Школа мышления в средней группе картотека с целями по фгос

Обновлено: 05.07.2024

Подготовка ребенка к жизни в современных условиях предполагает развитие в полной мере его внутреннего потенциала, то есть выявление и совершенствование всех его способностей:

для взаимодействия с людьми — коммуникативных способностей;
для регулирования своего поведения и деятельности – регуляторных;
для взаимодействия с объектным миром — умственных способностей, которые включают познавательные (сенсорные и интеллектуальные) и творческие способности.

В работах ученых дошкольное детство определятся как период, оптимальный для высоких возможностей умственного развития. Недостатки при этом трудно компенсируются в более старшем возрасте и оказывают отрицательное влияние на дальнейшее развитие ребенка. Как будет мыслить взрослый человек, напрямую зависит от того, как были использованы ресурсы умственного развития дошкольного периода. Чтобы формирование умственных способностей было полноценным, необходимо постоянное умелое руководство со стороны взрослых. При этом, как подчеркивал российский ученый, специалист в области возрастной и педагогической психологии Н.Н. Поддьяков, надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний.

Особенность умственного развития ребенка дошкольного возраста – преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Для их возникновения и формирования дошкольный возраст обладает особыми возможностями. Поэтому развитие умственных способностей дошкольника – это, прежде всего, формирование его восприятия, образного мышления и воображения, которые взаимосвязаны между собой. Этому и должна быть в значительной мере посвящена образовательная деятельность педагогов.

Моделирование – это наглядно-практический метод обучения, позволяющий обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях и скрытых характеристиках предметов, объектов окружающего мира, о связях и отношениях, имеющихся между ними.

Формирование наглядного моделирования осуществляется путем обучения детей выполнению действий замещения, построения и использования материальных (предметных и графических) моделей с созданием условий для последующего переноса усвоенных внешних действий в умственный, внутренний план.

Уже в младшем возрасте у детей формируется предпосылка построения моделей — способность к предметному замещению. Сначала предметно-манипулятивная, а затем сюжетно-ролевая игра выступают как психологическое условие возникновение представлений, плана воображения. На рубеже трехлетнего возраста первоначальное замещение возникает в детской игре, когда брусочек начинает обозначать кусок мыла, а палочка — ложку и пр. Дальнейшее совершенствование связано с такими формами замещения, в которых заместитель имеет смысловую связь с замещаемым объектом. С трехлетнего возраста наглядное моделирование может быть использовано как средство перевода детей от наглядно-действенного решения задачи к наглядно-образному.

В старшем дошкольном возрасте на основе восприятия детьми разнообразных знаков и символов расширяется их образное представление, формируются механизмы декодирования-кодирования знаково-символической информации, развивается ассоциативное восприятие и визуальное мышление (способность к придумыванию и прочтению символических образов), создаются предпосылки для развития начал абстрактно-логического мышления. Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления.

Метод моделирования можно с успехом применять во всех образовательных областях дошкольного воспитания как в непосредственно образовательной, так и в совместной и самостоятельной деятельности ребенка с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников.

Условно можно выделить этапы, включающие последовательное развитие умений моделирования: от совершенствования действий замещения — к использованию готовых моделей (предметных и графических) и далее к опосредованному моделью решению интеллектуальных задач.

I этап. Овладение действиями замещения.

Замещение — это использование при решении разнообразных умственных задач условных заместителей реальных предметов и явлений. В роли заместителя могут выступать предметы, предметные изображения, силуэты, контуры предметов, пиктограммы, геометрические фигуры, цветные пятна и пр.

С детьми младшего дошкольного возраста используются два вида замещения:

замена реального предмета схематическим изображением, где соблюдается принцип сохранения формы;
замена реального предмета какой-либо геометрической фигурой – круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, где соблюдается принцип сохранения цвета или размера.

Примеры развивающих игр, игровых упражнений и заданий на I этапе.

Карточка разделена на две части. На одной изображен реальный предмет (например – паровоз, солнце, домик, елка), а рядом схематическое изображение этого предмета. Дети называют предмет, изображенный на карточке, рассматривают его отдельные части: колесо, труба, окно, лучики и т.д. Затем педагог обращает внимание детей на схематическое изображение и сравнивает его с реальным предметом.

Так ребенок запоминает, а затем и узнает реальный предмет в схематическом изображении.

Такая же карточка, как и в первой игре. На одной части изображен реальный предмет, другая часть пустая. Перед детьми отдельно лежат карточки со схематичными изображениями предметов. Ребенок должен подобрать модель к реально изображенному предмету.

Перед ребенком расположены схематические изображения различных предметов (неваляшка, круг, зонтик, ежик, гриб, часы). Малыши должны угадать, что изображено на карточке.

Замещение по цвету.

Далее проводятся аналогичные игры. На первых занятиях число кружков не более двух-трех должно совпадать с количеством замещаемых объектов. По мере освоения вводятся лишние кружки, чтобы ребенок сам выбирал нужные. Увеличивается и количество замещаемых объектов.

Замещение по величине.

Замещение по форме.

На листе бумаги, картона, в верхней части нарисована схема — модель. К ней дети подбирают несколько похожих на эту схему изображений предметов. Например, схема-модель: круг. К этой схеме малыши подбирают картинки – мяч, солнышко, воздушный шарик, божья коровка, кольцо. Схема-модель – квадрат. Какие картинки подходят к этой схеме? Кубик, квадратная пуговица, флакон духов. Схема-модель – треугольник: ель, ракета, формочка, призма. Другие схемы:

Читайте также: