Школа по системе ро

Обновлено: 02.07.2024

Наши адреса

Москва

Школа по системе РО с 1 по 11 классы

Щёлковский район

Начальная школа по системе РО

Школа по системе РО с 1 по 11 классы

Очное и дистанционное обучение

Знания

По всем предметам школьной программы и в других областях жизни, отличные результаты в конце года при аттестации

Характер

Самостоятельность, инициативность, свобода выбора, уверенность в себе, ответственность, развитие лидерства, коммуникабельность

Талант

Раскрытие творческого потенциала, формирующегося в процессе образования и направленного на развитие нестандартного мышления учащегося

Мы в социальных сетях:

О наших учебных занятиях

Марк Твен

Почему нас выбирают

Леонардо да Винчи

Построение индивидуального маршрута для каждого ученика

Уникальная уровневая методика освоения английского языка

Безотметочная система обучения

Отсутствие домашних заданий

Уютная семейная атмосфера

Второй иностранный язык — китайский

Аттестация государственного образца

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Джордж Сантаяна

с 15.00 – до 17.00

ПРЕИМУЩЕСТВА АЛЬТЕРНАТИВНОЙ ШКОЛЫ

Ралф Уолдо Эмерсон

Готовность к школе, экспертная оценка психолога

Не более 10 учащихся в классе

Тематические экскурсии, выставки, конференции

Электронное сопровождение образовательного процесса

Подготовка и выходы на олимпиады

Здоровое сбалансированное питание

Видео

Иоганн Гёте

Альтернативная школа. Презентация

Концепция Альтернативной школы

ЗДРАВСТВУЙТЕ, ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ

Вудро Вильсон

Гаязова Татьяна Александровна

Мария Стрекалова

Увлеченная мама, ландшафтный архитектор и педагог. Мой путь к альтернативному обучению начался с прочтения книги Сесиль Люпен.

Путь к Альтернативному обучению

Здравствуйте. Я - Мария. Увлеченная мама, ландшафтный архитектор и педагог. Мой путь к альтернативному обучению начался с прочтения книги Сесиль Люпен. Под впечатлением этого познания в 3 года я отдала сына на индивидуальные уроки к потрясающему педагогу из развивающего обучения. При первой встрече с сыном педагог, подмигнув мне, с помощью небольшой самодельной игрушки поздоровался с сыном и начал игру длиною в 4 года.

Мы углубились в раскрытие тайн мира букв, цифр и энциклопедических знаний. Эта игра дала плоды, и в 4 года сын читал в садике детям сказки. В 5 лет принял участие в турнире по шахматам и занял третье место в младшей группе до 8 лет. В 5 лет и 10 месяцев, когда выпускались старшие дети из садика, с которыми он дружил, Антон сказал мне, что в садике ему уже делать нечего. Я забрала его и занялась поиском места, где ему будет комфортно и ИНТЕРЕСНО.

Ходили на ознакомительные уроки в Жоховский класс и традиционную английскую школу с нулевым классом, но, пройдя консультацию с психологом, пришла к выводу, что ему нужен маленький класс не более 10 человек с индивидуальным подходом. Так я пришла к выводу, что пришло время для создания Альтернативной школы.

Альтернативная школа для вашего ребенка, если

Жан-Жак Руссо

Он ребенок, которому нужен индивидуальный подход

Он обладает хорошим пониманием и желанием двигаться вперед, а он ждёт пока все освоят и закрепят

Он начинает терять интерес к учебе, пропадает желание ходить в школу, понижается самооценка

Вы хотите со спокойной душой, отдавая ребенка в школу, не волноваться о его всестороннем развитии

Подготовка к Школе по книгам

ОТЗЫВЫ УЧАЩИХСЯ И РОДИТЕЛЕЙ

Светлана

Лучшая школа начальных классов. Здесь работают по-настоящему увлечённые своим делом люди, достойные называться Учителями. Ребёнок, который летом скучает по школе и учителям - это результат их работы.

Мария

Учимся в этой школе третий год, сын пришел сюда будучи во втором классе с совершенным нежеланием учится, спустя месяц ситуация координально изменилась, он сам собирает портфель с вечера и, если я оставляю его по болезни дома, то очень переживает, что пропустил день. Я очень благодарна педагогам, особенно Марии Павловне, за внимательность и чуткое отношение, в нашем классе 6 человек и все разные, учительница сумела найти подход ко всем, среди предметов больше всего нравится целеполагай－ка, живая живопись и мышлематика, благодаря комфортной обстановке и меньшему количеству учащихся они все успевают сделать на занятиях, я не мучаюсь часами с домашнем заданием, и на олимпиаде развивающего обучения даже заняли призовое место. В школе каждый месяц проходят родительские встречи, мы делимся там своими успехами, неуспехами, обсуждаем маршрут своего ребенка, экскурсии и поездки.

Анастасия

Отличная, дружная школа. Именно для деток, для их развития и благополучного образования.

Остались вопросы?

Позвоните по телефону

или оставьте заявку:

Наши адреса

Москва

Школа по системе РО с 1 по 11 классы

Щёлковский район

Начальная школа по системе РО

Школа по системе РО с 1 по 11 классы

Заявка на обратный звонок

Администрация Сайта стремится защищать и уважать вашу частную жизнь. Настоящая политика конфиденциальности определяет, что Сайт получает ваши личные данные, в том числе контактные и персональные данные. Данные обрабатываются исключительно для исполнения Вашего поручения. Мы просим вас внимательно прочитать нижеизложенное, чтобы в полной мере понять практику, касающуюся ваших данных.

Сайт может собирать и обрабатывать данные о Пользователе, которую Пользователь предоставляет через сервисы Сайта. Использование данных осуществляется с вашего разрешения.

Защита ваших данных осуществляется с использованием физических, технических и административных мероприятий, нацеленных на предотвращение риска потери, неправильного использования, несанкционированного доступа, нарушения конфиденциальности и изменения данных.

Меры обеспечения безопасности включают в себя межсетевую защиту и шифрование данных, контроль физического доступа к центрам обработки данных, а также контроль полномочий на доступ к данным.

Хотя передача информации через Интернет никогда не является полностью безопасной, мы тем не менее делаем все возможное, чтобы защитить ваши личные данные.

Сайт принимает все разумные меры по защите персональных данных Пользователей и соблюдает права субъектов персональных данных, установленные действующим законодательством Российской Федерации.

Обработка персональных данных осуществляется в целях исполнения Договора (Заказа Пользователя), исключительно на территории Российской Федерации, с соблюдением действующего законодательства РФ. Согласие дается на срок, определенный сроком исполнения Договора. В случае отзыва согласия на использование и обработку персональных данных Пользователя, Пользователь уведомляет об этом Администрацию Сайта письменно или по электронной почте. После получения данного уведомления Администрацией Сайта предоставление Пользователю услуг прекращается.

Сайт не имеет статуса оператора персональных данных. Персональные данные Пользователя не передаются каким-либо третьим лицам, за исключением случаев, прямо предусмотренных настоящей Политикой конфиденциальности.

Любые изменения политики конфиденциальности в будущем будут размещены на этой странице. При необходимости вам будет выслано уведомление по электронной почте.

– Необходимо ли учителю специальное повышение квалификации для освоения системы РО или современный УМК предоставляет все возможности для самостоятельного освоения методик?

Е.В.: Чтобы учитель мог успешно работать в системе развивающего обучения, ему необходимо повышение квалификации, организованное специальным образом. Действительно, современные УМК по сравнению с теми УМК, которыми пользовались 20 лет назад ещё для трёхлетней начальной школы, предоставляют все необходимые материалы для ежедневных нужд учителя. Но, к сожалению, этого недостаточно. Чтобы учитель смог работать в системе развивающего обучения, он должен, прежде всего, переосмыслить сам предметный материал. В наших курсах, и, в частности, в курсе русского языка, совершенно иначе трактуются ключевые лингвистические понятия. Поэтому когда учитель осваивает нашу систему и программное содержание, он фактически заново изучает преподаваемый предмет.

– Насколько я понимаю, это создаёт серьёзную проблему перехода. Есть ли еще какие-то трудности у учителя, осваивающего развивающее обучение?

– А каким образом должно проходить повышение квалификации этим учителям?

Е.В.: Повышение квалификации для учителей РО должно быть построено как система определённых задач. Каждая из них для учителя должна быть новой, а формат курсов представлять собой не пассивное слушание и выполнение заданий, а участие в проектировании, конструировании лингвистических, математических, литературоведческих понятий. Это более субъектная позиция, чем обычно бывает на типичных курсах. Центров, которые имеют преподавательские ресурсы, способных проводить такие занятия для учителей, у нас в стране не так много. К тому же, это затруднительно реализовывать в дистанционном формате.

Учитель должен не только обучиться, но и поменять свою личностную позицию, сформировать новые ценности у себя: ценности детского мышления, самостоятельности, практического действия. Не рассказывать, а вовлекать детей, не давать им выучить, а предлагать им сделать собственный вывод.

В развивающем обучении используются такие технологии, которым в педагогических вузах, как правило, не учат. Это технологии ведения дискуссии, полилога, безотметочного содержательного оценивания. Поэтому учителям бывает очень нелегко в одиночку освоить программу и педагогические технологии, а курсов переподготовки для работы по системе развивающего обучения не так уж и много, их количество только сократилось за последние годы.

– Это интересный факт. Почему?

Е.В.: Система развивающего обучения имеет очень понятные и логичные психолого-педагогические принципы, которые чётко отражаются в содержании курсов, технологических приёмах. Иными словами, учителю легко понять эту концепцию и поверить в нее. Вместе с тем, система развивающего обучения не дает готовых рецептов, а предоставляет учителю максимум свободы в выборе средств решения тех педагогических задач, которые он сам для себя определил. В этом смысле позиция учителя развивающего обучения оказывается подлинно творческой. И когда учитель осваивает такую позицию и начинает в ней работать, он достаточно быстро чувствует принципиальную разницу: даже тот ребёнок, который сначала не проявлял себя с успешной стороны, не имел произвольности внимания и навыковой подготовленности, начинает рассуждать.

Дети вступают в диалог, они инициативны, им интересно, они не расходятся, когда звенит звонок, продолжают задавать друг другу и учителю вопросы, с азартом реагируют на любое противоречие, радуются любому новому знанию.

Учитель-профессионал не может этого не оценить, не увидеть эту разницу. Ему интересно самому работать с такими детьми. Это приносит ему настоящее профессиональное удовлетворение.

– Если школа успешно внедрит у себя развивающее обучение, можно ли говорить о каких-то конкурентных преимуществах этой школы перед другими школами?

Е.В.: Внедрение системы развивающего обучения хотя бы в начальной школе – это прекрасный тренинг на командообразование. Это верный способ за достаточно короткий промежуток времени, буквально за 4–5 лет, сформировать команду единомышленников – это будут учителя, понимающие друг друга с полуслова, работающие в одной и той же ценностной парадигме. Такой коллектив, безусловно, – это большое преимущество школы.

Второе преимущество – профессиональный рост учителей, резкое повышение уровня их предметной компетенции. Наши учителя могут сами легко составить любые проверочные работы, в которых будут задания не только воспроизводящего характера, но и такие, с помощью которых можно проверить метапредметные компетенции. Они легко составляют олимпиадные задания, инновационные методические разработки. Многие учителя, практикуя в РО, начинают заниматься исследовательскими работами, поступают в магистратуру, пишут диссертации, становятся методистами и с успехом передают свой опыт.

– Возможен ли, с Вашей точки зрения, запланированный системный переход массового учительства на РО? Что для этого нужно?

Е.В.: У нас есть регионы, где развивающее обучение очень развито, распространено, и есть регионы, где его почти нет и не было. Есть школы, которые реализуют программы развивающего обучения только в начальной школе, и есть школы, которые делают это даже в основной школе по экспериментальным программам. Если рассматривать их как опорные, превратить их в ресурсные центры, а вокруг них организовывать кустовым методом группы школ, которые уже готовы к переходу на развивающее обучение, думаю, реально осуществить такой организованный системный переход. И это может существенно преобразовать ситуацию школьного российского образования.

Что для этого нужно? "Заразить" самих учителей. Ведь очень многое зависит именно от них.

И в то же время сегодня даже родительская общественность активно вовлечена в обсуждение целей и смыслов образования, сегодня значительное количество родителей начинает понимать, что школа такой, какая она была, не должна оставаться.

Сегодня есть мощный запрос на новую школу, в которой ребёнок должен быть главным действующим лицом, где он не по указке учителя делает что-либо, а может наравне с ним вступать в диалог, высказывать своё мнение, на такую школу, которая воспитывает в детях креативность, самостоятельность и критичность мышления.

Особый интерес в настоящее время к системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова связан прежде всего с тем, что она практически полностью отвечает Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством РФ, ФГОС, цели и задачи которых соответствуют целям и задачам развивающего обучения.

Стратегической целью развивающего обучения является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя.

Цель данного пособия – отразить последовательность этапов работы, в зависимости от типа урока.

- познакомить с типологией уроков РО;

- познакомить со структурой урока РО;

- дать представление об учебной задаче;

- показать важность урока ПУЗ в системе других уроков;

- продемонстрировать примеры основных этапов разных типов уроков.

В системе развивающего обучения (РО) существует своя типология уроков.

Урок постановки учебной задачи.
Урок анализа и решения учебной задачи.
Урок моделирования и преобразования модели.
Урок решения частных задач с применением открытого способа.
Урок контроля и оценки.

Постановочные уроки – это наиболее острые и трудные уроки в курсах обучения по системе РО, потому что именно на этих уроках происходит драматический переход от старого к новому способу действий.

Постановочный, или вводный, – это урок или часть урока, на котором перед детьми ставится учебная задача. При этом учебная задача – это не любое задание, решаемое детьми на уроке. Учебная задача – понятие, введенное в психологию обучения авторами теории учебной деятельности, и оно означает только такую задачу, решая которую, дети открывают наиболее общий способ действия для целого класса задач.

Уроков ПУЗ в каждом курсе обучения немного, несмотря на их особую важность. Урок ПУЗ начинается с оценки учениками того, что оно уже могут, знают. Создается ситуация успеха. Важно, чтобы задания, предложенные детям, не вызывали серьезных затруднений, создавали положительное эмоциональное состояние удовлетворения и спокойствия, уверенности в собственных силах. Большинство детей уже могут продемонстрировать владение известным способом действий. Желательный момент постановочного урока – оценка детьми степени своего владения старыми способами.

Центральным моментом итоговой рефлексии является выделение темы и задач урока. Детям удается это сделать, если урок будет четко выстроен и логика движения коллективной мысли понятна ребенку. В противном случае, отвечая на подобные вопросы, дети вынуждены перечислять все виды работ, которые они выполняли.

Этот этап учения (ПУЗ) всегда должен быть более или менее драматичен: иными словами, открытие должно быть открытием. Поэтому основная задача учителя на таком уроке состоит в том, чтобы детям стало очевидно несовершенство того способа действий, которым они овладели.

Структура урока постановки учебной задачи .

1. Урок постановки учебной задачи

1.Создание ситуации успеха.

2.Создание ситуации разрыва.

3.Фиксация места разрыва в знаково-символической форме.

4.Формулирование учебной задачи учащимися и учителем.

Основные принципы постановки учебной задачи:

Прежде, чем открывать новые знания, необходимо создать ситуацию их появления.
Не вводить знания в готовом виде. Создавать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез.
Если учителю удалось организовать постановку учебой задачи правильно, то ученики, получив ответ на первую задачу, смогут почти самостоятельно поставить перед собой следующую.

Цель: повторить известные способы проверки орфограмм слабых позиций в основе слова;

Проектный ход урока:

Создание ситуации успеха

1.Повторение известных способов проверки орфограмм слабых позиций.

-- Какие способы проверки орфограмм слабых позиций вы знаете?

По сильной позиции, по правилу, по словарю.

2. Мы с вами знаем немало словарных слов, давайте проверим свою память.

Теперь давайте попробуем проверить орфограммы в словах по правилу.

В какой части слова орфограммы писали по правилу?

Дети записывают буквы, пропущенные в словарных словах.

Дети читают слова в звуковой записи, называют орфограмму, объясняют правописание.

Как проверить слабую позицию гласного или парного согласного в корне?

По сильной позиции. Путем изменения или подбора однокоренного слова.

Можно ли по сильной позиции проверить аффиксы?

А если слабая позиция окажется в окончании?

Запишите слова в два столбика. В первый – слова, которые смогли проверить, во второй те, которые проверить не смогли (с пропуском).

Фиксация места разрыва в знаково-символической форме.

На доске сказанное фиксируется схемой.

Детям предлагается рискнуть и заполнить пропуски.

Есть слова, где выбор буквы, обозначающей слабую позицию однозначен, и есть слова, где в одном и том же мести возможны разные написания.

Как же проверить слабую позицию в окончании?

А нужны ли вообще словам окончания? Есть ли у них какая-нибудь работа? Может, если в этом разобраться, станет понятно и то, как они пишутся?

Дети записывают и сравнивают свои варианты.

Дети выдвигают гипотезы, которые рассматриваются и обсуждаются.

Формулирование учебной задачи учителем и учащимися.

Итак, в чем же состоит теперь наша главная задача? С чего начнем?

Узнать, как проверить окончания.

Выясним работу окончаний.

Какую проблему мы решали на уроке?

Таким образом, учителю на этапе постановки учебной задачи необходимо обеспечить следующие условия:

1. Создать ситуацию, в которой ребенок обнаружит свое собственное суждение об обсуждаемом предмете; существование других точек зрения; недостаточность своего знания для решения возникшей задачи. Важно, чтобы понятийное противоречие было представлено через столкновение детских точек зрения в процессе организованной дискуссии. Только в этом случае задача найдет эмоциональный отклик у каждого ребенка, что обеспечит ее принятие.

2. Обеспечить детей инструментом, позволяющим удержать, зафиксировать суть возникшей проблемы. Таким инструментом являются схемы, модели, детские рисунки, т. е. знаково-символические средства. Схемы, модели, рисунки, возникшие в результате поиска, являются летописью становления человека, умеющего учиться.

Урок анализа и решения учебной задачи не только снимает нагрузку с памяти, но и позволяет увидеть связи и отношения, которые на первый взгляд не видны в учебном материале.

Целью таких уроков является нахождение способа действий, фиксирование хода поиска в виде модели, схемы.

На данном этапе важно, чтобы общий способ, который может быть сформулирован в виде определения, правила или алгоритма, не появился до работы по поиску. Формулировать правило детям легче, считывая его со схемы. Это дает возможность не заучивать правило, а действовать с пониманием. Поскольку введение нового строится как поисковая деятельность, учебники, в которых есть выводы. Должны быть закрыты. После, результат работы следует сравнить с выводом учебника.

Умение организовать и поддержать коллективный диалог в условиях анализа и решения учебных задач является наиболее сложным компонентом методического мастерства учителя. В каждой конкретной ситуации учителю предстоит найти уникальные по содержанию и форме способы своего участия в диалоге, которые, с одной стороны, направляли бы его в нужное русло, а с другой – оставляли достаточную свободу для дискуссии.

Для осуществления этого этапа учебной деятельности (решение учебной задачи) иногда достаточно одного урока, в других случаях – несколько.

Таким образом, решить учебную задачу — это значит отыскать общий способ, принцип подхода к частным задачам данного типа. Педагог включается в решение задачи на равных с учениками и в диалоге. Функция учителя в этом случае состоит в организации совместных действий с учениками.

2.Урок решения учебной задачи.

Анализ условий решения задачи.
Собственно решение задачи, конструирование нового способа действия.
Рефлексия. Часто этот тип урока тесно переплетается с уроком моделирования в ситуации, когда уже в ходе анализа условий дети обращаются к модели (строят или преобразуют ее).

Проблема поставлена на прошлом уроке.

Учитель выделяет две точки зрения.

Сопоставление, выбор решения учебной задачи.

Проблема поставлена на прошлом уроке.

Фиксирование нескольких точек зрения.

Распределение по группам, по выбранным точкам зрения.

Цели: открыть способ проверки орфограммы слабой позиции корня –гор-/-гар-; научиться пользоваться специальным правилом для проверки –гор-/-гар-.

Создание ситуации разрыва.

1.Какую букву написали в слове загОрел?

2. Проверим по словарю: загОрел.

Нарушение закона письма.

Фиксация места разрыва в знаково-символической форме.

На доске сказанное фиксируется схемой

Дети выдвигают гипотезы, которые рассматриваются и обсуждаются.

Формулирование учебной задачи учителем и учащимися.

Итак, в чем же состоит теперь наша главная задача?

Открыть способ проверки орфограмм слабой позиции в корне –гор-/-гар-

Какая гласная пишется в словах первого столбика? В какой позиции?

Какая гласная пишется в словах второго столбика? В какой позиции?

Кто может сделать вывод?

На доске фиксируется схема.

А, под ударением.

В корнях –гор-/-гар-без ударения пишется о, под ударением а.

Применение найденного способа проверки.

Первичное закрепление. Работа по учебнику.
Самостоятельная работа с последующей проверкой в классе.

Какие бывают орфограммы слабых позиций в корне?

С какой орфограммой, пишущейся по специальному правилу, познакомились?

Что узнали о правописании этого корня?

По закону и нарушители.

Что позволяет учителю грамотно организовать совместные действия с учениками?

– создание условий для свободного высказывания детьми своих версий;

– желание услышать детей, внимание к их предложениям, отношение ко всем содержательным версиям как к имеющим право на существование

– фиксация всех гипотез детей (необходимо заранее продумать, где, кто, в какой форме будет это делать).

Целью урока конкретизации открытого способа действия (урок решения частных задач) является уточнение конкретизация способа действия, определение границы его действия.

На этом этапе учебной деятельности должна начаться отработка нового способа действия – переход от группового выполнения работы к индивидуальному.

После открытия нового способа действий и фиксации его в виде схемы, чертежа, формулы целесообразно провести диагностическую работу, проверяя первичное понимание детьми открытого способа действия.

После оценки и проведения проверки усвоения нового способа действия организуется работа в классе по освоению способа действия.

Заканчиваться изучение темы должно обязательным возвратом к исходной конкретно-практической задаче, из которой стал возможен выход в задачу учебную. Дети должны убедиться в том, что теперь они умеют решать такие задачи, и получить от этого эмоциональное удовлетворение.

Уроки данного типа можно условно разделить на две группы:
- уроки решения частных задач на нахождение общего способа действия;

- уроки решения конкретно-практических задач, целью которых является формирование навыка, отработка способа действия.

Это одна из статей гениального учёного, педагога и психолога, профессора, доктора психологических наук Александра Константиновича Дусавицкого, создателя уникальной системы Развивающего Обучения.
Если бы эту систему начали применять в школах в те далёкие 70-егоды, то не было бы развала СССР, ограбления России и превращения её в полуколонию США, наш народ прекратил бы свою трагическую деградацию.
Вообще весь Мир бы стал другим!

Профессор Дусавицкий А.К. Развивающее обучение: зона актуального и ближайшего развития
Начальная школа: плюс-минус. – 1999. – № 7. – С. 24-30.

Прошло около десяти лет с момента перехода системы развивающего обучения в новое качество: от экспериментов к массовой школьной практике. Десять лет – кризисный возраст.
Как известно, кризис развития всегда содержит в себе негативные и позитивные моменты. Исчерпывает себя потенциал, накопленный в предшествующие годы экспериментальных исследований. Обнаруживаются новые проблемы, новые задачи. Возникает необходимость содержательной рефлексии новой социальной ситуации – новой для самого РО и для социума, в котором оно существует.
Хочу поделиться некоторыми соображениями, которые считаю принципиальными.
Во-первых, очевидно, что идеи РО утвердили себя в сознании педагогического сообщества. Они оказывают влияние на всю систему образования. Стало хорошим тоном при любых педагогических инновациях ссылаться на Выготского, Леонтьева, Давыдова, Эльконина.
Говорится о задачной структуре построения учебного материала, зоне ближайшего развития. Другое дело, что в действительности имеется в виду под этими понятиями. Но, несомненно, происходит важный процесс психологизации педагогики.
Во-вторых, и это главное достижение системы РО, – ее приход в массовую школу. Наличие целостных программ и учебников по двум основным учебным предметам – математике и родному языку – позволяет решать средствами РО задачи формирования орфографической грамотности и вычислительных навыков, составляющих основу современного начального образования. При этом качественно меняются показатели самого развития личности школьника.
Однако развивающее обучение вошло в массовую школу инородным телом. Классы РО в своем большинстве открывались и открываются в системе традиционного образования. Но принципы традиционного и развивающего образования несовместимы. Традиционная система обучения по содержанию и методам контроля и управления учебно-воспитательным процессом противоречит принципам РО. Это исходное противоречие чревато тлеющим до поры до времени психологическим конфликтом.
Природа конфликта в том, что РО оказывается нужным здесь прежде всего педагогу, ведущему класс, родителям, может быть, директору, но не школе в целом. Поэтому нередко возникает напряжение в педагогическом коллективе, недовольство коллег, ведущих параллельные традиционные классы.

Читайте также: