Школьные проблемы детей не готовых к обучению в школе
Обновлено: 05.07.2024
Проблема готовности детей к обучению в школе.
Цель: Дать определение готовности к школе, проанализировать современные концепции готовности детей к школе.
1. Проблема готовности детей к обучению в школе.
2. Анализ современных концепций проблемы готовности детей к обучению в школе.
1.1 Проблема готовности детей к обучению в школе. Рассматривая проблему подготовки детей к школе, нельзя обойти такой её аспект, как готовность к школе и школьному обучению. Более пятнадцати лет тому назад в нашу школу пришли первые шестилетки, и с тех пор педагоги, медики, психологи доказывали преимущества более раннего начала обучения. Однако до сих пор большинство школ нет условий для обучения шестилеток, учителя, медики, психологи, родители понимают, что шестилетнему ребенку не всегда по силам учебные нагрузки. В связи с этим Министерство науки и образования РФ приняло решение о переводе начальной школы на четырехлетнее обучение, при этом ребенку, поступающему в школу, в сентябрь должно быть не менее 6,5 лет.
Но для организации обучения, разработки программ подготовки к школе важно знать не только паспортный возраст, но и так называемый биологический возраст ребенка. Под понятие биологический возраст понимается возраст развития, то есть тот уровень морфофункционального и психического развития организма, который, может быть сравним со средними возрастными характеристиками группы. Расхождения биологического и паспортного возраста связано, прежде всего, с индивидуальным темпом роста и развития ребенка, которое, в свою очередь, определяется сочетанием многих факторов: генетикой, социокультурными условиями, экологией, климато-географическими условиями и т. д.
Готовность к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны её проявления в различных формах активности. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения. Различные аспекты проблемы готовности детей к школе рассматривали такие авторы, как Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Овчарова, Е. Е. Кравцова, И. И. Мамайчук, Н. В. Нижегоровцева, В. Д. Шадриков, М. М. Безруких, Л. С. Михайлови и д. р.
С чем же так связано определение готовности к школьному обучению?
- У неготовых к школе детей труднее и длительней проходит процесс адаптации;
- Они менее работоспособны;
- Имеют более длительный период формирования навыков письма и чтения;
- У них чаще проявляются трудности в процессе обучения письму, чтению и счету;
- У них гораздо чаще (как правило) проявляется комплекс трудности обучения, который не ликвидируется в начальной школе;
- Большая часть этих детей не справляются с учебными нагрузками не только в первом классе, но и на протяжении всех лет обучения в начальной школе;
- риска испытать наибольшие трудности ;
- риска усугубить имеющиеся отклонения в состоянии здоровья или заболеть от чрезмерных нагрузок и утомления.
Поэтому, важно определить уровень готовности к школе еще до начала обучения или в самом его начале. В процессе предварительного обследования ребенка до школы фактически дается прогноз вероятных проблем в обучении, определяется:
- есть ли факторы риска истории раннего развития ребенка;
- какой вариант индивидуальной работы с ребенком будет наиболее эффективным. /тжес. 102/
Исследования показали, что количество неготовых детей уменьшается с возрастом:
7 лет- от 0 до 13%
Наибольшее число девочек созревают в 5,5 лет, мальчики в 6 лет.
Из цифр видно, что есть определенное количество детей, не готовых к обучению и в 7 лет. Эти факты говорят о том, что проблема готовности детей к обучению существует, и есть необходимость к тщательному медико-психолого-педагогическом отборе детей в школу.
Таким образом, готовность к школьному обучению - это на сегодня актуальная проблема, многфакторная, в решении которой должны быть задействованы специалисты: педагоги, медики, психологи.
К первому подходу автор относит все исследования, направленные на формирования у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе (Т. В. Тарунтаева, 1980; Л. Е. Журова, 1978; Л. С. Михайлова, 2002; и др.). Второй подход заключается, по мнению автора, в том, что, с одной стороны, в нем определены требования, предъявляемые ребенку школой, а с другой, исследуется новообразования и изменения в психике ребенка, которые наблюдаются к концу дошкольного возраста (ЛЛ. И. Божович, 1968; и др.). Сутью третьего подхода является исследования генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования на специально организованных учебных занятиях (Т. С. Комарова, 1974; А. Н. Давидчук, 1073;№ Т. Н. Доронова, 1979; О. М. Анищенко,1979; и др.). Четвертому подходу соответствуют исследования Д. Б. Эльконина и Е. М. Бохорского (1972). Гипотеза авторов состояла в том, что новообразование в котором сконцентрирована суть психологической готовности к школьному обучению, является способность подчинения правилам и требованиям взрослого.
С самого же начала решения вопросов готовности к школе существовало два направления, внутри которых представлены разнообразные точки зрения, и на наш взгляд, они более плотно и содержательно отражают суть различных подходов решения проблемы готовности детей к обучению в школе.
1. Педагогический подход- готовность к школе определяется по сформированности у дошкольников учебных навыков (читать, считать и т. д). Подход направлен на решения только одной задачи- отбора детей и не дает информации о том, по какой из программ начальной школы их обучать.
Констатируя уровень усвоения конкретных учебных навыков, такой подход не анализирует спектр вопросов, связанных с актуальным и потенциальным психическим развитием ребенка, его соответствие психологическому возрасту, возможным отставания или опережения. То есть, этот подход не имеет прогностической валидности: не позволяет прогнозировать качество, темп, особенности усвоения знаний конкретным ребенком в младших классах школы.
2. Психологический подход- определяет требования, предъявляемые к ребенку школой, и исследует изменения в психике ребенка, которые наблюдаются к концу дошкольного возраста, то есть готовность к школе- есть результат общего психологического развития ребенка на протяжении всей дошкольной жизни.
В контексте общего единодушия о роли психического развития в дошкольном детстве разные авторы выделяют в качестве ведущих разнообразный спектор факторов и характеристик психологической сферы дошкольника.
2.1. Готовность к школе определяется комплексным показателем психологической зрелости- развитости отдельных психологических функций, главным образом характеризующих психику ребенка в умственном, эмоциональном, социальном отношениях:
- американские психологи уделяют большое внимание диагностике интеллектуальных компонентов школьной зрелости (зрительные, слуховые различия, словарный запас, общая осведомленность, понимание количества и т. д.)
- Я. Йирасек выделяет следующие компоненты школьной зрелости :
а) интеллектуальную сферу- дифференциальное восприятие, внимание, аналитическое мышление,рациональный подход к действительности, логическое запоминание, интерес к занятиям, новым занятиям, овладение на слух разговорной речью, способность понимания и применения символов, развитие тонких движений руки и зрительно-двигательной координации;
б) в эмоциональной сфере- достичь сравнительно хорошей эмоциональной и учебной мотивацией;
в) в социальной сфере- потребность общаться с другими, уменее подчиняться интересам группы, способность выполнять социальную роль школьника в ситуации школьного обучения.
Зарубежные исследования в основном направлены на изобретения тестов, а в работах современных отечественных психологов приоритет отдается теоретической проработке проблемы.
2.2. Деятельностный подход- основан на концепции ребенка о ведущей деятельности Л. Выготского. Сторонники этой концепции утверждают, что готовность к школе является продуктом нормального развития ребенка в дошкольном детстве, а ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая, то необходимо именно развитость игровой деятельности в качестве критерия подготовки к деятельности учебной.
Сторонники этого подхода выступают против раннего начала школьного обучения.
Д. Б. Эльконин выделяет в качестве основных критериев сформированность игровой деятельности и зачатки учебных новообразований;
1. способность к переносу знаний с одного предмета на другой (предметы заменители, например- каша из песка,
2. умение соотнести роль и правило (как принц,как мама,
3. умение подчиняться открытому правилу игры,
4. высокий уровень развития наглядно-образного мышления,
5. использование символических средств (например, черта как граница,
6. уровень общих представлений (осведомленность и т. д.).
Анализируя следующие предпосылки учебной деятельности, он выделял следующие примеры:
- умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно-определяющему способу действия.
- умение ориентироваться на западную систему требований.
- умение внимательно слушать и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.
- умение самостоятельно выполнять задания зрительно воспринимаемому образцу.
2.3. Подход, исследующий генезис отдельных компонентов учебной деятельности и направленный на выявление их путей формирования на специально организованных занятиях.
Исследования Т. С. Комаровой, А. Н. Давидчук, Т. Н. Дороновой выявили, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепка и т. д.) :
- способность действовать по образцу,
- слушать и выполнять инструкцию,
- умение оценивать свою работу и т. д.
То есть, по мнению авторов у детей сформировалась психологическая готовность.
2.4. Центральным новообразованием психики ребенка, которое определяет успешность определения в начальной школе, является произвольность действия. Е. А. Бугренко, А. Л Венгер, К. Н. Поливанова, Е. Ю. Сушкова в качестве основных требований, предъявляемых ребенку школой, выделяют:
а) сформированность определенного уровня произвольности- умение организовать и контролировать свою двигательную активность, действовать в соответствии с указаниями взрослого, анализировать предъявленный образец,
б) определить уровень развития мышления и речи,
в) наличие желание идти в школу.
2.5. Сторонники данной концепции отнесли к основным аспектам психологической готовности факторы личностной зрелости. Такая зрелость проявляется в трех системах отношений:
- Отношения ребенка к взрослому, его произвольность.
- Отношения ребенка к сверстнику (способность к сотрудничеству и содержательному общению).
- Отношение к самому себе или уровень самосознание.
М. Р. Гинзбург считается, что в основе успешного обучения в младшей школе лежат полноценные мотивы учения, положительное отношение к школе, правильная самооценка, умение и желание добросовестно выполнять учебные задания.
Л. И. Божович наиболее важным параметром психологической готовности ребенка к школе (личностный аспект) признает мотивационный план. Ею выделены 2 группы мотивов учения:
2.6. Направление, изучающее интерес и роль общения в системе психологической готовности к школе. Для этого необходимо развитие речи - речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, то есть иметь развитый фонетический слух (И. В. Дубрована).
А. В. Запарожец, М. И. Лисина, А. Г. Рузская, З. М. Богуславская считают:
А) общение развивается и приобретает новые формы,
Б) общение ребенка с окружающими людьми обогащает психологическую характеристику каждого возрастного этапа,
В) принимая во внимание общение, возможно приблизить к пониманию механизмов смены ведущих деятельностей.
Взаимодействие детского сада и семьи в формировании личностной готовности старших дошкольников к школе (из опыта работы) Слайд 1. Слайд 2. Личностная готовность является важным структурным компонентом психологической готовности к школьному обучению, все составляющие.
Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время это обусловливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30-40% детей приходят в первый класс массовой школы не готовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы социальный, психологический эмоционально-волевой компоненты готовности.
На сегодняшний день общепризнано, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Первостепенной задачей, встающей как перед отечественными, так и перед зарубежными учеными, заключается в следующем: выявить, в каком возрасте лучше начинать обучение; когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводить к нарушениям в развитии, отрицательно сказываться на его здоровье.
Ученые считают, что дифференцированный подход как социально-образовательная среда основывается на уровне речевой готовности младших школьников. Он будет осуществляться более эффективно при условии выявления речевого развития учащихся первых классов.
Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка. Она раскрывает уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.
В последние годы всё больше внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт – с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах.
Поступающий в школу дошкольник должен обладать определенными признаками: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. К умственной области относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и т.д. Под эмоциональной зрелостью понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. Социальная зрелость связывается с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а также со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.
Делая сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований, можно сделать вывод, что основное внимание первых направлено на создание тестов и гораздо в меньшей степени ориентировано на теорию вопроса. В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое исследование проблемы готовности к школе.
Важным аспектом в вопросе исследования школьной зрелости является изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе. Составленным ее компонентам являются мотивационная (личностная), интеллектуальная и эмоционально-волевая.
Мотивационная готовность – наличие у ребенка желания учиться. В этом плане были выделены две группы мотивов учения. Первая группа – широкие социальные мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. Вторая группа – мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.
Личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности. Она также включает формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками.
Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Он должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у дошкольников начальных умений в области учебной деятельности, в частности умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов.
Анализируя эти предпосылки, необходимы выделить следующие параметры.
- сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия;
- ориентироваться на заданную систему требований;
- внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме, самостоятельно выполнять их по зрительно воспринимаемому образцу.
Эти параметры развития произвольности являются частью психологической готовности к школе. На них опирается обучение в первом классе.
Для развития произвольности у ребенка при работе следует выполнять ряд условий:
- необходимо сочетать индивидуальные и коллективные формы деятельности;
- учитывать возрастные особенности дошкольника;
- использовать игры с правилами.
Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе, исследователи выделяют уровень развития речи. К 6-7 годам появляется и развивается более сложная самостоятельная форма речи – развернутое монологическое высказывание. К этому времени лексикон ребенка состоит примерно из 14 тысяч слов. Он уже владеет образованием времен, правилами составления предложения.
Речь у детей дошкольного и младшего школьного возрастов развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления.
В познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы.
Кроме развития познавательных процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, в психологическую готовность к школе входят сформированные личностные особенности. К поступлению в школу у дошкольников должны быть развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита, в том числе и уровень развития речи.
Таким образом, высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Этим обусловлено то, что проблема психологической готовности дошкольников к обучению в школе получает особое значение, так как от ее решения зависит успешность их последующего обучения.
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития, но прежде чем их использовать, необходимо дать качественную характеристику психических процессов данного возраста.
У дошкольников восприятие и мышление тесно взаимосвязаны, что говорит о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для этого возраста.
Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Дошкольник, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости.
Конец дошкольного периода психологи характеризуют преобладанием наглядно-образного мышления или наглядно-схематического мышления.
Отражением достижения ребенком этого уровня умственного развития является схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематические изображения.
Специалисты отмечают, что наглядно-образное мышление является основной для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий.
Таким образом, к 6-7 годам ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление.
В дошкольном детстве в основном завершается процесс овладения речью.
К семи года язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму.
Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения, но у них еще сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.
Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка и синтаксического. Усмвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря позволяют им в конце дошкольного возраста перейти к конкретности речи.
Использование новых форм речи, переход к развернутым высказыванием обусловлены новыми задачами общения, встающими перед ребенком в этот период.
Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточного уровня развития восприятия, памяти, мышления, повышает у ребенка чувство уверенности в своих силах. Выражается это в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует развитие волевой регуляции поведения.
В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчинительных мотивов, придающая общую направленность поведению ребенка.
Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основной, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания.
Важная роль принадлежит ролевой игре, являющейся школой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и правил дошкольник считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.
Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать с этой точки зрения и оценку со стороны взрослого.
Психоэмоциональная устойчивость является важнейшим условием нормальной учебной деятельности детей.
Обобщив особенности развития детей 6-7 лет, можно заключить, что на этом возрастном этапе они отличаются:
- достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание;
- у ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, опираясь на которые можно побуждать его слушать, рассматривать, запоминать, анализировать;
- его поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью достаточно адекватной оценки результатов собственной деятельности и своих возможностей;
- особенностями развития речи.
В настоящее время образование рассматривается педагогами как общечеловеческая ценность. Ее реализация приводит к функционированию различных типов образования. Первый характеризуется наличие адаптивной практической направленности, то есть стремлением ограничивать содержание общеобразовательной подготовки минимумом сведений, имеющих отношение к обеспечению жизнедеятельности человека. Второй основан на широкой культурно-исторической ориентации. При таком типе образования предусматривается получение сведений, которые заведомо не будут востребованы в непосредственной практической деятельности.
Оба типа неадекватно соотносят реальные возможности и способности человека. Для преодоления этих недостатков стали создаваться образовательные проекты, решающие задачи подготовки компетентного человека.
Современная педагогическая наука ориентирует не на пассивное приспособление к имеющемуся уровню развития учащихся, а на формирование психических функций, создание условий для их развития в процессе обучения. Большое внимание уделяет развитию обучаемости – надежный путь повышения эффективности процесса усвоения знаний и обучения в целом. Свою ведущую роль в умственном развитии оно осуществляет прежде всего через содержание усваиваемых знаний.
В соответствии с теорией учебной деятельности, у учащихся должны формироваться не знания, а определенные виды деятельности, в которые знания входят как определенный элемент.
Таким образом, актуальность поиска эффективной системы обучения не уменьшилась и в настоящее время, так как ее дальнейшая разработка служит основой совершенствования процесса обучения.
Не всякая учебная деятельность обеспечивает оптимальные условия для воспитания и развития личности. Чтобы решить эту задачу, необходимы тщательная организация содержания образования, отбор соответствующих форм и методов обучения, его технологии.
Общее и одинаковое для всех детей образование, обеспечивая выявление задатков и способностей учащихся, еще не гарантирует достаточно интенсивного их развития. Это объясняется большой неоднократностью учащихся, различием их задатков и способностей. Необходима система определенных мер, обеспечивающих развитие способностей учащихся в оптимальном режиме, с учетом выявленных у них задатков и способностей. С целью их выявления разработаны специальные тесты. Они представляют собой серию различных заданий, которые ребенок должен выполнить за определенный промежуток времени. Задания тестов, как правило, таковы, что для их успешного выполнения требуются хороший словарный запас, развитая речь, знакомство с окружающей средой и ее явлениями. Иначе говоря, требуется хорошее общее развитие ребенка.
Таким образом, заинтересованность общества в создании оптимального режима для выявления и развития задатков всех детей приводит к необходимости дифференциации обучения. Следовательно, одна из ее задач в общественном плане сводится к выявлению и максимальному развитию задатков и способностей подрастающего поколения. Существенно важно при этом, что общий уровень образования в средней школе должен быть одинаков.
Под дифференциацией обучения принимается учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей.
Выделяют следующие цели дифференциации.
Обучающая – усовершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ повышением уровня знаний и навыков каждого учащегося в отдельности и таким образом уменьшить его абсолютное и относительное отставание, углублять и расширять знания учащихся, исходя из их интересов и специальных способностей.
Развивающая – формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития ученика.
Воспитывающая – создавать предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребенка, при этом учитывать имеющиеся познавательные интересы и побуждать новые, вызывать положительные эмоции, благотворно влиять на учебную мотивацию и отношение к учебной работе.
Выделяют следующие формы и методы дифференциации: фронтальный, групповой, работа в паре, индивидуальная самостоятельная работа.
Современную модель адаптивной школы предлагает Е. А. Ямбург. По ней он понимает образовательное учреждение со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Такая школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Главным итогом такой двусторонней деятельности является адаптация детей быстро меняющейся жизни.
Адаптивная школа – это и есть массовая общеобразовательная школа, где должно быть место каждому ребенку, то есть должны быть разработаны учебные программы согласно их уровню готовности к обучению.
Со временем общеобразовательные школы по необходимости превратятся в адаптивные, где учебно-воспитательный процесс будет организован с учетом социокультурных особенностей региона, социальных запросов населения и требований государства к образовательным стандартам, по возможности гибко по отношению к психофизиологическим особенностям, способностям и склонностям детей.
Дифференцированный подход – это учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей. При обучении младших школьников реализация дифференцированного подхода будет иметь следующие способности:
- обеспечение содержательной и методической преемственности, выбор оптимальных условий обучения;
- обеспечение эффективного сочетания двух образовательных парадигм: аффективно-эмоционально-волевой и когнитивной;
- овладение учащимися начальной школы доступными им способами и навыками учебной деятельности;
- организация диалога различных педагогических систем и технологий;
- создание благоприятных условий для максимального развития задатков и способностей младших школьников;
- ликвидация перегрузки в их обучении.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Она рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Проблемы готовности ребенка к обучению в школе
Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда.
Современные исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:
Готовность к школе — это совокупность определенных свойств и способов поведения (компетентностей) ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в течение всего процесса обучения. Готовность к школе следует рассматривать как разветвленную сеть связанного целого: она всегда зависит от условий в конкретной школе, от качеств ребенка и от профессиональной квалификации работающих в школе учителей.
Если у ребенка хорошо развита речь, то есть он в принципе умеет хорошо говорить и понимает услышанное, это еще не значит, что у него развита коммуникативная компетентность — важнейшее свойство, необходимое человеку в условиях современной жизни. Например, отвечая у доски перед классом, он может вдруг растеряться и не сумеет связать и двух слов. Такое часто бывает и с взрослыми. Значит, он не готов говорить перед группой людей, его речевых способностей, пусть и хорошо развитых, недостаточно, чтобы в данной, конкретной ситуации успешно общаться. Оказывается, что для того, чтобы речевые способности смогли проявиться в различных ситуациях конкретного общения в жизни, необходимо сочетание развитости речи с эмоциональной стабильностью, развитием воли (с умением преодолеть свою неуверенность, страх), должна быть также сформирована потребность выражать свои мысли и чувства.
Если мы вспомним требования, которые предъявляет к ребенку школьная жизнь, и постараемся проанализировать компетентности, которыми должен обладать ребенок, то их можно сгруппировать в четыре большие группы.
Виды готовности ребенка к обучению в школе.
Социальная готовность к школе тесно связана с эмоциональной. Школьная жизнь включает в себя участие ребенка в различных сообществах, вступление и поддерживание многообразных контактов, связей и отношений. Прежде всего, это сообщество класса. Ребенок должен быть готов к тому, что он не сможет больше следовать только своим желаниям и импульсам независимо от того, мешает ли он своим поведением другим детям или учителю. От отношений в классном сообществе во многом зависит, насколько ваш ребенок сможет успешно воспринимать и перерабатывать учебный опыт, то есть извлекать из него пользу для своего развития. Представим себе это более конкретно. Если каждый, кто хочет что-то сказать или задать вопрос, будет в ту же минуту говорить или спрашивать, возникнет хаос и никто никого не сможет слушать. Для нормальной продуктивной работы важно, чтобы дети слушали друг друга, давали бы собеседнику договорить до конца. Поэтому способность воздерживаться от собственных импульсов и выслушивать других — это важный компонент социальной компетентности.
Когнитивная готовность к школе , которая долгое время считалась и до сих пор многими считается основной формой готовности к школе, играет хоть и не основную, но все же весьма существенную роль. Важно, чтобы ребенок мог некоторое время концентрироваться на какой-либо задаче и выполнять ее. Это не так-то просто: в каждый момент времени мы подвержены воздействиям раздражителей самого различного рода. Это шумы, оптические впечатления, запахи, другие люди и т.д. В большом классе постоянно происходят какие-либо отвлекающие события. Поэтому способность некоторое время концентрироваться и удерживать внимание на поставленной задаче является важнейшей предпосылкой успешного обучения. Считается, что хорошая концентрация внимания развита у ребенка, если он может в течение 15–20 минут сосредоточенно выполнять поставленную перед ним задачу, не утомляясь. Учебный процесс устроен так, что при объяснении или демонстрации каких-либо явлений часто возникает необходимость связать то, что происходит в данный момент, с тем, что объяснялось или демонстрировалось недавно.
На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
Редакция. Марьяна Михайловна, не секрет, что в школу в первый класс приходят дети очень разные и по возрасту, и по развитию. Психологи говорят о том, что разница между физическим и паспортным возрастом ребенка дошкольного и младшего школьного возраста может достигать 2–2,5 лет. Все это создает для учителя целый комплекс проблем. В такой ситуации вопрос, нужна ли подготовка к школе, становится почти риторическим. И перед тем, как обсуждать проблемы организации предшкольной подготовки, давайте выделим задачи развития, которые могут решаться в этом процессе.
М.Безруких. Прежде всего, подготовка к школе – это не только формирование большого запаса сведений и знаний, это не только элементы письма, чтения и счета или еще хуже – обучение письму, чтению и счету. Это комплексная система развития, включающая социальное, личностное, эмоциональное, когнитивное, познавательное и физическое развитие. Рассмотрим, что имеется в виду.
Мышление. Нет задания, которое бы не развивало мышление ребенка, потому что он должен думать, что сделает, как сделает, что получилось, как получилось, каким путем пойти. Это и есть процесс мышления.
Восприятие инструкции с первого раза (для этого необходимо хорошее развитие речи).
Очень важным компонентом, определяющим готовность ребенка к обучению, является физическое и моторное развитие. Ребенок должен двигаться и быть на воздухе достаточное количество времени. Иначе мы от гипокинезии не избавимся. Это очень важно, поэтому мы не случайно предлагаем проводить два занятия по 20 минут, а после них – часовую динамическую паузу. Это гарантированный час движений на воздухе. Состояние здоровья – это то, чем должны заниматься в основном родители, но жизнь ребенка в детском саду, в группах подготовки к школе должна быть организована так, чтобы сохранить и укрепить его здоровье.
ГОСТ
Понятие и сущность психологической готовности ребенка к школе
Готовность к школьному обучению (в психологии) – это совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, которые способны обеспечить ему успешный переход к организованному и систематическому обучению в школе.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе предполагает осознанное желание и понимание необходимости ежедневного посещения школы, потребности в получении новых знаний. Все это возникает у ребенка в процессе естественного социального созревания, появления необходимых внутренних противоречий, которые и задают мотивацию на учебную деятельность.
Психологическая готовность к школе предусматривает не только осознанное желание ребенка к учебе, но и наличие у него определенной системы знаний и умений. У каждого ребенка данная система имеется определенный набор элементов и уровень их развития.
Элементы психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста относятся:
- Интеллектуальная (умственная) зрелость – способность ребенка дифференцированно воспринимать поступающую информацию, наличие произвольного внимания и аналитического мышления и т.д.
- Эмоциональная зрелость – включает в себя эмоциональную устойчивость, практически полное отсутствие импульсивных реакций у ребенка.
- Социальная зрелость – наличие у ребенка потребности в общении и взаимодействии со сверстниками, сформированность умения подчиняться интересам других детей и принятие на себя условностей группы, а также готовность взять на себя новую социальную роль – роль школьника.
Таким образом, понятие психологической готовности к школьному обучению включает в себя:
Готовые работы на аналогичную тему
- интеллектуальную готовность (наличие у ребёнка кругозора, запаса конкретных знаний);
- личностную готовность (готовность к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей).
- психофизиологическую готовность (общее состояние здоровья).
Характеристика основных проблем психологической готовности ребенка к школьному обучению
В настоящее время проблема готовности ребенка к школе в основном рассматривается как психологическая. Это связано с тем, что приоритет в подготовке ребенка к школьному обучению отдается развитию мотивационно-потребностной сферы, операциональных навыков, произвольности психических процессов и развитию тонкой моторики рук.
Как показывают проведенные исследования, лишь одна интеллектуальная готовность к школе не способна обеспечить ребенку успешность вхождения в учебную деятельность. Однако, на современном этапе система дошкольного образования направлена именно на овладение детьми старшего дошкольного возраста навыков чтения, счета и письма. Это связано с тем, что данные навыки до сих пор считаются основной школьного обучения. Отчасти это продиктовано теми учебными программами, которые реализуются в современных общеобразовательных школах, где отводится крайне мало времени на освоение детьми основ грамоты. Поэтому дети, которые не владеют навыками чтения, счета и письма с самых первых дней отстают от своих более развитых и продвинутых одноклассников.
Формирование у детей старшего дошкольного возраста необходимой мотивации на обучение, развитие памяти, произвольности внимания, ориентировки на способ действия, словесно-логического мышления и разнообразных операциональных навыков выступает при этом как побочный продукт обучения, который должен сформироваться самостоятельно в процесс интеллектуального развития ребенка. Однако, как показали последние исследования, это вовсе не так.
Специально проведенные исследования показали, что зачастую те дети, которые достаточно хорошо подготовлены интеллектуально к обучению в общеобразовательной школе, испытывают трудности в учебе. Например, они неправильно ведут школьные тетради, работают с дидактическим материалом и т.д. Это связано с тем, что у детей не достаточно сформирована мотивационная сфера и ряд важных психических процессов, необходимых для успешного вхождения в учебный процесс.
Наиболее распространенные проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению
Исследования показали, что к концу старшего дошкольного возраста не все дети достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому обучению. Можно выделить ряд показателей психологической незрелости ребенка, поступающего в школу:
Читайте также: