Школа раннего развития психолог

Обновлено: 05.07.2024

Школы раннего развития сейчас как никогда популярны. Даже просто гуляя в любом микрорайоне, вы встретите как минимум две-три вывески, приглашающих привести вашего ребенка в подобный клуб. Направлений самого развития тоже предостаточно – от классических Зайцева, Домана и Монтессори, до новейших продвинутых и неизвестных авторских.

А ребенку ведь хочется дать самое лучшее…

Как же разобраться во всем этом? На чем остановить свой выбор?

Какая методика эффективней и когда время начинать?

Итак, первый вопрос может быть озвучен так:

Чтение и письмо тоже правильней осваивать, когда организм ребенка физиологически готов к этому. Развитие школьных навыков невозможно без определённого уровня зрелости нервной системы. То же письмо требует способности к достаточно тонкой координации движений, которая появляется только с возрастом.

Вот почему пытаться обучать ребенка чему-либо раньше заложенного природой срока, фактически, — то же самое, что заставлять его ходить в пол года. Этим преимущественно и объясняется изумление родителей, которые рассказывают, как они долго и безуспешно бились над чтением, а потом вдруг ребенок за пару недель без особых усилий осваивает этот навык. Происходит это далеко не случайно, как может выдаться со стороны, а потому, что подошел сензитивный (наиболее благоприятный) период для развития именно данной функции. Сколько бы времени и сил мы могли сберечь, если бы учитывали это прежде, чем загружать наших детей ненужными занятиями.

Отсюда вытекает вопрос, который тоже задают молодые мамы:

С точки зрения возрастной психологии в 10-12 месяцев ребенок перестает со страхом реагировать на незнакомых взрослых. — Значит ли это, что в 10 месяцев можно начинать? — Да, если на занятиях ребенок находится в присутствии (а по факту – на руках у) мамы. После года малыша можно постепенно приучать оставаться одному. Вначале это будут совсем короткие промежутки (выйти за дверь позвонить), потом подольше (минут пятнадцать погулять на свежем воздухе) и так, пока ребенок не сможет спокойно обходиться на уроках без взрослого.

Что касается упомянутых выше сензитивных периодов, предлагаю краткое описание каждого из их:

1,5—3 года - период развития речи (активное пополнения словарного запаса) и мелкой моторики (полезны игры с бусинками, песком, крупами). Также в этом возрасте закладывается любовь к порядку (устанавливаем режим дня, приема пищи, приучаем к гигиене и т.д.). 3—4 года. Благоприятное время для знакомства с обозначением цифр и букв, подготовке к письму. Формируется осознанная речь и умение выражать свои мысли. Около трех лет у детей появляется чувство юмора. Интенсивно развиваются чувственное восприятие: зрение слух, обоняние, осязание, вкус. Возникает интерес к общению в группе сверстников (оптимальное время для вхождения в детский коллектив). 4—5 лет. Период интереса к музыке и математике. Развивается восприятие цвета, формы, размера предметов, продолжается интенсивное социальное развитие. 5—6 лет. Подходящее время для перехода от письма к чтению. Этот период важен для формирования культурных форм общения (вежливость, пунктуальность, соблюдение правил и т.п.)

Все же, вернемся к главному:

Зачем посещать школы раннего развития?

Уверенна, что основная функция таких занятий – это не само по себе обучение, а социализация ребенка. Попадая в группу, малыш осваивает новое пространство, получает опыт взаимодействия вне дома, сталкивается с необходимостью сохранять дисциплину, учится самостоятельности. Все это уменьшает стресс при поступлении в детский сад и облегчает адаптацию. Домашние дети, которые общались только со своей семьей и родственниками, как правило, адаптируются крайне тяжело и болезненно.

Не трудно представить, что чувствует ребенок, которого вмиг лишили всего, к чему он привык. Для любого малыша отделение от мамы – уже мощный стресс. Надо ли усиливать его резкой сменой обстановки, режима дня и окружения?

Поэтому, одна из причин, почему я рекомендую посещать школы раннего развития, — возможность не спеша и плавно адаптироваться.

Дети тонко чувствуют наше состояние. Если мы расстроены, взволнованы или устали, они тут же начинают капризничать, хуже есть или беспокойно себя вести. Да и, вряд ли мы сможем им много дать, если сами находимся в плохом настроении. Для ребенка нет большей ценности, чем здоровая и довольная мама.

если вам трудно определиться, какое направление развивающих занятий выбрать, отталкивайтесь от того, что нравится вам и вашему ребенку. Смело отбрасывайте сомнения и идите туда, где малышу будет весело и интересно, а вам – комфортно.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МБУ ДО ЦВР с.Екатеринославка

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Программа : модифицированная, интегрированная.

Возраст обучающихся: 5- 6,6 лет

Срок реализации программы – 8 мес.

Количество обучающихся – 12 человек

Количество часов – 1 час в неделю

Автор: Пак Татьяна Николаевна -

Директор МБУ ДО ЦВР с.Екатеринославка

Содержание программы

2.1.Актуальное обоснование программы………………………………… …..3-4

2.3. Цель и задачи программы…………………………………………………6- 7

2.4. Прогнозируемые результаты………………………………………………. 8

2.5.Этапы педагогического контроля……………………………………………8

2.7. Методическое обеспечение……………………………………………. 9-10

4. Содержание программы .Тематическое планирование занятий… ……12-20

Психологические занятия – 36 часов.

Программа является частью профилактической работы преодоления школьной дезадаптации первоклассника, позволяет создать благоприятный положительный климат в классе, где любят, поддерживают друг друга, где ребенок чувствует себя комфортно, спокойно и уверенно.

2.Пояснительная записка

2.1 . Актуальное обоснование программы

Дошкольный возраст – важный этап в развитии ребенка. Это период его приобщения к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми. Часто у детей в возрасте 5- 6.6 лет прослеживается тревожность, агрессивность, страхи, гиперактивность, низкий уровень развития познавательных процессов: памяти, внимания, воображения, мышления и речи.

В последствие данные нарушения могут оказать отрицательное воздействие на адаптацию детей к школе. Все чаще наблюдаются нарушения психического здоровья детей.
Причинами могут быть:

- низкий уровень психологической грамотности родителей, педагогов, нередко не умеющих вести себя гибко, доброжелательно;
- аномальное, травматическое течение родов;
- психосоматические заболевания;
- большое количество стрессов и эмоциональных нагрузок;
- стиль семейного воспитания (подавляющий, отстраняющий, сверхпекающий).
Все это способствует возникновению у детей эмоциональных нарушений, агрессивности, плаксивости и многого другого.
Развитие ребенка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний.

Занятия проводятся преимущественно в игровой форме, благодаря чему они имеют разгрузочную функцию по сравнению с обучающими, развивающими, тем самым делают пребывание детей в Школе раннего развития более привлекательным.

2.2. Общая характеристика

Цель занятий этого блока - формирование навыков учебной деятельности, развитие познавательных процессов памяти, внимания, мышления и воображения, стимулирование желания учиться в школе, воспитание устойчивого внимания, наблюдательности, организованности.

Каждое занятие состоит из нескольких частей.
1 часть Вводная .
Цель вводной части занятия – это настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками.
Вторая часть. Основная.
На эту часть приходится основная работа. В нее входят этюды, упражнения, игры направленные на развитие познавательных процессов и коррекцию эмоционально-личностной сферы ребенка. В этой части используются элементы сказкотерапии, психодраммы, рисование.
Третья часть Заключительная.
В этой части занятия происходит закрепление положительных эмоций от проведенной совместной работы, обучение детей приемам саморасслабления и саморегуляции.

Каждое занятие включает в себя игры и упражнения, способствующие саморегуляции детей:
- упражнения на мышечную релаксацию (снятие напряжения);
- дыхательная гимнастика (успокаивает нервную систему);
-игры и этюды на тренировку (напряжение и расслабление) отдельных групп мышц – рук, ног, шеи, лица, туловища.
Эти упражнения и игры могут проводиться в любой части занятия, в зависимости от ситуации.
Во время занятий дети сидят в кругу – на стульчиках. Эта форма дает возможность открытого общения, позволяет видеть всех участников, облегчает взаимодействия и позволяет ощутить детям особую общность.

2 .3 Цель и задачи программы

Целью курса коррекционно-развивающих занятий является развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, раскрытие их творческого, нравственного потенциала, развитие познавательных процессов и навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, формирование Я-концепции.

Основные задачи:

Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным образованием.

Обучение приемам саморасслабления, снятия психомышечного напряжения.

Обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности, о человеке, природе, обществе.

Создание в группе благоприятных психолого- педагогических условий для творческой самореализации и самовыражения каждого ребенка.

Формирование позитивного отношения к сверстникам.

Формирование чувства принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным.

Формирование навыков учебной деятельности, развитие познавательных интересов и стимулирование желания учиться в школе, воспитание устойчивого внимания, наблюдательности, организованности.

Воспитание у детей эстетического отношения к окружающему миру посредством умения понимать и создавать художественные образы.

Воспитание у детей чувства коллективизма, уважения к педагогам и взрослым людям, приучение детей к дисциплине, навыкам самообслуживания.

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционные формы изобразительной деятельности.

Развитие наглядно - образного и логического мышления, внимания, памяти, сообразительности, воображения, мелкой моторики и координации движения рук, умения ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

Развитие способности ребенка к эмпатии, сопереживанию.

Развитие навыков социального поведения.

Развитие понимания себя и других, обучение умению быть в мире с самим собой.

Развитие уверенности к себе и самостоятельности.

Целевые подгруппы : дети 5,5 - 6,6 лет.

2.4. Прогнозируемые результаты

Овладение детьми приемами саморасслабления, снятия психомышечного напряжения, способами развития познавательных процессов - памяти, внимания, мышления, воображения и речи.

Обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности, о человеке, природе, обществе.

Развитие способности ребенка к эмпатии, сопереживанию, навыков социального поведения, понимания себя и других, обучение умению быть в мире с самим собой, уверенности к себе и самостоятельности.

Развитие творческих способности детей дошкольного возраста через нетрадиционные формы изобразительной деятельности, наглядно - образного и логического мышления, внимания, памяти, сообразительности, воображения, мелкой моторики и координации движения рук, умения ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

2.5.Этапы педагогического контроля

1этап - входной контроль (начало учебного года – октябрь 2017г.)

2 этап – итоговый контроль (конец учебного года – май 2018 г.)

2.6. Методы обучения

-игры – упражнения с предметами;

-сюжетные и ролевые игры;

-работа в малых группах;

- индивидуальные и групповые беседы.

Этюды, упражнения, игры, направленные на развитие познавательных процессов и коррекцию эмоционально-личностной сферы ребенка.

На занятиях используются элементы сказкотерапии, психодраммы, рисование, игры и упражнения, способствующие саморегуляции детей:
- упражнения на мышечную релаксацию (снятие напряжения);
- дыхательная гимнастика (успокаивает нервную систему);
-игры и этюды на тренировку (напряжение и расслабление) отдельных групп мышц – рук, ног, шеи, лица, туловища.

Очень важно, чтобы общение с детьми происходило по определенным правилам, регулируя дисциплину, педагог может обращаться к ним.

1.Поднимай руку, если хочешь спросить.

2. Слушай (будь внимателен).

3.Не унижай других (не кривляйся, не смейся, не перебивай).

4.Будь на своем месте (не толкай, не прикасайся к другим).

2.7.Методическое обеспечение:

Ресурсы.
Кадры: педагог-психолог.
Оборудование:
- ковровое покрытия;
- стульчики;
- магнитофон;
- аудиокассета с записью спокойной, веселой, грустной музыки.

Материалы:
-альбомы для рисования для каждого ребенка
-цветные карандаши
-клубочки с нитками
-пиктограммы с различными эмоциями
-вырезанные из журналов рисунки и фотографии человеческих лиц
-свечка в безопасном подсвечнике
-набор мягких игрушек
- шарфы, платки
-ножницы
-бумага
-тексты сказок и рассказов

- цветные мячики (на каждого)

- детские книги с цветными картинками

- карточки с заданиями на каждого ребенка, направленные на развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления и восприятия.

3. Тематический план

Тематический план коррекционно

(в каждой подгруппе - 36 часов в год, 1 занятие в неделю.

Всего в 2 подгруппах - 72 часа)

1 подгруппа возраст детей 5,5-6.6 лет

2 подгруппа возраст детей 5,5 -6.6 лет

4 .Содержание программы. Календарно – тематический план.

(в каждой подгруппе - 36 часов в год, 1 занятие в неделю.

Всего в 2 подгруппах - 72 часа)

1 подгруппа возраст детей 5,5 -6.6 лет

2 подгруппа возраст детей 5,5 -6.6 лет

Занятия для детей 2 подгруппы проводятся в более упрощенной форме, согласно возраста.

05.09.17г.

-развивать чувство единства, сплоченности;
-учить детей действовать согласовано;
развивать способность детей к эмпатии.

-развивать чувство сплоченности;
- учить детей действовать согласовано.

-способствовать развитию самоуважения детей;
-развивать рефлексию эмоциональных состояний;
-развивать тактильные восприятия;
-укреплять чувство единства.

-повышать у детей уверенность в себе;
-развивать слуховое восприятие;
-формировать позитивное отношение к сверстникам.

- развитие лучшего понимания себя и других;
- повышать уверенность в себе.

-способствовать повышению групповой сплоченности;
-способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств.

Занятие №1. Радость.

первичное знакомство с чувством радости;
-развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние;
-развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека

Занятие №2. Радость.

-продолжение знакомства с чувством радости;
-развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

Занятие №3. Радость.

Занятие №4. Грусть.

знакомство с чувством Грусть
-закреплять приемы саморегуляции

Занятие №5. Удивление.

-знакомство с чувством удивления;
-закрепление мимических навков.

Занятие №6. Интерес.

-знакомство с чувством Интерес
-обучение элементам техники выразительных движений – интереса
-развитие воображения

Занятие №7. Злость.

Занятие № 8. Злость.

продолжить знакомить детей с чувством злости;
-развивать умение справляться со злостью.

Занятие № 9. Страх.

знакомство с чувством страха;
-учить детей выражать чувство страха в мимике, - движениях, в рисунке;
-снятие психоэмоционального напряжения.

Занятие № 10. Страх.

продолжение знакомство с чувством страха;
-развивать умение справляться с чувством страха;
-учить детей выражать свои страхи в движениях.

История про Галю, обсуждение,

Занятие №11. Страх.

продолжать знакомить детей с чувством страха;
-учить детей выражать чувство страха в рисунке;
-учить преодолевать страх.

Превращение страшных историй в смешные.

Занятие №12. Страх.

-продолжение знакомства с чувством страха;
-учить детей выражать чувство страха в рисунках;
-развивать умение справляться с чувством страха.

Занятие № 13. Любовь.

- познакомить детей с чувством Любовь
-способствовать формированию у детей умения любить окружающих

Занятие № 14.

-закрепить полученные на прошлых занятиях знания и умения;
-закрепить умения различать чувства

Рассуждение о дружбе, история про дружбу, обсуждение,

-продолжить разговор о дружбе
-содействовать формированию доброжелательных отношений в группе

- способствовать формированию доброжелательных отношений в группе
- развивать умения сотрудничать

- развивать чувство единства, сплоченности
-учить детей действовать согласованно.

-развивать чувство принадлежности к группе
-дать возможность ребенку выразить свои ощущения, настроение.

Упражнения на развитие памяти

Упражнения на развитие внимания

Упражнения на развитие мышления

Упражнения на развитие восприятия

Игры с родителями совместные

5.Памятка для родителей

Памятка для родителей с советами по проведению игр.

Правило первое: игра не должна включать даже малейшую возможность риска, угрожающего здоровью детей. Однако нельзя и выбрасывать из нее трудные правила, выполнить которые нелегко.

Правило второе: игра требует чувства меры и осторожности. Детям свойственны азарт и чрезмерное увлечение отдельными играми. Игра не должна быть излишне азартной, унижать достоинства играющих. Иногда дети придумывают обидные клички, оценки за поражение в игре.

Правило четвертое: не ждите от ребенка быстрых и замечательных результатов. Может случиться и так, что вы вообще их не дождетесь! Не торопите ребенка, не проявляйте свое нетерпение. Самое главное – это те счастливые минуты и часы, что вы проводите со своими ребенком. Играйте, радуйтесь открытиям и победам – разве не ради этого придумываем мы игры, затеи.

ребенок 4,5 года, коммуникабельный, садик не посещал, начал ходить в школу раннего развития, сам стремился, занятия посещал с удовольствием. После одного из посещений отказался наотрез ходить, не объясняя причины (в школе ее тоже не объяснили), говорит, что его там не обижали, не кричали, но больше туда не пойдет. С тех пор не могу его отвести ни в одну школу: привожу на занятия, начинается безостановочная истерика, которую можно остановить только уходом из школы. Как его уговорить пойти в школу ранеего развития?

Получено 4 совета – консультации от психологов, на вопрос: Ребенок не хочет ходить в школу раннего развития

Психолог Алматы Был на сайте: 19.12.2021

Здравствуйте Инара
, внимательно прочла ваше письмо и фраза:

одна из ключевых и вот почему:

Ваш малыш с большим желанием хотел ходить в этот центр, при этом спокойно воспринимал посещение садика. После очередного визита в центр он кардинально меняет свое мнение и наотрез отказывается туда ходить. У меня к вам вопрос- возможно ли такое изменение просто так, без каких то на то причн?

Вы вопрос свой ставите так- Как его уговорить пойти в школу ранеего развития? и сразу становится понятно ,что это для вас важно самой.

Если бы вопрос звучал - "Я очень хочу разобраться в причинах,почему мой ребенок отказывается ходить туда, куда сам пожелал ходить раньше?" важным было бы именно состояние малыша. Может в этом и кроется причина того,что он вам ,маме, не рассказывает о том, что же на самом деле так ему не понравилось в этом центре.

Еще один вопрос- вы разговаривали с теми воспитателями ,с которыми он общался в последний раз,после которого он отказался ходить туда?

Дети очень искренние и всегда говорят только то,что сами чувствуют и думают. Поэтому стоит все таки прояснить, с чем же связана такая перемена в его поведении. Было бы полезно сводить малыша к детскому психологу и уже через игровые методы работы понять ,что так напугало или оттолкнуло вашего ребенка от посещения этого центра. Принуждать и заставлять будет самым ошибочным решением и еще больше усугубит состояние ребенка.Всего хорошего.

В последнее время вокруг раннего развития детей ведутся бурные обсуждения, вплоть до споров. Нужно ли оно? Не вредят ли занятия детям? К чему может привести усиленная учеба в дошкольном возрасте? На все эти вопросы журналисту Mamochki.by ответила Анна Александровна Давидович, кандидат психологических наук, доцент.

- Анна, давайте сразу расскажем читателям, какое отношение вы имеете к детской психологии?

- Я клинический психолог, имею большой опыт консультативной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Тема моего диссертационного исследования была связана с нейропсихологическими аспектами обучения детей школьным навыкам, в частности математике.

- Сегодня большинство родителей водит детей в школы раннего развития. Скажите, нужно ли развивать дошкольника?

- Как же тогда определить, что пришло время обучать ребенка?

- Когда у ребенка появляется мотив к этой деятельности. Нельзя реализовывать обучение по принципу: деятельность, а потом мотив. Мы учим, а только потом ребенок понимает, для чего нужны знания. Я сомневаюсь, что ребенок в год понимает, для чего он учит буквы или цифры. Согласитесь, что мотив к чтению – это прочитать. Это любознательность. Это интерес к книге и информации, которую можно получить через нее.

Я знаю, что в России деятельность школ раннего развития очень жестко лицензируется. До пяти лет там не обучают ребенка школьным навыкам: чтению, письму и счету. Эстетическое развитие, двигательные навыки, пожалуйста. Это неспроста. Есть ряд исследований, которые доказывают вредоносность такого обучения.

- Расскажите про вредность поподробнее, пожалуйста.

- К чему еще может привести неправильный подход к раннему развитию детей?

- Есть определенные этапы становления центральной нервной системы у ребенка. К моменту появления ребенка на свет готовы только некоторые образования. Так называемый первый функциональный блок мозга – образования центральной нервной системы, которые ответственны за работу вегетативной нервной системы, ритм сна и бодрствования, рефлекторные функции и т.д. Все остальное будет развиваться очень долго, вплоть до 18 лет. Для того, чтобы все адекватно развивалось, должны быть соответствующие внешние запросы. К примеру, если поместить ребенка, родившегося зрячим в темное помещение, и он будет там находиться в течение первого года жизни, то он не будет обладать способностью к зрительному восприятию в дальнейшем. Потому что нейроны, которые отвечают за работу зрительного анализатора, не получая соответствующих запросов извне, стимуляции, погибнут. Во всей этой сложной системе развития есть жесткая логика, ее не перепрыгнешь: все развивается в определенной последовательности. Когда мы не по возрасту начинаем обучать ребенка, мы создаем запрос к тем мозговым системам, которые еще не созрели. Да, ребенок что-то делает. Но при этом он реализует это с огромными энергетическими затратами для его центральной нервной системы (ЦНС). И потом многие мамы удивляются, что ребенок учится читать и считать, а одновременно с этим у него появляются хронические соматические заболевания (тонзиллит, ларингит, отит, атопический дерматит и т.д.). Российские коллеги выяснили, что все это напрямую связано. Если к ЦНС есть запросы, то она любой ценой пытается выполнить их, и один из таких ресурсов – первый функциональный блок мозга. У ребенка сбивается цикл сон-бодрствование, сбивается режим физиологических отправлений, режим кормления, сбивается работа эндокринной нервной системы, нарушается иммунный статус. Сегодня найти ребенка с первой группой здоровья практически невозможно.

- Когда же родителям приступать к подготовке к школе?

Читайте также: