Школьный семинар на тему

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Берлизова Татьяна Михайловна

Организация: МАОУ СОШ 3 УИОП г.Усинск

Населенный пункт: Республика Коми, г. Усинск

Учитель, как обычно, не ответил прямо на вопрос и в свою очередь спросил ученика:

— Скажи, если тебе понадобится попасть в место, в котором ты никогда не был, что ты станешь делать.

— Я обращусь к тому, кто знает Путь, — ответил ученик.

— А как ты предпочтёшь оказаться в этом месте: чтобы тебя доставили туда с закрытыми глазами и открыли их только тогда, когда ты уже будешь там, или чтобы тебя провёл знающий человек, предоставляя тебе запоминать окрестность и самому учиться определять правильный путь, лишь время от времени помогая отыскать верное направление?

— Конечно же, лучше чтобы знающий провёл меня, помогая мне ориентироваться в пути и отличать верный Путь от неверного, — сказал ученик.

Кто же тот проводник в мир открытий и знаний?

Я предлагаю вам посмотреть в зеркало. Кого вы в нем увидели? (ответы)

Слайд 3 Верно, вы увидели в нем самого себя. Мы все разные, но нас объединяет одно – мы учителя.

Время идет. Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.

Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным! А понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель.

Как разработать урок по-новому? Что будет главными составляющими современного урока?

В ходе сегодняшнего обсуждения давайте попробуем найти ответы на эти вопросы.

Слайд 6 А у меня урок ассоциируется с кругом (Демонстрирую круг на доске). Потому что цели, которые мы ставим в начале урока, должны быть достигнуты в конце учебного занятия, иначе урок не будет завершенным.

Ув.коллеги, предлагаю вам объединиться в микрогруппы в зависимости от вашего выбора геометрической фигуры, которая условно будет представлять современный урок. Изобразите вашу фигуру на листе. Представьте, что ваша фигура разбита на определенное количество частей, осталось только определить эти составляющие части. А я буду работать с кругом. (Предлагаются заготовки круга, поделенного на сектора-составляющие, которые по ходу работы будут открываться и крепиться на свои фигуры).

Участниками образовательного процесса являются учитель и ученик.

Слайд 7 Предлагаю вам охарактеризовать деятельность учителя и ученика на современном уроке, подобрав соответствующие глаголы. (Раздаются выдержки).

Напишите, пожалуйста, в течении 2 мин. эти глаголы. Одна группа будет характеризовать деятельность учителя, другая – учеников.

УЧИТЕЛЬ УЧЕНИК

(Если будут затрудняться, предлагаю выбрать из списка. Предполагаемые ответы. Учитель: направляет, помогает, координирует, взаимодействует, побуждает… Ученик: реализуется, добывает, познает, сотрудничает, применяет, перерабатывает, узнает, открывает… )

Давайте посмотрим, что у вас получилось. Зачитайте, пожалуйста, глаголы, которые характеризуют деятельность учителя и ученика на современном уроке.

? О чем свидетельствуют данные глаголы?

глаголы свидетельствуют о том, что учитель в процессе урока не просто действует, а взаимодействует со своими учащимися, которые, работая в парах, группах, сотрудничают друг с другом. Ученик становится активным деятелем, который умеет ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике).

Пришло время узнать, что же будет одним из составляющих современного урока? (Называют – ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ и СОТРУДНИЧЕСТВО) – (Вариант подводящих вопросов: 1. Как правильно (с научной точки зрения) назвать работу учащегося на современном уроке? – ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. 2. Как называется процесс взаимодействия учащегося с другими учащимися? – СОТРУДНИЧЕСТВО).

Давайте откроем КРАСНЫЙ и СИНИЙ сектор нашего круга (Открывают два сектора ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – красный сектор и СОТРУДНИЧЕСТВО – синий сектор, рядом с сектором – лист работы в группах располагаю на доске).

Расположите данные составляющие на вашей фигуре-ассоциации современного урока. (Прикрепляют части на фигуру).

Рождение любого урока начинается с постановки цели.

Что поможет учителю добиться поставленной цели? Что необходимо учителю для постоянного совершенствования современного урока?

(Для успешного обучения учителю необходимо постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать интерес к изучаемому предмету и качество знаний учащихся.)

Действительно, в этом вопросе на помощь учителю приходят педагогические технологии, которые позволяют разнообразить формы, приемы и методы обучения.

(Как часто используете в своей деятельности инновационные технологии?) Что побуждает нас работать над чем-то новым?
Вы согласны с тем, что педагогическая инновация - это изменения, направленные на улучшение развития, воспитания и обучения школьников?
Почему образование по своей сути уже является инновацией?
Как вы думаете, есть ли будущее у какой-нибудь инновации, если она используется только автором?
Какие инновационные технологии вы используете в своей деятельности и почему? (Ответы).

(Если будет затрудняться, обращаюсь к другому).

Слайд11 ? Как вы думаете, что будет следующим составляющим?

Слайд 12 Эффективность современного учебно-воспитательного процесса обеспечивается инновационной образовательной средой – системой ресурсов. Давайте остановимся на системе ресурсов.

Вот объект - цветок, а вот субъект – ученик. Для эффективного роста и развития того и другого необходима система ресурсов.

? Найдите общий ресурс, относящийся и к ученику и цветку. (Обсуждают)

Выход на климат или комфорт.

Педагоги и психологи единодушны в том, что современный урок должен обеспечить – создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.

Мы подошли к главному составляющему любого урока.

? Что добывает на каждом уроке ученик под опытным руководством учителя-наставника? Что же может быть скрыто под оранжевым сектором? (Ответы).

Давайте, откроем оранжевый сектор. Соответственно, недостающим и главным составляющим будут полученные ЗНАНИЯ. Обратитесь к вашей фигуре и расположите часть оранжевого цвета – ЗНАНИЯ.

Осталось определить последнее составляющее современного урока.

Вам необходимо найти, что есть общее на всех изображениях. Действительно, это развитие. (Открываем последнее составляющее круга, фиолетовый сектор – РАЗВИТИЕ). Осталось включить последнее составляющее в вашу фигуру.

Слайд 17 ? Что же будет главными составляющими современного урока? Эти вопросы мы ставили в начале нашего заседания и совместными усилиями определили составляющие современного урока:

(Демонстрирую результат работы микрогрупп. Размещаю на доске полученные фигуры.)Результаты вашей работы, представленные в виде различных геометрических фигур, свидетельствуют о том, что современный урок не может быть шаблонным и схематичным.

Опираясь на эти составляющие, мы пришли к выводу, что на современном уроке учащийся активно действует в ходе учебного процесса, сотрудничает, благодаря применению со стороны педагога педагогических технологий и созданию комфортности на уроке. Самостоятельно добывает знания под руководством учителя-наставника, тем самым на уроке мы создаем условия для воспитания, формирования и развития личности.

Заметьте, что какое бы место в вашей условной фигуре не занимали эти составляющие, они являются частью единого целого – СОВРЕМЕННОГО УРОКА.

Посмотрите на эти два цветка, которые я держу в руках (показываю один искусственный и один живой). Что вызывает у вас большее восхищение? (ответы участников). Безусловно, живой цветок. Дети- цветы жизни. И только под руководством опытного садовника из семечки, он станет прекрасным цветком

Слайд 15 На вопрос ученика из притчи о важности знания Пути и умения разбираться в нем, мудрый учитель ответил: «Знать конечную цель не означает добраться до неё, нужно ещё уметь различать Путь и нужна сила, чтобы пройти по нему своими ногами, ибо никто нас не понесёт на своих плечах.

Цель: осмысление необходимости и возможности применения современных технологий как показателя педагогической компетентности современного педагога.

– систематизировать теоретические знания о социально-педагогических понятиях в образовании "компетентностный подход", "компетентность": смыслы и содержание понятий;
– проанализировать и определить влияние применения современных технологий в контексте компетентностного подхода на качество образования детей;
– обменяться имеющимся опытом работы по проектированию способов перехода на компетентностный подход в образовательной практике учреждений дополнительного образования

– компьютер, медиа-проектор, медиа-экран, музыкальный центр;
– презентация “Современные технологии как инструмент управления качеством образования” (Приложение 1);
– карточки для игры “Последствия” (Приложение 2);
– памятки “Условия формирования ключевых компетенций” (Приложение 3);
– визитки, мячик, ручки, чистые листы бумаги, фломастеры.

План проведения семинара

2. Упражнение “Представление”

1. Деловая игра
2. Игра “Проблема на ладошке”
3. Игра “Последствия”

2. Упражнение “Представление”

Каждый участник оформляет в произвольной форме карточку-визитку, где указывает своё имя. Имя должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Визитка крепится так, чтобы её могли прочитать.

Даётся 3-4 минуты для того, чтобы все участники сделали свом визитки и подготовились к взаимному представлению, для чего они объединяются в пары, и каждый рассказывает о себе своему партнёру.

Задача – подготовиться к представлению своего партнёра всей группе. Основная задача представления – подчеркнуть индивидуальность своего партнёра, рассказать о нём так, чтобы все остальные участники сразу его запомнили. Затем участники садятся в большой круг и по очереди представляют своего партнёра, начиная презентацию со слов: “Для … самое главное…”.

II. Вступительная часть

1. Эпиграф семинара.

Кто не хочет применять новые средства,
должен ждать новых бед

Френсис Бэкон – один из величайших эрудитов XVII века, современник Галилея и предшественник Ньютона, автор трактата “Опыт и наставления нравственные и политические”

Учитель и ученик растут вместе:
обучение – наполовину учение.

Программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного процесса. Её задача состоит в достижении нового качества – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально–экономических условиях.

Традиционно вся отечественная система образования ориентировалась на знания как цель обучения (ЗУНы). Преобразования российского общества в целом и образования в частности обусловили изменение требований к обучающимся. “Выпускник знающий” перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на “Выпускника умеющего, творческого”, имеющего ценностные ориентации. Решению этой проблемы призван помочь компетентностный подход к обучению.

Рассмотрим понятия “компетенция” и “компетентность”, которые почти синонимичны.

“Компетенция” – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которая позволяет ставить и достигать цели.

“Компетентность” – интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте.

Обучающийся считается компетентным по результатам деятельности, если он способен применять усвоенное на практике, то есть перенести компетентность на определенные ситуации реальной жизни.

Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному педагогу, чтобы развивать у обучающихся ключевые компетенции? Какими профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому педагогу для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие? При каких условиях компетенции перейдут на уровень профессиональной компетентности? Попробуем разобраться в этом вопросе.

IV. Практическая часть

1. Деловая игра

Участники делятся на три группы “обучающиеся”, “педагоги”, “эксперты”

Первый вопрос для обсуждения: когда обучающемуся не интересно учиться? Когда педагогу не интересно учить?

В течение 5 минут методом мозгового штурма участники составляют перечень причин и предоставляют группе “экспертов”, которые готовят информационную справку для аудитории.

Предположим, что выделены следующие проблемы:

1. Недостаточный уровень владение педагогом современными образовательными технологиями препятствуют формированию ключевых предметных компетенций.
2. Развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности невозможно без практико-ориентированной направленности обучения.
3. Противоречие между фронтальными формами организации обучения и “пассивными” методами обучения с одной стороны и необходимость обеспечения деятельностного характера обучения с другой стороны.

Второй вопрос для обсуждения: станет ли педагогу интересно учить, а обучающемуся интересно учиться, если использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии и методики?

В течение 5 минут участники подбирают как минимум по 3 довода, которые, по мнению членов группы, доказывают эффективность технологии, способной повысить интерес к процессу обучения.

Предположим, что выделены следующие технологии:

– личностно-ориентированные технологии предусматривают приоритет субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста, ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве;

– здоровьесберегающие технологии, отличительной особенностью которых является приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье – обязательное условие образовательного процесса;

– информационные технологии позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся;

– игровые технологии позволяют управлять эмоциональным напряжением в процессе обучения, способствуют овладению умениями, необходимыми для познавательной, трудовой, художественной, спортивной деятельности, для общения. В процессе игры дети незаметно осваивают то, что трудным было ранее;

– проблемно-развивающие технологии обучения способствуют развитию творческих способностей обучающихся; формированию критического мышления и положительных эмоций.

– проектные технологии, суть которых состоит в том, что обучающийся в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты, проживает конкретные ситуации. В основе проектных технологий лежит метод проектов, который направлен на развитие познавательных навыков обучающихся, критического мышления, формирование умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.

Компетентностный подход предъявляет свои требования к педагогам: поиску новых форм, методов, технологий обучения. Педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Система технологических знаний является важнейшим компонентом и показателем педагогического мастерства современного педагога.

В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки. Однако, исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными педагогами, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.

2. Практикум

Педагоги Центра применяют в практике своей деятельности современные технологии, активные методы обучения, новые формы проведения занятий и мероприятий.

Наиболее успешным мы считаем применение игровых технологий Н.Е.Щурковой. Мы имеем определённый опыт и результат в данном направлении.

Игра “Проблема на ладошке”

Каждому участнику предлагается посмотреть на проблему как бы со стороны, как если бы он держал её на ладошке.

Ведущий держит на ладошке красивый теннисный мячик и обращается к участникам семинара: “Я смотрю на этот мяч. Он круглый и небольшой, как наша Земля в мироздании. Земля – это тот дом, в котором разворачивается моя жизнь. Что бы я сделал с моей жизнью, если бы полностью был властен над ней?” (музыкальное сопровождение: музыка вселенной)

Участники поочерёдно держат на ладошке предмет, символизирующий проблему, и высказывают своё личностное отношение к ней.

Комментарий конце игры: успех игры возможен при соблюдении двух условий.

Во-первых, – наличие предмета, символизирующего проблему. Это может быть свеча, цветок, орех, шишка… – практически любой предмет, но главное, отвечающий требованиям эстетического вкуса. Профессионализм педагога заключается не в подборе предмета, а в умении предъявлять его детям. Предъявлять предмет не вещно, объективно, а в его социокультурном значении. Свеча – огонь, свет, человеческая мысль, разум. Цветок – не растение, вырабатывающее кислород, а Красота мира.

– Человеку, в отличие от животных, свойственно предвосхищать события, предвидеть будущее путём логических операций, анализа событий, поступков, слов, действий. На умение предвидеть последствия влияет наш опыт.

(действия написаны на карточках: “Я принёс и вручил цветы хорошему человеку”, “Я грубо надсмеялась над коллегой”, “Я люблю приврать, приукрасить, сболтнуть, прихвастнуть”, “Я начала курить”, “Нашла чей-то кошелёк и присвоила себе деньги”, “Я много читаю”, “Начала по утрам делать зарядку”, “Я сказала некрасивой, что она некрасивая”, “Забываю, зачем прихожу на работу”, “всегда довожу любое дело до конца”).

твоё последствие первое, я говорю тебе…”.

Последствие-1 сообщает, что последует “сейчас” после совершенного участником; Последствие-2 предупреждает, что ожидает субъекта “через неделю”;

Последствие-3 рисует картину “через месяц”;

Последствие-4 предвидит неотвратимое “в зрелые годы”;

Последствие-5 сообщает об итоге, к которому придёт участник в конце жизни.

Так как содержание того, что делает участник, написано на карточке, которую он выбирает из корзины, то при отказе от действия на будущее играющий рвёт карточку, а при утверждении своего поступка оставляет карточку у себя в знак “присвоенного” поступка.

Вопрос участникам семинара в конце игры: что думалось во время игры?

V. Рефлексия

1. Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери “Маленький принц”: “Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя”. Что могут означать для нас эти слова? (Ответы педагогов).

По существу в этих словах заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели. Следует подчеркнуть, что любые педагогические инновации должны использоваться грамотно, и педагог должен всегда руководствоваться принципом: “Главное – не навредить!”

2. Вопрос к участникам семинара:

– Что является условием формирования или развития компетенций.

Итак, ключевые компетентности формируются, если (Приложение 3):

обучение носит деятельностный характер;
идет ориентация образовательного процесса на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты своей деятельности (для этого необходимо увеличить долю самостоятельности работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера);
создаются условия для приобретения опыта и достижения цели;
применяются такие технологии преподавания, в основе которых лежат самостоятельность и ответственность педагога за результаты своих обучающихся (проектная методика, реферативный подход, рефлексия, исследовательский, проблемный методы, дифференцированное обучение, развивающее обучение);
происходит усиление практической направленности образования (через деловые, имитационные игры, творческие встречи, дискуссии, круглые столы);
педагог умело управляет обучением и деятельностью обучающихся. Еще Дистервег говорил, что “Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить”, а для этого он должен сам обладать педагогической компетентностью).

VI. Итог семинара

1. Мы стремимся найти формы, которые помогут коллективу успешно освоить стратегию компетентностного обучения. И предлагаемая линия действий может нам в этом помочь: попробуй сам – предложи обучающимся – поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.

2. Игра “Аплодисменты по кругу”

Цель: снять напряжение и усталость, поблагодарить всех участников за работу.

Все участники сидят в кругу. Ведущий начинает хлопать в ладоши и смотрит на кого-то из участников. Они начинают хлопать вдвоем. Участник, на которого посмотрел ведущий, смотрит на другого участника, включая его в игру. Таким образом, начинают хлопать все участники.

1. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под редакцией В.С. Кукунина. – М.: ИКЦ “МарТ”: – Ростов н/Д, 2006.
2. Щуркова Н.Е.. Классное руководство: игровые методики. – М.: Педагогическое общество России, 2002, – 224 с.
3. Хуторской А.В. Статья “Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций”. // Интернет– журнал "Эйдос".
4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101 с.

Вторая модель современного урока- технологизация образования.

Третьей модель реализации современного урока – деятельностный подход

Структура урока и особенности некоторых его этапов в технологии системно-деятельностного подхода.

Различные приёмы эффективного урока

Кластер, синквейн, инсерт как приёмы эффективного урока

Современные формы проведения урока

Рефлексия деятельности и этап домашние задания

Роль ученика и учителя на современном уроке

Домашнее задание: подготовить и провести современный урок используя материалы сегодняшнего семинара.

Активизация знаний по теоретическим основам вопроса.

Осознание основных критериев современного урока.

Повышение интереса педагогов к современным технологиям.

Осознание необходимости повышения уровня самообразования.

Вступительное слово руководителя МО Куликовских Л.Л.

Какие бы инновации не вводились, только на уроке, как сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Урок как форма организации учебной работы существует с семнадцатого века, то есть более 350 лет. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Вместе с тем, мы все понимаем, что урок не может не меняться. Это объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов. В частности:

Социально-экономические изменения в обществе. Вспомним о том, что было 20 лет назад и что происходит сейчас.

Информатизация образования оказывает значительное влияние на современный урок (появилась новая компетентность – освоить компьютер). Компете́нтность — наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области

Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования.

В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

-резко возросла информированность детей;

-современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;

- несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;

- ограниченность общения со сверстниками. От 0 до 6 лет – дети информационные акселераты (количество компьютерных игр). Появился интересный тезис: современный ребенок - так или иначе "цифровой человек" (современных детей еще называют - сетяги, т.е. дети сети, "цифровые аборигены"). Раз область информирования стала шире. То учителю надо соответствовать.

Появились новые образовательные стандарты. А это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего образования в образовательной организации. Раз пришел стандарт второго поколения, то должен появиться и учитель второго поколения.

Для создания объективной картины о современном уроке и образовании мы предложили вам принять участие в работе нашего семинара.

Выступление учителя-наставника Зыковой Е.А.

с – самовыражение, самостоятельность, самообразование

о – организованность, отзывчивость, обратная связь

в – визуализация, выразительность, воображение

р – рациональность, радость, результативность

е - единство

м – мотивация, методичность, многообразие

е - естественность

н – навыки, научность

н – настойчивость, наглядность

у – успешность, универсальность

р – развитие, работа, реализация

о – оригинальность, образец, опыт

к – комфорт, коррекция, контроль, компетентность, креативность, коммуникация

В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.

Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.

Работа в парах. Заполнить таблицу плюсы и минусы современного урока 1 ряд; традиционного урока – 2 ряд.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• быть способным к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Выступление молодого специалиста Швецовой А.С.

Требования, предъявляемые к современному уроку:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока - дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

При посещении урока необходимо обратить внимание на принципы педагогической техники:

• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Что значит современный? Это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок. Актуальный означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребенка, его родителей, общества, государства.

Традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение. Традиционный урок – это известные ученые и менее известные учителя - практики. Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-прежнему, предпочитают давать уроки в традиционной форме. Как и реально то, что большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей деятельности: нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и не видят в этом смысла. Традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть смертельная усталость, пусть не всегда удовлетворяют ученики, на уроке – все знакомо, привычно, понятно, это – традиционно. Так может и не стоит ничего менять?
Чтобы этот вопрос не остался риторическим, давайте задумаемся над строками стихотворения:

Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал,
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.

Выступление молодого специалиста Тормашовой В.Н.

Вторая модель современного урока связана с технологизацией образования. Педагогические технологии как новый феномен пришли в наше образование в начале 90-ых годов и позволили сформировать свой понятийный аппарат:
— технологическая карта тематического и поурочного планирования;
— технологический прием;
— этап технологии;
— задача этапа и диагностика его эффективности.

Благодаря становлению этой модели изменились формы и методы обучения школьников, они стали более активными, и самое главное, взаимосвязанными;
— появилась культура проектирования урока с учетом его этапов, постановки задач этих этапов и отслеживания промежуточных результатов;
— изменилась система оценивания учебных достижений школьников, разработаны новые способы измерений;
— мы стали говорить о возможностях тиражирования эффективного опыта проведения урока не только в виде различных методических описаний, но и универсальных моделей (например, технологических карт).

Выступление молодого специалиста Прохиной В.А.

Но время не стоит на месте, и сегодня необходимо говорить о третьей модели реализации современного урока – о деятельностном подходе.

• Обучение через открытие
• Развитие личности
• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
• Демократичность, открытость
• Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.
• Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
• Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или — выведенное самостоятельно понятие.
• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Выступление молодого специалиста Семенковой О.А.

Структура урока и особенности некоторых его этапов в технологии системно-деятельностного подхода.

1.Организационный момент. Цель: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне. • У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность. • включение в деятельность; • выделение содержательной области.

V. Первичное закрепление. Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. • Способы: фронтальная работа, работа в парах; • Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий. • Выполнение заданий с проговариванием. В процессе первичного закрепления задания выполняются с комментированием.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий); • Выполняется письменно; • Методы: самоконтроль, самооценка. При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение. • Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; • Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока). Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса. • Вопросы: • Какую задачу ставили? • Удалось решить поставленную задачу? • Каким способом? • Какие получили результаты? • Что нужно сделать ещё? • Где можно применить новые знания?

Выступление учителя-наставника Зыковой Е.А.

Существуют различные приёмы эффективного урока. Вот некоторые из них. Многие знакомые и активно используются учителями.

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока информацию

Выступление молодого специалиста Ануфриевой Т.А.

Существуют различные приёмы эффективного урока:

а) “Кластер” это инструмент, созданный для того, чтобы эффективно мыслить. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

б) В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Выступление учителя-наставника Зыковой Е.А.

Все методы имеют слабые и сильные стороны. Наконец, возможности детей тоже диктуют приоритетность в выборе метода. При новых требованиях к анализу оценивать не сами применяемые методы, а обоснованность их применения.Давайте поговорим о формах проведения урока.

Выступление молодого специалиста Точиевой Э.И.

В какой форме наиболее полно реализуются выбранные методы? Необходимо сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.

Нетрадиционные формы урока.

Урок - викторина

Урок - поиск

Проектный урок

Урок-экскурсия

Урок – экспедиция

Урок без учителя

Стихотворно -музыкальный урок

Урок пресс- конференция

Урок взаимообучения

Урок - игра (деловые, ролевые ситуационные игры)

Интегрированные уроки

Урок – фантазия

Урок – сказка

Урок - спектакль

Выступление учителя-наставника Зыковой Е.А.

Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания, развития и не мешала творческой работе педагога. Структура урока изменяется и в результате использования на уроках новых технологий обучения.

технология личностно-ориентированного обучения

технология проектной деятельности

развитие критического мышления

Выступление молодого специалиста Гасановой С.А.

Следующий этап – рефлексия деятельности и домашнее задание.

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие. Если раньше мы осуществляли контроль и самоконтроль усвоения нового материала, то по новым стандартам - самооценка, рефлексия результатов деятельности, т.е. умение оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений.

Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Учитель ставит вопросы:

Удалось решить поставленную задачу?

Какие получили результаты?

Что нужно сделать ещё?

Где можно применить новые знания?

По возможности дифференциация домашних заданий (по характеру, содержанию, объёму) для разных групп учащихся; с целью развития творчества одних, закрепления пройденного материала другими.

Вот такой кластер по итогу изложения материала можно составить.

Вспомним, о чём говорили.

определили цели и задачи;

отобрали содержание урока;

выбрали формы и методы;

провели рефлексию и вышли на результат, который планировали в целях и задачах.

Выступление учителя-наставника Зыковой Е.А.

Итак, грамотный, технологичный, профессиональный, современный урок спроектирован. Однако урок - это ещё и отношения между людьми. Поэтому, мы должны продумать, как поддержать психологический комфорт и атмосферу взаимодействия. Если раньше учитель: носитель информации, хранитель норм и традиций, контролер, а ученик: объект деятельности учителя, то с введением стандартов второго поколения функции учителя: организатор, сотрудничество, консультант, а позиция ученика: активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности.

Договори словечко

А ребёнок хочет учиться когда….

Будем стремиться к этому и помнить о том, что:

каждый ребёнок приходит в этот мир не для того, чтобы его учили, а для того, чтобы быть счастливым.

Современный урок – это современный учитель. Ключевое слово, определяющее деятельность учителя, – развитие. И в моем понимании – это развитие своего потенциала, стремление к самореализации и самосовершенствованию.

Участие в семинарах для педагогов бесплатное. После участия в семинарах Вы можете оформить официальные подтверждающие документы, необходимые для Вашей аттестации. Свидетельство участника семинара отвечает всем требованиям аттестационных комиссий.

Тьюторское сопровождение обучающихся начальной, основной и старшей школы

Семинар разработан для тьюторов, педагогов-психологов, работающих в образовательных учреждениях начального, основного и среднего общего образования.

Содержание и реализация Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Семинар разработан для воспитателей ДОУ и адресован педагогам, работающим по образовательным программам дошкольного образования и специалистам, работающим с дошкольниками.

Управление и организация работы дошкольной образовательной организации

Семинар разработан для руководителей учреждений, специализирующихся на дошкольном образовании детей и всех специалистов, интересующихся данной темой.

Английский язык в начальной школе: деятельность учителя, особенности преподавания и УМК по ФГОС

Семинар разработан для учителей английского языка, работающих с детьми младшего школьного возраста, учителей начальных классов и педагогов, интересующихся данной темой.

Реализация учебно-воспитательного процесса на уроках физической культуры

Семинар будет полезен педагогам и методистам образовательных учреждений любых типов и видов, педагогам дополнительного образования детей и всем желающим.

Реализация внеурочной деятельность согласно ФГОС НОО

Семинар будет полезен педагогам и методистам начального общего образования, руководителям и заведующим образовательных учреждений всех видов и типов, а также всем желающим.

Основы финансовой грамотности для дошкольников

Специфика обучения младших школьников английскому языку

Семинар будет полезен педагогам и методистам начальных классов и преподавателям английского языка в образовательных учреждениях любых типов и видов.

Способы по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся

ФГОС ДО: развитие ребёнка в пространстве игры

Основные методы преподавания иностранных языков в школе

Физкультурно-оздоровительная работа в начальной школе

Семинар будет полезен педагогам и методистам образовательных учреждений начального общего образования.

Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития

Семинар будет полезен логопедам, педагогам-дефектологам, методистам и руководителям образовательных учреждений.

Примерная программа воспитания как система возможных форм и способов работы с детьми в школе

Анализ эффективности деятельности детских творческих объединений

Семинар будет полезен педагогам дополнительного образования, методистам и руководителям образовательных учреждений.

Выявление и коррекция речевых нарушений у учащихся начальных классов

Оказание первой помощи в образовательных учреждениях Пройти обучение

Диплом за отличное владение и эффективное применение современных педагогических методик в условиях реализации ФГОС

Благодарность руководству образовательного учреждения за поддержку и развитие профессионального потенциала педагогического работника

Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ № ФС 77 — 58841 от 28 июля 2014 года выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационный технологий и массовых коммуникации (Роскомнадзор).
Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 4276 от 19.11.2020 года. Серия 78 ЛО № 0000171 Выдана Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга
В соответствии с Федеральной целевой программой развития системы образования на 2011–2015 гг. и проектом концепции федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 гг.

Читайте также: