Школа молодого педагога социального

Обновлено: 05.07.2024

2 Цель – актуализировать знания по методологии и методам психологических, педагогических, социологических исследований; определить сущность диагностической функции социального педагога.

5 Виды диагностик: Медицинская диагностика Социальная диагностика Психологическая диагностика Педагогическая диагностика Социально-педагогическая диагностика

6 1. Медицинская диагностика – процесс установления медицинского диагноза, т.е. заключения о характере и существе болезни пациента на основе принятой классификации. Социального педагога диагноз будет интересовать с точки зрения психосоциальных и педагогических аспектов.

7 2. Психологическая диагностика (психодиагностика) выявление индивидуально-психологических свойств личности. Цель психологического диагноза заключение об актуальном состоянии психологических особенностей личности (семьи, группы, коллектива), прогноз их дальнейшего развития. Диагностический минимум: 1 класс – Пакет методик на готовность, проективные методики, мотивационная анкета (Лусканова); 4 класс – Мотивационная анкета (Лусканова), интеллектуальный тест, тест тревожности (Филипс); 5 класс - Мотивационная анкета, тест тревожности (Филипс), психологический климат класса; 8 класс – Мотивационная анкета, личностный опросник (Р.Кеттела), психологический климат класса; 9, 10 класс – профориентационный тест, психологический климат класса, тревожность (Кандаш).

8 Психодиагностические признаки: низкая познавательная активность и личностная незрелость; низкий уровень самоконтроля и самоорганизации в деятельности и поведении; повышенный интерес к ситуациям, включающим жестокость и агрессию; немотивированность, неадекватность поведения; отрицательное отношение к учению, к школе, побеги из дома; сохранение инфантильности, слабоволие; раннее половое развитие.

9 3. Социальная диагностика – это комплексный подход выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономические, культурно-правовые, нравственно-психологические, медико-биологические и санитарно-экологические состояния. Её целью является постановка социального диагноза, т. е. определение проблем людей и условий, необходимых для дифференцированной помощи.

10 Какие сложности присущи отношениям между лицами, входящими в семью (другую социальную группу)? Существуют ли проблемы среди членов семьи? Насколько эффективны (неэффективны) формы общения? Каковы основные возможности для реализации сути формальных и неформальных ролей каждого участника семьи? Кто из окружения подопечного принимает значимые решения, каковы их последствия? Каковы основные конфликты, касающиеся подопечного, какие меры принимаются для их разрешения? Какие ценности и нормы определяют поведение членов семьи (группы), как обеспечивается выполнение этих норм? Какие социокультурные контакты и взаимодействия семьи (микрогруппы, в которую входит ребенок) в рамках более крупных образований влияют на формирование личности ребенка (например, влияние религиозных организаций, принадлежность к национальной диаспоре и т.п.)? При проведении социальной диагностики можно использовать следующие вопросы:

11 4. Педагогическая диагностика – это изучение личности, индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций. Педагогическая диагностика оценивает ребёнка в сравнении с определёнными социальными нормами и эталонами. Наблюдение Анкетирование Анализ документации Тестирование Если психодиагностика стремится оценить личность и отдельные её стороны как относительно устойчивые образования, то педагогическая диагностика направлена на результаты формирования личности учащегося, поиск причин этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.

12 изучение личности должно быть направлено на поиск резервов личности, её нераскрытых возможностей; диагностика не должна быть самоцелью, а должна носить стимулирующий характер; изучение личности необходимо осуществлять в процессе деятельности и общения; личность изучается не изолированно, а в контексте социальных отношений; данные диагностики не должны быть направлены против самой личности; нельзя делать выводы о личности только на основе одного диагностического метода; необходимо изучать личность ребёнка в развитии и сравнивать её достижения не только с успехами других детей, но и, прежде всего, с его собственными показателями.

15 Методы исследования: 1) Метод наблюдения – наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Но личное наблюдение не может стать для педагога единственным источником изучения качеств ребёнка, так как оно является односторонним и субъективным. Поэтому надо учитывать результаты наблюдений и других людей. 2) Метод беседы обязывает социального педагога прислушиваться к суждениям окружающих ребёнка (учителей, родителей, одноклассников), находящихся в непосредственной близости со школьником, чтобы правильно определить сущность формирующейся личности. Необходимо сопоставить данные, полученные в сочетании с личными наблюдениями. 3) Метод столкновения взглядов, позиций. Форма данного метода позволяет обращаться к ученикам с просьбой высказать своё мнение, дать совет, как относиться к определённому явлению, поведению, проблеме. 4) Метод социометрического выбора помогает проникнуть во взаимоотношения одноклассников, выявить разные микрогруппы, неформальных лидеров, а также личную позицию ребёнка в коллективе сверстников. 5) Метод ранжирования – это расположение по значимости (по рангу). Можно использовать не только применительно к личности, но и для выяснения ценностных ориентаций учащихся. 6) Метод изучения поведения детей в определённой педагогической ситуации. Является одним из достоверных диагностических методов в педагогике. Но пока этот метод не получил широкого применения в практике, хотя и считается весьма перспективным для изучения личности и коллектива. 7) Метод анализа продуктов творчества учащихся в процессе их самостоятельной деятельности – художественно-эстетической, трудовой, учебной и др. 8) Метод анкетирования позволяет выяснить не только мнение ребят по интересующим вас вопросам, но и выявить их склонности, связи и оценочные суждения. Анкетирование является одним из самых популярных методов диагностики.

16 1. Определение цели и задач исследования. 2. Подбор критериев и показателей для определения результативности изучаемого явления. 3. Выбор методик изучения. 4. Подготовка диагностического инструментария. 5. Обработка и интерпретация результатов исследования.

17 Реализуя диагностическую функцию, социальный педагог руководствуется в своей деятельности следующими требованиями: соблюдать общие технологические требования: определить цель, выбрать наиболее эффективный диагностический инструментарий, непосредственно получить данные и провести их отбор, переработать и интерпретировать данные (статистическая обработка и качественный анализ), установить диагноз, составить прогноз развития ситуации и определить содержание социально-педагогической деятельности (особенности социально- педагогической деятельности) с конкретным подопечным; соблюдать этические нормы; защищать интересы подопечного: соблюдать принцип добровольности при обследовании; сообщать обследуемому цели изучения; информировать его о том, кто будет ознакомлен с полученными данными; знакомить его с результатами исследования, предоставляя ему возможность некоторой корректировки этих результатов, а также в собственно педагогических целях; обладать профессиональной компетенцией: знать теоретические основы, используемые средства диагностики; вести картотеки используемых методов, квалификационных нормативов, соблюдать профессиональную этику (сохранять втайне результаты, не допускать непрофессионалов к осуществлению методик и т.п.).

Цель: оказание практической помощи молодым специалистам в вопросах совершенствования теоретических и практических знаний и повышение их педагогического мастерства.

Задачи:

Продолжить формирование у молодых специалистов потребности в непрерывном самообразовании, к овладению новыми формами, методами, приёмами обучения и воспитания учащихся, умению практической реализации теоретических знаний.
Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс.
Ликвидировать недостаток знаний, формировать профессиональные умения, необходимые для выполнения должностных функций.
Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности, вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.

Прогнозируемый результат:

Умение планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование;

Становление молодого учителя как учителя-профессионала;

Повышение методической, интеллектуальной культуры учителя;

Овладение системой контроля и оценки знаний учащихся;

Умение проектировать воспитательную систему, работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу.

Формы работы:

индивидуальные, коллективные, консультации;
посещение уроков;
мастер-классы, семинары, открытые уроки;
теоретические выступления, защита проектов;
наставничество;
анкетирование, микроисследования.

Основные виды деятельности:

Организация помощи начинающим педагогам в овладении педагогическим мастерством через изучение опыта лучших педагогов школа;

Привлечение молодых специалистов к подготовке и организации педсоветов, семинаров, конференций, к работе учебно-методических объединений;

Посещение уроков молодых специалистов;

Отслеживание результатов работы молодого учителя, педагогическая диагностика;

Организация разработки молодыми специалистами дидактического материала, электронных учебных материалов и др.

Планирование работы Педагоги со стажем работы до 1 года

Этап – теоретический (адаптационный)

Цель: оказание практической помощи молодым специалистам в их адаптации в школе, вопросах совершенствования теоретических знаний.

Задачи:

определить сформированность профессионально значимых качеств с целью разработки адаптационной программы профессионального становления молодого учителя;
сформировать навыки самоорганизации и активности;
выявить наиболее серьезные проблемы начинающих педагогов в учебном процессе и определить пути их разрешения.

Прогнозируемый результат: молодой специалист с сформированными навыками самоорганизации, самостоятельного поиска информации, владеющий знаниями и умениями в области поурочного планирования, анализа и самоанализа урока

Педагоги со стажем работы до 2 лет

Этап – теоретико-апробационный (проектировочный)

Цель: формирование потребности молодого специалиста в проектировании своего дальнейшего профессионального роста, в совершенствовании теоретических и практических знаний, умений, навыков

Задачи:

стимулировать личностно-профессиональное развитие молодого специалиста посредством использования эффективных форм повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов;
сформировать умение планировать и организовать свою деятельность.
обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями

Прогнозируемый результат: молодой специалист, способный к проектированию и рефлексии своей деятельности, со сформированной потребностью в постоянном самообразовании

Формы работы:

индивидуальные, коллективные консультации;
посещение уроков;
мастер-классы;
открытие уроки, внеклассные мероприятия.

Педагоги со стажем работы до 3 лет

3 год. Этап – апробационный (контрольно-оценочный)

Цель: создание условий для формирования у педагога индивидуального стиля творческой деятельности, становление молодого специалиста как учителя-профессионала.

Задачи:

сформировать потребность и стремление к рефлексии собственной деятельности;

сформировать умение критически оценивать процесс профессионального становления и развития;
сформировать навык самостоятельного управления своим профессиональным развитием;

Прогнозируемый результат: молодой специалист, умеющий планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование, нетрадиционные формы работы, психологически и профессионально готовый к самостоятельной деятельности

Формы работы:

индивидуальные, групповые консультации;
посещение уроков;
мастер-классы;
открытые уроки, внеклассные мероприятия;
выступления на педсоветах

Первый год обучения

Зам. директора по УВР

Наставники. Молодые специалисты

1. Предупредительный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью наблюдения и диагностики на предмет выявления и предупреждения

ошибок в работе молодого специалиста

1. Заседание круглого стола. Тренинг

Второй год обучения

Интеграция — один из путей развития познавательного интереса учащихся.
Самообразование учащихся

1.. Самообразование как средство повышения профессиональной компетентности учителя.

Основы теории развивающего обучения.
Сравнение традиционного и адаптивного обучения

1. Индивидуализация и дифференциация обучения

— основные направления современного образования.

2. Деятельность учителя на уроке с личностно- ориентированной направленностью

Методика организации коллективных способов обучения как одно из направлений гуманизации образования.
Работа с неуспевающими учащимися

Третий год обучения

Семантический дифференциал.
Шкала самооценки личности

Домашнее задание: как, сколько, когда.
Виды индивидуальных и дифференцированных заданий учащимся

Введение в активные методы обучения (пре- вращение модели в игру, имитационные игры).
Внеклассная работа по предмету

Навыки коммуникации и общения в совре- менном образовании.
Имидж современного учителя

Предварительный просмотр:

Процесс профессионализации непосредственно связан с личностным становлением, которое способствует становлению статусному (внешнему), и характеризуется изменением взаимоотношений с социумом, формированием профессионального самоопределения.

Качество образования определяется компетентностью учителя в его профессиональной деятельности, а профессионализм приходит с опытом. С первого дня работы начинающий педагог выполняет те же обязанности и несет ту же ответственность, что и опытный учитель. Ученики и родители не делают скидки на неопытность. Таким образом, возникает противоречие между теоретической подготовкой начинающего учителя и его практической готовностью к педагогической деятельности. И сегодня требования к повышению профессиональной компетентности каждого специалиста возрастают.

С точки зрения науки, главные элементы, составляющие личность учителя, профессионализм, компетентность, продуктивность, творчество, социально направленные личностные качества – залог успешной педагогической деятельности. Для достижения этого успеха молодому педагогу на первом этапе нужна действенная помощь. Необходимо создать ситуацию успешности работы молодого учителя, способствовать развитию его личности на основе диагностической информации о динамике роста его профессионализма, способствовать формированию индивидуального стиля его деятельности.

важнейший цикл образовательного менеджмента, система, создающая условия для профессионального и личностного роста молодого учителя.

Профессиональное становление педагога проходит тем успешнее, чем шире возможности его самореализации в профессиональной деятельности. В связи с этим основными формами обучения в школе стали интерактивные формы: лекции, мастер-классы, ролевые игры, психологические тренинги, моделирование уроков и педагогических ситуаций, творческие отчеты, открытые уроки, защита методических разработок.

Работа, связанная с профессиональной адаптацией педагогов, принесет максимальный эффект в том случае, если цели, задачи и методы ее будут связаны с проблемами начинающих педагогов. Диагностика педагогических затруднений и профессиональной подготовленности, самооценка, осуществляемая с помощью специальных методик, обязательны на каждом этапе деятельности школы. Это помогает выявить те направления деятельности, которые требуют коррекции.

Цель: оказание практической помощи молодым и малоопытным учителям в вопросах совершенствования теоретических и практических знаний и повышение их педагогического мастерства.

Планируемые результаты программы:

Предполагается, что в результате реализации программы молодые специалисты будут способны:
1. Осмыслить свою роль в обществе через знакомство с нормативно-правовой базой, необходимой для работы учителя.
2. Применять различные методические приемы в своей профессиональной деятельности, адекватно адаптируя их к реальным образовательным ситуациям;
3. Проводить анализ и рефлексию деятельности, выявлять причины своих профессиональных затруднений и выбирать методы их устранения;
4. Грамотно спланировать работу по осуществлению связи школы с семьей, центрами дополнительного образования, общественными организациями.
5. Выстроить психологический контакт с педагогическим, ученическим, родительским коллективами.
6. Грамотно презентовать и предъявлять себя, как специалиста и свою профессиональную деятельность через современные формы.

7. Участвовать в профессиональных мероприятиях: конкурсах, семинарах, конференциях.
8. Повышение у молодых педагогов интереса к профессии.

9. Формирование устойчивой и осознанной мотивации быть учителем.

1.Диагностика затруднений в деятельности молодых учителей, их профессионального уровня и др.;

2.Просветительская деятельность (познания в области педагогики, психологии, методики);

3.Оказание практической помощи в работе с документацией, при составлении рабочей программы, заполнении журнала, планировании урока и др.;

5.Вовлечение в активную деятельность для повышения профессионального уровня через участие в конкурсах, конференциях разного уровня.

6.Ликвидацию трудностей, возникающих в области:
правовой грамотности;
-организации учебно-воспитательного процесса;
-методики преподаваемых предметов;
-организации работы с классным коллективом и родителями учащихся;
-самопрезентации, раскрытия творческого потенциала.
-психологической адаптации молодого педагога.

круглый стол;
дискуссии;
обсуждения;
игра-тренинг;
семинар.

Для того, что бы этот процесс был успешным необходимо организовать наставничество.

Современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психически и технологически способный к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы. Однако, как показывает анализ школьной действительности и социально-педагогических исследований, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительно и сложно.

В этой системе отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога-наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность.

Задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения.

Целесообразно также проводить анкетирование молодых педагогов (приложение 1). Существует много видов анкет для учителя, применяемых в зависимости от цели.

ЦЕЛЬ: оказание методической поддержки молодым специалистам по основным вопросам организации деятельности по сопровождению семей, где несовершеннолетние признаны находящимися в социально опасном положении.

- изучить нормативные и методические документы по работе специалистов СППС;

- обучить формам и методам работы с несовершеннолетними, признанными находящимися в социально опасном положении, способам социально-педагогического и психологического сопровождения неблагополучных семей всеми участниками педагогического процесса.

- научить использовать в работе ресурсы межведомственного взаимодействия для оказания помощи семье;

- обучить работе с семьями, где дети признаны нуждающимися в государственной защите, находятся на патронате.

Дата (место проведения)

1. Изучение нормативных и методических документов, регулирующих деятельность учреждений образования по организации работы с неблагополучными семьями.

2. Основные понятия, используемые в работе СППС учреждений образования с неблагополучной семьей.

Заведующий отделом профилактики семейного неблагополучия,

социального сиротства СПЦ

1. Выявление несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.

2. Проведение социального расследования.

Заведующий отделом профилактики семейного неблагополучия,

социального сиротства СПЦ

Педагог социальный СПЦ

1. Порядок принятия решения о признании несовершеннолетних находящимися в социально опасном положении, контроль за его исполнением и обжалование такого решения. Оформление соответствующей документации.

Педагог социальный СПЦ

1. Организация работы совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в учреждениях образования.

Заведующий отделом профилактики семейного неблагополучия,

социального сиротства СПЦ

1.Формирование папки по сопровождению семей, где несовершеннолетние признаны, находящимися в социально опасном положении.

2. Реализация мероприятий по устранению причин социально опасного положения.

Педагог социальный СПЦ

1. Порядок признание несовершеннолетних, нуждающимися в государственной защите. Оформление соответствующей документации.

Заведующий отделом профилактики семейного неблагополучия,

социального сиротства СПЦ

1.Сопровождение семей, где дети признаны нуждающимися в государственной защите.

2. Патронатное сопровождение семей.

Педагог социальный СПЦ Волкова В.А.

1. Организация работы специалистов СППС по сопровождению приемных семей, ДДСТ. Ведение соответствующей документации.

Обновление рабочего коллектива – норма успешного существования любой профессиональной группы.

Сегодня, в эпоху реформы системы образования, вопрос о работе в дошкольных образовательных учреждениях молодых специалистов поднимается на различных уровнях. А между тем, по-прежнему существует проблема, как привлечь в детский сад грамотных молодых специалистов, и что еще существеннее, как удержать их.

Согласно статистике, из выпускников педагогических вузов только небольшая часть идет работать в детские сады, к тому же очень часто среди них те, кто не нашел себе более высокооплачиваемой работы. Но еще более печальнее, тот факт, что из этих молодых специалистов почти половина уходит из системы образования через несколько лет.

Вопросы, которые надо решать, очень много: это и финансовая поддержка, и система наград и поощрений, и адаптация в коллективе, и, наконец, методическая подготовка. Некоторые вопросы (финансовые или проблемы престижа профессии воспитателя в обществе) не находятся в компетентности администрации образовательного учреждения, это дело времени и вопрос многих образовательных реформ. А вот проблема адаптации в коллективе, создание эмоционально-благоприятной атмосферы, вопросы методической подготовки грамотного специалиста вполне можно решать в стенах образовательного учреждения.

Цель: обеспечение профессионального и творческого роста молодых педагогов в условиях реализации ФГОС ДО.

Обеспечить наиболее лёгкую адаптацию молодых педагогов в коллективе

Формировать профессионально значимые качества молодых педагогов, необходимые для эффективного и конструктивного взаимодействия со всеми участниками педагогического процесса

Совершенствовать качество воспитательно-образовательного процесса путём повышения профессионального мастерства молодых специалистов

Приобщать молодых специалистов к корпоративной культуре (под корпоративной культурой мы понимаем устойчивый, сложившийся в процессе жизнедеятельности МДОУ, стиль работы его сотрудников, принципы организации внутренних процессов учреждения и стратегии деятельности, обеспечивающих стабильное функционирование и развитие) МДОУ, объединять вокруг традиций МБДОУ

Принцип сотрудничества и диалога позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности среди начинающих педагогов и опытных специалистов

Принцип системности - непрерывности образования, накопления опыта;

Принцип многоуровневой дифференциации - организация подгрупп для занятий по стажу работы, по уровню квалификационной категории педагогов, по выявленным проблемам в работе.

• умение применять психолого-педагогические знания в воспитательно-образовательной работе с ребенком;

• аналитические умения, позволяющие проводить анализ выполняемых в педагогическом взаимодействии с ребенком требований, оценивать данные требования

• умение планировать, подготавливать и осуществлять процесс воспитательно-образовательной работы с ребенком;

• умение анализировать индивидуальные качества ребенка и организовывать психолого-педагогическую поддержку развития ребенка;

• умение анализировать развивающую среду в дошкольном образовательном учреждении и создавать эстетически грамотно организованную и психологически комфортную развивающуюся среду в нем;

• умение использовать современные инновационные технологии в образовательно-воспитательном взаимодействии с ребенком;

• достижение профессиональных успехов и занятие достойного личностному потенциалу каждого педагога места в образовательном пространстве ДОУ.

Сентябрь Индивидуальное собеседование с заведующей ДОУ

Организация наставничества для молодых педагогов, имеющих проблемы в практической педагогической деятельности. Определение наставников для молодых педагогов Изучение стартовых возможностей и потенциала педагога Заведующая

• Изучение нормативно-правовой базы

• Организация учебно - воспитательного процесса в ДОУ

• Ведение документации дошкольного учреждения Повторить содержание Программы и нормативных документов, знакомство с планом ведения документации воспитателя на группе Ст. воспитатель

Посещение ОД по ФЭМП, по развитию речи, по ознакомлению с окружающим миром педагогов-наставников, анализ ОД Просмотр ОД с последующим анализом и самоанализом организованной образовательной деятельности Наставники

Раскрыть сущность традиционных и нетрадиционных форм работы с родителями

Посещение ОД по изодеятельности (рисование, лепка, аппликация) педагогов-наставников, анализ ОД Просмотр ОД с последующим анализом и самоанализом Наставники

Систематизировать знания педагогов о методах и приемах ознакомления дошкольников с окружающим миром

Показ молодыми педагогами ОД по речевому и социально- коммуникативному развитию детей

• Планирование и организация работы по самообразованию

Ориентировать педагога на постоянное пополнение знаний, овладение передовыми методами и приемами в работе с детьми, оформлении необходимых документов

Январь Просмотр образовательной деятельности в подготовительной группе Просмотр открытого занятия с последующим анализом и самоанализом организованной образовательной деятельности Ст. воспитатель

Февраль Формирование всестороннего развития дошкольников путем создания здоровье сберегающей среды в соответствии с ФГОС

Систематизация знаний педагогов об оздоровлении детей дошкольного возраста, пропаганда здорового образа жизни среди сотрудников ДОУ Наставники

Создание условий, раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов, способствующих самопознанию и саморазвитию всех участников педагогического процесса Ст. воспитатель

Организация посещения режимных моментов у наставников

Оказать помощь начинающему педагогу в вопросах организации режимных моментов в соответствии с ФГОС ДО

Апрель -Организация посещения образовательной деятельности по физической культуре

Оказать помощь начинающему педагогу в вопросах проведение занятия по физической культуре в соответствии с ФГОС ДО Инструктор по ФК Наставники

-Круглый стол. Рефлексия работы молодого педагога.

Анкетирование по определению перспектив на следующий учебный год. Подведение итогов работы Школы.

Определение перспектив на следующий учебный год

Читайте также: