в контексте судьбы эпохи и судьбы ученика нового поколения.
Микромодуль действия – это опережающее для всей темы выполнение самостоятельного действия, в котором синтезируются воображаемые поступки, коллективные и персональные поступки субъектов и персон будущей темы.
Микромодуль актуализации и проповеди – это создание условий для перевода детского сознания из абстрактных, опережающих образных схем смыслов и действий урока в структуру непосредственного опыта жизни для его понимания и гармонизации.

В каком-то смысле урок-образ можно сравнить с уроком-лекцией либо с уроком объяснения нового материала. Однако старый знаниевый подход ориентировал учителя на подведение учащихся к усвоению ведущих понятий всей темы, а также для подбора фактов и их понимание.

В уроке-образе идея усвоения понятий остается, однако не в столь категорическом виде, как это было ранее. Здесь понятия усваиваются, но с ориентацией на априорное существование в детском сознании, символы и на уроке-образе не изучаются. Ученик достигает понятия, но через состояние радости мышления.

Урок логического мышления

В технологии личностно-ориентированного урока понятие мышления и логики приобретает качественно иной характер. Это объясняется тем, что урок логического мышления понимается, как условие открытия и переживания чистых состояний мышления. Личностно-ориентированный урок логического мышления должен соответствовать следующим требованиям.

Урок логического мышления начинает свое функционирование в личностно-ориентированной теме после урока-образа и призван отражать один из его основополагающих, содержательных аспектов (обычно уроков логического мышления в теме не более 3-х – урок ассоциативного мышления, рационально-логического мышления, событийно-логического мышления).

Урок – это условия, при которых открываются глубинные, интеллектуальные потенциалы личности школьника, и потому все его микромодули связаны с опорой на личностный логический опыт детей.

Урок логического мышления это особое состояние сознания ученика, приближающее его к смыслу интеллектуальной деятельности.

Структура урока логического мышления имеет следующее построение:

Микромодуль интригующего образа – здесь в предметном материале истории скрытно присутствуют основы детского мыслительного опыта. Интригующее начало урока имеет свою структуру и состоит из двух стадий:

Сюжетное повествование, в котором скрытно под формами предметного содержания присутствует глубинный конфликт жизни.

Когда интрига, открывшая путь к чистому мышлению, сделала свое дело и класс готов к интеллектуальной работе, в уроке логического мышления начинает действовать микромодуль мышления на основе воспоминания.

Микромодуль воспоминание состоит из 3-х последовательно меняющихся стадий:

Целостная внутренняя структура урока настроения в целом выглядит так:

Структура этого урока создает условия, в которых ученики попадают в ситуацию, максимально приближенную к жизни или, точнее, имитирующую жизнь в практике самостоятельных действий. Помимо имитационных условий, урок возводит детское сознание к обобщению открытых ранее смысловых представлений, понятий, событий, результирует состояние смыслового мышления и личностных прикосновений к судьбе…

Микромодуль действенного образа (т. е. введение в ситуацию действий)
Микромодуль рационального действия
Микромодуль смыслового действия
Микромодуль творческого действии
Микромодуль актуально-жизненного действия

Урок актуализации и проповеди.

Урок актуализации и проповеди призван создать условия для перехода предментно-урочных состояний сознания ученика к состояниям самостоятельной работы. Урок имеет двуединую направленность: во-первых. Он побуждает сознание к рациональной рефлексии над проблемами современной актуальной действительности, а во-вторых, к рефлексии личностно-смысловых отношений. Суть рефлексии второго направления это обращение к пониманию судьбы персон истории и собственного смысла жизни. Структура урока актуализации и проповеди такова.

Таким образом, задача всего урока – создание условий для перевода возникших в предметной теме образов, представлений и смыслов в рефлексию над личным опытом в реальной жизни. Идея урока проповеди не нова, она восходит к опыту учителя-новатора Евгения Николаевича Ильина.

Новые технологии в историческом образовании / В.В. Шоган. - Ростов н/Д.:Феникс, 2005. – 156 с. (Высшее образование).

Читайте также: