Школьная система разнообразных форм взаимодействия детей и взрослых должна обновляться каждый

Обновлено: 02.07.2024

В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны, перемен в области просвещения проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными.

Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить.

Современный учитель, обучающий и воспитывающий школьников, наряду с родителями, становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьей учащегося во многом зависит эффективность формирования личности ученика.

С чего же начинается воспитание ребенка? С воспитания его семьи.

С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется работе с родителями. Методологической основой разработки и реализации ФГОС является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Одна из задач нового стандарта – повысить роль воспитания, социализации. Стандарт позиционирует школу как носителя социальной идентичности и в первую очередь ориентирован на семью.
Семья и школа – это партнеры, а не противоборствующие стороны.

Социальное партнерство, социокультурный подход является одним из стратегических направлений модернизации Российского образования. Данная позиция тесно связана с инновационным стилем управления образовательным учреждением, главными отличительными чертами является демократичность и рефлексия. Демократичность подразумевает принятие управленческих решений на основе обсуждения проблемы всеми участниками образовательного процесса: педагогами, администрацией, учащимися и их родителями.

Рефлексивность обеспечивается созданием условий для осознания участниками образовательного процесса смысла своей деятельности. В сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Принципами взаимодействия педагогов с родителями являются:

Доброжелательный стиль общения
Индивидуальный подход
Сотрудничество, а не наставничество.

Мы исходим из идеи о том, что качество образования должно соотноситься с определенными представлениями об образованности, которые гораздо шире объема накопленных знаний. Это и воспитанность, и система ценностей, и особенности жизненной позиции, и социальная направленность. В целом, качество образования, на наш взгляд, в первую очередь связано с качественными особенностями личности выпускника, результативностью его социализации, удовлетворенностью образовательных потребностей, сформированностью социокультурных ценностей.

Решение такой задачи невозможно без поддержки родителей.

Формами взаимодействия администрации, педагогов и родителей являются:

В целом, в нашей школе используются четыре формы работы с семьей:

Родители учащихся входят в состав Совета по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, в ходе работы которого изучают и анализируют состояние правонарушений среди учащихся, состояние воспитательной и профилактической работы, направленной на их предупреждение.

Значимым направлением работы педагогического коллектива стала организация системы сотрудничества с родителями с учетом их запросов на образовательные услуги.
В рамках взаимодействия с родителями помимо классических применяются инновационные формы работы, например, переговорная площадка, детско-взрослые виды деятельности, деловые игры разнообразные формы получения обратной связи от родителей, информирование и мотивирование родителей через школьный сайт и др.

Предлагаем рассмотреть методику некоторых из форм работы с родителями.

Традиционной формой работы с родителями является родительское собрание. Оно считается универсальной формой работы, так как присутствие на нем всех или большинства родителей позволяет реализовывать многие из функций взаимодействия учителя и родителей, направленного на развитие личности ребенка, улучшение условий его жизни, а также на самосовершенствование, саморазвитие как педагога, так и родителей.

Можно выделить такие виды родительских собраний, как организационные (выбор родительского комитета, распределение общественных поручений и др.), собрания по плану классного всеобуча родителей (психолого-педагогическое просвещение родителей), тематические (обсуждение актуальных вопросов воспитания и развития, учащихся класса), итоговые.

Родительское собрание включает в себя шесть обязательных компонентов:

Организуя родительские собрания, важно соблюдать следующие правила:

Говорите о проблеме, а не о персоналиях.
Отмечайте успехи и резервы. Никаких обсуждений конкретного ребенка. Если хвалите, то всех – за что-нибудь.
Классный руководитель не диктует правильное решение, а стимулирует к его поиску коллектив родителей.

В научно-методической литературе, посвященной проблеме эффективности организации родительских собраний описаны такие формы, как собрание-мастерская, собрание - деловая игра, собрание-конкурс, собрание-практикум, собрание-праздник и др., которые успешно применяются и в нашей школе. Широко применяются в нашей школе консультации как индивидуальные так и групповые; на них родители (члены семьи) получают рекомендации для налаживания отношений в семье и школе.

Одной из самых распространенных форм индивидуальной или групповой работы с родителями является беседа. Универсальность данной формы взаимодействия с семьей состоит в том, что создается возможность осуществлять дифференцированный подход к родителям разного уровня воспитанности, культуры, устанавливать с ними деловые, дружеские контакты на благо ребенку, семье, педагогу.

Наиболее оптимальной формой работы с родителями является:

День открытых дверей - это праздник, на который приглашаются все члены семьи. Одна из важных задач такого мероприятия - создать у детей и родителей праздничное настроение, формировать мотивацию родителей к включению в учебно-воспитательный процесс.

Таким образом, можно сказать, что в основе сотрудничества педагога и родителей должны быть формы работы, направленные на доверительные отношения, основанные на взаимной ответственности, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. От согласованности действий школы и семьи зависит эффективность образовательного процесса, качество образования, достижение каждым обучающимся образованности. Школа обязана помочь родителям, став для них центром психолого-педагогического просвещения и консультирования.

По-прежнему приоритетным направлением воспитательной работы нашей школы остается организация детско-взрослых видов деятельности.
Нами в соответствии с программой модернизации образования в рамках инновационной деятельности школы сформулировано определение детско-взрослых видов деятельности, мы рассматриваем их как совместную деятельность взрослых и детей, направленную на:

развитие конструктивных отношений (партнерские отношения);
удовлетворение продуктивного взаимодействия и понимания;
освоение детьми новых видов деятельности через социальный опыт взрослых;
развитие комфортности, эмоционального равновесия, на удовлетворение потребностей и повышение самооценки;
формирование устойчивого стремления к самореализации и личностному профессиональному росту; развитие воспитывающей
среды как субъектов воспитательной (гармоничной) среды.

Развитие детско-взрослых видов деятельности реализуется через:

экологическую деятельность;
проектную деятельность;
научно-исследовательскую и интеллектуальную деятельность;
издательскую деятельность;
художественную деятельность,;
туристко-краеведческую деятельность;
физкультурно-оздоровительную.

Экологическая деятельность реализуется через различные мероприятия. Это туристические слеты, экологические и фенологические походы, эколого-биологические проекты и другие.

Примерами организации познавательной деятельности стали социальные проекты, творческие отчеты учителей, брейн-ринги, научно-практические конференции, деловые игры. Родители принимают участие в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвуют в различных видах деятельности. Так, при подготовке проектов родители оказывают помощь в составлении законодательной базы, сметы, планов, организации встреч с представителями администрации и деловых кругов.

Трудовая деятельность представлена оформлением кабинетов и рекреаций, ярмарками-распродажами семейных поделок. Досуговая деятельность выражается в форме проведения совместных праздников, спектаклей, конкурсов, туристических походов, слетов, экскурсионных поездок.

Анкетирование показало, что большинство родителей заинтересовано в качестве образовательного процесса, для этого необходимо развивать систему сотрудничества. Совместные виды деятельности позволяют повысить мотивацию включения родителей в образовательный процесс, сделать его более открытым, прозрачным. В нашей школе используются как традиционные формы сотрудничества, так и инновационные, идёт постоянный активный поиск новых форм.

В системе проводится родительский всеобуч на темы:

В результате обсуждения принимается решение в форме документальных обязательств сторон (что делать, кто отвечает за организацию, в какие сроки), это встреча всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей, учеников. Цель и задачи переговорной площадки - состоят в принятии конкретного решения по предмету переговоров.

Итогом работы переговорной площадки стало принятие Положения о школьной форме и внешнем виде учащихся. Сама форма фиксации договоренности между семьей и школой может быть представлена в виде положения о сотрудничестве.

Многие из вышеперечисленных форм бесспорно эффективны. В целом, форм работы с родителями можно придумать множество, и это разнообразие надо только приветствовать. (Однако учитель должен определить для себя, какие из них будут традиционными, определяющими в создании сотрудничества, в повышении педагогической культуры родителей, a какие, в сочетании с основными, послужат углублению, конкретизации полученных знаний, выработке на основе их соответствующих умений и навыков.

Закончить статью хотелось бы словами В. А. Сухомлинского: "Все, что у ребенка в голове, душе, в тетради, дневнике, – все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения"

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Формы взаимодействия взрослого с современным ребенком

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим условием развития ребенка. В практике воспитания можно выделить два типа взаимодействия взрослого с ребенком, характерных для авторитарной и личностно-ориентированной педагогики.

В рамках авторитарной педагогики маленький ребенок рассматривается как объект ухода и педагогических воздействий, направленных на формирование знаний, умений и навыков. При этом он выступает в качестве воспитанника, функционирующего по определенным правилам и соответствующего конкретным нормам. Формирование базовых для этого возраста личностных качеств, таких, как положительное самоощущение, доверие к другим, инициативность не выделяются в качестве педагогической цели. Педагогика раннего детства, построенная на принципах авторитарной модели воспитания, не оперирует такими категориями, как личность, творчество, свобода выбора. Основной целью в этом случае является воспитание послушного, исполнительного ребенка, подчиняющегося авторитету взрослого. Задачей педагога выступает реализация программы, удовлетворение требований руководства и контролирующих инстанций. Методические указания превращаются в этих условиях в закон, не допускающий каких-либо исключений. Данную модель можно назвать моделью, центрированной на взрослом. Для авторитарной педагогики характерны следующие способы воздействия взрослого на ребенка:

При данном стиле взаимодействия обращение взрослых к детям носит преимущественно директивный характер, часто направлено на ограничение их активности, инициативности, самостоятельности, любознательности. Педагоги, как правило, адресуются не к отдельному ребенку, а к группе в целом. Для такого стиля взаимодействия не характерно стремление следовать за интересами и желаниями детей, учитывать их настроение, вкусы и предпочтения, устанавливать доверительные отношения, оказывать каждому малышу эмоциональную поддержку.

В рамках авторитарной педагогики идеальный ребенок раннего возраста — это такой ребенок, который аккуратно ест и ходит в туалет, хорошо спит, не плачет, умеет себя занять, и выполняет инструкции взрослых, обладает знаниями и умениями в заданных взрослым рамках. При этом такие важнейшие, с точки зрения личностно-ориентированной педагогики, ценности, как развитие личности, гуманных чувств и положительных взаимоотношений с окружающими, хотя и декларируются, но не воплощаются в конкретных методах и технологиях.

Реализация авторитарной модели воспитания приводит к тому, что дети начинают:

• зависеть от внешнего контроля. Под влиянием постоянных оценок и замечаний взрослых, которых не интересует отношение ребенка к собственной деятельности, у него не формируется собственная точка зрения на то, что он делает, он постоянно ищет оценки взрослого, становится неуверенным в себе;

• игнорировать наказания. Наблюдения показывают, что наказание — малоэффективный способ воздействия, так как дети, которых часто наказывают, повторяют, т.е. поступки, за которые были наказаны. Преодолев барьер страха перед наказанием, они могут стать неуправляемыми;

Авторитарная модель воспитания порождает иллюзорную уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий. Она приводит к взаимному отчуждению, к появлению детского негативизма.

Альтернативу авторитарной модели воспитания представляет личностно-ориентированная педагогика, целью которой, является развитие личности ребенка; поэтому ее можно назвать центрированной на ребенке.

Основные принципы личностно-ориентированной педагогики — принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Задача взрослых — создать условия для раскрытия потенциальных возможностей каждого малыша, формирования положительного самоощущения, уверенности в себе, доверия к миру и людям, инициативности и любознательности. Умения и навыки в рамках данной модели рассматриваются не как цели, а как средства развития ребенка, что ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы. Однако основное значение в педагогическом процессе придается не занятиям школьного типа, а игре, которая становится основной формой организации детской жизни. Основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом, она позволяет им проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Такой взгляд предполагает принципиально иной подход к воспитательному процессу, который нацелен на формирование активной позиции по отношению к окружающему миру с первых лет жизни ребенка. В его основе лежат не директивные методы (безличное манипулирование, осуждение, наказание), а взаимоотношения с детьми, которые строятся на основе равноправия и сотрудничества. Взрослый не подгоняет малыша под стандарт, не меряет всех одной меркой, а приспосабливается к индивидуальным особенностям каждого ребенка, исходит из его интересов, учитывает его характер, привычки, предпочтения. В рамках личностно-ориентированной педагогики взрослый — не непререкаемый авторитет, а доброжелательный партнер и наставник. Взгляд на ребенка как полноправного участника совместной деятельности создает условия для его личностного роста, развития творческой активности, снижения эмоциональной напряженности и конфликтности.

Для личностно-ориентированной модели воспитания характерны следующие способы взаимодействия взрослых с детьми:

• признание прав и свобод ребенка,

• сопереживание и поддержка,

• гибкое введение ограничений.

Все эти способы направлены на то, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, развивать в нем индивидуальность, гуманное отношение к окружающему миру, положительные взаимосвязи со взрослыми и сверстниками. Взрослый выстраивает свои действия так, чтобы не подавлять инициативность и самостоятельность детей.

Личностно-ориентированное взаимодействие способствует тому, что ребенок учится:

• уважать себя и других. К ним самим относятся с уважением, а отношение ребенка к себе и другим отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;

• чувствовать себя уверенно, не бояться ошибок. Когда взрослые предоставляют ему самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в свои силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;

• быть искренним. Если взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, он не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ими моральных норм, предотвращает формирование двуличия;

• брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Взрослый везде, где возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ним права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию личностной зрелости ребенка и как следствие — формированию чувства ответственности за свои выбор;

• думать самостоятельно, так как взрослый не навязывает ребенку своего решения, а помогает сделать это самому. Уважение его точки зрения способствует самостоятельности мышления;

• адекватно выражать свои чувства. Эти чувства не отвергаются, а принимаются взрослым, который стремится разделить или облегчить их. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослый способствует формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемым способом;

• понимать других и сочувствовать им. Ребенок получает этот опыт из общения со взрослым и переносит его на других людей.

Задачей воспитателя является оказание каждому ребенку помощи в раскрытии его внутреннего мира, предоставление ему дополнительной силы в поисках новых открытий и смыслов, в построении собственной личности. Такие взаимоотношения требуют от взрослого больших внутренних усилий, а подчас и перестройки своих взглядов на процесс воспитания и свою роль в нем.

Личностно-ориентированная педагогика предъявляет особые требования к личности воспитателя. Важнейшими среди них являются искренность, позитивное принятие другого человека, эмпатия, эмоциональность.

Искренность. Маленькие дети очень чувствительны к отношению взрослых, интуитивно угадывают недоброжелательность, равнодушие. Искренность воспитателя проявляется в том, что он присутствует в ситуации общения не формально, что его интересуют мысли и переживания ребенка, что он откликается на них правдиво и открыто.

Эмпатия — это способность принимать точку зрения другого человека, его чувства, переживания. Эмпатия требует умения слушать ребенка, наблюдать, понимать не только его слова, но и то, о чем он умалчивает или то, чего он даже не осознает. В ходе эмпатического общения взрослый выслушивает ребенка, говорит о своем понимании его, разделяет с ним радость, помогает облегчить огорчение.

Эмоциональность — качество, особенно необходимое в общении с маленькими детьми. Теплота, отзывчивость, живая мимика, выразительная речь взрослого вызывают расположение к нему детей, рождают отклик, приподнятое настроение, способствуют установлению в группе благополучного климата. В общении с таким педагогом ребенок приобретает собственный эмоциональный опыт.

Педагог как профессионал должен:

• хорошо знать возрастные особенности маленьких детей, иметь представление о психологических закономерностях развития ребенка на разных возрастных этапах;

• обладать соответствующими навыками ухода за детьми раннего возраста;

• быть знаком с современными образовательными программами для детей раннего возраста;

• уметь играть с детьми, знать детскую художественную литературу (сказки, стихи, потешки, песенки), владеет навыками в разных видах художественно-эстетической деятельности;

• владеть культурой общения (соблюдать этические нормы, проявлять корректность при обсуждении с родителями особенностей ребенка, быть внимательным и доброжелательным в общении с коллегами и т.п.) и речи (она должна быть грамотной, служить образцом правильной литературной речи).

Непременным условием правильно организованной работ ты с детьми является реализация воспитателями индивидуального подхода к ним, что, прежде всего, предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка: его характера, привычек, предпочтений, вкуса и пр.

Индивидуальный подход подразумевает также личную адресованность обращений взрослого к ребенку. Это имеет особое значение, поскольку малыш способен воспринимать обращения взрослых преимущественно тогда, когда они адресованы к нему непосредственно. Потребность в личностном общении со взрослыми возникает у ребенка первой среди других социальных потребностей и в первые годы жизни играет решающую роль в его развитии. Занятия, в ходе которых взрослые обращаются не к каждому малышу, а к группе в целом, менее эффективны. Даже в тех занятиях, которые предполагают коллективные формы организации (музыкальные, физкультурные и др.), необходимо индивидуальное обращение, присутствие взрослого рядом, взгляд в глаза, ласковое прикосновение.

Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности учителя.
Взаимодействие с семьёй – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога. Как сделать общение с родителями живым? Как привлечь родителей в школу? Как сделать так, чтобы на родительском собрании присутствовали почти все родители?
Цель педагогического взаимодействия семьи и школы – создание условий для комфортной, радостной, счастливой жизни ребёнка, для развития его индивидуальности.
Суть взаимодействия семьи и школы прежде всего в:
- изучении условий воспитания в семье;
- индивидуальной и групповой работе с родителями;
- проведении тематических родительских собраний;
- привлечении родителей к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности;
- защите интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органов.
Работая первый год со своим классом, я старалась прежде всего найти контакт с каждой семьей обучающегося, помочь семье в воспитании и обучении детей и одновременно поднять её ответственность за воспитание возможно в результате систематической, последовательно организованной работы. Ведь положительный результат зависит от взаимоотношений с семьёй. Именно в семье закладывается фундамент добра, порядочности, ответственности, а в школе эти качества развиваются.
В своей работе я использую следующие направления взаимодействия семьи и школы:
1. Изучение условий семейного воспитания. Составление характеристик семей обучающихся.
2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.
3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
4. Взаимодействие с родительским комитетом.
5. Совместная деятельность родителей и учащихся.
6. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.
7. Взаимодействия с родителями, входящими в общественные организации, занимающиеся вопросами здоровья.
А также:
• выполнение заданий, рассчитанных на совместную работу ребенка и родителей;

• участие в выставках, соревнованиях, организуемых для учеников и родителей;
• проведение совместных праздников с участием родителей, создание групп поддержки из числа родителей для проведения классной и внеклассной работы с детьми;
К формам взаимодействия семьи и школы можно отнести:
Дневник ученика. Это письменная форма информирования родителей об успехах их детей, где выставляются оценки, делается запись классным руководителем о поведении, опозданиях на уроки и т.д.

Но эта традиционная форма работы в последнее время стала менее эффективной, вследствие занятости родителей на работе и находчивости детей (некоторые дети заводят два дневника) последние не всегда могут отслеживать всю информацию от классного руководителя.
Но благодаря современным средствам связи (сотовый телефон, электронный журнал) можно составить телефонный разговор, что достаточно эффективно, если нет возможности личной встречи.

Словом, для достижения положительного результата в работе, классному руководителю необходимо уметь выбирать нужную форму работы с семьей, исходя из ее индивидуальных особенностей.
Неоценимое значение в развитии отношений с семьёй имеет переписка. Это может быть благодарность за помощь в организации мероприятий, сбор вопросов, предложений, советов от родителей, открытки, записки и т.д.
Беседа. Индивидуальное общение учителя с каждым из родителей дает возможность сообщить о достижениях ребёнка, а также почувствовать, что волнует и интересует родителей, способствует установлению откровенных, доверительных отношений с ними.

Консультация, может быть по вопросам учебной деятельности, по воспитанию, консультация со специалистами – соц.педагогом, психологом.
Индивидуальные консультации — одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями.

Оформление выставок детских работ (рисунки, аппликации, поделки), которые позволяют учителю и одноклассникам сказать несколько добрых слов о работе ребенка: как он старался, что преодолел, чему научился.

Успех в воспитании ребенка зависит от того, как тесно сотрудничают школа и семья. Большую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. От их работы зависит многое. При этом семья должна рассматриваться как союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление деятельности учителя.
Успех сотрудничества семьи и учителя обеспечивается благодаря:
- педагогическому такту и этике взаимоотношений;
- педагогической подготовленности родителей, уровню их культуры;
- педагогическому просвещению родителей;
- умению видеть сложные взаимоотношения в семье;
- единству требований школы и семьи.
Школа и семья – самые тесные союзники в общем деле – в воспитании подрастающего поколения. Поэтому в отношениях существуют доверительность, взаимное поддержание авторитета, выработка наиболее благоприятных для обеих сторон норм общения.
Только хорошо продуманная совместная работа с семьёй школы обеспечивают должный эффект в воспитательной работе и позволяют использовать все резервы, которыми обладает сегодня наше общество для решения этой задачи.
Согласованность в деятельности всех воспитательных инстанций во многом определяет результаты воспитания нашего будущего поколения.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний, как это было еще несколько лет назад, сегодня вряд ли принесет положительные результаты. На наш взгляд, гораздо эффективнее будет создание атмосферы доверия, взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, проявление заинтересованности коллектива детского сада семьей, умение разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Для эмоционального контакта нужна доброжелательность, приветливость, открытость. Для информационного контакта – готовность принять от родителей сведения о ребенке и поделиться своей информацией о его действиях и деятельности, о его состоянии и поступках. Самое главное, что сближает родителей и детский сад, это отношение к ребенку. Рассказывая о ребенке, о том, что происходило с ним в течение дня, какие позитивные стороны личности проявил малыш, какие достижения и трудности принес ему день, воспитатель формирует у родителей понимание того, что рядом с детьми находится внимательный, заинтересованный человек, обладающий такой информацией об их ребенке, которой нет и не может быть у самих мам и пап. По той простой причине, что их нет рядом.

Искать пути налаживания взаимоотношений с семьями должны именно сотрудники ДОУ, педагоги, так как они получили для этого специальное профессиональное образование и делают нужное и необходимое для ребенка в отсутствие родителей.

Как следует из вышесказанного, взаимодействие между ДОУ и семьей предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогами условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.

Следовательно, цель взаимодействия ДОУ и семьи – установление партнерских отношений участников образовательного процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.

Из цели, в свою очередь, вытекают задачи:

• создавать в детском саду условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• информировать друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• привлекать семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ

• совершенствовать систему работы педагогического коллектива по вопросам использования эффективных форм сотрудничества с семьей.

У педагогов и родителей единые цели и задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, здоровыми, активными, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они в будущем успешно учились в школе и смогли реализоваться как личности.

Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, создадут единое пространство образования ребенка.

В основу взаимодействия педагогического коллектива детского сада и семьи мы определяем следующие принципы:

• родители и педагоги являются партнерами в образовании детей;

• единое понимание педагогами и родителей целей и задач образования детей;

• помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны родителей, так и со стороны педагогов;

• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и детского сада.

Нашу традицию поддержали и родители других групп. В рамках праздничных мероприятий, посвященных 70-летию Победы в Великой Отечественной Войне 1941-1945 г. г. в нашем детском саду была заложена Аллея Победы, которая увековечила память о десяти жителях нашего города, ушедших на фронт и не вернувшихся с полей сражений.

Проектная деятельность является также одной из традиции детско-родительских мероприятий, в которой принимают участие дети, родители и педагоги. Участие в проектах способствует тому, что родители начинают лучше понимать внутренний мир своего ребенка, становятся ближе к своим детям, налаживается контакт с воспитателями и специалистами ДОУ. В дошкольном учреждении разрабатывались и внедрялись проекты по различной тематике.

Проект был направлен на развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста через экспериментирование с объектами и явлениями окружающей действительности.

В процессе реализации проекта маленькие исследователи совместно с воспитателями и с родителями наблюдали за свойствами воды, изучали литературу по данной теме, подготовили выступления с презентациями о ходе исследования.

В ходе наблюдения были собраны и проанализированы данные о свойствах воды.

В результате исследовательской деятельности дошкольники много узнали о свойствах воды.

Самая подвижная традиция.

Организация спортивных праздников с родителями

Спортивные праздники, посвященные Дню матери!

Защитникам Отечества – УРА!

Вместе с папой – ХОРОШО! Отдыхаем вместе с папой!

Что может быть лучше, созданного своими руками украшения на елку?

На мастер-классе царила тёплая, уютная, предпраздничная атмосфера. Недаром зимний праздник исконно считается семейным.

Ёлочные украшения, созданные с любовью, особенные! Меняются времена, меняется мода, но созданные руками изделия всегда будут приносить радость создателям и окружающим их людям!

символ материнской любви и благополучия

Целью мероприятия было создание доброжелательной атмосферы для эмоционального общения посредством включения детей и родителей в совместную деятельность.

Поделка проста в изготовлении, а материалы для её создания можно найти в любом доме: лоскутки ткани (один белый и много цветных, красные нитки и наполнитель - лечебные травы, обладающие приятным запахом.

Дети нашей группы с удовольствием и интересом включились в работу, совместно со своими мамами и бабушками они изготовили прекрасных, но совершенно разных по внешнему виду кукол. Для их наполнения участники мероприятия использовали понравившиеся им ароматные травы.

Несмотря на то, что на нашем мастер-классе было очень много мам и бабушек (пришли даже два папы, всем хватило места, и никто не утомился.

Во время проведения мастер-класса в группе чудесно пахло различными лечебными травами.

Домой участники мероприятия ушли довольными и счастливыми, унося с собой замечательную поделку, изготовленную с любовью!

Неожиданностью для всех стал показ данной техники рисования мамой Марьяны Шмаковой. Мама показала несколько способов рисования солью: рисование по соли гуашью и рисование цветной солью. Все участники мастер-класса превратились в настоящих мастеров и творили свои шедевры. Особый восторг вызвала техника рисования по соли гуашью. Краска растекалась, словно по волшебному взмаху руки мастера и солнышко становилось сказочно красивым. Родители и дети получили огромное удовольствие от своих творений. Приятно отметить, что родители группы приняли активное участие в мастер-классе и оставили хорошие отзывы о проведении данного мероприятия.

Приглашаем всех желающих поучиться технике рисования солью. Будем рады поделиться опытом!

В преддверии празднования Дня отца в России были проведены мастер-классы с участием родителей по рисованию жидким цветным солёным тестом. Основной педагогической целью данного мероприятия было вовлечение отцов воспитанников в образовательное пространство детского сада. Развлекательной и познавательной целью для всех участников мероприятия стало знакомство с новым увлекательным способом рисования.

Накануне мастер-класса дети, под руководством воспитателей, сами замешивали тесто, что вызвало невероятный восторг и интерес к предстоящему мероприятию. В процессе работы дети и родители узнали, что из солёного теста можно не только делать поделки, но и рисовать им, используя бросовый материал (одноразовые стаканчики, тарелочки, ложки, вилки, зубочистки, коктейльные трубочки). Все участники мастер-классов, особенно папы, получили удовольствие от создания необычной картины и смогли почувствовать себя настоящими волшебниками!

Мероприятие было направлено на формирование у детей таких качеств как доброта, забота, любовь к матери и близким людям, уважительное отношение к семье.

Надо было видеть, с какой нежностью, теплотой и заботой дети вручали свои подарки мамам и приглашали их на мастер-класс.

На мастер-классе мамы вместе с детьми изготовили куклу “пеленашку”.

Создание игрушек своими руками несёт большую терапевтическую нагрузку. Проста кукла - оберег "пеленашка", но отогревает душу, что в бурную современность как-то особенно необходимо.

Дети удивили своих мам рассказом, почему раньше пеленали деток. Обычно говорили так: чтоб не брыкался, чтобы спал, себя не испугал, не поцарапал, ножки-ручки прямые были.

Раньше пеленание было охранительное. Известно, что новорожденных до крещения всячески охраняли от наговоров, сглазов и прочей нечисти. Крепко пеленая малыша, скрывали его от злых сил, обманывали их. Малышей очень берегли, боялись за них. Ведь, когда нам страшно, хочется спрятаться и замереть: нет меня. Так стереотип переносился на ребёнка. Отсюда тугое пеленание: не шевелит ножками-ручками, значит, его и нет, спрятали.

Дети подготовили вместе с воспитателями презентацию о том, что пластилиновая живопись в дошкольном учреждении – один из наиболее редко практикующих видов изобразительной деятельности. Вместе с тем, в пластилиновой живописи заложены колоссальные воспитательные резервы, огромные педагогические возможности, которые влияют на формирование и развитие художественно-эстетического и образно-пространственного восприятия окружающего мира детьми старшего дошкольного возраста. Процесс рисования пластилином вовлекает в работу движение рук (ладоней, пальцев, зрительное восприятие, а также развивает психические процессы, такие как память, внимание, мышление, воображение и речь. Педагоги группы разработали для родителей памятки о занятиях пластилиновой живописью.

Начался мастер-класс с весенней песенки и пальчиковой игры. Все участники мастер-класса с большим энтузиазмом принялись за дело. И, как по взмаху волшебной палочки, на крышечках стали появляться божьи коровки на лугу, разноцветные цветы и пестрые бабочки. Родители получили огромную радость от очередной встречи и совместной деятельности с детьми. Они оставили положительные отзывы о мероприятии и выразили желание встречаться чаще.

Мастер-класс для родителей

Мастер-класс прошел в хорошей дружеской обстановке, детям было интересно и необычно выполнять упражнения вместе с родителями, играть в игры. Очень радует, что родители проявили большой интерес к данной теме).

Не вызывает сомнения, что каждый ребенок хоть один раз, но посетил детский театр. Но современным родителям порой не хватает времени посетить театр со своим ребенком. Мы предположили, что одним из источников углубления взаимодействия педагогов, родителей и детей может стать семейный театр.

Семейный театр является не только средством развития воспитательного потенциала семьи, но и специфической формой передачи опыта предшествующих поколений. Так родилась наша театральная традиция. А актеры в нашем театре - родители.

Приключение Ежика в осеннем лесу

Представление доставило детям огромную радость! Воспитатели группы выражают благодарность семье Насти М., Миши К. и Арины Г. за улыбки и хорошее настроение детей!

Наша копилочка с традициями со временем пополняется. Но с уверенностью можно сказать, что те традиции, которые уже присутствуют в нашей группе способствуют активному привлечению родителей к образовательному процессу в детском саду. Родители получают уверенность в том, что ДОУ всегда поможет им в решении проблем по вопросам образования детей и в то же время, не навредит, так как учитываются мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком.

Всех участников образовательного процесса в нашем дошкольном учреждении объединяет мотивация на установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно решать их. И только такая мотивация будет способствовать успешному решению задач воспитания и развития наших детей.

Читайте также: