Школьный психолог набор диагностических методик

Обновлено: 05.07.2024

Памятка, в которой перечислены диагностические методики, используемые школьным психологом в зависимости от класса или возраста обучающегося.

Список диагностических методик

Диагностика и ее обработка занимает большую часть времени школьного психолога. Когда я только начинала работать в школе подбор методик и инструкций к ним отнимал очень большое количество времени. В сети огромное количество информации и выбрать то, что действительно нужно, бывает непросто.

Я сделала для себя таблицу-памятку, в которой перечислены диагностические методики, используемые в зависимости от класса или возраста обучающегося. Эта таблица помогала мне быстро сформировать батарею методик при проведении групповой или индивидуальной диагностики.

В папке я храню бланки не всех методик (так как их очень много и многие дублируют друг друга), а только те, которые использую чаще всего. Все остальные хранятся у меня на компьютере в электронном виде, чтобы не искать их в интернете каждый раз.

Диагностика тревожности

Диагностика мотивационной сферы

Если у ребенка наблюдаются проблемы с обучением/успеваемостью для начала надо понять: причина в низком уровне интеллектуального развития или в отсутствии мотивации учебной деятельности.

Для диагностики мотивации учебной деятельности применяют следующие методики:

Комплектация:

(ПКП) (набор из 10 методик) (ПШП) (набор из 13 методик) (БП) (набор из 10 методик)

Классификатор методик

Диагностика посттравматического стресса

№	Название методики	Область применения	Возраст испытуемых	Количество заданий	Время проведения
1	Опросник выраженности психопатологической симптоматики, ОВППС (SCL-90-R)	Опросник предназначен для выявления паттернов психологических признаков у психиатрических пациентов и здоровых лиц.	Взрослые	90 вопросов	40 - 60 минут
2	Шкала диссоциации, ШД (DES)	Шкала сконструирована как инструмент для работы в клинике и предназначена для выявления пациентов с диссоциативной симптоматикой, а также как исследовательский инструмент, дающий возможность оценивать выраженность диссоциативых состояний и переживаний.	Взрослые	28 вопросов	20-30 минут
3	Опросник депрессивности Бека, ОДБ (BDI)	Опросник предназначен для оценки наличия депрессивных симптомов у обследуемого на текущий период. Опросник основан на клинических наблюдениях и описаниях симптомов, которые часто встречаются у депрессивных психиатрических пациентов.	Взрослые	21 вопрос	20 - 40 минут

Клинические тесты

№	Название методики	Область применения	Возраст испытуемых	Количество заданий	Время проведения
1	Восьмицветовой тест Люшера	Комплексная диагностика; комплектование производственных коллективов; экспресс-диагностика актуального состояния личности; психологическая диагностика в педагогических и медицинских учреждениях.	Взрослые	2 выбора по 8 вариантов в каждом	10 - 20 минут
2	Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (ПДО)	Психопрофилактика; воспитательная работа; психологическая диагностика.	Подростки 14 - 18 лет	50 заданий	30 - 40 минут
3	Методика многостороннего исследования личности (ММИЛ-MMPI)	Психиатрия, психотерапия, психогигиена, профессиональный отбор и профориентация.	Начиная с подросткового	377 заданий	40 - 60 минут
4	Опросник Басса-Дарки для диагностики состояния агрессии	Психиатрия, психотерапия, психогигиена, психопрофилактика, психологическая диагностика.	Начиная с подросткового	75 заданий	30 - 40 минут
5	Тест школьной тревожности Филлипса	Психогигиена, психопрофилактика, психологическая диагностика.	Школьники младших и средних классов	58 заданий	20 - 30 минут
6	Тест Сонди	Исследование влечений и сферы Я	Взрослые	6 серий по 8 карточек	15 – 20 минут

Личностные тесты (черты характера и т.д.)

Профориентационные тесты

№	Название методики	Область применения	Возраст испытуемых	Количество заданий	Время проведения
1	Идентификатор 16 типов личности (16 ТЛ)	Профессиональный отбор и кадровая работа, повышение эффективности работы коллектива, психодиагностика личности.	Взрослые	94 задания	около 20 минут
2	Краткий отборочный тест (КОТ)	Профессиональный отбор.	с 12 лет	15 минут	50 заданий
3	Опросник профессиональных предпочтений по Холланду (ОПП)	Помощь в планировании индивидуальной карьеры, оценка степени профессиональной адаптации, профориентация.	Старше 17 лет	15 - 20 минут	216 заданий
4	Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)	Профориентация	Школьники	10 - 15 минут	20 заданий
5	Опросник профессиональной готовности (ОПГ)	Профессиональная диагностика	Школьники	30 - 40 минут	50 заданий
6	Методика диагностики уровня субъективного контроля (МДУСК)	Профессиональная диагностика	с 15 лет	10 - 15 минут	44 заданий

Тестирование интеллекта

Прогрессивные Матрицы предназначены для измерения одного из двух главных факторов интеллекта - продуктивной способности.
При разработке теста был реализован принцип прогрессивности, т.е. выполнение предшествующих заданий является подготовкой к выполнению последующих, более сложных.

В данной разработке представлен перечень наиболее информативных диагностических методик, которые может использовать педагог-психолог в начальной школе.

Перечень диагностических методик для педагога-психолога начальной школы.

Удалова Тамара Анатольевна, педагог-психолог.

Будущие первоклассники. Готовность к школьному обучению.

Экспресс-диагностика при поступлении в школу.

Выявление родительской позиции относительно готовности к школьному обучению ребенка.

Выявление круга знаний и представлений об окружающем мире.

Беседа с ребенком.

Изучение объема кратковременной и долговременной вербальной памяти.

Исследование особенностей запоминания, сохранение и воспроизведение информации с опорой на зрительный стимул.

Зрительное запоминание ( Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).

Изучение устойчивости, концентрации и переключения внимания; темпа деятельности и работоспособности.

Корректурная проба Бурдона.

Определение способности усвоить и удержать сложную, многоступенчатую вербальную инструкцию.

Сосчитай, сравни, уровняй (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).

Диагностика сформированности зрительно-пространственного восприятия.

Срисуй точки (А. Керн)

Удержание вербальной инструкции и двигательной программы; диагностика пространственных функций.

Диагностика работоспособности и регуляции произвольной деятельности.

Изучение устойчивости, концентрации и переключения внимания; темпа деятельности и работоспособности.

Пьерона-Рузена корректурная проба

Определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

Выявление уровня внимания и самоконтроля.

Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая).

Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности.

Диагностика интеллектуально-мнестической деятельности.

Изучение объема кратковременной и долговременной вербальной памяти.

Изучение уровня развития рабочей кратковременной памяти.

Изучение степени развития операции обобщения, категоризации, понятийного мышления.

Определения уровня умственного развития детей 7—9 лет:

Исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого;

Исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений;

Исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями;

Выявление умения обобщать.

Методика Э.Ф. Зямбицявичене (4 субтеста). Анализ результатов (по Л.И. Переслени)

Исследование степени развития операции обобщения, категоризации, понятийного мышления.

Выявление способности к установлению причинно- следственных и пространственно-временных связей.

Диагностика уровня сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий у младших школьников.

Измерение уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования и т. д.)

Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT) (Р. Кеттелл)

Диагностика уровня развития логического мышления.

Диагностика личностных особенностей.

Изучение степени адекватности самооценки учащихся

Выявление не/удовлетворенности школьной жизнью.

Оценка школьной мотивации

Опросник Лускановой Н.Г.

Определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях.

Исследование адаптации методом Люшера.

Определения индивидуальных особенностей личности.

Диагностика особенностей совладания со сложными ситуациями, готовность человека справляться с трудностями, а также применяемые защитные механизмы.

Дополнительные методики (работа по запросу)

Исследование уровня школьной тревожности

Методика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан

Изучение эмоциональной, мотивационно – потребностной сферы, особенности самосознания.

В рамках социально-психологического сопровождения учащихся педагог-психолог выполняет достаточно разнообразные формы работ: диагностические, коррекционные, профилактические, развивающие, консультационные.

Социально-психологический мониторинг представляет собой систему анкетирования и тестирования учащихся. С помощью социально-психологического мониторинга осуществляется сбор, хранение, анализ и представление информации об уровне развития учащихся, и о качестве образовательного процесса в школе в целом.

Психологический мониторинг – комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение образовательного процесса, достигать желаемую цель.

В инструментарии практического психолога существует разнообразный комплекс методов и методик, позволяющие выявить все необходимые показатели психического развития детей, которые могут быть учтены в процессе обучения. Как правило, причины снижения успеваемости учащихся обнаруживаются в низкой и негативной школьной мотивации в целом, и интересов к отдельным предметам в частности, в недостаточно высоком уровне интеллектуального развития или же в трудностях социальной адаптации детей в ученическом коллективе из-за особенностей своего поведения. Подобную информацию о каждом ученике или учащихся определенного класса могут использовать учителя и администрация в планировании и организации учебно-воспитательного процесса как показатели сформированности у учащихся психологической основы учебной деятельности.

При помощи психологического мониторинга отслеживаются следующие психологические критерии, показатели результативности образовательного процесса в школе:

1. познавательная сфера ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и динамика ее развития, сформированность учебной деятельности;

2. мотивационная сфера и динамика ее развития;

3. эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, страхов, семейной комфортности, психологический климат учащихся в классных коллективах и школе, активности) и динамика ее развития, влияние эмоционального состояния на процесс обучения, удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса;

4. личностная сфера (самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации, ценностные ориентации) и динамика ее развития.

Периодичность проведения психологической диагностики

на различных ступенях обучения:

1. Адаптация учащихся 1, 5, 10 классов – изучение уровня мотивации к обучению, самооценки, психологического климата в классе, уровня эмоционально-волевой сферы – 1 раз в год.

2. Развитие психических процессов у учащихся 5 классов – исследования уровня памяти, внимания, мышления; изучение уровня обученности и обучаемости – 1 раз в год. Индивидуальные занятия с детьми – 1 раз в триместр.

3. Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения (7-10 классы) – исследование уровня мотивации, изучение интересов и склонностей, изучение уровня обученности и обучаемости; исследования уровня интеллекта – 1 раз в год.

5. Также по запросам классных руководителей, учителей-предметников, администрации школы, родителей - изучение развития психических и познавательных процессов у детей – в течение года (на начало, середину и конец года).

6. Занятия на развитие психических и познавательных процессов и коррекцию поведения – в течение года с учащимися, прошедшими ПМПК (29 учеников 1-7 классов).

Диагностируемые параметры

Диагностический инструментарий

Учащиеся начального звена

Уровень развития эмоционально –волевой сферы:

Методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн

Уровень мотивации обучения, адаптации

Анкета учения и адаптации ребенка в школе

Учащиеся 5-8 классов

Уровень развития психических процессов:

Методика оценки типа памяти

Диагностика объема внимания

Методика выявления существенных признаков Семаго Н. Я., Семаго М. М.

Уровень развития эмоционально –волевой сферы:

· Уровень и характер школьной тревожности

Тест школьной тревожности Филлипса

Методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн

Уровень мотивации обучения, адаптации

Анкета учения и адаптации ребенка в школе

Уровень психологического климата в классах

Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина

Учащиеся 9-11-х классов

Уровень развития эмоционально –волевой сферы:

· Уровень и характер школьной тревожности

Опросник уровня тревожности Филлипса

Методика изучения самооценки Демо-Рубинштейна

Уровень психологического климата в классах

Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина

Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения

7-11 классы

Уровень мотивации к обучению

Диагностика выяления отношения к учебным дисциплинам

Уровень развития интеллекта Уровень отношения к учебным предметам

Выявление познавательных интересов

ШТУР, Эрудит Карта познавательных интересов

Шкала социально-ситуативной тревоги Кодаша

Уровень страха (2-7 классы)

Семейная комфортность (2-7 классы)

Диагностика семейного состояния

Выявление суицидального риска у детей А.А. Кучер, В. П. Костюкович

Уровень психологического климата в школе (1-11 классы)

Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина

Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения

Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса

Методика изучения уровня толерантности

Психологическое сопровождение учащихся в режиме психологического мониторинга дает возможность:

· определить относительное место учащегося в классе и параллели;

· провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру;

· выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;

· отследить динамику изменений результатов от года к году;

· провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам;

· получить сравнительную оценку качества работы учителей.

педагог-психолог Т. Е. Петрова

Цель: изучить индивидуальные особенности обучающихся 5 – 11 классов.

Задачи: подобрать пакет диагностического инструментария для изучения индивидуальных особенностей личности и оказание психолого-педагогической помощи.

Пояснительная записка

Актуальность

Как известно, в подростковом возрасте, перед растущим человеком часто возникают проблемы: как адаптироваться к окружающей действительности, к миру, созданному взрослыми; как реализовать и проанализировать свои способности в будущем.

Все проблемы, возникающие в подростковом и юношеском возрасте педагог-психолог, может лишь нацелить работу педагогов на основе владения диагностической информацией. Зная индивидуальные особенности личности каждого школьника, опираясь на эти знания, педагоги могут планировать и корректировать воспитательную работу более эффективно,формировать предметные и ключевые компетенции, развивать творческий потенциал каждого обучающегося, добиваться высокой мотивации учения, следовательно, достигать более качественных результатов в обучении.

Для педагога-психолога диагностика обучающихся позволит выявить качественные изменения и определить общие тенденции в умственном развитии и формировании учебной деятельности у школьников, поможет отследить динамику становления личности школьника, что составляет одну из приоритетных задач современной системы образования в связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Диагностический инструментарий для изучения индивидуальных особенностей личности включает в себя:

· личностные особенности и черты характера

Использование методик - фронтально, индивидуально.

В данном пакете диагностического инструментария представлены диагностики личностных и интеллектуальных особенностей школьников для изучения индивидуальных способностей личности обучающихся в среднем и старшем звене.

Данные методики входят в необходимый перечень школьного мониторинга.

Пакет диагностического инструментария

Содержание методики

Мотивационная сфера

· Определение уровня отношения к школе. Методы исследования детей с трудностями обучения.

· Определение уровня сформированности учебной мотивации, понимание улучшения собственных результатов.

Определение мотивов учебной деятельности, умение анализировать собственные мотивы учения.

· Определение уровнясформированности учебной мотивации, осознание и коррекция мотивов деятельности.

· Исследование целей, мотивации достижения, касающихся отдельных сторон характера, мнений и чувств по поводу жизненных ситуаций.

Прогнозирование и анализ проблем в обучении и развитии при переходе из начального звена в среднее.

Определение качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.

Познавательная сфера

Определение избирательности, концентрации и помехоустойчивости внимания.

2. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) 5-6 класс

Определение уровня умственного развития.

Определение уровня сформированности учебной деятельности.

Определение интеллектуального развития и мышления.

Определение успешности в обучении (высокой концентрации внимания, быстроты реакции, умение ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков).

5. Интеллектуальный тест В.Серебрякова 6-8 класс

Определение степени интеллектуальной одарённости.

Определение интеллектуальной одаренности, показатели гибкости, оригинальности, беглости вербального творческого мышления.

Изучение уровня развития мышления, внимания, памяти.

Выявление общей осведомленности у школьников активной и пассивной речи.

Измерение уровня интеллектуального развития подростков дифференцированного обучения.

Изучение творческого мышления.

11. Методика – Тест Векслера (взрослый вариант) (гендерная) 11 класс

Оценка уровня интеллектуального развития.

12. Методика – тест креативности Торранса 6 – 11 класс

Исследование творческой одарённостиобучающихся.

13. Опросник креативности. Д. Джонсонна. 9 – 11 класс

Определение самооценки старшеклассников. Умение анализировать и находить пути коррекции самооценки.

Определение склонностей и способностей учеников к тому или иному типу деятельности, помочь в выборе будущей профессии.

Эмоционально-волевая сфера

Выявление доминирующего психического состояния, восприятие различных учебных ситуаций, тревожности и страхов.

Определение самочувствия, активности, настроения обучающихся.

Умение анализировать своё самочувствие, активность, настроение.

Выявление экстраверсии-интроверсии, эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизма), оценки искренности испытуемого.

Определение уровня сформированности адекватной самооценки, устойчивости самооценки, степени критичности, требовательности к себе, степени удовлетворенности собой.

Определение уровня и характера школьной тревожности.

Рогов Е.И. (гендерная) 8 – 11 класс

Определение уровня и видов тревожности (школьной, самооценочной, межличностной).

Определение уровня проявления агрессии и враждебности, использование физической силы.

Определение уровня тревожности в данный момент (реактивной тревожности, как состояние) и (личностной тревожности, как устойчивой характеристики личности).

Определение эмоциональной направленности личности.

Поведенческая сфера

Измерение межличностных взаимоотношений в группе, улучшения и совершенствования личности.

Выявление уровня комфортных взаимоотношений в ученическом коллективе класса и школы.

Изучение социальной приспособленности обучающегося его взаимоотношений с окружающими.

Определение статуса подростка в группе.

Изучение личности всех воспитанников.

Выявление уровня коммуникативных и организаторских способностей.

Выявление стиля поведения в конфликтных ситуациях.

Выявление уровня комфортности поведения.

9. Опросник суицидального риска. (модификация)Т.Н. Разуваевой 8 – 11класс

Выявление уровня сформированности поведения суицидальных намерений.

Обобщение психологических знаний об особенностях процессов самопознания и самовоспитания; выработка конструктивных способов взаимодействия в социуме; формирование ценностного отношения к собственному психологическому здоровью и толерантного отношения к

Личностные особенности и черты характера

Отражает модель индивидуально-психологических свойств личности и позволяет прогнозировать ее реальное поведение.

Выявление уровня самооценки.

Определение типа акцентуации характера, является реализацией типологического подхода к ее изучению.

Определение ценностных ориентацией, коммуникативных способностей

и навыков, эмоционально – волевой сферы.

Изучение сферы самосознания личности, включающее различные (когнитивные, динамические, интегральные) аспекты.

Определение характерных для обучающихся особенностей силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов.

7. Опросник терминальных ценностей (ОтеЦ)М.Рокича(модификация А.А. Руковишников)9 -11класс

Определение жизненных ценностей (терминальных ценностей) человека.

Георгий Брегман и

Выявить ведущую репрезентативную систему подростка, то есть ту модальность, которой он чаще всего пользуется при описании мира. Показать, какая стратегия в усвоении учебного материала чаще всего используется обучающимся (ВАК).

Выявление акцентуаций характера, определённого направления характера.

Профориентационное самоопределение

Умение различать типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий.

Построения личной профессиональной перспективы.

4. Опросник профессиональной готовностиЛ. Н. Кабардовой. 9-11класс

Определение профессиональных намерений и дальнейших образовательных планов.

Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса

Влияние карьеры на здоровье и здоровья на карьеру.

Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса

Влияние здоровья на успех в профессии.

Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса

Изучение общей направленности интересов обучающихся.
Оценивать степень интереса к различным видам деятельности.

Определение профессиональных интересов и склонностей в профессиональной деятельности.

Определение готовности к выбору профессии.Стремление к самообразованию по изучению рынка труда

Читайте также: