Школа интернат 1 психолог

Обновлено: 30.06.2024

Обучение в школах (школах-интернатах) VIII вида направлено на формирование полноценной социализированной личности ребенка с нарушением интеллектуального и психофизического развития через коррекционно-развивающее обучение и воспитание, направленное на личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации. На основании этого психолог должен строить свою работу в данном коррекционном учреждении.
Я предлагаю педагогам-психологам свою модель деятельности при работе с учащимися, имеющих нарушения в интеллектуальном и психофизическом развитии.

Целью работы психолога является содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности учащегося и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности учащихся, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.
Основными направлениями деятельности психолога коррекционной школы являются:

1. Диагностическая работа с целью составления социально-психологического портрета воспитанников; определение путей и форм оказания помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении, общении, психическом самочувствии; выбор средств и форм психологического сопровождения воспитанников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

На первом этапе выявляются учащиеся, нуждающиеся в специализированной помощи педагога-психолога.
На втором этапе – проводится индивидуальная углубленная оценка состояния ребенка и его адаптационных возможностей в данном образовательном учреждении.

При поступлении нового учащегося в школу педагогом-психологом проводится входная диагностика с использованием психологического анамнеза: условия и особенности протекания беременности и родов, ранее моторное и психоэмоциональное развитие, оценка развития ребенка до поступления в школу и т.д.
После проведения анализа данных, полученных в ходе диагностического обследования, педагогом-психологом составляется заключение, даются рекомендации для включения в работу с ребенком тех или иных специалистов. Определяется ведущее направление и последовательность коррекционной и развивающей работы. Результаты диагностик доводятся до сведения педагогов школы.

2. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с воспитанниками школы ориентированна на познавательную, эмоционально- личностную и социальную сферу жизни и самосознание детей.
Педагогом-психологом составляются и апробируются коррекционные программы, включающие в себя следующие блоки: коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения детей и подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью состояния ребенка и его возрастом.

3. Психологическое консультирование и просвещениевоспитанников, педагогов и родителей с целью создания условий для активного усвоения и использование воспитанниками, педагогами и родителями социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития детей.
Психолог проводит как индивидуальные, так и групповые консультации со всеми участниками образовательного процесса, как по личному желанию самого консультируемого, так и по запросу. Просветительская деятельность может проходить в виде семинаров, педсоветов, групповых обсуждений, родительских собраний.

4. Профилактическая работа направлена на развитие личности учащихся, повышение адаптивных возможностей личности, профилактика отклоняющегося поведения у детей и подростков школы, работа с детьми группы-риска.
Педагог-психолог работает по запросу педагогов школы, следит за соблюдением в школе психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности учащихся на каждом возрастном этапе.

5. Профориентационная работа с выпускниками школы, целью которой является формирование у учащихся с отклонениями в интеллектуальном и психофизическом развитии способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям. Работа должна включать в себя два компонента: профориентационный и социализацию учащихся.

Педагог-психолог вместе с учителем-логопедом и дефектологом входит в состав комиссии по приему детей в школу. Поэтому психологом совместно с логопедом был разработан лист прибытия (см. Приложение 1), который родители заполняют при поступлении ребенка в коррекционное учреждение. В дальнейшем другие специалисты коррекционного учреждения, непосредственно работающие с данным учеником, знакомятся с листом прибытия.

На вновь прибывшего ребенка психолог заводит психолого-педагогическую карту (см. Приложение 2), в которой в дальнейшем можно будет проследить динамику развития учащегося.

Особую трудность испытывают педагоги-психологи при распределении своего рабочего времени в течение недели. Согласно нормативным документам, недельная нагрузка педагога-психолога составляет 36 часов, из них: 18 часов отводится непосредственно на диагностическую, коррекционно-развивающую и т.д. работу со всеми участниками образовательного процесса (учащимися, родителями и специалистами учреждения). Остальные 18 часов педагогу-психологу отводятся на методическую работу (посещение семинарских занятий, консультации в научных центрах и т.д.), написание заключений и аналитических отчетов, подготовку к проведению индивидуальной и групповой работе с учащимися и т.д. Опираясь на данную таблицу и режим работы коррекционного учреждения, педагогам-психологам легче будет распределить свое рабочее время (см. Приложение 3).

Вторая трудность, которую испытывает психолог коррекционного учреждения – это распределение времени выполнения отдельных видов работ. Особенно у молодого психолога возникает вопрос: сколько времени длиться одно консультирование или одна индивидуальная коррекционная работа и т.д.?
Опираясь на схему, предложенную Н.Я.Семаго и М.М.Семаго, исходя из опыта работы, мною была составлена таблица распределения времени выполнения отдельных видов работ педагогом-психологом при работе с о всеми участниками образовательного процесса в учреждениях VIII вида (см. Приложение 4)

В заключение хотелось бы отметить, что доминирующим видом деятельности педагога-психолога, работающего в учреждении VIII вида, является коррекционно-развивающая работа.

В нашей школе-интернате психологическая служба осуществляет свою деятельность по принципу психологического сопровождения ребёнка.

Цель работы психолога: обеспечение максимальной социально-психологической адаптации ребёнка в образовательной среде.

определение наиболее адекватных путей и средств коррекционно - развивающей работы с ребёнком;
прогнозирование его развития и возможностей обучения на основе выявленных особенностей;
реализация собственно психологической коррекционно - развивающей работы на протяжении всего образовательного процесса.

В соответствии с этим определяются конкретные формы и содержание деятельности специалистов в рамках сопровождения.
Все они являются традиционными.

Диагностическая работа – традиционное звено в работе психолога. Психодиагностические данные необходимы:

а) для составления социально-психологического портрета воспитанника;
б) для определения путей и форм оказания коррекционно-развивающей помощи;
в) для разработки индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих программ.

Психодиагностическая деятельность является элементом целостного процесса и имеет смысл и ценность во взаимосвязи с коррекционно - развивающей деятельностью.

Это основное направление работы психолога специального образовательного учреждения, оно направлено на создание социально-психологических условий для целостного психического развития детей и коррекции в интеллектуальной, эмоционально-волевой сфере, общении.
Психокоррекционная работа осуществляется мною как в форме групповой, так и индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы зависит от характера проблемы, возраста ребёнка, его желания.

Целью этого направления является анализ данных диагностического обследования и определение адекватных и эффективных средств и форм психологического сопровождения ребёнка в УВП.
Этого можно достичь за счёт организации отслеживания динамики развития каждого воспитанника и, как следствие, анализа эффективности коррекционно-развивающих программ.

В отношении педагогического коллектива целью такой деятельности можно обозначить налаживание широкого сотрудничества с педагогами и администрацией учреждения в решении различных задач сопровождения воспитанников. Организуется это сотрудничество в значительной мере в процессе индивидуального консультирования и в ходе работы школьного психолого - медико-педагогического консилиума.
Общая цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям – и просвещения, и консультирования – видится в создании социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребёнка в процессе школьного обучения.
Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводится по запросу родителей или инициативе психолога, педагогов и выполняет различные функции:

информирование родителей о школьных проблемах ребенка;
помощь в организации эффективного детско-родительского общения;
получение дополнительной диагностической информации от родителей;
психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьёзных психологических проблем у их ребёнка в связи с серьёзными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.

5 направление деятельности – экспертная деятельность по определению и корректировке индивидуального образовательного маршрута.

Каждое направление деятельности психолога включается в единый процесс сопровождения, обретая свою специфику, конкретное содержательное наполнение.

определение индивидуальных показателей максимально-оптимально-допустимых образовательных воздействий (как в их количественной, так и в качественной представленности);
определение критериев перехода состояния ребенка в пограничную с дезадаптивным состоянием зону.

Такое пограничное состояние ребенка традиционно описывается как нахождение ребенка в группе риска по какому-либо конкретному показателю (школьная или социальная дизадаптация, девиантное или криминальное поведение, суицидальное поведение и т.п.).

Содержание сопровождения определяется созданием силами всех участников образовательного процесса (в первую очередь, конечно же, психологом) оптимального для данного конкретного ребенка равновесного состояния между образовательными воздействиями (организацией вариативных программ обучения, организацией межличностного взаимодействия, в том числе эмоционально-мотивационного компонента этого взаимодействия, структуры самого образовательного пространства и т.п.) и индивидуальными возможностями ребенка.

Есть люди, которые запросто находят контакт с другими, легко общаются в любой, даже незнакомой компании. А есть, и их тоже очень много, такие, которым сложно знакомиться, сложно строить хорошие взаимоотношения, сложно находить друзей и просто чувствовать себя легко и свободно в группе, например в классе. С помощью психолога можно найти способы и личные ресурсы, изучить приёмы для построения гармоничных отношений с людьми в самых разных ситуациях.

3. Взаимоотношения с родителями.
Иногда бывает так, что теряются общий язык и тёплые отношения с нашими самыми близкими людьми - с нашими родителями. Конфликты, ссоры, отсутствие взаимопонимания – такая ситуация в семье обычно приносит боль и детям, и родителям. Некоторые находят пути решения, а другим это сделать достаточно трудно. Психолог расскажет вам о том, как научиться строить новые отношения с родителями и научиться понимать их, и как сделать так, чтобы и родители понимали и принимали вас.

4. Выбор жизненного пути.
Девятый, десятый и одиннадцатый класс - время, когда многие задумываются о будущей профессии и вообще о том, как бы они хотели прожить свою жизнь. Если вы не уверены каким путём вы хотите пойти, всегда есть возможность пойти к психологу :. Он поможет вам осознать свои мечты, желания и цели, оценить свои ресурсы и способности и понять (или приблизиться к пониманию), в какой сфере (сферах) жизни вы хотите реализоваться.

5. Самоуправление и саморазвитие.
Наша жизнь настолько интересна и многогранна, что постоянно ставит перед нами массу задач. Многие из них требуют недюженных усилий и развития в себе самых разнообразных личностных качеств, навыков и умений. Можно развивать навыки лидерства или навыки ведения спора, логическое мышление или творческие способности. Улучшать свои память, внимание, воображение. Можно учиться управлять своей жизнью, ставить цели и эффективно достигать их. Психолог - человек, который владеет технологией развития тех или иных качеств, навыков и умений и с удовольствием поделится этой технологией с вами.

Область профессиональной деятельности.
Психолог п омогает психически здоровому человеку САМОМУ разобраться в своих проблемах и в дальнейшем самостоятельно их решать. Работает с личностью в ее естественном, свободном состоянии
Педагог учит, и для этого организует деятельность, и создает специальные условия, по необходимости ограничивая свободу личности
Врач- психотерапевт лечит психически больного человека или человека, находящегося в критическом состоянии

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Вторник с 15:00 до 17:00, в другие дни — по предварительной записи.

знак "Почетный работник общего образования РФ"

1) Высшее профессиональное, РГПУ им. А.И.Герцена, 1993 г.
2) Высшее профессиональное, СПбГУ, 1995 г.

1) дефектология/сурдопедагогика, учитель русского языка и литературы, учитель начальных классов школ глухих и слабослышащих
2) практическая психология в системе здравоохранения, практический психолог

Заместитель директора по воспитательной работе

Понедельник с 15:00 до 17:00, в другие дни — по предварительной записи.

знак "Почетный работник общего образования РФ"

Высшее профессиональное, РГПУ им. А.И.Герцена , 1995

сурдопедагогика, учитель начальных классов школ глухих и слабослышащих, сурдопедагог дошкольных учреждений

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе

среда с 15:00 до 17:00, в другие дни — по предварительной записи.

Общий стаж: 42 года
Стаж работы в данной ОО: 4
Уровень образования:

высшее профессиональное, НОУ ВПО Западно-Сибирский институт финансов и права, 2015

Учитель начальных классов

Педагогика (Магистр педагогики)

Создание интерактивных чертежей и графиков функций с помощью УМК "Живая математика" 2015
Коррекционно-развивающая помощь обучающимся с ТНР в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ 2017
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях 2018
Использование интерактивного оборудования в деятельности педагога 2020

Индивидуальные занятия по РСВ и ФПСР

Составляющие ИКТ-компетентности работников образования 2015
Составляющие ИКТ-компетентности работников системы образования 2019
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях 2018
Развитие коммуникативных умений у обучающихся с ТНР в процессе реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ 2020

Учитель начальных классов

Основы содержания современного образования:ФГОС 2014
Составляющие ИКТ-компетентности работников системы образования 2015
Составляющие ИКТ-компетентности работников системы образования 2019

050711. Социальная педагогика (Социальный педагог)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Коррекционно-развивающее сопровождение обучающихся с ТНР в условиях инклюзивного образования 2018
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях 2018
Составляющие ИКТ-компетентности работников системы образования 2019

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях 2019 г

Индивидуальные занятия по РСВ и ФПСР

Учитель начальных классов, русского языка и литературы школ глухих и слабослышащих. Сурдопедагог дошкольного образования

Сурдопедагогика с дополнительной специальностью русского языка и литературы

Составляющие ИКТ-компетентности работников системы образования 2015
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях 2018
Развитие коммуникативных умений у обучающихся с ТНР в процессе реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ 2020

Индивидуальные занятия по РСВ и ФПСР

Учитель русского языка и литературы, учитель начальных классов школы глухих и слабослышащих

Коррекционная направленность обучения детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ОВЗ — 2016 г.
Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития: альтернативная коммуникация, обучение счету, письму и чтению — 2016 г.
Подготовка и сопровождение управленческих кадров образовательного учреждения— 2017 г.
Составляющие ИКТ-компетентности работников образования— 2019 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.
Ранняя помощь детям с нарушением слуха — 2019 г.
Развитие коммуникативных умений у обучающихся с ТНР в процессе реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ — 2020 г.

050700. Педагогика (Бакалавр педагогики)
050713. Сурдопедагогика (Учитель-сурдопедагог)

Основы содержания современного образования : ФГОС — 2016 г.

социальный педагог
специальное (дефектологическое)образование 44.03.03

социальная педагогика
050700. Педагогика (Бакалавр педагогики)

Составляющие ИКТ-компетентности работников образования — 2019 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2019 г.

Учитель школ глухих и слабослышащих

Основы содержания ФГОС (начальная школа) — 2016 г.
Работа с глухими детьми после кохлеарной имплантации в условиях инклюзивного образования — 2015 г.
Составляющие ИКТ-компетентности работников системы образования — 2019 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.
Развитие коммуникативных умений у обучающихся с ТНР в процессе реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ — 2020 г.

Индивидуальные занятия по РСВ и ФПСР

специальное (дефектологическое образование)

050700. Педагогика (Бакалавр педагогики)

Составляющие ИКТ-компетентности работников образования — 2019 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.
Ранняя помощь детям с нарушением слуха — 2019 г.

Основы содержания современного образования: ФГОС — 2014 г.
Составляющие ИКТ-компетентности работников системы образования — 2018 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2019 г.

Индивидуальные занятия по РСВ и ФПСР

Учитель школ глухих и слабослышащих

Составляющие ИКТ-компетентности работников системы образования — 2019 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.
Развитие коммуникативных умений у обучающихся с ТНР в процессе реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ — 2020 г.

Учитель начальных классов

специальное (дефектологическое ) образование

Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2019 г.

Учитель начальных классов

Специальное (дефектологическое ) образование

050700. Педагогика (Бакалавр педагогики)

Учитель начальных классов

Использование интерактивных технологий в образовательном процессе — 2016 г.
Основы содержания современного образования: ФГОС — 2016 г.
Коррекционно-развивающая помощь обучающимся с ТНР в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — 2017 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.
"Организация образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью: организация деятельности логопедического пункта общеобразовательной организации" — 2019 г.

Учитель начальных классов

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием

Учитель начальных классов

050700. Педагогика (Магистр педагогики)

Создание интерактивных чертежей и графиков функций с помощью УМК "Живая математика" — 2015 г.
Коррекционная направленность детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ОВЗ — 2016 г.
Коррекция речи обучающихся с ТНР в рамках реализации ФГОС ОВЗ — 2016 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.
Содержательные и методические аспекты преподавания духовно-нравственных дисциплин (ОРКСЭ, ОДНКНР) — 2019 г.

Основы содержания современного образования: ФГОС — 2014 г.
"Современные модели технологий и содержания обучения в соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандартом" — 2016 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.

Учитель начальных классов

Реализация курса "Основы религиозных культур и светской этики в начальной школе" — 2013 г.
Использование мультимедийных презентаций в образовательном учреждении — 2016 г.
Коррекционно-развивающая помощь обучающимся с ТНР в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — 2017 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2019 г.

050713. Сурдопедагогика (Учитель-сурдопедагог)

Основы содержания современного образования: ФГОС — 2014 г.
Составляющие ИКТ-компетентности работников системы образования — 2019 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях
— 2018 г.

Учитель начальных классов

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Учитель начальных классов

Коррекционно-развивающая помощь обучающимся с ТНР в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — 2017 г.
Основы православной культуры — 2017 г.
Инновационный потенциал Петербургской школы: технологии развития — 2018 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.

Учитель начальных классов

Основы содержания современного образования: ФГОС — 2014 г.
Составляющие ИКТ-компетентности работников системы образования — 2016 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.
"Методическое обеспечение образовательного процесса обучающихся с задержкой психического развития в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ" — 2019 г.

Учитель начальных классов

Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО — 2015 г.
Составляющие ИКТ-компетентности работников образования — 2019 г.
"Разработка специальной индивидуальной программы развития (СИПР) ребёнка с ОВЗ в соответствии с ФГОС" — 2019 г.
"Организация образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью: организация деятельности логопедического пункта общеобразовательной организации" — 2019 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2019 г.

050713. Сурдопедагогика (Учитель-сурдопедагог)

Основы содержания современного образования: ФГОС — 2014 г.
Составляющие ИКТ-компетентности работников образования — 2019 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.

Учитель начальных классов

Специальное (дефектологическое) образование

Учитель начальных классов

специальное дефектологическое образование

Составляющие ИКТ-компетентности работников образования — 2019 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.
"Методическое обеспечение образовательного процесса обучающихся с задержкой психического развития в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ" — 2019 г.
"Организация образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью: организация деятельности логопедического пункта общеобразовательной организации" — 2019 г.

Учитель начальных классов

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Индивидуальные занятия по РСВ и ФПСР

учитель школ глухих и слабослышащих

Коррекция речи обучающихся с ТНР в рамках реализации ФГОС ОВЗ — 2017 г.
Коррекционно-развивающая помощь обучающимся с ТНР в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — 2017 г.
Инновационный потенциал Петербургской школы: технологии развития — 2018 г.
Составляющие ИКТ-компетентности работников системы образования — 2019 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.

Индивидуальные занятия по РСВ и ФПСР

050713. Сурдопедагогика (Учитель-сурдопедагог)

Специфика организации учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ — 2016 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2019 г.

Учитель русского языка и литературы

Учитель школ глухих и слабослышащих

"Современные модели технологий и содержания обучения в соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандартом" — 2016 г.
Составляющие ИКТ-компетентности работников системы образования — 2019 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.
Методика обуцчения русскому языку в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО — 2020 г.

Индивидуальные занятия по РСВ и ФПСР

Учитель русского языка и литературы, учитель начальных классов школы глухих и слабослышащих

Составляющие ИКт-компетентности преподавателя-предметника — 2015 г.
Первая помощь в чрезвычайных и экстремальных ситуациях — 2018 г.

Учитель адаптивной физической культуры

Адаптивная физическая культура

специалист по адаптивной физической культуре

032102. Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) (Специалист по адаптивной физической культуре)

Основы содержания современного образования: ФГОС — 2014 г.
Инновационные технологии адаптивной физической культуры и спорта в практике работы с инвалидами и другими маломобильными группами населения — 2018 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.

Учитель адаптивной физической культуры

Адаптивная физическая культура

специалист по адаптивной физической культуре, преподаватель

Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт — 2014 г.
Основы содержания современного образования: ФГОС — 2014 г.
Инновационные технологии адаптивной физической культуры и спорта в практике работы с инвалидами и другими маломобильными группами населения — 2018 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.

Учитель химии
Учитель ОБЖ

Инженер-технолог
Социальный педагог-реабилитолог и воспитатель закрытых интернатных учреждений

Лесоинженерное дело
Социальный педагог

"Современные модели технологий и содержания обучения в соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандартом" — 2016 г.
Организация и проведение мероприятий по предотвращению и ликвидации ЧС — 2017 г.
Составляющие ИКТ-компетентности работников образования — 2019 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.

Учитель русского языка и литературы

"Современные модели технологий и содержания обучения в соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандартом" — 2016 г.
Составляющие ИКТ-компетентности работников образования — 2019 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.

учитель и логопед специальной школы

олигофренопедагогика и логопедия

"Современные модели технологий и содержания обучения в соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандартом" — 2016 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.
"Олигофренопедагогика.Методика преподавания предметных областей "Технология" и "Искусство" для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации ФГОС" — 2019 г.
Организация образования обучающихся с ограниченныи возможностями здоровья и инвалидностью: реализация предметной области "Технология" для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью" — 2019 г.

Учитель школ глухих и слабослышащих

Составляющие ИКт-компетентности работников системы образования — 2015 г.
"Современные модели технологий и содержания обучения в соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандартом" — 2016 г.
Основы содержания современного образования: федеральный государственный образовательный стандарт — 2014 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.

Учитель русского языка и литературы

среднее профессиональное
высшее профессиональное

Преподавание черчения и изобразительного искусства
Дефектология (сурдопедагогика)

Учитель изобразительного искусства
Учитель начальных классов школ глухих и слабослышащих, сурдопедагог дошкольных учреждений

Составляющие ИКТ-компетентности работников системы образования — 2015 г.
"Современные модели технологий и содержания обучения в соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандартом" — 2016 г.
Противодействие коррупции в образовании — 2016 г.
Организация образовательного процесса в школе при реализации ФГОС ОВЗ — 2016 г.
Составляющие ИКТ-компетентности работников образования — 2019 г.
Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях — 2018 г.

Читайте также: