Содержание нравственного воспитания в школе
Обновлено: 28.06.2024
Нравственное воспитание младших школьников – это педагогический процесс взаимодействия педагога и детей, направленный на формирование нравственных качеств личности.
Именно нравственное воспитание является стержнем в системе гармоничного и всестороннего развития личности.
Возрастные особенности младших школьников
В процессе педагогической работы, направленной на нравственное воспитание младших школьников, в первую очередь необходимо учитывать возрастные особенности детей.
К возрастным особенностям младших школьников относятся:
Цель, задачи и сущность нравственного воспитания
Основная цель нравственного воспитания — формирование перехода моральных норм в личные жизненные убеждения, гармоничное развитие личности, развитие духовного и материального потенциала.
Конечным итогом нравственного воспитания ребенка младшего школьного возраста является становление его нравственной культуры.
В широком смысле цели нравственного воспитания заключаются в следующем:
- формирование нравственных ценностей у ребенка;
- соблюдения единства практических и воспитательных задач;
- формирование основ нравственности и морали;
- формирование гуманизма;
- расширение нравственного кругозора ребенка;
- формирование потребности к самосовершенствованию.
Содержание нравственного воспитания состоит из следующих категорий:
- Отношение к Родине (формирование таких качеств как патриотизм, толерантность, гражданская позиция и т.д.).
- Отношение к окружающим (качества: коллективизм, гуманность, культура общения и т.д.).
- Отношение к себе (формирование личных качеств);
- Отношение к труду (качества: трудолюбие, дисциплинированность, ответственность)
- Отношение к природе и культурным достояниям (качества: экологическая культура, заботливость, бережливость).
Готовые работы на аналогичную тему
В общем, нравственное воспитание, многогранно и включает в себя множество категорий и качеств личности, которые охватывают все сферы жизни человека и общества.
Поставленная цель нравственного воспитания детей младшего школьного возраста достигается путем решения следующих задач:
- развитие нравственного сознания ребенка (формирование мотивов и целей поведения);
- развитие нравственных качеств личности (формирование норм и навыков морального поведения);
- формирование эталона поведения.
Отдельной задачей выделяют формирование волевых качеств: целеустремленности, смелости, решительности, упорства, воли к победе.
Условия нравственного воспитания младших школьников
Эффективность нравственного воспитания детей младшего школьного возраста возможна при создании следующих педагогических условий:
- Целенаправленность педагогического процесса. Процесс нравственного воспитания имеет конкретную цель, которая достигается путем взаимодействия педагога и детей.
- Организованная деятельность. Работа педагога по нравственному воспитанию младших школьников – это организованная работа с детьми, которая может быть коллективной, групповой, индивидуальной. Воспитательный процесс должен быть заранее запланирован на определенный промежуток времени, иметь промежуточные цели и задачи.
- Направленность методов и приемов работы. В процессе нравственного воспитания педагог использует методы, формы и приемы работы с детьми, исходя из их возрастных особенностей, а также целей и задач нравственного воспитания. Возможно использование в работе одного метода или формы, либо же их комплексное применение.
- Комплексность воспитательного процесса. Процесс нравственного воспитания будет максимально эффективным, в случае если он осуществляется совместно с иной деятельностью (учебной, внеклассной, в рамках различного рода мероприятий и т.д.).
- Учет особенностей и потребностей каждого участника воспитательного процесса. Процесс нравственного воспитания должен быть направлен на развитие и воспитание всех детей, но при этом необходимо учитывать индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка.
- Непрерывность. Процесс нравственного воспитания должен быть непрерывным, последовательным, поэтапным.
Важным педагогическим условием нравственного воспитания детей младшего школьного возраста является то, что он должен осуществляться добровольно и осознанно со стороны каждого участника процесса (особенно детей). Ребенок должен проявлять желание овладеть теми качествами, на которые направлен процесс воспитания. То есть, педагог, в первую очередь, должен сформировать у ребенка мотив на нравственное воспитание собственной личности.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, навыков, способов деятельности, отношений, качеств и черт личности, которыми должно овладеть подрастающее поколение в соответствии с поставленными целями и задачами. Из этого определения следует, что содержание воспитания отражает его цель и задачи, направлено на их оптимальное достижение и обеспечивает готовность формирующейся личности к оптимальному вхождению в социум. Содержание воспитания ориентировано на развитие личности в соответствии с требованиями, которые предъявляются к человеку со стороны общества, государства и мира в целом на данном историческом этапе его развития. Таким образом, в практическом плане содержание воспитания может быть представлено тремя взаимосвязанными подсистемами:
1) нравственные понятия о природе, обществе и человеке, которые должен усвоить воспитанник;
2) привычки, приобретенные в ходе различных видов деятельности и отражающие нормы поведения, принятые в обществе;
3) нравственные чувства, выражающие осознанное индивидуально-личностное отношение воспитанника к тем или иным сторонам окружающей действительности, миру людей и себе самому.
Исходя из того, что результатом воспитания является социальное развитие человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных действиях, можно выделить три группы воспитательных задач, которые ориентированы на результат воспитания ребенка.
Первая группа задач связана с формированием гуманистического мировоззрения. В процессе решения этих задач происходит процесс интериоризации общечеловеческих ценностей, формирование у человека гуманистических взглядов и убеждений.
Вторая группа задач неразрывно связана с первой и направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения.
Третья группа предполагает создание условий для реализации мотивов и стимулирования нравственного поведения детей.
В соответствии с вышеназванными задачами можно определить содержание воспитания школьников.
Другим подходом к определению содержания воспитания может быть классификация задач по видам деятельности учащихся. В данном случае мы говорим о выделении воспитательных задач, связанных с организацией познавательной, трудовой и досуговой деятельности детей. Задачи ориентированы на максимальное использование возможностей этих видов деятельности.
Третий подход, как и в первом случае, ориентирован на результат воспитания, способствующий формированию социальности человека, т.е. готовности к участию в сложной системе социальных отношений, в экономической, политической и духовной сферах.
Нравственное воспитание – формирование у учащихся способности видеть человека в окружающем мире, рассматривать его как наивысшую ценность, сопереживать человеку, содействовать благу человека и человечества через производство материальных и духовных ценностей.
Содержанием нравственного воспитания через отношения выступают такие качества личности как:
- отношения к родине, другим странам и народам: любовь и преданность родине; нетерпимость к национальной и расовой неприязни; доброжелательность ко всем странам и народам; культура межнациональных отношений;
- отношения к труду: добросовестный труд на общее и личное благо; соблюдение дисциплины труда;
- отношения к общественному достоянию и материальным ценностям: забота о сохранении и умножении общественного достояния; бережливость; охрана природы;
- отношения к людям: коллективизм, демократизм, взаимопомощь, гуманность; взаимное уважение; забота о семье и воспитании детей;
- отношения к себе: высокое сознание гражданского долга; честность и правдивость; простота и скромность в общественной и личной жизни; нетерпимость к нарушениям общественного порядка и дисциплины; принципиальность [3].
Знания школьников о нравственных нормах, полученные на уроках, собственные жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными, поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных знаний. Учитель использует разные формы работы: словесные (рассказ учителя, этическая беседа); практические (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы и т.п.); наглядные (школьные музеи, выставки разных жанров, тематические стенды и др.) [4].
Этические беседы способствуют приобретению школьниками нравственных знаний, выработке у них этических представлений и понятий, воспитанию интереса к нравственным проблемам, стремлению к оценочной нравственной деятельности. Главное назначение этической беседы – помочь школьникам разобраться в сложных вопросах морали, сформировать у учащихся твердую нравственную позицию, помочь каждому школьнику осознать свой личный нравственный опыт поведения, привить воспитанникам умение вырабатывать нравственные взгляды.
Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность, которая материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении.
Успешность нравственного воспитания школьников во многом определяется работой, которую организует и проводит учитель.
Таким образом, нравственное воспитание младших школьников, осуществляемое в школе, обеспечивает формирование любви к Родине, бережное отношение к природе, творческое отношение к труду, а результатом его является коллективизм, здоровый индивидуализм, внимательное отношение к человеку, требовательность к себе, высокие нравственные чувства патриотизма, сочетание общественных и личных интересов.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, навыков, способов деятельности, отношений, качеств и черт личности, которыми должно овладеть подрастающее поколение в соответствии с поставленными целями и задачами. Из этого определения следует, что содержание воспитания отражает его цель и задачи, направлено на их оптимальное достижение и обеспечивает готовность формирующейся личности к оптимальному вхождению в социум. Содержание воспитания ориентировано на развитие личности в соответствии с требованиями, которые предъявляются к человеку со стороны общества, государства и мира в целом на данном историческом этапе его развития. Таким образом, в практическом плане содержание воспитания может быть представлено тремя взаимосвязанными подсистемами:
1) нравственные понятия о природе, обществе и человеке, которые должен усвоить воспитанник;
2) привычки, приобретенные в ходе различных видов деятельности и отражающие нормы поведения, принятые в обществе;
3) нравственные чувства, выражающие осознанное индивидуально-личностное отношение воспитанника к тем или иным сторонам окружающей действительности, миру людей и себе самому.
Исходя из того, что результатом воспитания является социальное развитие человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных действиях, можно выделить три группы воспитательных задач, которые ориентированы на результат воспитания ребенка.
Первая группа задач связана с формированием гуманистического мировоззрения. В процессе решения этих задач происходит процесс интериоризации общечеловеческих ценностей, формирование у человека гуманистических взглядов и убеждений.
Вторая группа задач неразрывно связана с первой и направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения.
Третья группа предполагает создание условий для реализации мотивов и стимулирования нравственного поведения детей.
В соответствии с вышеназванными задачами можно определить содержание воспитания школьников.
Другим подходом к определению содержания воспитания может быть классификация задач по видам деятельности учащихся. В данном случае мы говорим о выделении воспитательных задач, связанных с организацией познавательной, трудовой и досуговой деятельности детей. Задачи ориентированы на максимальное использование возможностей этих видов деятельности.
Третий подход, как и в первом случае, ориентирован на результат воспитания, способствующий формированию социальности человека, т.е. готовности к участию в сложной системе социальных отношений, в экономической, политической и духовной сферах.
Нравственное воспитание – формирование у учащихся способности видеть человека в окружающем мире, рассматривать его как наивысшую ценность, сопереживать человеку, содействовать благу человека и человечества через производство материальных и духовных ценностей.
Содержанием нравственного воспитания через отношения выступают такие качества личности как:
- отношения к родине, другим странам и народам: любовь и преданность родине; нетерпимость к национальной и расовой неприязни; доброжелательность ко всем странам и народам; культура межнациональных отношений;
- отношения к труду: добросовестный труд на общее и личное благо; соблюдение дисциплины труда;
- отношения к общественному достоянию и материальным ценностям: забота о сохранении и умножении общественного достояния; бережливость; охрана природы;
- отношения к людям: коллективизм, демократизм, взаимопомощь, гуманность; взаимное уважение; забота о семье и воспитании детей;
- отношения к себе: высокое сознание гражданского долга; честность и правдивость; простота и скромность в общественной и личной жизни; нетерпимость к нарушениям общественного порядка и дисциплины; принципиальность [3].
Знания школьников о нравственных нормах, полученные на уроках, собственные жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными, поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных знаний. Учитель использует разные формы работы: словесные (рассказ учителя, этическая беседа); практические (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы и т.п.); наглядные (школьные музеи, выставки разных жанров, тематические стенды и др.) [4].
Этические беседы способствуют приобретению школьниками нравственных знаний, выработке у них этических представлений и понятий, воспитанию интереса к нравственным проблемам, стремлению к оценочной нравственной деятельности. Главное назначение этической беседы – помочь школьникам разобраться в сложных вопросах морали, сформировать у учащихся твердую нравственную позицию, помочь каждому школьнику осознать свой личный нравственный опыт поведения, привить воспитанникам умение вырабатывать нравственные взгляды.
Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность, которая материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении.
Успешность нравственного воспитания школьников во многом определяется работой, которую организует и проводит учитель.
Таким образом, нравственное воспитание младших школьников, осуществляемое в школе, обеспечивает формирование любви к Родине, бережное отношение к природе, творческое отношение к труду, а результатом его является коллективизм, здоровый индивидуализм, внимательное отношение к человеку, требовательность к себе, высокие нравственные чувства патриотизма, сочетание общественных и личных интересов.
Под моралью в этике обычно понимают систему выработанных в обществе норм, правил и требований, которые предъявляются к личности в различных сферах жизни и деятельности.
Нравственность человека трактуется как совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением этих норм, правил и требований.
Чтобы наглядно показать Вам суть этих различий, можно привести в пример схему Эрика Берна, известного автора-психолога. Согласно его психобиологической структуре, собственно личность мы делим на Ребёнка (я хочу), Родителя (так надо), Взрослого (способность к объективному взгляду на мир).
Нравственное воспитание учащихся происходит в процессе их участия в мероприятиях, причём формы и методы их проведения должны быть разнообразны.
Если сгруппировать моральные отношения общества и личности, то можно четко представить содержание воспитательной работы по формированию нравственности учащихся. В целом эта работа должна включать в себя формирование следующих моральных отношений:
Для формирования внутренней культуры необходимо воспитание навыков самообслуживания, потребности следить за своим внешним видом, навыков по соблюдению чистоты и порядка, аккуратности и опрятности, выполнение правил внутреннего распорядка, культуры быта. В этих целях целесообразно проводить индивидуальные беседы, а также встречи со специалистами (беседы с врачом о личной гигиене, со стилистом - эти беседы могут проводить и родители, если среди них есть представители этих профессий)
Для укрепления здоровья учащихся следует воспитывать интерес к санитарно-гигиеническим знаниям, потребность следить за своим здоровьем, внедрять в учебный процесс здоровьесберегающие технологии (лектории на медицинские темы, праздники здоровья, спортивные соревнования)
Профилактика вредных привычек предусматривает: воспитание нетерпимого отношения к курению, алкоголизму, сквернословию, наркомании, токсикомании и т.д.; активную пропаганду спорта.
Как видим, каждое из перечисленных отношений включает в себя целый ряд норм, правил и требований, которых должна придерживаться личность и которые составляют основу ее жизни и поведения. Именно эти правила и требования не только детализируют содержание нравственного воспитания, но и указывают на его исключительно большую многогранность.
Читайте также: