Школа алферовых общие принципы организации школы

Обновлено: 05.07.2024

Женское образование в Российской империи значительно уступало мужскому: объем преподаваемых знаний был просто меньше. Но не все хотели мириться с существовавшей ситуацией. Среди людей, имевших прогрессивный взгляд на мир, были и супруги Александр и Александра Алфёровы.

В 1896 году они основали частную восьмиклассную гимназию для девушек. В этой гимназии девочки могли получить идентичное с мальчиками образование. В Хамовниках для образовательного учреждения было построено чудесное здание по проекту И.А. Иванова-Швица.

Обучение в гимназии было платным, но также в гимназию брали нескольких детей и на бесплатной основе. Причем стоит отметить, что сведения о том, учится ли ребенок на платной или бесплатной основе, не распространяли. Тем самым, детей оберегали от возможных социальных конфликтов.

В гимназии к ученицам предъявляли строгие требования: про списывания девочки должны были забыть. Все также отмечали особую воспитанность гимназисток. Говорят, что можно было сразу понять по манерам, что девочка закончила Алфёровскую гимназию.

К слову, здесь учились дочери семей Гагариных, Шаляпиных, Толстых, Серовых, Поленовых, Гагариных, Мамонтовых, Гучковых, Цветаевых – весь свет дореволюционной Москвы. А среди преподавателей был величайший российский философ Г. Шпет, знавший целых 17 языков!

После революции гимназию преобразовали в 75-ю школу. Вроде бы дела у учебного заведения и Алфёровых шли хорошо, но в 1919 году супругов арестовали.

Их подозревали в контрреволюционной деятельности. Вскоре Александра и Александру Алфёровых расстреляли. Благодаря воспоминаниям дочери философа Шпета (также расстрелян), до нас дошло письмо , которое каким-то образом отправила Александра Алфёрова своей ученице И. Шаляпиной.

Вот, что она написала:

"Дорогие девочки! Участь моя решена. Последняя просьба к вам: учитесь без меня так же хорошо, как при мне, ваши знания нужны будут Родине, помните постоянно об этом. Желаю вам добра, честной и интересной жизни. А. Алфёрова, август 1919 г."

До глубины души трогают эти строки. Только подумайте! Александра Алфёрова понимает, что её с мужем ждет расстрел. В то же время она пишет о любви к Родине и напоминает ученицам, что важно хорошо учиться, чтобы помочь своей любимой стране.

Уже потом выяснится, что супруги Алфёровы были расстреляны по ошибке и ни в какой контрреволюционной деятельности не участвовали. Но было уже поздно. Как порой судьба бывает несправедлива!

Сейчас в здании гимназии располагается Хамовнический районный суд. Практически все интерьеры здания утрачены.

А.Д. Алферов родился в Москве в семье потомственных дворян. Окончил гимназию, затем филологический факультет Московского университета. Получив диплом, поступил учителем русского языка и литературы в Земледельческую школу Московского общества распространения технических знаний. В 1888 году он отправился в путешествие по Западной Европе. За рубежом его поразили учебные заведения — организация занятий, применявшиеся приемы педагогики. По возвращении на родину А.Д. Алферов прочитал в Земледельческой школе доклад с изложением своего видения современных методов преподавания. Новаторские идеи Александра Даниловича привлекли внимание московских педагогов, и в 1889 году его пригласили работать в Екатерининский институт благородных девиц и в гимназию М.Б. Пуссель. В 1895 году он женился на Александре Самсоновне Коссович, вместе с которой через год открыл частную женскую гимназию. В 1908‑м от партии кадетов А.Д. Алферов избирался в Московскую городскую думу. В 1911‑м за критику руководства Московского университета ему запретили преподавать в государственных учебных заведениях, однако после решительного вмешательства педагогической общественности запрет был снят…

Уроки А. Д. Алферова

(К 150-летию со дня рождения ученого-методиста)

Известный педагог, методист-словесник, литературовед Александр Данилович Алферов родился в Москве 5 (17) февраля 1862 г. После окончания гимназии поступил на юридический факультет Московского университета. Затем, не окончив его, перешел на историко-филологический факультет.

После Октября 1917 г. супруги Алферовы организовали на базе своей частной гимназии детскую колонию под Москвой, которая в апреле 1919 г. была признана показательной. Но работать в ней Алферову оставалось недолго: в сентябре 1919 г. он и его жена Александра Самсоновна были арестованы и заключены в тюрьму, а затем расстреляны.

Одновременно с преподавательской А. Д. Алферов ведет большую научно-методическую работу. Его перу принадлежит свыше 40 работ по истории и теории литературы, по методике преподавания русского языка и литературы.

ОБУЧЕНИЕ ПРАВОПИСАНИЮ Достигать относительной правильности письма школе все-таки необходимо, так как жизнь требует относительной грамотности, а школа с жизнью должна считаться; но, считаясь с этим требованием жизни, школе все-таки не следует забывать, что в общем образовании и развитии человека роль правописания очень скромна, и что орфография не есть язык, и что у преподавателя языка есть в самом языке задачи гораздо более образовательные и существенные.

Как бы то ни было, преподавание русского правописания, как досадная и трудная задача, стоит перед каждым преподавателем русского языка, и вопрос о приемах обучения орфографии становится немаловажным вопросом. (С. 125).

Переписывание правильного текста признается в настоящее время и экспери-

1 В угловых скобках указана тема публикуемого фрагмента. Правописание приведено в соответствие с современными нормами.

ментаторами-психологами, и педагогами одним из полезнейших упражнений для усвоения правильных словесных форм.

. для того, чтобы все ассоциации, получаемые в этой работе, получали особую прочность, нам доводилось. выполнять следующие условия такого переписывания:

1. Текст для переписывания выбирался небольшого объема - печатных строки три-четыре, и это потому, что всякое впечатление остается в памяти тем долее, чем оно свежее.

2. Ставилось требование, чтобы размер букв был крупен. и переписывание шло медленно и каллиграфически, т.к. в этом случае внимание пишущего останавливается долее именно на форме слова. быстрое, небрежное переписывание дает такие мелькающие и поверхностные впечатления, что становится не только безрезультатным, но приносит значительный вред, привнося в самое переписывание новые и новые ошибки.

3. Мы предлагаем подчеркивать в переписанном тот слог или ту букву, которые в данном слове наиболее характерны для правописания слова, которые соответствуют какому-либо правилу, известному ученику. При этом мы особо настаиваем на педантичности такого подчеркивания: необходимо, чтобы и подчеркивание делалось тщательно, медленно, и чтобы подчеркивающая черта не выходила за пределы того, что нужно ею отметить. Этот педантизм подчеркивания имеет серьезные основания: он вызывает боль-

шее внимание ученика к тому, что наиболее нужно запечатлеть в своей памяти.

4. Принимая от ученика переписанный текст, мы искали от него объяснения, почему переписанные им слова следует писать именно так, как они были написаны. Само собой разумеется, что в переписывание включались те слова, правописание которых ученик мог объяснять; если же в тексте встречались какие-либо новые слова, для объяснения правописания которых у ученика подготовки не было, то приходилось или самому давать объяснение их правописания, или говорить ученику, что правило, сюда относящееся, он узнает со временем.

Что касается до возраста, которому можно было бы предлагать переписывание, организованное на упомянутых началах, то естественно начинать его с самых первых лет обучения и оставить его только тогда, когда правописание достаточно упрочится. В нужных случаях его можно применять и в старших классах, даже со взрослыми людьми. При этом не следует забывать, что, как ни целесообразно все это упражнение, в нем есть значительные слабые стороны: оно почти не требует инициативы со стороны работающего. (С. 129-133).

Второе, на что указывают как на средство обучения правописанию - это широкое чтение. Говорят, кто больше читает, тот и грамотнее пишет. Но мнение это верно только отчасти. Ведь чем более увлекает нас содержание читаемого, тем менее мы в состоянии замечать по дороге формы слов, бегущих перед нашими глазами. Если же при этом читатель не приучен с детства всматриваться в формы слова, если у него вообще на нее нет глаза, то самое широкое чтение почти ничего не даст ему для орфографии. (С. 133).

К приемам, имеющим в виду укрепление в памяти форм слов, относится еще писание заученного наизусть, но мы не думаем, чтобы этот прием был особенно производительным средством. Заучивание отдельных слов - это слишком скучно; заучивание связных тестов - непроизводительно потому, что в них значительная часть всегда не будет подходить

под те правила, применение которых наиболее будет нужно в данную минуту. (С. 134).

. за последние годы все более входит в употребление, и также совершенно заслуженно, другой прием, так называемый предупредительный диктант Сущность этого упражнения заключается в следующем. Желая, с одной стороны, укрепить в памяти учащихся уже известные им случаи правописания, а с другой -помочь им усвоить новые правила, преподаватель, запасшись соответствующим материалом, состоящим из небольших и законченных по смыслу предложений, прежде чем дети начнут их писать, удостоверяется, правильно ли они представляют себе орфографию слов задуманного диктанта. Он разбирает предварительно с ними правописание тех слов, которые, как он думает, могут затруднить учащихся и повести к ошибкам. После такого разбора задуманного диктанта, для того чтобы еще более оградить учащихся от возможных ошибок и чтобы присоединить к диктанту зрительные впечатления, содействующие укреплению в памяти образов слов, преподаватель или сам пишет на доске одновременно с классом уже разобранные орфографически предложения, или

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Считалось за счастье отдать своих детей именно в эту гимназию. Отсюда — не случайный состав, не разнородные вкусы и намерения, а что-то очень всех объединяющее, одни, я бы сказала, корни. Воспитание, имевшее принципиальное направление, всех как бы цементировло, создавая определенный облик ученицы. Этот облик отличался внутренней целеустремленностью. Из этих девочек получились потом профессора, ученые, украшающие и в настоящее время наши кафедры и институты. Здесь учились внучка декабриста Якушкина, дочери Поленова, Серова, известных профессоров либерального толка — Кожевникова, Прянишникова, Мануилова, знаменитых в то время докторов — Черниховского, Усова, дочь ректора Университета, впоследствии известный профессор-окулист Плетнева.

Ученицы алфёровской гимназии отличались не только своими глубокими интересами: они и своим поведением, всем тоном были совершенно отличны от других гимназисток. Их сразу можно было узнать. В Москве так и говорили: "Это идет алфёровская гимназистка", или "Для алфёровской гимназистки это неудобно". В чем же было это отличие? Прежде всего скромность во всем: в поведении, в чистоте облика, в какой-то, я бы сказала, нерассеянной детскости, в простом, строгом, без всяких претензий "нефасонистом" платьице с тугим крахмальным воротничком.

Я думаю, что многие из нас обязаны этим облагораживающим влиянием Александре Самсоновне и Александру Даниловичу Алфёровым.

В июле 1919 года, в Вятской губернии был задержан Н.П. Крашенинников, курьер, направлявшийся в Москву из штаба Колчака с большой суммой денег для "Национального центра". В Москве он должен был передать деньги лидеру организации, известному кадетскому деятелю Н.Н. Щепкину (внуку знаменитого актера). На всякий случай ему дали также адрес супругов Алфёровых. В ночь с 28 на 29 августа Н.Н. Щепкин и Алфёровы были арестованы. (Красная книга ВЧК, т. 2, М., 1989, с. 7—10.)

23 сентября 1919 г. ВЧК опубликовала обращение "Ко всем гражданам Советской России!", в котором сообщалось о раскрытии московского и петроградского отделений "Национального центра" и о расстреле Н.Н. Щепкина, А.Д. и А.С. Алфёровых, В.И. Штейнингера, Н.П. Крашенинникова и других. Всего по делу "Национального центра" было расстреляно 67 человек.

Марина Цветаева по этому поводу сделала такую запись в своей записной книжке, обращаясь к Александре Самсоновне: "Не думала я, А.С., не думала я, 15-ти лет, (эсерка!), сидя за партой и с ненавистью следя за Вашей сухой, прямой, на английский лад фигурой, с мелком в руке, у доски — не думала я, что Вы 12 л спустя в октябре 19-го кончите — так, а я буду сидеть на корточках перед печкой и варить картошку!" (Цветаева М. Записные книжки в 2-х томах, т. 2. М., 2001, с. 13.)

Цветаева не прижалась в Алфёровской гимназии, потому что была в то время слишком революционно настроена и либеральная директриса казалась ей ретроградкой.

С.М. Голицын, учившийся в школе № 11 им. Льва Толстого, бывшей Алфёровской гимназии, где сохранялся старый преподавательский состав, так вспоминал о впечатлении, произведенном на учащихся казнью супругов Алфёровых:

". Несколько дней спустя ошеломленные москвичи прочли их фамилии в списке расстрелянных. Без следствия! Без суда! В том списке значились и другие представители московской интеллигенции. Но прошло несколько лет, имена тех погибших потускнели, а ореол мученичества вокруг Александры Самсоновны и Александра Даниловича продолжал светить кровавым светом в стенах основанной ими гимназии. Их дух словно витал по классам, по коридорам, по залу. И ученики, подобно мне явившиеся в это здание уже после их смерти, от своих старших сестер твердо усвоили, какими благородными людьми были оба безвинно погибших.

И это преклонение, и эта боль от сознания, что погибли ни за что ставшие легендарными замечательные педагоги, прошли через все мои годы учения. Их смерть сплачивала между собой в более поздние времена бывших учеников. И когда, может быть даже полвека спустя, я встречался с теми, кто учился в алфёровской гимназии, старше или моложе меня, то невольно в моем сердце возникало особенно теплое чувство к ее основателям. И наверное, неслучайно среди бывших алфёровцев разных поколений так много оказалось тех, кто побывал в лагерях и кто там погиб". (Голицын С.М. Записки уцелевшего. М., 2006, с. 292—293.)

Команда школьников Алферовского лицея заняла первое место на Девятой международной олимпиаде по экспериментальной физике (IEPhO-2021), которая прошла в Республике Беларусь. В личном зачете золотые медали этого соревнования завоевали в своей возрастной группе ученики 9-а класса Даниил Лысый и Петр Цой. Два других члена команды - восьмиклассник Павел Руковчук и Даниил Долматов (9-а) получили соответственно серебряную и бронзовую медали.

Готовил ребят к этой олимпиаде учитель физики ФТШ Никита Богословский, который в конце минувшего года был удостоен премии Правительства Санкт-Петербурга в номинации "педагог-наставник". Она присуждается учителям, подготовившим победителей и призеров всероссийских и международных олимпиад школьников. Примечательно, что сам он - выпускник этого Лицея и участник многих олимпиад, где ему не раз сопутствовал успех.

- НИКИТА АЛЕКСАНДРОВИЧ, КАК ВЫ ОЦЕНИВАЕТЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ ВАШИХ ПОДОПЕЧНЫХ НА ОЛИМПИАДЕ?

- Они большие молодцы. Хотя, наверное, могли бы выступить еще немножко лучше, если бы постарались. Нам не хватило нескольких баллов до Гран-при. Но в принципе они выглядели на общем уровне достаточно хорошо. Эти ребята и в прошлом году успешно выступали на разных других олимпиадах. Так что их нынешний успех в чем-то закономерен. Только я хотел бы уточнить одно обстоятельство. Я этих школьников в Лицее не учу. У них здесь другие учителя по физике - Алексей Сергеевич Павлюченко и Юрий Михайлович Серов. А я веду кружок в Городском центре физического образования, куда они ходят и там тоже успешно решают задачи. Мы там с Никитой Максимовичем Белоусовым их учим. То есть, нельзя сказать, что есть один педагог, который их ведет. Ими занимается вся школа. Так что здесь надо учитывать вклад разных педагогов - и физиков, и математиков в успех ребят. И это, по-моему, важней, чем разбираться, кто больше в них вложил.

- НУ А ГРАН-ПРИ, НАВЕРНОЕ, ВЫИГРАЛИ МОСКВИЧИ?

- Нет, на этот раз Гран-при завоевали школьники из Мордовии.
В Саранске есть Республиканский лицей для одаренных детей, который в 2021 году занял второе место в рейтинге топ-500 лучших школ, представленном Министерством образования РФ. Научным руководителем там работает Дмитрий Владимирович Подлесный, который когда-то был сотрудником МФТИ. Сейчас он перешел на обучение школьников, которые успешно выступают на разных олимпиадах. И они делают упор именно на олимпиады, что в нашем учебном процессе выглядит в сравнении с ними не так активно. Мы все-таки стараемся, чтобы олимпиада была приложением к физике, поскольку наш лицейский девиз - воспитывать исследователей. А олимпиады это все-таки во многом - спорт. Но это я говорю не в оправдание тому, почему мы приехали домой без Гран-при.

- НЕВОЛЬНО ОБРАЩАЕШЬ ВНИМАНИЕ НА МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ БЕЛОРУССКИХ ОЛИМПИАД - ЭТО ВИТЕБСКАЯ ОБЛАСТЬ, ОТКУДА РОДОМ ЖОРЕС ИВАНОВИЧ АЛФЕРОВ. ЭТО СЛУЧАЙНОСТЬ ИЛИ ПРИНЦИПИАЛЬНЫЙ ВЫБОР?

- Этот вопрос лучше было бы задать нашим московским коллегам, которые выбрали это место. В Витебской области есть детский санаторий "Жемчужина". Сюда очень любит приезжать московское олимпиадное жюри, в "Жемчужине" несколько раз в год проводят сборы и организуют олимпиады. Место это очень спокойное. И поскольку там нет мобильного Интернета, ребята, приехавшие на олимпиаду, находятся, как сейчас говорят, в цифровом детоксе - отдыхают от большого объема информации, могут сконцентрироваться на своих занятиях, почитать задания прошлых лет и хорошо написать олимпиаду.

В наш разговор вступают обладатели золотых медалей олимпиады Даниил Лысый и Петр Цой.

- РЕБЯТА, КАК ВЫ САМИ ОЦЕНИВАЕТЕ СВОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ОЛИМПИАДЕ?

ДАНИИЛ: Нам надо было пройти три тура, в каждом из которых было по две задачи. Начало у меня получилось - не очень. Но потом оказалось, что "не очень" вышло не только у меня. Второй тур я написал хорошо и был в приподнятом настроении. В третьем туре опять был сбой. Но в итоге получилась все же довольно хорошая сумма.

ПЕТР: Я все туры в целом неплохо написал, хотя была пара завальных задач. Но, в общем, идеи какие-то угадал. Где-то были обидные ошибки. На что-то не хватило времени, а где-то подвели "кривые руки", там ведь надо было работать не только головой, но и руками в построении схемы измерений…

- ЧТО ПРИБАВИЛА ОЛИМПИАДА К ВАШЕМУ ОПЫТУ?

ДАНИИЛ: Мы решали экспериментальные задачи, и это в принципе полезный опыт. На всероссийской олимпиаде это тоже пригодится. И в процессе подготовки, и на самой олимпиаде почерпнули много новых идей. Это все откладывается и, думаю, в будущем скажется.

ПЕТР: У меня раньше с экспериментами вообще было все плохо. Это, наверное, первая моя олимпиада, где более-менее получилось. Постараюсь запомнить некоторые идеи, и это, думаю, будет мне полезно.

- ОЩУЩАЕТЕ ЛИ ВЫ СЕБЯ ПО-НАСТОЯЩЕМУ ОЛИМПИЙЦАМИ?

ПЕТР: Для меня олимпиада интересней, чем обычная физика, которую мы изучаем на уроках. В олимпиадных задачах - идеи прикольные. Поэтому я участвую и стремлюсь выиграть.

ДАНИИЛ: Мне интересна сама идея соревновательного процесса. Когда ты втягиваешься в это, уже обратно не выйти. Первую олимпиаду я в 7-м классе написал слабо и не прошел на заключительный этап олимпиады имени Максвелла. А захотелось пройти. Работаешь, занимаешься, решаешь задачи, мотивация появляется. В 8 классе - прошел. Когда втягиваешься, уже не вылезти, становится интересней и интересней. И цели себе ставишь все выше. Олимпиаду выигрываешь - в вуз тебя берут…

- КАКАЯ БЫЛА АТМОСФЕРА НА ОЛИМПИАДЕ?

ДАНИИЛ: Атмосфера была хорошая. Много встретили людей, с которыми познакомились в "Сириусе". Было чем заняться, в шахматы играли много. На открытии и закрытии олимпиады выступали детские танцевальные коллективы.

Заключительный вопрос адресую Никите Богословскому.

- ОЛИМПИАДА ПОЗАДИ. КАКОВЫ ПЛАНЫ НА БУДУЩЕЕ?

- В ближайшее время пройдет региональная олимпиада, которую, надеюсь, ребята успешно напишут. Это такой путь на всероссийскую олимпиаду, к которой надо потихонечку готовиться в течение всего года. Основная подготовка начнется уже, наверное, в марте. В конце марта - начале апреля они уезжают на всероссийскую олимпиаду в Сочи, в центр "Сириус". И после всероссийской есть еще путь на естественно-научную олимпиаду. А дальше грядет международная олимпиада по физике, на которую школьников отбирают с 10-го класса. Их там примерно год готовят, в том числе и на другие олимпиады. Думаю, наших ребят вполне можно считать претендентами на попадание в такую команду.

Читайте также: