Школа управленцев особенности управления образовательной организацией

Обновлено: 05.07.2024

Дата создания: 24.11.2021

Дата обновления: 24.11.2021

Дата публикации: 24.11.2021

С праздником весны!

Всероссийский ежегодный литературный конкурс - "Герои Великой Победы - 2022"

В 2022 году конкурс проходит уже в восьмой раз. В творческом состязании может участвовать любой желающий вне зависимости от гражданства. Возрастные ограничения для участников также не устанавливаются.

Традиционно, по итогам конкурса будут определены лучший литературный рассказ, очерк, стихотворение, текст песни, фотография и рисунок эпического, исторического и военно-патриотического содержания. Отдельные номинации − для военнослужащих Вооружённых сил РФ и членов их семей, а также для юнармейцев и учащихся довузовских образовательных организаций Минобороны.

На конкурс принимаются отдельные работы, как не публиковавшиеся ранее, так и опубликованные в печати в период 2015-2019 годов, которые ранее не были победителями в других конкурсах. Заявка должна содержать только одну работу в электронном виде на русском языке. Работы под псевдонимом не принимаются.

Модернизация российского образования ставит задачу повышения качества обучения и воспитания школьников. Успешное выполнение современной школой своих задач, направленных на достижение качества образовательного процесса, сегодня напрямую зависит от эффективности взаимодействия всех его участников, прежде всего, администрации и педагогического персонала.

Управление школой в современных условиях – сложный процесс, слагаемыми которого являются правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня учебно-воспитательной работы, система рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания, эффективный контроль.

Управление школой – это научно обоснованные действия администрации и педагогов, направленные на рациональное использование времени и сил преподавателей и учащихся в учебно-воспитательном процессе с целью углублённого изучения учебных предметов, нравственного воспитания, всестороннего развития личности и подготовки к сознательному выбору профессии.

Решение этих вопросов зависит от умения руководителя школы и преподавателей творчески использовать новейшие достижения науки и передового опыта, от взаимоотношений в коллективе, от активности педагогов и учащихся в учебной и воспитательной работе.

Центральным звеном системы образования в Российской Федерации является общее среднее образование, включающее средние общеобразовательные школы, школы с углублённым изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи, вечерние школы, образовательные учреждения интернатного типа, специальные школы для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, внешкольные образовательные учреждения.

В решениях о школе особое место уделяется вопросам демократизации управления школой. Отмечается недопустимость командно-административного стиля руководства, подавляющего инициативу, активность членов коллектива, свободу личности. Вместе с тем везде подчёркивается важность дисциплины, необходимость сочетания единоначалия и коллегиальности в руководстве школы, роль педагогического совета, профсоюза, родительского комитета и детского самоуправления.

Задача педагогической науки – найти оптимальный вариант в управлении школой, определив место директора в системе руководства, чётко разграничить его права и обязанности и обязанности подчинённых. Главное – это умелая организация, глубокое уважение к коллегам, умение поддерживать любую полезную инициативу, способность слушать и учитывать мнение коллектива и его представителей.

Согласно закону об образовании каждая школа самостоятельно разрабатывает и принимает устав. В уставе указывается место нахождения учреждения, его тип, язык, на котором ведётся обучение, права и обязанности руководителей, преподавателей, учащихся и родителей, структура финансовой и хозяйственной деятельности, регламентируются режим дня и порядок управления.

Требования к руководителю школы

Организация, чёткий порядок, система…

Но, не снижая значения организации, следует всё же отметить решающее значение личности руководителя. Личность руководителя, его общая эрудиция, профессиональная подготовка, такт, энергия, организаторские способности, фактически определяют лицо школы, деятельность педагогического и ученического коллектива.

Есть качества, исключительно важные для формирования личности руководителя школы. К ним относятся:

Высокая культура, безупречная нравственность. Современный директор должен обладать глубокой общей подготовкой, должен следить за основными событиями в стране и за рубежом, быть осведомлённым в вопросах науки и культуры, иметь тонкий художественный вкус, знать современную педагогику и психологию. Только образованный человек может руководить современной школой.
Организаторские способности, требовательность, экономическая подготовка. Руководитель школы должен умело распределять обязанности, создать должные условия для работы, проявлять твёрдость и требовательность. Уметь чётко обеспечить контроль и руководство. Быть способным уметь снабжать школу необходимыми материалами и пособиями. Сочетание учебно-воспитательных и хозяйственных задач – одна из самых больших трудностей в работе современной школы.
Человечность, душевность. В последнее время уделяется много внимания гуманизации труда. Это особенно важно в области педагогического труда. Руководитель школы обязан обладать большим запасом оптимизма, человеческой гуманности, вниманием к людям, большой любовью к детям, терпением, выдержкой и тактом. Директор школы должен пользоваться уважением всего коллектива. Его поведение в школе, дома, в общественных местах всегда под пристальным наблюдением внимательных глаз. Не только слова и поступки, но даже костюм и причёска, улыбка и голос – всё оказывает влияние на формирование личности подростка, на характер работы учителей, на вкусы и взгляды многих людей. Директор школы несёт особую ответственность за воспитание молодёжи. Вот почему вопросам формирования личности руководителя школы придаётся такое важное значение. Директору простят любую строгость и даже ошибку, но не простят лицемерия, фальши, нравственной нечистоплотности.

Высокий культурный и общепедагогический уровень руководителя школы весьма положительно влияет на весь педагогический коллектив, порождает особый стиль работы: люди тянутся к знаниям, к современным методам работы, повышают общую культуру. В такой обстановке педагоги глубже проникают в духовный мир детей, обсуждают новинки научной и педагогической литературы, говорят о музыке, живописи, литературе, следят за своим внешним видом, речью.

Директор школы обеспечивает работу всего коллектива по охране прав и жизни учащихся. Обеспечивает условия для нормальной деятельности всех работников школы и детей. Деятельность директора школы по данному аспекту проводится в трёх направлениях:

Обеспечение медицинского осмотра детей и лечение тех школьников, которые в этом нуждаются.
Создание необходимого санитарного режима в школе (тепло, свет, вода, чистота), недопущение перегрузки и перенапряжения детей.
Строгое соблюдение правил техники безопасности в классах, лабораториях, мастерских, спортивном зале, во время соревнований, походов и т.д.

Организационная деятельность начинается с распределения обязанностей, подготовки циклограммы управления. Необходимо определить круг должностных обязанностей и прав всех руководителей школы.

Распределение обязанностей и поручений в школе идёт по четырём направлениям:

между членами администрации
между педагогами
между учебно-вспомогательным персоналом и техническими работниками
на уровне актива учащихся.

Чёткое распределение обязанностей между директором и заместителями исключает параллелизм в работе, обеспечивает единство действий, позволяет охватить все участки работы, создаёт возможность равномерно распределить нагрузку и учесть склонности членов администрации.

Директор должен всячески поддерживать авторитет и значение своих заместителей, не должен отменять их решения, должен способствовать их выполнению. Если директор не согласен со своим заместителем, он этот вопрос должен разрешить наедине, убедить , но перед лицом коллектива администрация должна выступать единым фронтом.

Запланированная чёткость в организации обеспечивает решение многих вопросов обучения и воспитания с максимальным учётом индивидуальных качеств педагогов и минимальной затратой их усилий и времени. Каждый член педагогического коллектива получает посильное справедливое задание, у каждого имеется право выбора.

Научная организация управленческого труда не может быть полной, если директор не сумеет организовать деятельность врача, библиотекаря, технических работников, бухгалтерии, лаборантов, повара и т.д. Для этих категорий работников необходимо составить график рабочего времени, изучить и точно расписать, что и в какое время дня и недели должен делать каждый работник. Такие инструкции организуют труд работников сферы обслуживания и облегчают контроль за их деятельностью. В этих инструкциях с учётом особенностей школы нужно перечислить обязанности и предусмотреть создание необходимых условий, обеспеченность инвентарём, вопросы техники безопасности и т.д. Именно отсутствие точного распорядка, неясность поручений и обязанностей чаще всего являются причиной всевозможных необдуманных сиюминутных поручений и слабой работы обслуживающего персонала.

Внедрение в практику основных требований научной организации труда в значительной степени зависит от тех условий, которые создаются для всех работников в школе. Речь идёт прежде всего об элементарном порядке, экономии времени, материальном обеспечении, педагогической культуре, ответственности сотрудников за порученное дело.

Только комплексная деятельность администрации, учителей и воспитателей по выработке рациональных методов ведения учебно-воспитательного процесса обеспечивает наиболее высокие результаты при наименьшей затрате сил и времени.

Аттестация педагогического персонала

Целью аттестации является создание эффективной системы дифференцированной оценки и оплаты труда педагогов, стимулирующей их профессиональный рост, непрерывное повышение квалификации и результативности труда.

Аттестация педагогов проводится на основе экспертной оценки труда: его результативности и качества учебно-воспитательного процесса.

Аттестация проводится по желанию педагогов. Педагогическим работникам, не изъявившим желания проходить аттестацию на присвоение категории, разряды по единой тарифной сетке, зарплата устанавливается в зависимости от образования и стажа.

Педагогические работники, желающие пройти аттестацию, обращаются в соответствующую аттестационную комиссию: для получения II квалификационной категории – в школьную аттестационную комиссию, для получения I квалификационной категории – в районную аттестационную комиссию, для получения высшей квалификационной категории – в областную аттестационную комиссию.

Присвоение званий происходит на основе документальных материалов: стаж работы, характеристика, документ об окончании курсов повышения квалификации, анализа педагогической деятельности и результатов работы.

Квалификационные категории присваиваются исключительно за непосредственную работу с детьми. Администрация школ, инспектора органов образования имеют право на получение этих категорий при условии педагогической работы и соответствующего стажа наравне с другими педагогами.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Органы государственно-общественного управления должны осуществлять связь коллективов педагогов, учащихся и родителей с администрацией. Передача больших административных полномочий на школьный уровень позволит оперативно решать многие проблемы, что оправдывает существование разнообразных форм школьного самоуправления.

Поэтому актуальным является поиск механизмов повышения эффективности управления образовательной организацией в условиях модернизации системы образования.

Особенностью данной формы является новый уровень соуправления участников образовательного процесса, то есть симбиоз существующих в ОО органов государственно-общественного управления.

В ОО создается новый орган управления - Координационный совет, который позволит вовлечь различных субъектов образовательного процесса - членов существующих Советов в новую форму управления ОО. Координационный совет – это постоянно действующий орган управления, в который входят по 1 представителю от педагогического сообщества, родителей, учащихся. По ситуации могут привлекаться социальные партнеры. Плановые заседания КС проходят 2 раза в месяц и призваны наметить пути решения проблем, выявленных аналитико-инновационной площадкой. Внеплановые заседания проводятся по ситуации, либо возникшей проблеме.

Данное взаимодействие станет возможным с помощью представительства первых в Координационном совете, на Аналитико-инновационной площадке, Консультационной площадке, Коммуникационной площадке, Информационно-обучающей площадке.

В соответствие с вышеуказанными направлениями работы будут созданы площадки: аналитико-инновационная, консультационная, информационно-обучающая, коммуникационная.

К функциям аналитико-инновационной площадки относится: проведение внутреннего аудита ОО с помощью анкетирования, диагностики; мониторинг различных сфер деятельности ОО; изучение степени удовлетворенности родителей и обучающихся информированностью, прозрачностью деятельности ОО, здоровьесбережением, безопасностью.

К функциям консультационной площадки относится: организация консультаций с привлечением специалистов (юриста, психолога, бухгалтера) для участников образовательного процесса по проблемам управления конфликтами, документационного обеспечения управленческой деятельности; технологии разработки и принятия управленческих решений.

К функциям информационно-обучающей площадки относится: формирование открытого информационного пространства ОО, информирование о деятельности ОО, организация обучения педагогов, родителей, учащихся технологиям управления ОО.

К функциям коммуникационной площадки относится: развитие коммуникаций как внутри ОО, так и взаимоотношения ее с социальными партнерами.

- открытость и демократичность;

- взаимодействие и согласованность;

- участие и соуправление;

- п остоянная помощь и поддержка;

- д обровольный характер участия;

- проектное решение управленческих и организационных вопросов, ситуаций;

- партнерство существующих Советов и новой организационно-управленческой формы;

- оперативность реагирования на проблемы, возникшие в ОО;

- равноправие (равные права = равная ответственность);

- отсутствие каких-либо санкций за выдвижение идеи и предложений.

Она позволяет системно и комплексно работать по всем заявленным направлениям.

Динамична, учитывает интересы всех заинтересованных сторон.

Открыта и прозрачна для всех участников образовательного процесса.

2. Наумов А.Ф., Захарова А.А. Инновационное проектирование и проектное управление. Саратов, ПАГС, 2009. - 192 с.

Соглашаясь с позицией В. А. Сластенина, под управлением мы понимаем деятельность, направленную на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации [10].

Важно подчеркнуть, что управление школой не может существовать на сугубо административной основе. В этой связи проявление внутренней активности всех участников образовательного процесса возможно лишь в случае значимости и понятности целей управления, а также позитивного результата для каждого участника процесса функционирования образовательной организации.

Объектом школьного управления выступает сама образовательная организация. Субъектами управления являются руководители (директор и его заместители), учителя, учащиеся, родители [11]. В совокупности они составляют управляющую и управляемую подсистемы.

Содержание процесса управления раскрывается в его функциях, представляющих собой комплексы повторяющихся управленческих действий и процедур, объединенных единством содержания и целевой направленностью, с помощью которых субъект управления воздействует на управляемый объект [6].

В работах Т. И. Шамовой выделены следующие функции управления школой [13; 14]: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная.

При этом управление школой призвано обеспечивать целенаправленность и организованность процессов в управляемом объекте. Данная позиция реализуется посредством решения специфических управленческих задач. Среди них можно выделить: формирование образа того, что должно быть; распределение обязанностей и полномочий между исполнителями, предполагающее построение и поддержание формальной структуры; создание условий, обеспечивающих заинтересованность исполнителей в продуктивной работе; контроль хода работ и т. д.

По мнению В. С. Лазарева, закономерные связи между свойствами управляющей системы школы, характеристиками процесса управления и результатами функционирования и развития школы в различных внешних и внутренних условиях составляют обобщенный предмет внутришкольного управления [4]. В качестве конкретизирующих выступают такие элементы, как: учебно-воспитательный процесс; подбор кадров, оценка их деятельности, положительная мотивация, формирование благоприятного психологического микроклимата в коллективе; процесс развития школы; зависимость результатов управления от внешних условий (социокультурной среды).

В существующих исследованиях помимо задач, функций, предметов общего и частного порядка выделены также и принципы управления школой [3; 4; 12; 15]. Принципы управления являются базовыми правилами, обязательными для соблюдения субъектами управления при принятии различного рода управленческих решений. Они позиционируются как основная форма целенаправленного использования объективных законов в практике управления.

На наш взгляд, сущность управления достаточно полно и всесторонне отражается через следующие принципы [8]: сочетание коллегиальности и единоначалия; сочетание в управлении государственных и общественных начал; научность; неразрывная взаимосвязь теории и практики; плановость; системность и комплексность; эффективность, ориентация на конечные результаты.

По мнению А. А. Орлова, принципы управления являются конкретным проявлением и отражением закономерностей управления [7]. В соответствии с этим он выделяет следующие закономерности: зависимость эффективности функционирования системы управления учебно-воспитательной работы от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой содержанием и методами организации педагогического процесса в школе и др.

Структура управления школой представлена несколькими уровнями [9]: уровень директора школы; уровень заместителей директора школы (руководителей структурных подразделений); уровень педагогических работников (педагогического самоуправления); уровень ученического самоуправления.

На каждом из данных уровней разворачивается собственная взаимосвязанная горизонтальная структура органов, объединений, групп, комиссий, советов, комитетов, творческих групп, секций, клубов и т. п. При этом каждое структурное подразделение успешно выполняет свои функции в соответствии с целями и задачами образовательного учреждения по обучению и воспитанию школьников. А тесное сотрудничество между педагогами и службами по различным направлениям деятельности позволяет наблюдать позитивную динамику в результатах деятельности коллектива.

Непосредственное руководство школой осуществляет директор, который является главным административным лицом, воплощающим единоначалие и несущим персональную ответственность за все, что делается в образовательном учреждении всеми субъектами управления.

Вместе с тем в соответствии с уставом школы утверждается коллегиальный орган самоуправления, так называемый управляющий совет школы. В его полномочия входит решение отдельных вопросов, относящихся к компетенции школы: определение основных направлений развития школы; повышение эффективности финансово-экономической деятельности образовательного учреждения, стимулирование труда работников; содействие созданию в школе оптимальных условий и форм организации образовательного процесса; контроль за соблюдением надлежащих условий обучения, воспитания и труда в школе, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, целевое и рациональное расходование финансовых средств школы; участие в рассмотрении конфликтных ситуаций; обеспечение информирования общественности о состоянии дел в школе и т. д.. Решения управляющего совета школы носят рекомендательный характер.

Также в школе действует педагогический совет, который рассматривает актуальные вопросы организации образовательного процесса и обеспечения повышения квалификации педагогов [2]. Главными задачами педагогического совета являются: реализация государственной политики по вопросам образования; ориентация деятельности педагогического коллектива на совершенствование образовательного процесса; разработка содержания работы по общей методической теме образовательного учреждения; внедрение в практическую деятельность педагогических работников достижений педагогической науки и передового педагогического опыта; решение вопросов о приеме, переводе и выпуске обучающихся (воспитанников), освоивших образовательные программы, соответствующие лицензии данного учреждения.

При педагогическом совете создаются методические объединения, секции, малые педсоветы и классные родительские комитеты, задачами которых является обеспечение единства педагогических требований к учащимся, оказание помощи в воспитании и обучении и т. д.

Помимо педагогического в школе действует попечительский совет, который является одной из форм участия общества в управлении образованием. Это негосударственная, неправительственная, общественная, некоммерческая организация, объединяющая на добровольной основе всех, кто заинтересован в развитии образования и конкретного образовательного учреждения [1]. Попечительский совет реализует социальные, экономические и политические функции.

Таким образом, четко разработанные функциональные обязанности уровневой структуры управления образовательной организацией обеспечивают слаженность в управлении развитием образовательного учреждения. Данная позиция в свою очередь способствует повышению культуры управленческой деятельности, проявляющейся в слаженности, целенаправленности и планомерности подготовки выпускника школы.

1. Борщева, Н. Попечительский совет — общественная форма управления образовательным учреждением / Н. Борщева // Народное образование, 2011. — № 10. — С. 7–9.

2. Заикина, А. Н. Педагогический совет в общеобразовательной школе (из опыта работы) / А. Н. Заикина // Завуч, 2006. — № 6. — С. 97.

4. Лазарев, B. C. Системное развитие школы / В. С. Лазарев. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.

5. Моисеев, А. М. Функции управления школой / А. М. Моисеев // Практика административной работы в школе, 2004. — № 5. — С. 24–26.

6. Омарова, В. К. Педагогический менеджмент и управление современной школой / В. К. Омарова, Н. П. Рачинская, О. Н. Баринова, Л. В. Шевченко. — Павлодар: ПГПИ, 2011. — 251 с.

7. Орлов, А. А. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А. А. Орлов. — М.: Просвещение, 1991. — 387 с.

8. Пидкасистый, П. И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П. И. Пидкасистый. — М: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

9. Советова, Е. В. Справочник заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе / Е. В. Советова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2008. — 315 с.

11. Султанова, Т. А. К вопросу о прогностической направленности деятельности менеджеров образования / Т. А. Султанова // Государственная политика реформирования социального и гуманитарного образования: сравнение опыта постсоциалистических государств. — Оренбург: Изд-во ОГУ, 2014. — С. 70–76.

12. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. — М.: Новая школа, 1998. — 283 с.

15. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательное учреждение, управление, школа, образовательный процесс, педагогический совет, принцип управления, субъект управления, управление школой, образовательная организация, попечительский совет.

Школа управленцев особенности управления образовательной организацией

Похожие статьи

Государственно-общественное управление образовательной.

Участие коллегиальных органов в управлении дошкольной.

Специфика деятельности руководителя в системе управления.

Управление качеством образования в образовательном.

Современные подходы к управлению развитием.

Проблема управления качеством образования начальной школы

Эффективное управление профессиональным образованием.

Подходы к управлению многопрофильными образовательными.

Управление дошкольной образовательной организацией.

Государственно-общественное управление образовательной.

Участие коллегиальных органов в управлении дошкольной.

Специфика деятельности руководителя в системе управления.

Управление качеством образования в образовательном.

Современные подходы к управлению развитием.

Проблема управления качеством образования начальной школы

Эффективное управление профессиональным образованием.

Подходы к управлению многопрофильными образовательными.

Управление дошкольной образовательной организацией.

Похожие статьи

Государственно-общественное управление образовательной.

Участие коллегиальных органов в управлении дошкольной.

Специфика деятельности руководителя в системе управления.

Управление качеством образования в образовательном.

Современные подходы к управлению развитием.

Проблема управления качеством образования начальной школы

Эффективное управление профессиональным образованием.

Подходы к управлению многопрофильными образовательными.

Управление дошкольной образовательной организацией.

Государственно-общественное управление образовательной.

Участие коллегиальных органов в управлении дошкольной.

Специфика деятельности руководителя в системе управления.

Управление качеством образования в образовательном.

Современные подходы к управлению развитием.

Проблема управления качеством образования начальной школы

Эффективное управление профессиональным образованием.

Подходы к управлению многопрофильными образовательными.

Управление дошкольной образовательной организацией.